第一篇：中教法實驗方案

力的合成演示器的整改方案

一、儀器現(xiàn)狀：

如上圖所示：該儀器由支架、可調(diào)節(jié)高度和角度的測力計、可調(diào)節(jié)角度的滑輪、角度盤、圓心、匯力環(huán)組成。

二、簡介操作步驟：

（1）將兩個測力計轉(zhuǎn)開零刻線一定角度?，將匯力環(huán)上的兩根線分別掛在兩個測力計上，另外的一根繩子自由垂下；

（2）在自由下垂的那根繩子上掛上一定數(shù)目的鉤碼，適當(dāng)調(diào)節(jié)兩個測力計的高度，使得匯力環(huán)的中心與力盤的中心重合；

（3）讀出兩個測力計的讀數(shù)F1、F2，以及所掛鉤碼的質(zhì)量m，并由此計算出與m對應(yīng)的重力G?mg（g可以查閱有關(guān)資料得出當(dāng)?shù)氐膅值）。

三、目前儀器的不足之處：

（1）精確度不高；

（2）操作復(fù)雜，單是調(diào)節(jié)匯力環(huán)的中心與力盤的中心重合很費(fèi)時間，而且效果不明顯；

（3）不易作圖、記錄實驗數(shù)據(jù)。因為實驗儀器的緣故，記錄數(shù)據(jù)的誤差太大（因為要求匯力環(huán)的中心與力盤的中心重合的要求對于個人來說判斷的方法不一樣）；

（4）測量時要求的角度特殊。例如30?、60?等等，其它的一些非特殊角度在該儀器上很難演示。

四、儀器的改進(jìn)方案——電子化力盤：

為了克服以上的不足之處，我想到了電子化力盤這個改進(jìn)方案，整體的規(guī)劃如下：

我們可以考慮設(shè)計用電腦來控制力盤的工作，（1）設(shè)計一個程序，這個程序可以使得力盤的三個力遵循力的合成規(guī)律，例如你給出一個測力計的數(shù)值與角度，它會根據(jù)夠碼的重力與你給出的一個測力計的數(shù)值與角度依據(jù)力的合成規(guī)律來計算出另一個測力計的數(shù)值與角度，從而在力盤上演示出來；

（2）改良力盤的結(jié)構(gòu)，在力盤基座上裝上數(shù)據(jù)輸入器，在這里可以輸入鉤碼的質(zhì)量、當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取⒁粋€測力計的角度與數(shù)值大小，首先它通過執(zhí)行器調(diào)節(jié)一個測力計A的數(shù)值與位置，然后在力盤的背面裝一個小型的微機(jī)，用來實現(xiàn)上面提到的程序，數(shù)據(jù)經(jīng)輸入器到達(dá)微機(jī)處理，然后通過輸出器（下面提到）輸出到執(zhí)行器，由執(zhí)行器來對力盤的另一個測力計B進(jìn)行調(diào)整；

（3）輸出器的作用是將微機(jī)的處理結(jié)果輸出到執(zhí)行器對力盤進(jìn)行調(diào)節(jié)；（4）執(zhí)行器：執(zhí)行微機(jī)的輸出結(jié)果，對力盤進(jìn)行調(diào)節(jié)，顯示力的合成規(guī)律；（5）改進(jìn)力盤的測力計，它有一個顯示器，可以顯示現(xiàn)在的力的數(shù)值與力的位置，保留它與匯力環(huán)的連線，這樣形象地顯示力的合成規(guī)律；

（6）確定匯力環(huán)的位置在力盤的中心，固定不動，只用來掛取鉤碼。

五、整改后儀器的工作情況：

（1）由于它現(xiàn)在是微機(jī)控制，實驗人員只需輸入數(shù)據(jù)的部分，所以省去大量時間去調(diào)節(jié)它的平衡問題，易于操作；

