第一篇：關(guān)于改進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的建議（寫寫幫整理）

關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等職業(yè)院校 人才培養(yǎng)工作評估方案的建議

一、改進(jìn)理由

2008年教育部重新頒布了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，本方案比2004年的方案有一定進(jìn)步與提高，但還需完善與改進(jìn)，本方案現(xiàn)存在的主要問題如下。

1、沒有徹底扭轉(zhuǎn)高校評估中的做假現(xiàn)象，評估所帶來的勞民傷財(cái)問題仍然突出。評估要盡可能減少學(xué)校做假現(xiàn)象，盡可能不增加學(xué)校評估本身的支出（教學(xué)投入除外）。但實(shí)際情況是學(xué)校為了評估本身花了不少錢，少則幾十萬，多則幾百萬，為評估突擊準(zhǔn)備評估材料，為評估做假材料現(xiàn)象還很常見。評估所帶的弊端與副作用還是太大，因此有必須再次修正評估方案，盡最大努力減少評估的負(fù)面作用，充分發(fā)揮評估的正面積極作用。這是考察多家高職院校評估情況所作出的結(jié)論，舉例略。

2、新修訂的評估指標(biāo)體系量化指標(biāo)少，客觀性不強(qiáng)，主觀性太大，不同評估組對同一學(xué)校進(jìn)行評估，有可能會(huì)產(chǎn)生不同的評估結(jié)論，評估結(jié)論可比性不強(qiáng)。由于指標(biāo)的客觀性不強(qiáng)，學(xué)校不好把握，有時(shí)就是瞎指揮，亂建設(shè)，很容易產(chǎn)生靠拉關(guān)系解決問題的想法，評估為腐敗創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系的22項(xiàng)關(guān)鍵評估要素中已量化的指標(biāo)只有2個(gè)。一項(xiàng)個(gè)是頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，另一個(gè)是雙證書比例。其實(shí)很多指標(biāo)都可以量化，但卻沒有量化。因考慮到各省職業(yè)教育的差異性，由各省進(jìn)行量化也可，但實(shí)際上各省都很少量化。因此教育部應(yīng)規(guī)定最低指標(biāo)，各省可在此基礎(chǔ)上調(diào)整。

3、指標(biāo)計(jì)算隨意性大，大有學(xué)問可做。指標(biāo)如何界定沒有非常準(zhǔn)確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校操作隨意性很強(qiáng)，造成部分高校所報(bào)指標(biāo)水分很大，并不真實(shí)。評估專家核查也缺少必要標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，可操作性不強(qiáng)，自然不能否定學(xué)校所報(bào)數(shù)據(jù)，直接影響評估指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義，從而影響評估結(jié)論的正確性與科學(xué)性。例如，生均設(shè)備指標(biāo)就大有學(xué)問可做，舊設(shè)備如何計(jì)價(jià)沒有明確規(guī)范，具體操作起來學(xué)校 1 是盡可能往高處報(bào)，以采購價(jià)統(tǒng)計(jì)，不計(jì)折舊，但新舊設(shè)備價(jià)值有天然之別，教學(xué)效果也大不一樣，這樣統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)就沒有參考性可比性。再又如頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間指標(biāo)，有些學(xué)校把學(xué)生放在企業(yè)后根本就沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)，其實(shí)就是工作，而不是頂崗實(shí)習(xí)，但學(xué)校也當(dāng)作頂崗實(shí)習(xí)計(jì)算頂實(shí)習(xí)時(shí)間。還有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也大有學(xué)問。比如，一臺(tái)印刷機(jī)安排20個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與安排5個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)就大不相同，如果實(shí)訓(xùn)總課時(shí)為100學(xué)時(shí)，安排20個(gè)學(xué)生，每學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間為100/20=5學(xué)時(shí)，而安排5個(gè)學(xué)生，每學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間為100/5=20學(xué)時(shí)，那么每個(gè)學(xué)生的真正實(shí)訓(xùn)時(shí)間就相差4倍，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也大不一樣。生均實(shí)訓(xùn)時(shí)間是技能成長的關(guān)鍵要素。頂崗實(shí)習(xí)評估指標(biāo)只是一概而論，不同學(xué)校上報(bào)數(shù)據(jù)可能相同但實(shí)際教學(xué)效果可能是天然之別。

4、評估指標(biāo)太多，交叉重復(fù)性評價(jià)。評估指標(biāo)體系中共有22項(xiàng)關(guān)鍵要素，44項(xiàng)重點(diǎn)考察內(nèi)容，實(shí)際考察內(nèi)容更多，學(xué)校為此準(zhǔn)備材料成千上萬件。為了評估，材料準(zhǔn)備是全面系統(tǒng)而豐富，這是浪費(fèi)資源，沒有必要，完全可以抽樣評估，抽取影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)就行了，不必面面具到了。例如：主講教師指標(biāo)與教師隊(duì)伍指標(biāo)就存在交叉重復(fù)，課程建設(shè)指標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)也存在交叉現(xiàn)象，特色專業(yè)更是與其它指標(biāo)交叉，教學(xué)管理也與其它指標(biāo)有交叉重復(fù)評估問題。

