第一篇：善于評價學生

善于評價學生，構建和諧課堂

單位：僧樓鎮人民學校 地址：河津市人民中學 姓名：李改娟 聯系電話：***

郵編：043300 電子郵箱：420324251@qq.com “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。摘要：學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。那么如何激勵就要講究方法了，我覺得評價就是一種很好的實施的方法之一，下面就談談我的一點點理解。

關鍵詞：激勵 喚醒 鼓舞 責任 愛心 評價 尊重

作為教師，不能居高臨下，要站在學生的立場上，設身處地去體驗和理解學生的各種具體感受。有經驗的教師往往就明白------老師親切的目光、熱情鼓勵的語言都會促使學生輕松愉快主動地去學習。因此，教師隨時要調控好自己的情緒，爭取用飽滿的激情、熱情的態度去對待每一位學生，轉變角色身份，營造一個民主和諧、平等的學習氛圍。

一、學生需要的是教師的信任、尊重和理解。

在這次課程改革中，一個基本的立足點就是要讓教育充滿更多的人文色彩。現在的學生，他們的信息量會越來越大，知識面愈來愈廣，主體意識也更加強烈。他們對于學校、社會的各種錯綜復雜的問題總喜歡通過自己的觀察思考得出結論。如果我們還固守著傳統認識和方法，以權利和威嚴鎮服學生，必然導致師生關系的疏遠甚至緊張，使學生產生防范心理，不愿意乃至抵制教師的教育。因此，要想讓學生喜歡你的課，就必須建立一種和諧的師生關系，互相傾訴和言說，彼此尊重閱歷、尊重觀點，共享知識和經驗，讓他們感受到一種熱愛一種被尊重的感覺。只有有了這樣一種愉快的氣氛，學生才會積極主動的投入到學習中去。因此，在教學過程中應當多表揚少批評，批評時也要委婉一些。當他們在學習中遇到挫折時，應當對他們多加鼓勵。其實只要教師能充分肯定學生的勞動，給他們以成功的喜悅，學生自然會對學習產生興趣。現代教育家魏書生曾教過這樣一位學生，不喜歡寫作。第一次交上來的作文只寫了一句話。但魏書生并沒有批評他，只是對此文予以肯定，文章簡捷沒有空話。這位學生受到極大的鼓舞，從此便對寫作產生興趣，一年以后也能寫出一篇流暢的文章。這說明任何人都對成功充滿興趣，所以教師要多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。

二、學生需要的是一位有愛心，有責任心的老師。

世界上的每一個人可能都希望和和藹、慈祥、樂于助人的人交朋友。其實學生也是一樣的。我在教學中發現，學校中就有這樣的事例，不是說哪個老師交的的不認真，業務知識不過關，恰恰相反，可為什 2 么成績總是上不去呢？為什么學生每次提到這樣的老師總是沒有好的詞語來形容呢？難道是我們的學生連說句好聽的話也不會嗎？我覺得不是，學生還沒有接觸社會，不會說社會上的阿諛奉承的話，他們有什么就說什么，這就暴露了我們作為教師在方法上的問題。是我們自身出現了問題，我們的方法讓學生們對我們失去了信心。因此我們要給孩子一份他們認同的愛，一種有別于家長的愛，那就是愛心和責任。

三、學生需要的是新鮮的、好奇的事物。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標要求把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來而成為學習的主體，最終形成自主學習的能力。葉圣陶曾經說過：“受教育不是張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要意義，那就是 學習”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識；學生也只有掌握了正確的學習方式才能最終形成自己的學習努力。因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會，讓他們在學習的過程中做學習的主人；學生現在的好奇心是很強的，因此我們在教學中要把學習的東西形象化，融 3 入到生活當中去，讓學生能感覺到是他們經常接觸的東西，這樣學生學起來也容易掌握。比如學生也可以是老師講字詞講課文；小說課文可以讓學生改編成小話劇；議論文可以讓他們進行辯論會；作文課可以搞成人物專訪或者演講比賽等等。這些活動往往都是學生自己設計安排，以自我活動為主，都會讓學生產生極大的興趣，也會使學生更加積極主動的投入到學習中去。