（2）由于以微機(jī)為主，所以得出的數(shù)據(jù)可靠、精確，由于力盤的測力計改用電子顯示，所以讀數(shù)方便，快捷易于作圖；

（3）對于角度的選擇不要求特殊角，甚至是一些不常見的角度都可以實現(xiàn)。

六、整改后的不足：

（1）在向同學(xué)解釋的困難增加，這不在是探索實驗，就只是一個演示實驗；（2）操作簡單，不易于同學(xué)自己探索，有益于教師演示；（3）結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成本高。

第二篇：中教法復(fù)習(xí)資料

名詞解釋

角色扮演模式

是指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，通過各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學(xué)生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實社會生活的了一個組成部分。

歷史知識

所謂歷史知識，是對人類社會過去客觀存在（即歷史的發(fā)展過程）的客觀反映。

中學(xué)歷史知識是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。

歷史事實

是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點(diǎn)、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容過程化

教學(xué)內(nèi)容過程化，就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進(jìn)行過程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運(yùn)用相應(yīng)的策略對此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

教學(xué)方法

教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

探究教學(xué)法

即是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證—小結(jié)或練習(xí)。

備課

實際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。

教學(xué)反思

教學(xué)反思就是指教學(xué)活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會進(jìn)行記錄，對教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時這也是終身備課的需要。教學(xué)反思重在尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在；尋找自己教學(xué)與他人評價的結(jié)合點(diǎn)；尋找教學(xué)效果與重新教學(xué)設(shè)計的生長點(diǎn)；尋找新設(shè)計的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。

說課

一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要

求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性 設(shè)計和闡述的一種教研形式。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

評課

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

板書

板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。

圖畫式板書

它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展

上課

上課通常是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)（一般是40分鐘或45分鐘），對一個班級的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程。它是一個學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。

過渡

即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章（課）與章（課）、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。

教師風(fēng)格

教師風(fēng)格是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨(dú)特個性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識素養(yǎng)、工作能力和個性特點(diǎn)等在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。

課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源，新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。

鄉(xiāng)土教材

主要指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。內(nèi)容不需太多，但必須有特色。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。

多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指利用計算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。

簡答題

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？

★ 各種教法的優(yōu)化組合將是改革的主旋律；

★ 建立與各套教材配套的教學(xué)方法體系是新的實驗課題； ★ 常規(guī)教學(xué)方法將常用常新，推陳出新； ★ 現(xiàn)代化教學(xué)手段將發(fā)揮更積極的作用；

★ 農(nóng)村地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)方法改革將是解決的重點(diǎn)問題。

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？

★ 就評價功能而言：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

★ 如對學(xué)生來講：不僅要考查學(xué)生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

★ 從教學(xué)評價主體來看。歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。如把學(xué)生、家長、管理者也作為評價的主體。

★ 評價的方法看：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。如對學(xué)生進(jìn)行評價時，除了紙筆考試、還可以采用個人代表作品檔案法、課堂觀察和行為記錄法、活動法、學(xué)生自我評價法等。

3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？

★ 講清基本的歷史概念

★ 讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論

★ 引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通

★ 將前后的知識聯(lián)系起來

★ 引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢

4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？

★ 創(chuàng)設(shè)課堂情境：歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如實物情境、音樂渲染、表演情境、生活情境的展現(xiàn)。

★ 用形象誘發(fā)情感：教師情感的流露能喚起學(xué)生的愛與恨，苦與樂。

用聲調(diào)來渲染：教師用語言藝術(shù)來渲染情感，聲調(diào)對傳播情感起著至關(guān)重要的作用。★ 用體態(tài)語言強(qiáng)化情感：體態(tài)語言是一種無聲語言，是人們表情的外部流露，包括面部表情、語言表情、身段表情等。

5、簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

★ 主題化：我們每上一節(jié)課都應(yīng)該有個教學(xué)主題，通過這個主題把其他知識串起來。★ 集約化：歷史教師必須把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，使之成為學(xué)生識記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)，并使之釋放最大教育能量。