5、評估只是對學(xué)校整體進(jìn)行評價(jià)，對具體每個(gè)專業(yè)缺少評估，造成專業(yè)發(fā)展不均衡，部分專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量很差卻得不到體現(xiàn)。例如：有些學(xué)校評估達(dá)標(biāo)甚至很優(yōu)秀，但部分專業(yè)辦的卻不好。而有些學(xué)校整體辦學(xué)水平不是很高，但某個(gè)專業(yè)卻辦的很好，在全國名列前矛，影響很大，這在評估中得不到體現(xiàn)。從而會(huì)對考生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也不利于這些專業(yè)的發(fā)展。

6、評估結(jié)論過度利益化。招生是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的財(cái)源渠道，辦學(xué)水平如果與招生掛鉤，學(xué)校必將努力想辦法做評估，甚至造假。故辦學(xué)水平評估不應(yīng)過度利益化，不要與學(xué)校的前途命運(yùn)掛鉤。但辦學(xué)條件核查就不同，必須與學(xué)校前途命運(yùn)掛鉤，故辦學(xué)條件就不能搞評估，只能搞行政核查，相當(dāng)于行政審批。為了擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，短期內(nèi)辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)可以允許，但當(dāng)高等職業(yè)教育發(fā)展起來后就不能再搞什么過渡期了，新辦高職院校必須達(dá)標(biāo)才能辦學(xué)招生，否則不能頒發(fā)辦學(xué)許可證。

7、重評估輕核查，學(xué)校準(zhǔn)備材料太多。評估要求準(zhǔn)備很多材料，所有材料 2 都要學(xué)校準(zhǔn)備，不準(zhǔn)備就通不過，通不過就不能招生，這是導(dǎo)致學(xué)校為評估而忙碌的主要原因。學(xué)校為評估而評估，為評估而浪費(fèi)生命、時(shí)間與金錢。有的學(xué)校為對付評估收集的教學(xué)材料與教學(xué)文件可以堆滿一屋子，但這些材料真能證明教學(xué)質(zhì)量高嗎？往往是形式大于內(nèi)容，其實(shí)很多材料是沒什么價(jià)值的，也反映不了教學(xué)水平的高低，堆積了許多無用的材料。

8、通過評估促進(jìn)學(xué)校建設(shè)加強(qiáng)內(nèi)部管理思路有待考究。教育行政部門通過評估來間接控制學(xué)校的管理思路與黨的“政事分離、管辦分離、擴(kuò)大高校自治權(quán)”原則并不相稱，如何管理高校有待進(jìn)一步討索，通過行政機(jī)關(guān)主持的評估來控制教學(xué)質(zhì)量并不符合質(zhì)量管理的基本原理。

9、評估過程形式化，現(xiàn)場考察變成了領(lǐng)導(dǎo)視察，現(xiàn)場評估成了學(xué)校熱情接待。通過幾天考察就能對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確評價(jià)是不可能的。

二、改進(jìn)意見

根據(jù)以上理由提出以下改進(jìn)意見。

1、制定《高等職業(yè)院校辦學(xué)條件核查辦法》，重新修訂辦學(xué)條件指標(biāo)，規(guī)定指標(biāo)界定計(jì)算準(zhǔn)則，教育行政部門要依職權(quán)對高等職業(yè)院校進(jìn)行辦學(xué)條件核查，核查未通過的學(xué)校停止招生，直至核查通過后才能招生。設(shè)定辦學(xué)過渡期，已辦院校招生3屆后必須符合辦學(xué)條件，否則不準(zhǔn)再招生。新辦高職院校必須核查合格才能頒發(fā)辦學(xué)許可證。通過核查的院校每年招生指標(biāo)根據(jù)辦學(xué)條件指標(biāo)核算后申報(bào)。教育行政部門每年根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)核算確定各校招生指標(biāo)。每年核查一次。

2、人才培養(yǎng)水平評估只對辦學(xué)條件合格學(xué)校進(jìn)行，沒有通過辦學(xué)條件核查的學(xué)校不能申請?jiān)u估工作，評估結(jié)論只分優(yōu)秀與良好等級(jí)，不設(shè)合格等級(jí)，通過辦學(xué)條件核查即認(rèn)為合格，無需再評估，評估不達(dá)標(biāo)不認(rèn)定等級(jí)。評估結(jié)論不影響學(xué)生招生指標(biāo)與政府撥款，只作為辦學(xué)綜合水平參考，可以在政府網(wǎng)上發(fā)布，并向?qū)W校授牌，有效期兩年，兩年后收回銘牌。評估由學(xué)校申請才能進(jìn)行，學(xué)校不申請教育行政部門不搞強(qiáng)制評估。評估被認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)校也才可以向教育部申請確認(rèn)為國家重點(diǎn)高職院校。評估被認(rèn)定為良好等級(jí)的學(xué)校也可以同時(shí)認(rèn)定為省重點(diǎn)高職院校。

3、開展專業(yè)核查與專業(yè)評估工作，專業(yè)核查指標(biāo)參照院校綜合辦學(xué)條件指標(biāo)確定，已辦專業(yè)招生3屆后其專業(yè)辦學(xué)條件核查未通過的不準(zhǔn)該專業(yè)招生，新辦專業(yè)未通過專業(yè)核查不準(zhǔn)招生，直至核查通過為止。同樣，專業(yè)評估指標(biāo)也參照院校綜合評估指標(biāo)確定，評估認(rèn)定為優(yōu)秀或良好的專業(yè)及對應(yīng)院?？梢栽谡W(wǎng)上發(fā)布，只用于考生參考，不作為確定專業(yè)招生指標(biāo)的依據(jù)。