四、學生需要的是感情上的共鳴。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才能得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就會呆若木雞，必然會影響學習效果。因此在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景、形成一定的情感基調，從而更好的理解和體會文章內容，甚至不自覺的進入到文章的角色之中。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、充滿快樂的在知識的殿堂中留連忘返。

五、學生需要的是鼓勵與贊揚。

虛榮心人人都有，而孩子的虛榮心很容易得到滿足。滿足了以后便會激發他們更大的積極性、主動性。因此在教學過程中應當多表揚少批評，批評時也要委婉一些。當他們在學習中遇到挫折時，應當對他們多加鼓勵。其實只要教師能充分肯定學生的勞動，給他們以成功的喜悅，學生自然會對學習產生興趣。同樣在交流過程中也需要鼓勵學生，在交流中，每個學生的思維都在快速運轉，注意力高度集中，他們既要傾聽別人的意見，又要與自己的想法相比較，還要將自己的想法組織好語言快速地表達出來。于是，在思維的碰撞中各自都得到了一定的發展。就這樣，學生通過自己的努力，不但獲取了新知識，還培養了一定的合作意識與創新能力。

六、學生需要的是自信和成功的感受。

老師的評價，對學生的影響是巨大的，一般來說，常受老師表揚的學生，成績會越來越好。所以我們在評價學生、包括學生回答問題的時候，要注意評價指標的多元化和評價方式的多樣性，要注意答案的開放性，不要只重結果，更要重視過程，只要他經過努力、認真地思考或是嘗試，我們就應該充分地肯定地，哪怕他平時非常地調皮，但只要他有一件事情是正確的，那么我們就要及時的、適當地肯定和表揚。這樣，每個學生在參與教學的過程中，都能體驗成功，得到老師的肯定，又能受到同學的羨慕；他們能不主動嗎？我們都知道，學生的某一學科學得怎么樣，和他對該科老師的好惡有很大的關系，如果他很喜歡這位老師，那么他這一學科的成績肯定會不錯，或者慢慢 5 地好起來。學生如果能在你的課堂上得到自信和成動的感受，我相信以后的教育教學會芝麻開花節節高的。

以上談到的，只是一些我個人在課堂教學改革中的感受，我們還可以嘗試一些更新的教學方法和手段，只要肯動腦筋，是能把學生吸引到課堂中來的，這樣才能夠進一步進行我們的理想教學模式，才可能提高學生的素質，達到我們課改真正的工作目的。

第二篇：善于發現學生閃光點

讀《學生給我頒獎了》心得體會

看完這篇文章讓我感受到每個孩子都是上帝牽著手來到這個世界的小天使，上帝都賦予了他們不同的能力，也許不是每個天使都那么完美，但他們都有自己的閃光點，自己的光環，自己的翅膀。例如：有的孩子學習成績不夠理想但體育能力好；有的孩子語言表達能力不強，但卻可以通過畫畫告訴大家他的所想與感受；有的孩子很調皮很頑劣但卻有一顆關心他人熱心幫助他人的心??

多元智能理論告訴我們：每個人的智力發展是不平衡的。每個人都有長處，有短處。正如：寸有所長，尺有所短。世上絕沒有完美無缺的人。有詩曰：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎無多苛求。”由此可見，人之所長與所短是相對而言的，只是劃分標準不同罷了。倘若準確認識并發揮其強點，一些看似很普通的人，都可能會成為高人的。但我們教學過程中往往忽視而極少去認真發現、分析、放大。

在實施素質教育的今天，我們老師應當在教育技能和師德方面加強學習，在教學過程中從學生多元化智能發展的特點出發，發現學生的特殊智能，有針對性的教育。特別是那些學習成績差的學生，當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進學生個性健康發展。給他展現機會，讓他在感興趣的活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。在我所教的孩子里有個微胖的孩子體育成績總是不理想，身體素質一般，在體育課上各種學習，各種練習，甚至于各種游戲他都是“墊底”，以至于他每次上課都有些自卑，每次跑步總是自覺的排到隊伍的最后面，因為他怕影響到別的同學，其實這就是他的懂事，他的乖巧，他的“不阻礙”他人的美德，一次我在課上表揚了他的這種精神，我看到了他上揚的嘴角，也看到了日后在課上雖然不是很好但是很努力的表現。