★ 結(jié)構(gòu)化：抓住若干歷史基本主題，按照歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進(jìn)行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。★ 層次化：歷史知識的掌握是分層次的。從認(rèn)識歷史的表象，到歷史的概念、歷史概念體系，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，這就是學(xué)生認(rèn)識歷史的客觀過程。新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識記，理解、運(yùn)用就是歷史知識的層次化。

★ 理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認(rèn)識的高度，提煉觀點(diǎn)，概括結(jié)論是其基本要求。★ 方法化：一是體現(xiàn)一般的思維方法，如，分析、綜合、比較、概括的分析方法；二是要體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法。

6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？

★ 認(rèn)真研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)。★ 聯(lián)系實際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。★ 加強(qiáng)知識間的相互聯(lián)系。★ 變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。★ 對教科書進(jìn)行深化、擴(kuò)展。

7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？

參考答案一

一、師生認(rèn)識歷史方法系統(tǒng)

這一系統(tǒng)包括講授法、談話法和演示法。其功能是著重在掌握歷史系統(tǒng)知識和歷史基礎(chǔ)理論。

二、師生實踐學(xué)習(xí)歷史的方法系統(tǒng)

這一系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、參觀法、微型研究法、練習(xí)法等。其作用主要在于通過實踐、練習(xí)，影響學(xué)生的行為方式和技能。

三、師生評價歷史學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)。

這一系統(tǒng)包括激勵法、陶冶法、欣賞法和檢查、評價法。其功能著重在價值判斷和情感方面。

四、師生交往學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)。

這一系統(tǒng)主要包括交往指導(dǎo)法、小組討論法和班集體討論法。其主要作用在于培養(yǎng)集體探討能力和表達(dá)能力。參考答案二

1、講授式教學(xué)法

2、自學(xué)式教學(xué)法

3、探究教學(xué)法

4、歷史比較教學(xué)法

5、練習(xí)式教學(xué)法。

6、嘗試教學(xué)法。

7、歷史圖示法

8、歷史情境教學(xué)法

9、歷史目標(biāo)教學(xué)法

10、多媒體教學(xué)法

8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

對教學(xué)方法的定義，不同國家具有不同的觀點(diǎn)，我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

總得說來，定義為：教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學(xué)原則

★ 教學(xué)的目的性原則 ★ 理論與實際結(jié)合的原則

★ 直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則 ★ 高要求與量力性相結(jié)合的原則 ★ 情感性原則

★ 面向全體與因材施教結(jié)合的原則 ★ 教學(xué)向自學(xué)過渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

★ 備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動。

★ 備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案。★ 備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程 ★ 備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注 ★ 備課是教師再學(xué)習(xí)的過程

10、簡述備課的基本要求。

★ 教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確

★ 內(nèi)容選擇要合理

★ 作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵 ★ 要全面了解學(xué)生水平

★ 學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際

★ 教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善 ★ 問題設(shè)計要精當(dāng) ★ 教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排 ★ 教具和課件準(zhǔn)備要充分 ★ 練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)

11、簡述教后記的基本內(nèi)容。

教后記的內(nèi)容主要包括六種內(nèi)容

記成功做法，記失敗之處，記教學(xué)機(jī)智，記學(xué)生問題，記學(xué)生見解，記學(xué)習(xí)心得。

12、簡述說課的要求。

★ 說教材——教材的分析與處理 ★ 說學(xué)生——分析教學(xué)對象

★ 說教法、學(xué)法—選擇教學(xué)方法與手段 ★ 說教學(xué)程序—分析教學(xué)過程設(shè)計 ★ 說效果—進(jìn)行課后的教學(xué)反思

13、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。

功能

★ 激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（為什么學(xué)）★ 承前啟后，起過渡作用（學(xué)什么）★ 啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究（怎樣學(xué)）要求