4、優(yōu)良評估指標(biāo)體系要相同，但指標(biāo)數(shù)值可以不同，優(yōu)秀等級(jí)的評估指標(biāo)值要高于良好等級(jí)的評估指標(biāo)值。人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)中可以包含辦學(xué)條件指標(biāo)，但指標(biāo)值也應(yīng)有差異。

5、精簡評估指標(biāo)，要少而精，精而準(zhǔn)，易造假的指標(biāo)不采用，選擇有代表性指標(biāo)的進(jìn)行評估與核查，指標(biāo)不用面面具到，同時(shí)也可減輕評估工作負(fù)擔(dān)。

6、采用可量化的客觀性評估指標(biāo)，不能量化指標(biāo)的不采用，規(guī)范指標(biāo)界定工作，制定指標(biāo)計(jì)算界定辦法。

7、簡化評估材料，不要求學(xué)校提交自評報(bào)告，不要求學(xué)校專為評估準(zhǔn)備材料，一切材料與證據(jù)由評估組主動(dòng)收集，評估組不要求提供的材料，學(xué)校不應(yīng)提供。學(xué)校不參與評估與核查，不用主動(dòng)為評估準(zhǔn)備材料。學(xué)校提供的材料僅限于自有的證明材料。改革評估由學(xué)校自己證明自己的作法，實(shí)行主要由評估組主動(dòng)評估的辦法，而不是被動(dòng)審查學(xué)校提供的材料。評估組要多向?qū)W校教師、學(xué)生、用人單位及相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)查取證。提高評估的主動(dòng)性與客觀性。核查更要主動(dòng)進(jìn)行，不能被動(dòng)式審查材料。

8、改變核查與評估的方法，辦學(xué)條件核查是行政職責(zé)，由教育行政部門專職專業(yè)人員進(jìn)行，人員一般不變動(dòng)。人才培養(yǎng)水平評估是專業(yè)化評價(jià)，由對應(yīng)專業(yè)的專家進(jìn)行。辦學(xué)條件核查與人才培養(yǎng)水平評估分開獨(dú)立進(jìn)行。逐步建立以核查為重點(diǎn)，以評估為輔助的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，最終把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)交由社會(huì)進(jìn)行，撤消教育行政部門主持的人才培養(yǎng)水平評估工作。辦學(xué)條件核查不受時(shí)間限制，必要時(shí)可請專業(yè)人員協(xié)助，不能交由專家組獨(dú)立進(jìn)行。

9、增加做假處罰措施，增加核查異議司法救濟(jì)措施。評估與核查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校做假（提供虛假材料與證明文件）即否定該項(xiàng)指標(biāo)，直接判該項(xiàng)為不合格。學(xué)校對核查結(jié)果有異議可以申請行政復(fù)議及提起行政訴訟，對評估結(jié)論有異議可以申請行政仲裁。

10、評估與核查的材料及數(shù)據(jù)以評估當(dāng)年為收集期間，以現(xiàn)有在冊學(xué)生為收集對象，已畢業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)與材料一般不統(tǒng)計(jì)。不對未來評估，也不對過去進(jìn)行評估，只對評估當(dāng)年教學(xué)水平進(jìn)行評估，只對核查當(dāng)年的辦學(xué)條件進(jìn)行核查。

三、指標(biāo)與說明

根據(jù)以上改進(jìn)意見，指標(biāo)修訂如下。

（一）、辦學(xué)條件指標(biāo)

1、師生比：（保留）后勤、專職行政及教輔人員不計(jì)為教師人數(shù)。學(xué)生指校內(nèi)在冊學(xué)生數(shù)，不包括校外實(shí)習(xí)生。也可改用“教師年平均課時(shí)數(shù)”指標(biāo)取代，教師平均課時(shí)數(shù)=學(xué)年總課時(shí)/任課教師總數(shù)。本學(xué)年未任課教師不計(jì)入，兼職教師不計(jì)入，本指標(biāo)小于450為合格。本指標(biāo)屬重要指標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。

2、生均教學(xué)行政用房面積：（保留）

3、生均教學(xué)科研設(shè)備值：（保留）

4、生均圖書：（保留）重要指標(biāo)，包括“生均圖書價(jià)值”和“生均圖書冊數(shù)”兩項(xiàng)指標(biāo)。

5、雙師教師比例：（新增）=雙師教師數(shù)/教師總數(shù)。雙師教師指具有在企業(yè)一線工作兩年以上的并具有教師資格證及相應(yīng)職業(yè)資格證的教師。實(shí)習(xí)時(shí)間不計(jì)為工作時(shí)間，一線工作與工作時(shí)間主要通過人事檔案認(rèn)定或用工程師系列證書證明，也可通過企業(yè)單位工作證明并加社保證明、工資證明或個(gè)稅證明之一來認(rèn)定。本指標(biāo)屬師資評價(jià)綜合指標(biāo)，對職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)能力培養(yǎng)起重要作用。本指標(biāo)屬重要招標(biāo)。研究生比例：（刪除）本指標(biāo)一般都能滿足，也意義不大，沒必要考察。可用“雙師教師比例”取代?！半p師教師比例”比“研究生比例”更為重要。