就像蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：每個孩子都有自己在某一方面的積極性，都有某種特殊的稟賦、某些自然的素質和某方面的傾向。就像這篇文章中的陳子杰一樣，雖然他平時在老師眼里不是個“好學生”，在父母眼里不是個“乖孩子”，但是他的善良，他的純真是他最大的閃光點。而我們教師在平時要仔細觀察、研究每一個學生，要善于發掘每個學生身上的閃光點，發現他們的特長，并發展孩子的優勢，給他們創造條件，讓他們身上最美好的東西得到充分的，最理想的施展。而當學生的個人特長得到充分發揮并在其領域做出成績時，他會從這些成績中汲取精神力量來克服自己某個方面的弱點。

每一個孩子都有自己的才能和潛在力量，都有優點和缺點，都有他個人的興趣和所追求的目的。作為教師，只要仔細觀察，發掘他們身上的閃光點，就能讓他們長上翅膀，準備飛翔。

第三篇：善于發現學生的優點

善于發現學生的優點，巧用表揚

熊麗萍

表揚是認同別人的一種重要方式，表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。作為一種藝術，它在教學過程中有著不可忽略的作用。

一、教師與學生換位思考后的啟示——學生需要理解，教師缺少發現

我在課下曾經找過一些學生談心，通過談話了解我發現這樣一種現象，就是大部分學生在小時候聽到家長的表揚多，隨著年級升高，聽到的表揚逐漸減少，有的學生到了高中幾乎與表揚無緣了，尤其是進入了重點高中，這種情況體現的更為明顯。而聽到家長批評的情況恰恰相反，由少到多。問題的發生責任都在孩子身上么？這種現象正常嗎？家長們的做法符合教育規律嗎？家長們的這些做法在我們這些教育工作者身上是否也有所體現呢？

我想，這時候我們是不是應該站在學生的角度來思考一下。金無赤足，人無完人，何況十六、七歲的學生呢?在成長的過程中，他們肯定會出現這樣或那樣的問題。作為教師，我們應該細心觀察學生的變化，了解他們的所思所想，幫助他們度過迷惑期。當他們無意中犯下錯誤時，他們不需要指責，需要的是寬容和理解。因為學生這時的失敗或是錯誤，正是他從幼嫩到成熟的必然過程。如果用批評打擊了他的信心，那么，他很可能就此而自信心減弱，自卑感增強，不敢再做成功的任何嘗試。這時候，我們一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來，只有這樣，他們才能繼續努力，敢于繼續向困難挑戰，最后取得成功。當然批評也有促進作用，但一旦批評過度，就會可能產生負面影響。任何一個人，渴望被別人肯定的心理需要大大超過被別人否定的心理需要，這就是為什么要堅持表揚為主、激勵為主的原因。

一個孩子是在周圍人的肯定、否定評價中認識自己，尋找方向，不斷前進的。所以家長和教師對他們的評價至關重要。肯定性評價會使孩子獲得愉快的心理體驗，被人認同感、成功感容易滿足，產生激勵作用。但在培養教育學生的過程中，我們往往容易走入這樣一個誤區，經常會感覺找不到孩子身上值得表揚的優點。問題的根節在哪呢？

十六、七歲的學生，朝氣蓬勃，充滿活力，仔細審視他們，你會發現他們身上有很多閃光點同樣也值得我們學習和借鑒。也就是說，我們的問題在于缺少發現。在育人的工作中，我們要有意識的去培養自己去做一個美的發現者。

二、啟示后的做法—用全面、發展的眼光看待學生，發現優點，及時表揚 學生的自信往往來自于教師的表揚和獎勵，因此我特別注重及時地給予他們肯定和贊揚，方式多樣。下面就這個問題談一談我的一些做法和體會。