★ 導(dǎo)入的問題要準(zhǔn)確 ★ 簡潔明快、切入主題 ★ 不單純追求興趣性 ★ 不牽強(qiáng)附會 ★ 生動感人不呆板

14、有效提問的技巧有哪些？

★ 考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平★ 類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的各種類型問題 ★ 設(shè)置坡度，提問要面向全體學(xué)生，因人施問 ★ 耐心細(xì)致，控制等待時間，留給學(xué)生思考余地 ★ 充分鼓勵，對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價

15、簡述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。

★ 鞏固強(qiáng)化作用 ★ 過渡銜接作用

★ 加強(qiáng)認(rèn)識、深化主題作用 ★ 挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用 ★ 內(nèi)外溝通、立疑開拓作用

16、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

在45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)45分鐘之內(nèi)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視以下幾個時段的設(shè)計。

★ 起始時區(qū)，大約5分鐘時間。這5分鐘是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。

★ 興奮時區(qū)，大約15分 鐘時間。教師必須不失時機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界。★ 調(diào)試時區(qū)，大約5分鐘時間。教師必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。★ 回歸時區(qū)，大約15分鐘時間。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。★ 終極時區(qū)，大約5分鐘時間。這是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課，圓滿完成任務(wù)。

17、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。

第一，相關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。第二，要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學(xué)生要一視同仁。

第三，教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。

第四，自我進(jìn)步意識和開發(fā)意識。如教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

論述題

1、請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。

從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)評價幾個方面。教學(xué)目標(biāo)

要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。過程與方法

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程與方法，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是教學(xué)主體，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在人格上都是平等的。教學(xué)手段

新課程改革的一個突出特點(diǎn)就是提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。教學(xué)工作不能憑空進(jìn)行，必須以一定的物質(zhì)技術(shù)為基礎(chǔ)，這就是教學(xué)手段問題。教學(xué)手段主要包括：Ａ、客觀世界具有的、在教學(xué)中直接采用的各種物體。如教學(xué)中使用的文物、復(fù)制品、動植物遺體、標(biāo)本、模型等。Ｂ、教學(xué)用書及圖表。如教科書、手冊、詞典、習(xí)題集、表格、地圖、示意圖以及其他直觀教具。Ｃ、現(xiàn)代化視聽輔助用具。計算機(jī)、放映機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、投影機(jī)等。Ｄ、教學(xué)專用設(shè)施。語音室、歷史專用教室、各種實驗室等。教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)方法的工具，而不是教學(xué)方法。教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。就評價功能而言：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。從教學(xué)評價主體來看。歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價的方法看：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。

2、什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請分別結(jié)合實例加以說明。

重點(diǎn)：依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)；從教與學(xué)的活動看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點(diǎn)；從情感教育來看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成正確的價值觀也是教學(xué)重點(diǎn)。如在《中國資本主義的產(chǎn)生》這一課中，其教學(xué)重點(diǎn)為中華民族資本主義工業(yè)的興起及民族資產(chǎn)階級誕生 如何突出重點(diǎn)

一是靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容。

二是圍繞教學(xué)重點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

如在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以補(bǔ)充中英貿(mào)易情況，補(bǔ)充鴉片的相關(guān)知識，以及鴉片貿(mào)易對中英貿(mào)易的影響；

三是在教學(xué)時間上給予保證。

如在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時，就需要將時間傾斜于其中央官制和郡縣制，而不是花大量時間講秦國統(tǒng)一的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。具體來說大致上可以分為五種類型：一是非一節(jié)課所能完成的教學(xué)任務(wù)；二是中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容；三是屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)知識；四是超越現(xiàn)階段學(xué)生知識水平的內(nèi)容；五是為了闡明重點(diǎn)而必須增補(bǔ)的歷史知識如在《中國資本主義的產(chǎn)生》這一課中，其教學(xué)難點(diǎn)為中華民族資產(chǎn)階級的兩面性。如何突破難點(diǎn)

第一，將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進(jìn)行簡化。如法國資產(chǎn)階級革命的過程比較復(fù)雜，我們通過多媒體手段，將資產(chǎn)階級革命的過程列表，展現(xiàn)出來讓學(xué)生能夠清楚了解革命的過程。