6、生均占地面積：（保留）

7、年生均投入：（新增）=年度常規(guī)支出/在冊學(xué)生總數(shù)。列出常規(guī)支出范圍，包括助學(xué)金、學(xué)生活動(dòng)支出、教師工資、教學(xué)費(fèi)用、辦公費(fèi)用等，但固定資產(chǎn)投入不計(jì)入。在冊學(xué)生包括校外頂崗實(shí)習(xí)生與校內(nèi)學(xué)生。

8、平均工資比：（新增）=校年平均工資/當(dāng)?shù)啬昶骄べY。統(tǒng)一工資計(jì)算口徑，工資包括各項(xiàng)津貼、補(bǔ)貼等工資性收入，但要扣除個(gè)稅。當(dāng)?shù)仄骄べY以學(xué) 校所在地級(jí)市統(tǒng)計(jì)局公布的平均工資為準(zhǔn)。教師工資水平影響教師的工作積極性與穩(wěn)定性，直接影響教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

9、高級(jí)職稱教師比例：（保留）

10、生均實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室面積：（保留）重要指標(biāo)。以上10項(xiàng)指標(biāo)全部合格才能通過核查。

（二）、人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)

1、部分辦學(xué)條件指標(biāo)。優(yōu)秀等級(jí)與良好等級(jí)其指標(biāo)值一定要有差別?？蛇x“師生比、生均圖書、雙師教師比例、生均教學(xué)科研設(shè)備值、年生均投入”這5項(xiàng)指標(biāo)用于評估。

2、生均實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間：（新增）包括“頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間”，指學(xué)生獨(dú)立實(shí)習(xí)時(shí)間，對于多人共一個(gè)崗位或多人共一臺(tái)機(jī)器的實(shí)習(xí)要折算每生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)課程開課時(shí)數(shù)并不一定等于每生實(shí)訓(xùn)時(shí)間。頂崗實(shí)習(xí)是指專業(yè)對口的有獨(dú)立崗位有教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，不符合以上標(biāo)準(zhǔn)的都不計(jì)為頂崗實(shí)習(xí)。本指標(biāo)對學(xué)生技能的形成起決定性作用，屬職業(yè)技能核心指標(biāo)。屬教學(xué)過程指標(biāo)。

3、雙證書比例：（保留）=高級(jí)工證數(shù)/畢業(yè)生數(shù)。屬一般指標(biāo)，有一定現(xiàn)實(shí)意義。也可采用職業(yè)資格證通過率表示。職業(yè)資格證一定要與專業(yè)相對應(yīng)，并屬高級(jí)工及以上等級(jí)，否則不計(jì)入。本指標(biāo)只對本年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4、就業(yè)率：（保留）=就業(yè)學(xué)生數(shù)/畢業(yè)生數(shù)。屬一般指標(biāo)。反映專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的結(jié)合度，也在一定程序上體現(xiàn)教學(xué)效果。就業(yè)學(xué)生數(shù)以勞動(dòng)合同或就業(yè)協(xié)議認(rèn)定。本指標(biāo)只對本年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

5、用人單位滿意度：（新增）由評估組向?qū)W生所在就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)單位發(fā)出調(diào)查書。調(diào)查用人單位對學(xué)生的滿意度。屬教學(xué)效果的綜合評價(jià)指標(biāo)。

6、通過ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證：（新增）屬教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)指標(biāo)。

7、計(jì)算機(jī)一級(jí)證通過率：（新增）屬教學(xué)效果指標(biāo)，反映學(xué)生基礎(chǔ)技能素質(zhì)。本指標(biāo)只對當(dāng)年畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

8、英語二級(jí)證（PETS2）通過率：（新增）屬教學(xué)效果指標(biāo)，反映學(xué)生基本素質(zhì)。本指標(biāo)只對當(dāng)年畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

9、生均校企合作企業(yè)數(shù)：（新增）=合作企業(yè)數(shù)/學(xué)生總數(shù)。反映學(xué)校校企合 6 作情況，校企合作以校企合作合同為依據(jù)認(rèn)定。

10、學(xué)生數(shù)：（新增）優(yōu)良高職院校應(yīng)具備一定的規(guī)模。

以上共計(jì)14項(xiàng)評估指標(biāo)。分別設(shè)置優(yōu)秀與良好等級(jí)指標(biāo)值，任何一項(xiàng)未達(dá)標(biāo)就不能認(rèn)定相應(yīng)等級(jí)。

撤消條件：只要出現(xiàn)一項(xiàng)，就撤消授予的資格，收回銘牌，并在政府網(wǎng)上公布。

1、ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證證書被注銷或到期。

2、違規(guī)招生、虛假宣傳、欺騙學(xué)生的。

3、違規(guī)辦學(xué)，社會(huì)影響惡劣的。

以上所有指標(biāo)值各省可以在最低要求上進(jìn)行調(diào)整，但指標(biāo)值統(tǒng)計(jì)與界定辦法不得變更。教育部對各指標(biāo)界定與計(jì)算辦法隨時(shí)提供咨詢與補(bǔ)充規(guī)定。

中等職業(yè)學(xué)校可以參照實(shí)施，但指標(biāo)值要調(diào)整。

注：核查指辦學(xué)條件核查，評估指人才培養(yǎng)水平評估。

2010-1-22 7

第二篇：2012高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估

1.新一輪評估的全稱是什么？作用是什么？

答：（1）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估。（2）促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展、提高質(zhì)量。