第一，用全面的眼光看待學生，不只是盯著學習成績一個方面。教育，重在塑造人們良好的個性、知識水平、價值觀、能力等。我們的教育方針力求塑造一個人的全面發展，當然它只代表我們教育工作者培養人才的努力方向。事實上，有些素質在一個人身上不可能都體現出來，更具體一點兒來說，學習成績好學生也有其它方面的缺點和不足,學習成績不理想的學生,在其它方面也有他的優點和長處。學生的性格，學生的文明禮貌，同學間的交往，學生的文體才能、勞動表現、興趣愛好、動手能力、衛生習慣等等都是綜合評價一個學生的需要參考因素。我們的考慮的面寬了，就不難找到值得表揚的內容。即使對學習本身也應全面地去分析，不能只看分數。學生的學習態度、學習方法、學習習慣，更具體的說預習復習情況、作業完成情況、字跡是否工整、會不會使用工具書、能否獨立查閱搜集整理資料、愿不愿向老師請教和同學交流等等，這些都是我們在了解評價他們的過程中應該思考內容。總之，教師在評價認識一個學生時，要用全面的眼光，要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在教學中對學生成績的評定實行的是多方面的綜合測評。我給學生打的分數是多種形式的，有作業成績、考試成績、實驗能力、課堂表現等等。這樣學生不會為

一、兩項成績不好而傷心，某一方面的缺失可用另一方面的成績來彌補。而只要學生有了進步，不管是哪一方面的，我都給以表揚，提高了學生學習的自信心。

第二，用發展的眼光看待學生，表揚學生的點滴進步。只要細心觀察學生，我們就不難發現他們有進步的地方。可能一次作業的進步或者一次考試的進步，可能在課堂上積極發表了自己的一次正確的見解，或是對某些問題的認識提高，分析問題能力增強，可能在勞動或公益活動方面表現較好，文藝、體育方面參與意識增強，可能有什么小發明、小制作等等，重要的是我們是要拿學生的今天比昨天，比前天，而不是全盤的去跟別的學生比，哪怕發現一點微小的進步，也應及時肯定，讓他們體驗成功。不應該由于一點點進步，認為不值得一提就將其漠視、忽略過去。應該想到“星星之火，可以燎原”，優點是一步步發展的。這一點我體會頗深。為了提高學生的學習興趣，培養他們發現問題解決問題的能力，本學期我校每周定期開放物理、化學、生物自主實驗室，學生可自行在課下通過參考一些課外資料對自己感興趣的問題設計成實驗，經任課教師審查通過，然后可由學生自己將有關問題拿到實驗室去研究。我班有這樣一名同學，平時學習成績很一般，也不這么好動，但自從自主實驗室開放后他卻很快成了一名活躍分子，每周他都要拿一些問題到實驗室去完成，而且在他的實驗設計中我發現這名學生對課本上的某些知識敢于大膽的懷疑，在這方面我肯定了他的做法，并做了一些指導。通過查閱資料他基本能獨立設計出相應的方案，對一些問題進行研究。但由于某些知識掌握不夠扎實或是一些知識的儲備不夠豐富，研究過程中也遇到了不少困難，我在這時給了他很多鼓勵和幫助，比如幫助他提供了一些研究資料，表揚他的研究熱情，對他的某些研究成果進行肯定，并支持他繼續對某些問題進行深入研究。在我的鼓勵和幫助下，這名同學的學習興趣也逐漸的提高了，學習成績有了明顯的進步。更另人欣慰的是這名同學在研究性學習方面突出的表現，也感染了班上一部分同學，現在班級學習氣氛有了相當的改觀。