第二，用具體事例講述一些艱深的問題。如講述社會變革問題，必須涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系問題，如果我們光是講生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系這些理論，學(xué)生是難以理解的，如果我們結(jié)合社會變革原因，過程、結(jié)果來講，學(xué)生就容易理解了。

第三、補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)。如太平天國《天朝朝田為畝制度》的空想性是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，要說明這個問題，必須補(bǔ)充這個制度在土地分配的產(chǎn)品分配方面的史實才能說得清楚。

3、在歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。

教學(xué)方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學(xué)手段主要包括兩大類：一種是以語言（包括口頭語言和書面語言）為載體的；另一種是運(yùn)用教學(xué)工具（包括普通教具和現(xiàn)代化教具）為載體的。要實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該：

1、探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。可以引進(jìn)新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進(jìn)行歷史教學(xué)。

2、要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。（1）、要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。（2）、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。

如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)，而以《清明上河圖》 為主。先讓學(xué)生通過找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的《清明上河圖》，以及補(bǔ)充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。

基本原則

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。為此，必須堅持幾個基本原則：

★ 主體性原則。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

★ 差異性原則。教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。

★ 發(fā)展性原則。教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。主要內(nèi)容

在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。

★ 要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。★ 教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識的狀況。

★ 備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點(diǎn)

★ 備學(xué)生的能力。★ 備學(xué)生的情感因素。★ 備學(xué)生的身心特征。意義

★ 教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

★ 教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開

★ 學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的

通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

參考答案一

聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：

1、聽課應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備，這主要包括：樹立科學(xué)的聽課觀，選擇正確的聽課方法，了解教材和教師，做好積極的心理準(zhǔn)備。

2、抓緊聽課過程，做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。我們主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)确矫妗Ｖ饕唇處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮，看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。聽課記錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實錄（執(zhí)教者的情況、學(xué)習(xí)者的情況）；二是教學(xué)評點(diǎn)（聽課者的看法和體會）。思考教師為什么要這樣處理教材，教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考等方面。

3、聽課要細(xì)心。要重課堂設(shè)計，重教師語言，重學(xué)生怎么學(xué)。

4、關(guān)注課堂氣氛，一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。參考答案二

聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：

（1）學(xué)會思考。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會出現(xiàn)問題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）把自己當(dāng)成研究者。一是看符合不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；二是看教材把握的水平與程度如何；三是看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也就是看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）學(xué)會欣賞他人。欣賞他人如何處理教材；欣賞他人教育教學(xué)技巧；欣賞他人如何喚醒學(xué)生。通過聽課看他人怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技巧，實現(xiàn)“智慧地教”。

（4）帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。（5）學(xué)會選擇聽課。聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬；還要學(xué)會聽不同學(xué)科的課，它可以教會人用不同的方法進(jìn)行思維，管理課堂，贏得學(xué)生，完善人的精神家園。

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以說明。

優(yōu)化課堂提問不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而且要“指點(diǎn)”學(xué)生掌握“下手”的方法。歷史課堂提問應(yīng)遵循如下幾個原則：

1、目標(biāo)明確，問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經(jīng)濟(jì)》時，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：①二者在形式上有什么不同？ ②分析比較兩種犁的作用，說明當(dāng)時的耕作水平發(fā)生了什么變化？

2、激發(fā)興趣，一方面，發(fā)揮歷史知識豐富的特點(diǎn)吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為歷史學(xué)科的一大特色；另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講述《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？

3、選準(zhǔn)時機(jī)，把握好課堂提問的時機(jī)非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問的機(jī)會收到意想不到的效果。主要有以下幾個方面：看似無疑處設(shè)置疑問，于枯燥乏味處設(shè)置疑問，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問。如在學(xué)習(xí)《美國的建立與拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動》一課時，在解決完基本問題后，可以設(shè)問：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭為什么到18世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨(dú)立戰(zhàn)爭？