2.新一輪評估的核心是什么？

答：全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》有哪幾條？ 答：（1）深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；（2）加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；（3）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；（4）加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；（5）大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；（6）校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；（7）注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（8）加強(qiáng)教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系；（9）切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

4.新一輪評估的目的是什么？

答：隨著社會(huì)發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，旨在促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；推動(dòng)教育行政部門完善對高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要。

5.新一輪評估的指導(dǎo)思想是什么？

答：這次評估按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育發(fā)展的方向進(jìn)行改革與建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步提高管理水平；實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)評估向過程評估轉(zhuǎn)變”、“硬件建設(shè)評估向軟件建設(shè)評估轉(zhuǎn)變”、“被動(dòng)評估向主動(dòng)評估轉(zhuǎn)變”；建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系并有效地發(fā)揮作用，完善多元化的外部質(zhì)量保障體系。通過評估，促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，深化教育教學(xué)改革和管理模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建辦學(xué)特色，形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制。

6.新一輪評估對學(xué)院發(fā)展的意義是什么？

答：（1）有利于我們更好總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富辦學(xué)特色。近年來，我們大力推進(jìn)改革和建設(shè)，取得了較好的成績，但是沒有能系統(tǒng)地去進(jìn)行總結(jié)，也沒有

很好地思考我們的核心競爭力究竟有哪些？今后如何更好地、可持續(xù)地發(fā)展？評建工作的開展，將會(huì)促進(jìn)學(xué)院教學(xué)和管理工作上檔次、教學(xué)質(zhì)量上水平，也有利于我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化改革、激發(fā)活力、提升內(nèi)涵、豐富特色、增強(qiáng)核心競爭力。

（2）有利于我們?nèi)嫔罨?、不斷更新教育理念。近年來，學(xué)院大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了很多標(biāo)志性成果，但是我們也應(yīng)該清醒地看到，許多新的教育理念還沒有深入人心，不少改革的成果還沒有真正讓學(xué)生得益，而且改革本身還存在一個(gè)完善與推廣的過程。迎接新一輪評估，本身就是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育規(guī)律的過程。通過評估提高素質(zhì)成為應(yīng)有之義，更何況評建工作為我們每個(gè)人都搭建了展示自己才能的平臺(tái)。因此，評建工作的開展，有利于我們?nèi)嫔罨⒉粩喔陆逃砟睿绕涫谴龠M(jìn)中青年教師不斷提高；有利于我們堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，辦好人民滿意的高職教育。

（3）有利于我們不斷提升管理水平，推進(jìn)學(xué)院更好更快發(fā)展。雖然新一輪評估不給學(xué)校定級(jí)（是優(yōu)秀，還是良好、合格），評估的結(jié)論只分為“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”。但是，一方面通過評估，我們要給專家留一個(gè)好印象，為我院順利進(jìn)入教育部、財(cái)政部即將啟動(dòng)的新一輪高職院校建設(shè)工程奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過專家組的“診斷”和“開方”，能夠幫助我們找出存在的主要問題及主要原因，推進(jìn)學(xué)院更好更快發(fā)展。

7.新一輪評估工作的基本任務(wù)是什么？

答：（1）診斷。根據(jù)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系》和相關(guān)文件要求，依托《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》，圍繞影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，被評院校必須做出實(shí)事求是的自我評判，總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的特色亮點(diǎn)，找準(zhǔn)存在的問題，分析產(chǎn)生的原因，提出對策措施；評估專家組通過對被評院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，輔以現(xiàn)場考察，對被評院校的人才培養(yǎng)工作的主要方面進(jìn)行分析，對其人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀做出客觀、科學(xué)的評判，發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘被評估院校的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新之處、特色亮點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)被評估院校人才培養(yǎng)工作存在的主要問題并分析產(chǎn)生的原因，提出針對性的改進(jìn)意見和建議。

（2）推廣。被評院校要在校內(nèi)總結(jié)推廣不同院系、專業(yè)、教師創(chuàng)造的新鮮的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量保證的成功做法；評估專家組要總結(jié)推廣評估中發(fā)現(xiàn)的改革創(chuàng)新和特色鮮明、成果顯著的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是校企融合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)的成功做法；總結(jié)推廣被評院校建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系并有效運(yùn)行的成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）創(chuàng)新。學(xué)校自評和專家組評估都要帶著問題，邊評估、邊研究、邊總結(jié)、邊完善，創(chuàng)新評估的方法、手段，完善評估的標(biāo)準(zhǔn)和程序，提高評估工作水平和公信度。

8.新一輪評估的原則是什么？

答：（1）學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合原則。以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立和完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

（2）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合原則。既要考察人才培養(yǎng)效果，又要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）全面了解與重點(diǎn)考察相結(jié)合原則。既要把握人才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察。

（4）評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合原則。既要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)做出科學(xué)診斷，做出實(shí)事求是的評價(jià)，更要分析問題的成因，開出“處方”，為學(xué)校的改革發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法。

（5）分類指導(dǎo)原則。根據(jù)不同高職院校辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際情況，有針對性地開展評估工作，指導(dǎo)各高職院校通過評估實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色。

（6）科學(xué)與效率原則?？陀^、科學(xué)、民主、公正，簡化工作程序，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，提高工作效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