第三.要注意挖掘不明顯的優點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。這學期在幾個實習大學生試講的啟發下，班上幾位同學主動要求嘗試自主授課的形式，我認為這是積極學習的表現，支持了他們，并且把他們的想法告訴了大家，鼓勵同學們都參加到這次研究性學習活動中來。結合教材內容，我決定將《環境保護》這一節交給他們來講。沒想到，全班同學都積極響應。由于環境保護涉及的內容比較廣泛，所以同學們自己分了組，分頭對有關內容進行研究，大家分工合作。同學們通過圖書、電視資料、網絡等各種途徑積極的查閱有關的資料，有的課題組的同學還把自己研究的問題做了實地考察，有的還對相關問題設計成了問卷做了詳細的調查，并對收回的有效問卷進行統計分析，同學們的查閱研究工作進行的井然有序。整個研究過程中，我一直在鼓勵支持大家，及時的肯定了他們階段性的成績，并對他們的研究態度提出了表揚，對他們研究方法在肯定的同時也做出指導。最后同學們將經過整理的資料制作成課件到課堂上將自己的研究成果進行了展示。課雖然會有許多不足之處，但學生講課畢竟是第一次，問題的出現上難免的。課后，同學們都寫了體會，大家進行了交流。交流中我基本上是肯定了他們的成績，當然也指出了不足。有的同學提到原來在學習上依賴心理很強，認為自己沒有能力完成研究工作，但活動中老師給了他們很多的幫助、表揚和鼓勵，使他們有信心堅持完成了這次研究，從中也獲得了一些成功的體驗。通過這次師生的換位，他們不在懷疑自己的能力了。這次活動后，同學們的自主學習的意識大大增強了。

人總希望別人賞識自己。教師的賞識表揚對學生來說是非常重要的。教育心理學的研究表明，在孩子處于最少期望時贊揚他們，不但容易讓他領受你的贊揚，而且這時候在他的內心還會產生一種壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力很容易會變成學生學習的動力，激勵他在今后的學習中更加努力。久而久之，教師的贊美和肯定就具有真實的意義了。尤其中學生正處在學習、成長的階段，教師的表揚無疑能給他們起個引導向上的作用。因此，我認為教師不要吝嗇“表揚”，而應該多用“表揚”來為學生創設一些顯示自己才能的機會。

第四篇：善于發現學生的閃光點

善于發現學生身上的“閃光點”

我國著名的教育家陶行知有一個教育孩子的故事：陶行知先生某天看到一名男生正想用磚頭砸同學，將其制止后，責令其到辦公室。陶先生簡單地了解了一下情況后回到辦公室，發現那名男生正在等著他，便掏出了一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我準時。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手了，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖，陶行知又掏出一顆糖給他：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，這說明你有正義感。”這時那名男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能采取那種方式。”

陶先生又掏出第四顆糖：“你已經認錯，再獎勵你一顆。我的糖發完了，我們的談話結束了。” 陶行知先生對打架事件的處理，完全打破了以往的常規教育模式，不是采取說教的方式，而是在了解事情的經過后，抓住學生行為中的積極因素，采取“賞識”的策略，使學生自己認識到錯誤。

“四顆糖”的故事告訴我們，每個學生都有可愛的一面，老師們要有一雙善于“發現”的眼睛，捕捉學生身上的“閃光點”，通過適當的激勵，使其個性特長得到充分發展。有時候，老師一個贊許的目光，一句欣賞的話語，對學生來說都是促進的強大動力。每個學生都想把自己好的一面展現個老師，而老師的“賞識”正是每個渴望進步的學生重新找回自信、邁向成功的起點。

“良言一句三冬暖”，對學生客觀、肯定的評價，是學生自信心形成的重要因素之一。在教育中，我們既要看到學生的缺點，更要善于發現學生的優點，學會肯定、贊美和賞識學生，使學生在肯定和賞識中變的越來越好。

第五篇：善于發現學生的閃光點

善于發現學生的閃光點，用愛心、耐心和寬容心

做學生的轉化工作

攀枝花市第二十五中

鄧航

作為一名班主任，不能僅僅以學習成績去評價一個學生的好壞。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。寬容之心是我們大家都有的，也是每個人都需要的。但要想別人寬容你，你必須先懂得去寬容別人。對學生更須此道。寬容他們的不足，寬容他們的失誤，寬容他們的個性。是人，就難免有缺點、弱點和不足。常言道：“荊岫之玉，必含纖瑕，驪龍之珠，亦有微颣”，況乎人哉？寬容之心也包括要有耐心，要給以時間，立竿見影、急功近利的思想是要不得的。寬容、理解學生，保證他們都有所發展。