4、培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？

第三篇：中教法答案

一：美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn):美術(shù)課屬于學(xué)校教育體系中的一個科目，它既有學(xué)校教育科目的共性，顯示出自己的獨(dú)特個性

1、形象思維的自主性：對一幅作品的理解，即使同一個老師講解，學(xué)生也會有不同的理解，對造型也是一樣的，所以教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的共性

2、腦。手并舉的實踐性：美術(shù)學(xué)科的特殊性決定美術(shù)教學(xué)需腦手并用。當(dāng)領(lǐng)會到素描學(xué)習(xí)的方法與步驟，需不斷地思考，臨摹寫生，不斷動手總結(jié)才能掌握素描的方法和表現(xiàn)能力

3、創(chuàng)造性思維的特殊性：美術(shù)課重視注重對此的培養(yǎng)，對學(xué)生啟發(fā)性去思考，盡可能發(fā)揮他們的想象力

4、個體操作與集體教學(xué)矛盾性：學(xué)生個體美術(shù)水平不同，而作為課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以集體為主，原則上對全班學(xué)生都要有統(tǒng)一要求，提醒老師課程安排上，要充分考慮個體差異和集體教學(xué)的關(guān)系

二：美術(shù)教學(xué)原則：

1、整體性原則：體現(xiàn)兩方面含義：1教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性，即實現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)培養(yǎng)全面人才，2教學(xué)活動本身具有整體性

整體性要求：1實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一科學(xué)性是指學(xué)生掌握的美術(shù)知識必須要正確的科學(xué)的，思想性是指合理地對結(jié)合材料內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育，在思想上應(yīng)側(cè)重審美教育，通過科學(xué)的方法讓學(xué)生樹立正確審美觀，努力使教學(xué)的科學(xué)性與審美思想性教育有機(jī)結(jié)合2、實現(xiàn)傳授美術(shù)知識與發(fā)展學(xué)生智力及培養(yǎng)非認(rèn)知因素相統(tǒng)一，1教師選擇科學(xué)的規(guī)范的美術(shù)知識，注重知識的質(zhì)，也保證知識的量，在教學(xué)法上引起學(xué)生積極探求的興趣，又注意訓(xùn)練學(xué)生的能力，3力求教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生全面發(fā)展多渠道，多形式的接受和加工信息，更好的掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合起來4抓知識教學(xué)的同時，也要注意非只是心理因素的培養(yǎng)，把認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的培養(yǎng)密切結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3、實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)諸要素的有機(jī)配合，美術(shù)教師在教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)任務(wù)，精通教材，了解學(xué)生，熟悉各種教學(xué)方法手段及教學(xué)環(huán)境，處理各要素間的關(guān)系，使教學(xué)各要素在具體完成的教學(xué)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)有機(jī)配合，保證最佳整體效益

二、直觀性原則：這一原則是由美術(shù)的造型藝術(shù)特點(diǎn)決定的，利于從直覺直覺感知升華到本

質(zhì)的認(rèn)識，不僅可以引起學(xué)習(xí)者極大的興趣，讓他們以更大的激情，投入美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維能力

要求：

1、語言表達(dá)的形象性，給學(xué)生以直觀感受，學(xué)生在老師直觀形象的講解啟發(fā)下很快就明白了（透視，近大遠(yuǎn)小馬路，樹林都匯于一點(diǎn)）

2、直觀教具的創(chuàng)作和運(yùn)用，范畫，過程范畫，模型幻燈片學(xué)生將抽象難懂的知識具體化，形象化，簡單化，有些問題用語言表達(dá)不來，但面對直觀性的圖像工具反映便十分簡單清晰-----直觀性的優(yōu)勢（素描中的5大調(diào)子，白色石膏球，聚光燈）

3、示范：最常用最見效的教學(xué)方法，學(xué)生可以從示范過程中學(xué)會模仿，掌握基本方法，再經(jīng)教師啟發(fā)，從而進(jìn)入自己創(chuàng)作，（水墨畫，毛筆，宣紙性能掌握，需要反復(fù)示范，反復(fù)實踐

第四篇：中學(xué)生物學(xué)教法實驗課

3、結(jié)果記錄及處理

由于不能定時去到實驗室進(jìn)行觀察，故對果蠅的生長過程有些忽略，對蛹化時間和羽化時間的記錄比較籠統(tǒng)；而且稱量果蠅體重對天平的精準(zhǔn)要求很高，實驗室也達(dá)不到條件；所以我們只能在第3天時通過解剖鏡定性觀察不同甲醛濃度處理下的幼蟲大小，對此進(jìn)行定性檢測。同時，在第3天時記錄各組三齡幼蟲的數(shù)量，見表格。

培養(yǎng)基中的甲醛

濃度

0.25％

0.50％

0.75％

通過觀察，甲醛對果蠅的個體發(fā)育有明顯的影響，添加0.75％甲醛的培養(yǎng)基中的成蠅個頭明顯較對照組的小，且生活力也很差，添加0.25％和0.5％甲醛的培養(yǎng)基中的成蠅也較對照組的小，但沒最高濃度的明顯，生活力也比較弱。

表格中顯示了各組從接種到發(fā)育為三齡幼蟲的發(fā)育歷期以及從產(chǎn)卵到羽化的發(fā)育歷期。結(jié)果表明，對照組中，從接種到化蛹之間的發(fā)育歷期為7d，而飼料中添加0．25％的甲醛后，該發(fā)育歷期延長為 9d甚至可能更長，飼料中添加0．50％的甲醛也使得果蠅化蛹時間進(jìn)一步滯后，從產(chǎn)卵到化蛹之間的發(fā)育歷期為10d甚至更長。

飼料中添加甲醛也導(dǎo)致果蠅的羽化時間延遲。與對照組相比，添加了o．25％、0．5％和0.75％甲醛的實驗組果蠅從產(chǎn)卵到羽化之間的發(fā)育歷期均顯著長于對照組，但甲醛濃度0．5％的實驗組與濃度0．25％的實驗組相比，差異不顯著。實驗中加入0.75％甲醛的果蠅在整體實驗結(jié)束之前沒能發(fā)育好，故不能記錄，但明顯甲醛濃度越高使得果蠅的生活史時間延長，甚至可能導(dǎo)致個體生長不良或致死。

三齡幼蟲數(shù)量(個)54 35 23 8 接種到三齡幼蟲羽化成蟲的時的時間（d）蛹化的時間（d）間（d）4 3 4 5 4 5 5 15 5 — — —

第五篇：怎樣看待《中教法》

怎樣看待《中教法》

《化學(xué)教學(xué)論》作為化學(xué)系的傳統(tǒng)課程之一，是培養(yǎng)未來化學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的重要課程。本課程在華東師范大學(xué)化學(xué)系是一門有著悠久歷史、深厚基礎(chǔ)和鮮明特色的課程，在國內(nèi)同類課程中處于領(lǐng)先地位，是化學(xué)教育研究室數(shù)十年以來幾代人集體智慧的結(jié)晶。多年來該課程吸取了教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)專業(yè)學(xué)科的精華，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，形成了頗具特色的課程體系，在課程建設(shè)方面、在課程實踐方面、在教學(xué)效果方面都有其獨(dú)到之處。

這是以教師能力為核心構(gòu)建課程目標(biāo)，尤其在新的教學(xué)思想、教學(xué)方法方面大大加強(qiáng)，也強(qiáng)化對專科生科學(xué)思維與研究方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中學(xué)化學(xué)新教材進(jìn)行深度研究，極大地促進(jìn)了師范生實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練的培養(yǎng)。為學(xué)生和老師提供了一個開放的、激勵的探索學(xué)習(xí)、教學(xué)演練的環(huán)境和平臺，這對提我們師范生和中學(xué)教師的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力有切實的幫助。

《化學(xué)教學(xué)論》是研究化學(xué)教學(xué)及其應(yīng)用的一門學(xué)科。作為一門交叉學(xué)科，其內(nèi)容的安排上必然結(jié)合了普通教育學(xué)原理和化學(xué)學(xué)科本身所有的特色。同時化學(xué)教學(xué)論又是一門實踐性很強(qiáng)的教學(xué)理論課。如何將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進(jìn)理論發(fā)展。開設(shè)的化學(xué)教學(xué)論這門課程并不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，而是在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，給我們以另一番教學(xué)天地。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有對傳統(tǒng)教學(xué)的分析，有對當(dāng)今課堂的探討，展現(xiàn)了這一國民經(jīng)濟(jì)的支柱學(xué)科——化學(xué)，所展示的特有魅力。《化學(xué)教學(xué)論》是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是整個大學(xué)化學(xué)教育不可缺少的一個部分，是高等師范院校化學(xué)系學(xué)生的必修課程。開設(shè)的化學(xué)教學(xué)論課程從教學(xué)目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值三個角度出發(fā)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。

這是一門理論和實踐密切結(jié)合的課程。該課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響師范生教學(xué)技能的養(yǎng)成。分組模擬教學(xué)實踐情景，每個同學(xué)既要扮演教師說課、講課，又要扮演學(xué)生配合教師聽課，同時還要做出評價，在不斷的練習(xí)和講評中我們不知不覺地建立了對于優(yōu)秀課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，自覺吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)，改正了自己的不足，逐漸提高了我們的授課水平，為以后的教育實習(xí)做好了準(zhǔn)備。不僅如此，每節(jié)課都會帶給學(xué)生額外的信息，讓學(xué)生始終產(chǎn)生好奇感，對老師也會保持著一種期待，從而令課堂教學(xué)的效果得到了優(yōu)化。這些都讓我們深刻感受到《化學(xué)教學(xué)論》是一門不一樣的課程，在這個課堂上，我們不只是坐在下面接受知識的學(xué)生，而是參與其中，成為了課堂的主體，享受這門課帶給我們的樂趣，在老師的潛移默化下掌握了需要的技能。

徐老師的教學(xué)認(rèn)真也一直是學(xué)生嘖嘖稱贊的。這一點(diǎn)從我們上講臺可以看出來。讓每個人都上講臺，事后老師還給予肯定、細(xì)致的點(diǎn)評，特別是還很少上過講臺的人，也都知道自己心里很慌，說話語無倫次，但老師還是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并給以肯定和鼓勵，還指出每個人的缺點(diǎn)，也做了相應(yīng)的記錄，希望下次能有所進(jìn)步。從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能看到徐老師令人敬佩的為人，其實她不僅通過語言向我們傳授知識，更身體力行地向我們詮釋了“為人師表”四個字真正內(nèi)涵。

化學(xué)教學(xué)論是對于化學(xué)師范生必不可少的一門基礎(chǔ)課程。作為一門交叉學(xué)科，其不僅僅著眼于普通教育學(xué)原理上對于理論的教育，而且結(jié)合了化學(xué)學(xué)科本身的特色指導(dǎo)我們師范生如何理解化學(xué)教育，更為重

要的是在實踐上給予我們指導(dǎo)及評價，幫助我們從老師的角度去看待學(xué)生、教學(xué)及教材。為以后走上教師崗位奠定了扎實的基礎(chǔ)，能否成為一名優(yōu)秀教師需要多方面的素質(zhì)，在學(xué)習(xí)了許多化學(xué)專業(yè)知識后，是化學(xué)教學(xué)論這門課讓我真正清楚地認(rèn)識到教師的角色和意義，學(xué)會用教育理論指導(dǎo)教學(xué)活動，鍛煉了教學(xué)技能，對自己以后走向教師崗位有非常重要的作用。