（7）評建成效與政策激勵(lì)相結(jié)合原則。對于在評估過程中領(lǐng)導(dǎo)重視、認(rèn)識(shí)到位、參與積極、評建成效明顯的院校在省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目評審、招生信息發(fā)布中給予政策激勵(lì)；對于評建成效不理想的學(xué)校，省教育廳將通過限制招生規(guī)模、暫停教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)等手段督促參評院校盡快改善人才培養(yǎng)工作。

9.新一輪評估的方法有哪些？

答：這次評估主要采取“平臺(tái)分析＋現(xiàn)場考察”的方法。專家組進(jìn)校前對《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)進(jìn)行（分析）預(yù)審，提出初步分析意見，確定現(xiàn)場考察重點(diǎn)，并將預(yù)審意見發(fā)給專家組長?，F(xiàn)場考察的主要方式是聽取學(xué)校人才培養(yǎng)工作情況匯報(bào)、實(shí)地考察（重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的硬件與軟件；產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)展情況）、專業(yè)剖析、說課、深度訪談、查閱原始資料等。

10.新一輪評估指標(biāo)體系的內(nèi)容有哪些？

答：新一輪評估指標(biāo)體系的內(nèi)容涉及7個(gè)方面的22個(gè)要素。具體是：

（1）領(lǐng)導(dǎo)作用。1.1）學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；1.2）辦學(xué)目標(biāo)與定位；1.3）對人才培養(yǎng)重視程度；1.4）校園穩(wěn)定。

（2）師資隊(duì)伍。2.1）專任教師；2.2）兼職教師。

（3）課程建設(shè)。3.1）課程內(nèi)容；3.2）教學(xué)方法手段；3.3）主講教師；3.4）教學(xué)資料。

（4）實(shí)踐教學(xué)。4.1）頂崗實(shí)習(xí)；4.2）實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)；4.3）教學(xué)管理；4.4）實(shí)踐教學(xué)條件；4.5）雙證書獲取。

（5）特色專業(yè)建設(shè)。5.1）特色。

（6）教學(xué)管理。6.1）管理規(guī)范；6.2）學(xué)生管理；6.3）質(zhì)量監(jiān)控。

（7）社會(huì)評價(jià)。7.1）生源；7.2）就業(yè)；7.3）社會(huì)服務(wù)。

11.新一輪評估關(guān)注的基本要點(diǎn)有哪些？

答：（1）基本辦學(xué)條件；（2）雙師素質(zhì)比例；（3）雙師結(jié)構(gòu)；（4）專業(yè)帶頭人；（5）剖析專業(yè)；（6）說課。

12.新一輪評估為什么要建設(shè)《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》？

答：《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》是《新評估方案》的核心和基礎(chǔ)。各高職院校依據(jù)《新評估方案》和《評估實(shí)施細(xì)則》開展評估，是建立在《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》相關(guān)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上。《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》不僅具體展現(xiàn)了各高等職業(yè)院校辦學(xué)概況、教學(xué)狀態(tài)、人才培養(yǎng)工作水平和辦學(xué)特色，也記錄了各高職院校人才培養(yǎng)工作發(fā)展軌跡，更重要的是揭示了學(xué)校發(fā)展趨勢和存在問題。

《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》建設(shè)是學(xué)校自身發(fā)展的需要，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化的需要，是深化改革、強(qiáng)化特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的需要。

《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》是教育行政部門對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作實(shí)施宏觀管理的重要途徑和手段，是建立以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要保證。

《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》是辦人民滿意教育的需要。高職院校要逐步做到信息公開，教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)要逐步向社會(huì)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。

13.《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的建設(shè)有哪些要求？

答：（1）明確目標(biāo)。各高職院校按照教育部要求盡快建設(shè)好、管理好、應(yīng)用好《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》；根據(jù)各自的特點(diǎn)，進(jìn)一步開發(fā)、完善《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的功能，逐步做到向社會(huì)開放；最終實(shí)現(xiàn)教職工滿意、校領(lǐng)導(dǎo)滿意、省級(jí)教育行政部門滿意、教育部滿意、社會(huì)有關(guān)各方滿意。

（2）落實(shí)到位。各高職院校根據(jù)教育部《新評估方案》的具體要求，把《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》列為學(xué)校辦學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作加以落實(shí)。

（3）加強(qiáng)培訓(xùn)。各校應(yīng)組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，積極宣傳《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》對學(xué)校改革和發(fā)展的重要意義，統(tǒng)一全體教職工的思想認(rèn)識(shí)。

（4）及時(shí)準(zhǔn)確。各校要從提高質(zhì)量的高度，本著誠實(shí)守信的態(tài)度，實(shí)事求是地采集填報(bào)原始數(shù)據(jù)，確?！稜顟B(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》信息的原始性、即時(shí)性、獨(dú)立性、寫實(shí)性和公開性，實(shí)現(xiàn)信息源頭到校級(jí)平臺(tái)的直接對接。要健全專業(yè)、課程、項(xiàng)目、教職工等代碼體系，確?！稜顟B(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》建設(shè)的規(guī)范有序和健康發(fā)展。