從我們班程翔同學的轉化中我深深地體會到了用愛心，耐心和寬容心做學生的轉化工作的重要性.。這個同學上初中前是一個比較調皮的學生.在初中剛軍訓的第一天上午不到一小時，他就因為不認真，在隊列里亂動，自由自在而被教官叫出隊列訓練。中午訓練結束后，我把他叫到辦公室談話，他一陣亂狡辯，態度很硬，說他動是因為曬了太陽身上就要發癢，沒辦法控制。我當時雖然很生氣，但想想對他還不是很了解，一下把師生關系搞僵了以后不好開展工作，我就從關心他的身體的角度給他談了談就放他走了。后來從第一天的軍訓日記中我發現，他的字和日記內容都寫得不錯，后來慢慢觀察他的腦袋挺靈光的,我對他的轉化慢慢有了信心。后來的學習生活中我觀察發現，他的自制力不強，情緒容易激動，比較情緒化，也比較沖動，特別不愿進辦公室，自尊心特強，但是骨子里很想上進。學習上和旁邊的同學比，考砸了也很難過，過后又不太舍得去付出。我了解到他的父親聽到他的缺點容易打他，他對媽媽比較有感情。我只要發現了他的進步就告訴他媽媽，我們共同鼓勵他，并告訴他媽媽多看到他的優點，他犯了缺點也不全班批評他，而是把他叫到安靜的地方給他指出來，告訴他錯在哪里,給別人和自己帶來的傷害，該如何去做。慢慢的，他覺得老師挺尊敬他的，沒有傷害他的自尊，師生間的關系走進了許多。他特喜歡喝飲料，沒錢的時候管我借，總是及時歸還，我就表揚他守信用。他這學期開始住校,我把他安排在比較好的宿舍，并選一個人專門幫助他，對宿舍的規矩給他兩周適應,犯了也不扣他的分，也不罰，學習上也多給他關心。在他一旦犯了班規時，他也會火冒三丈，我也會很嚴厲地告訴他,班規面前人人平等，對事不對人，過后他也能平靜的接受了。如果他在上課犯紀律了，我常常用眼神提醒他，他立刻心領神會，笑一笑立馬改正。我也抓住他愛媽媽這一點去感化他。有一個星期天下午我來上晚自習，下著很大的雨，碰到他媽媽急急忙忙去上班還停下來了解他的情況，我把這事告訴了他，并叫他一定要好好的在學校表現，不辜負自己的媽媽。我還把科任老師對他的表揚及時反饋給他，增強他的上進心。對待特殊的學生，在教育時要講技巧，學生才樂意接受。以前他有不經別人同意就玩別人東西的時候，同學老告他，我就笑著告訴他如果他喜歡玩這些東西我就買來送給他，天天慢慢玩，他也笑嘻嘻地說不用了，幾次后他就改掉了這一毛病。還有一次他上英語課喝水了，(我規定上英語課不準喝水)我告訴他按規定要買五瓶礦泉水，他當時很生氣,我沒理他，繼續上課。下課后我把他叫到一邊，告訴他班規面前人人平等，鄧老師必須公正地對待學生，如果你確實買水有困難，我出錢你買水交到班上。(以我的了解，他的自尊心特強，不會讓別人出錢，我才這樣說)，后來他還是樂意地把水買來了。

從對程翔的教育上有一點讓我體會很深的就是盡量不對學生大發脾氣，有力度的批評是需要的，但不要辱罵，當某些很讓我生氣的事發生后，我常采取冷靜法，先不找學生談話，等自己冷靜下來并已想好怎么談話后再找學生談。這時心平氣和，思路清晰，談話往往能達到最好的效果。對學生的教育真的很需要耐心，學生畢竟是小孩，有些事老師大度一點，不必給他們計較。