（5）健全機(jī)制。各校要建立健全《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的管理和獎(jiǎng)懲制度，建立從數(shù)據(jù)產(chǎn)生源頭和一線崗位進(jìn)行信息采集填報(bào)的運(yùn)行機(jī)制；建立信息采集責(zé)任制，明確每一位教職工都是每條信息源頭的具體責(zé)任人，并落實(shí)學(xué)?？傮w匯總責(zé)任人，做到《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》上所有信息的源頭，均來自于信息發(fā)生人或信息發(fā)生地，確保《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的原始性和獨(dú)立性。

（6）逐步公開。《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》上的相關(guān)信息應(yīng)通過校園網(wǎng)等途徑在校內(nèi)公開，并向教育部、省教育廳高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估專家組開放瀏覽權(quán)限。同時(shí)應(yīng)根據(jù)教育部、省教育廳的統(tǒng)一部署，逐步向社會(huì)公開《狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》，接受社會(huì)的監(jiān)督。

14.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育提高質(zhì)量有哪些要求？

答：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。開展職業(yè)技能競賽。

第三篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估范文

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估

教師說課活動(dòng)要求

學(xué)校教務(wù)處和有關(guān)教學(xué)系部：

請學(xué)校按照專家組抽選（或者按照要求推薦）的教師和課程，通知有關(guān)任課教師做好說課的相應(yīng)準(zhǔn)備，并確定3名以上學(xué)校同行教師與評估專家一起參與說課活動(dòng)。

1、說課一般采用“整門課+單元課”的模式。每門課程說課教師陳述20分鐘，其中，用10～15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間結(jié)合專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式、教學(xué)方法手段。

說課教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種輔助手段，例如利用多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，在限定時(shí)間內(nèi)向同行和專家把所任課程說清楚。

2、課程的整體設(shè)計(jì)介紹中，應(yīng)該包括：

課程的性質(zhì)與作用（準(zhǔn)確把握本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)），課程設(shè)計(jì)的理念與思路，學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)分析，課程教學(xué)內(nèi)容的選取和組織安排，教學(xué)模式及教學(xué)方法手段，課程對教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教學(xué)資源）的要求等。

3、教學(xué)單元說課，要結(jié)合課程單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的思路，講清如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段。

4、說課前，教師應(yīng)將說案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用參考教材（或?qū)W習(xí)過程主要參考資料）等提供給專家；說課過程中或說課后，教師應(yīng)將教案（或講稿）、助學(xué)多媒體課件等展示給專家和同行。

5、任課教師說課陳述之后，學(xué)校同行教師質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)問題（不研討課程中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)）；然后評估專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。

6、教師說課活動(dòng)的目的和說課活動(dòng)的要求可以參考河北省“高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）”和《高職高專教育評估手冊》中的“高職高專教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）”。

7、請將本說課活動(dòng)要求印發(fā)給說課教師。學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。

2011年5月

第四篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估基本知識(shí)問答

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估基本知識(shí)問答

1、開展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？

答：開展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，旨在促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；推動(dòng)教育行政部門完善對高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

2、評估的指導(dǎo)思想是什么？

答：按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，切實(shí)落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))，保證高等職業(yè)教育基本教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制。

3、評估的基本原則是什么？

答：1）學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合。以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立和完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

2）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。既要考察人才培養(yǎng)效果，又要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3）全面了解與重點(diǎn)考察相結(jié)合。既要把握人才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察。

4）評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合。既要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)做出判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法。

5）客觀、科學(xué)、民主、公正，提高工作效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

6）不向評估學(xué)校收取評估費(fèi)用。

4、評估的方針是什么？

答：以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)。

5、評估的程序是什么？

答：1）學(xué)校自評。

（1）組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)評估文件，準(zhǔn)確理解《評估方案》的基本精神，掌握各評估指標(biāo)及關(guān)鍵評估要素的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校特色或創(chuàng)新項(xiàng)目要求；（2）填寫《采集平臺(tái)》，并收集整理相應(yīng)的支撐材料；（3）回顧總結(jié)學(xué)校教育教學(xué)改革與建設(shè)管理發(fā)展的成果、經(jīng)驗(yàn)和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施。（4）組織校內(nèi)專家和干部、教師，按評估指標(biāo)體系的關(guān)鍵評估要素進(jìn)行自評，填寫《自評結(jié)果匯總表》。（5）在民主討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)審定，最終形成學(xué)校的《自評報(bào)告》。

2）提交、公布資料。按要求向省教育廳提交自評報(bào)告和《采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)；并于專家組進(jìn)校前30天在校園網(wǎng)上對社會(huì)公布自評報(bào)告、《采集平臺(tái)》最新數(shù)據(jù)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十一五規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等。

3）專家評估。

（1）查閱資料。主要查閱重點(diǎn)考察內(nèi)容的原始資料；（2）實(shí)地察看。有針對性地對辦學(xué)條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等方面進(jìn)行觀察；（3）聽教師說課。說課教師由專家選定，原則上每所學(xué)校不少于6名；（4）深度訪談。訪談對象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教職工、學(xué)生等，每位專家訪談2至3名。（5）召開座談會(huì)。專家將根據(jù)需要就特色專業(yè)建設(shè)等有關(guān)問題召開教師和學(xué)生座談會(huì)。

（6）專業(yè)剖析。由專家組和學(xué)校共同確定兩個(gè)特色專業(yè)，進(jìn)行重點(diǎn)剖析。（7）指標(biāo)評定。在專家個(gè)人匯報(bào)和充分民主討論的基礎(chǔ)上，專家對22個(gè)關(guān)鍵要素是否通過進(jìn)行表決，若某關(guān)鍵要素未獲半數(shù)“通過”即為“暫緩?fù)ㄟ^”，若關(guān)鍵要素中“暫緩?fù)ㄟ^”的項(xiàng)目大于、等于5項(xiàng)，則評估結(jié)論即為“暫緩?fù)ㄟ^”。

4）確定結(jié)論。專家組的結(jié)論由省級(jí)教育行政部門予以審定、公布，并將評估結(jié)論（包括專家組評估考察意見）及時(shí)反饋給學(xué)校

5）學(xué)校整改。學(xué)校根據(jù)評估意見制定整改方案，認(rèn)真組織實(shí)施，并于半年后向省高職評估委員會(huì)秘書處提交《學(xué)校評估整改報(bào)告》。

6、自評報(bào)告由哪些部分組成？

答：自評報(bào)告（不超過10000字）一般可由以下幾部分組成：（1）學(xué)校概況（沿革與現(xiàn)狀）；（2）自我評估（包括在改革、建設(shè)、管理、發(fā)展總體上取得的成果和自評結(jié)果）；（3）特色專業(yè)的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

7、教師說課的內(nèi)容要點(diǎn)包括哪些？

答：1）該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的作用；2）該課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進(jìn)行的取舍、整合等改革情況；3）該課程的主要教學(xué)方法和手段；4）該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)；5）該課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；6）該課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定；7）該課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)所需的儀器設(shè)備；8)該課程多媒體課件的建設(shè)狀況；9）該課程的師資隊(duì)伍狀況；10）該課程的教學(xué)效果及以后的改革思路。

8．評估中著重關(guān)注的基本要點(diǎn)是什么？

答：評估工作關(guān)注的基本要點(diǎn)是三個(gè)“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。

9．高職教育的定位是什么？

答：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。

10．今后一段時(shí)期，高職教育的主要任務(wù)是什么？

答：一是要以制造業(yè)為重點(diǎn)加速培養(yǎng)高技能型緊缺人才，這是當(dāng)前高等職業(yè)教育的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。二是要大力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高技能人才，這是今后我國高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。三是要高度重視為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這是高等職業(yè)教育責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任。

11．高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征是什么？

答：以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

12．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑有哪些？

答：第一，大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展；第二，積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；第三，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；第四，積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

13．什么是“雙證書”制度？

答：“雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動(dòng)部門的技術(shù)工人系列證書，也指人事部門的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，同時(shí)還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。獲取“雙證書”的人數(shù)應(yīng)達(dá)到畢業(yè)生的80%。

14．高等職業(yè)院校教師應(yīng)如何做好實(shí)踐教學(xué)工作？

答：制訂教學(xué)計(jì)劃要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。實(shí)踐教學(xué)在高職高專的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置，以使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的 50%。

15．高職教育發(fā)展、改革的關(guān)鍵是什么？

答：關(guān)鍵是要科學(xué)準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展方向，理清工作思路。一是要明確辦學(xué)方向和樹立科學(xué)質(zhì)量觀；二是要找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間。

16．進(jìn)行專業(yè)改革，要注意哪些問題？

答：一是要考慮專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，糾正不考慮社會(huì)需求，而按照現(xiàn)有教師來設(shè)置專業(yè)的做法和只考慮專業(yè)建設(shè)的成本的做法；二是專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)高職特色，可以對口一家企業(yè)、行業(yè)，也可以與企業(yè)、行業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；三是對就業(yè)不好的專業(yè)要及時(shí)調(diào)整方向，按照市場需要進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)型，可以與其他專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

17．特色專業(yè)指什么？

答：特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響得到公認(rèn)。特色專業(yè)是指在建設(shè)目

標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面有明顯特色的專業(yè)。

18．高職教育的特色內(nèi)涵主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面？

答：高職教育的特色內(nèi)涵主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下方面：（1）辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路；（2）專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；（3）課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線；（4）素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心；（5）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系；（6）建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系；（7）建立以就業(yè)率、社會(huì)誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

第五篇：浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估操作規(guī)程

附件3 浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估操作規(guī)程

(試行)

為進(jìn)一步規(guī)范我省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，根據(jù)?教育部關(guān)于印發(fā)?高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案?的通知?（教高?2008?5號(hào)）及?浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實(shí)施細(xì)則?（以下簡稱?實(shí)施細(xì)則?），制定?浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作操作規(guī)程?。

一、參評院校操作規(guī)程

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)

組織干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和省有關(guān)評估文件、領(lǐng)導(dǎo)講話精神，準(zhǔn)確理解高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案的指導(dǎo)思想，掌握其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。特別要認(rèn)識(shí)到新評估方案推行?高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)?（以下簡稱?狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)?）的作用與意義。

（二）?狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)?開放準(zhǔn)備

參評院校要根據(jù)?浙江省?高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)?建設(shè)基本要求?，建立?狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)?常態(tài)建設(shè)機(jī)制。在保證數(shù)據(jù)采集的原始性、即時(shí)性、獨(dú)立性、寫實(shí)性的前提下，做好常態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)上報(bào)與開放準(zhǔn)備。

（三）申請?jiān)u估

凡符合?實(shí)施細(xì)則?所規(guī)定評估申請條件的院校，可向省教育