在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理。程翔喜歡下軍旗，連續三次帶到學校來，前兩次給他沒收了，講好條件達到了就還他，他也沒說什么，認了。第三次他又帶來的時候，他堅決不上交，我當時很是生氣，當著全班從他書包里收走了。他當時也是使勁在班上鬧，我沒理他。接著就上晚自習了。到了八點半，他主動跑來認錯，我說你走遠點，你沒錯，再也不要來找我了。后來幾天他都老老實實的，我看差不多了，就找他談話教育他，指出了他的不足，也指出我也很沖動的不對，并讓他在班上認錯道歉，師生關系和好了。我班的李哲夫也是，他說他啥也不怕，就怕我不理他，我就偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理。有一次他連續不斷犯錯，不停地要找我認錯，我都沒理他，周末他告訴他媽媽說他這周過得好難受，鄧老師不給他認錯的機會。接下來的一周老實多了。不過這種辦法的使用一定要師生關系很融洽，有一種朋友的關系。我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。

有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因為就這樣一個“行”字，能消除學生的恐懼感，縮小師生之間的心里差距。就這樣一個“行”字，能激發學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信。我班的劉杭,一說到她的缺點就愛狡辯的學生，學習也不是很自信。有一天我發現她做操在班上最好，我就叫她出來領操，她當時很驚訝，有點不敢，我說老師說你行你就行，你比他們學舞蹈的同學做操都好，她也就愉快地接受了。她很高興地把這事告訴了她媽媽，我發現她一下就變了，自信了，也樂于接受意見了。我真沒想到這么小的一件事起到了這么大的教育作用。

做學生的轉化工作好要善于抓住學生的心理。我班的劉津見同學，是一個單純又好動，頑皮的男孩。他在班上最優秀的就是擦玻璃特干凈，喜歡發明小東西。但在紀律方面的自制力特差，也是這學期才住校的，在寢室里老犯紀律被扣分，晚自習時經常是第一個頂倒鈴聲沖出教室的，而且有時九點二十五趁交作業的時間跑到辦公室就跑了。但他最高興的事就是當小組長。當時我選他做了小組長，由于他每周扣分多，我就給他撤消了，并告訴他，如果兩周內沒扣分就給他恢復。他為了能當上小組長，使勁表現，真的做到了不扣分，他又當上了小組長。我說你再老扣分就別想再當了。從那以后，他真的就很少犯紀律了。我還常常叫他指導班上同學擦玻璃，他就更自信了，各方面的轉化都很大。

我想，做學生的轉化工作首先要轉變觀念，要相信學生是可以轉化過來的。對他們要報以滿腔的熱情，要與其他同學平等對待。我們設身處地的想一想，任何一個學生都不想成為差生，誰不想受到別人的夸獎和稱贊？有些表現不好的學生看似倔強不溫順，甚至和老師頂撞，其實他們的內心是很脆弱的。他們非常需要別人的認可和尊重。而這種認可和尊重有時是很低的，只要一個欣賞的眼神、一句“聽懂了嗎”之類的問候他們就受寵若驚了。

做學生的轉化工作要講究付出。應該認識到，轉化工作是相當繁重的。不要抱著輕松的態度。或者認為我都把心掏出來了，他還是那么不懂事。那么你再把除了心以外的東西都掏出來可能就見效了。學生的轉化是一個長期的、艱苦的、復雜的過程，教師必須有打持久戰的心理準備，也要有只能勝利不能失敗的堅定信念。

做學生的轉化工作從建立和培養感情入手，親近他們、關心他們、了解他們。努力發現他們身上的閃光點，及時給予表揚，使這些不管是在家里還是在學校極少獲得表揚，久而久之，已經失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，性格和人格回到正確的軌道上來，這樣的表揚比批評更具威力。

羅伯特.勃朗寧說過，把愛拿走，地球就是一座墳墓。而我要說，沒有愛，班級就是一潭死水。“師愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。師愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。老師的愛，天下最偉大，最高潔。” 對學生的教育要動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒。