第一篇：改進教學方式

“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”實驗研究報告

南安市小眉小學

一、課題研究的背景及意義

為深化課程改革，實施素質教育，提升教育質量，幾年來，我們立足農村學校的實際情況，堅持“以教學研究推動教學改革，以課題研究破解教學難題，以教學改革推進課程改革”的教育教學改革策略，扎實開展“同課異構”、“同專題片區研討”、“有效教學志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后開展“指導——自主學習”、“新課程背景下的有效教學策略”、“培養學習興趣，養成良好習慣”、“轉變學習方式、提高學習能力”等專題研討和以課堂教學為載體的“兩讀”（讀懂課標、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我校的教育教學改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學理念逐漸地被我市廣大教師認同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學行為。多數教師在教學過程中能一定程度體現出學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導學生自主、合作、探究學習。但是，我們也看到，不少教師教學行為的變化至今還只是停留在表層上，教學方式的轉變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學行為還未能有效地促進學生學習能力的形成。如何切實轉變教學方式，提高課堂教學實效是當前我們廣大農村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我校積極參加了南安市“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。

二、課題研究的目標和主要任務

課題研究的總體目標是：開展以“改進教學方式，提高學習能力”為主題的教學改革，努力轉變課堂中以“教”為本的教學方式，促進學生改變被動的學習狀態，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設主動參與的學習環境，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生自主學習能力，探索“高效課堂”的教學新模式。

課題研究的主要任務包括：

1、促進教師轉變教學觀念，樹立正確的教學觀、學生觀。

2、改變傳統的教學方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，提高學習能力。

3、加強教師教育技術能力 專項培訓，引導教師通過信息技術與學科課程整合，提高課堂教學實效。

4、加強日常課堂教學的研究，促使課堂煥發出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學新模式。

三、課題研究的進程

2011年1月—6月為準備階段和試運行階段； 2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結提升階段。

四、課題研究工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教導處、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，校長主持課題，骨干教師負責重點課題，全校教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點，為有效教學打好堅實基礎。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。我們有針對性地對全體教師進行才藝培訓。由校長和教導主任把關，讓合格的教師承擔興趣小組輔導工作。有效地促進了師資素養的提升。

(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《小眉小學高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，教研組制定年度達標實施方案，教導處制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。

(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，學校專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

我們邀請市、片區專家和骨干教師先后來到我?，F場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和學生自主學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

五、課題研究成效

本課題經過歷時3年的研究，基本實現了預期的研究目的，取得了較明顯的成效。

（一）優化了課堂教學模式，變革了課堂教學方式

自主學習能力培養課堂教學改革，改變了我校課堂教學的面貌，教師的教學方式產生了變革。一是課堂教學模式由傳統知識灌輸式和題海訓練式，變為學生主動參與，師生互動、生生互動，師生共同構建的開放式動態教學；二是學生的學習方式由呆板消極的接受式學習變為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）激發了學生學習興趣，全面提高了學生的素質 1.自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。這是當前我們走進課堂可以深切地感受到的。在課改以后的課堂上，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近年由我校教師在各級執教的優質課、公開課、觀摩課，學生良好的精神面貌，都獲得聽課領導和教師的一致好評。

2.自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

3.學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的課堂教學研究，我校的老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“高效課堂”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干，大大促進了教師隊伍素質的整體提高。

課改實驗改變了教師的教學觀念，優化了了課堂教學模式，提高學生自主學習的興趣和能力，從而成就了高效課堂。三年來，我校教育教學質量不斷攀升。同時我們也進一步認識到：我們將對課堂教學改革實驗進行深入研究，進一步優化課堂教學，促進學生自主學習能力的發展，使我校的教育教學質量再上新臺階。

六、課題研究存在問題和努力方向

1.教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統的教學觀念的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，養成了許多學生不動腦筋的習慣，部分學生不明確自主學習的目的和作用，自主學習效果不理想。

2.學生缺乏問題意識和自主學習的方法

目前，部分學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教學實踐中還存在種種誤區

當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著誤區：一是學生自主學習有名無實。一些教師只滿足于環節的設計，不看重合作學習的質量。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發揮不平衡。四是學生自主性學習發揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發學生興趣，激發學生的思維，體現其自主能力和創造的潛力不夠，無實質內容或實際價值，沒有真正發揮學生自主學習的作用。

4.傳統的評價方式制約了學生自主學習水平的提升

傳統的教學評價方式側重對學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發。

針對問題確定今后的努力方向：

1.學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須做到四點：一是轉變觀念，樹立明確的“學材”意識。二是摒棄包辦式教學模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學生學習，對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現代時間觀念，確保學生在教學時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設計，哪些內容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學生真正成為學習的主人。

2.教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。三是注重學法指導，優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習。

3.引導學生樹立新型的學習觀來提高創新性學習能力

引導學生對自主學習有一個全面的認識。自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內容，選擇適合自己的學習方法，自我監控并調節學習過程，及時準確對學習結果作出評價等多方面的要求。因此，學生在學習過程中要著力實現三個轉變。一是在學習觀念上，實現由“被動”向“主動”的轉變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。二是在學習資源上，實現由“封閉”向“開放”的轉變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關的書籍、文章、視聽資料、電子數據庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現由“復制”向“探究”的轉變。

4.改革評價方式，注重過程性評價

評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現、學習態度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同學的表現，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己，啟發學生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師才會為激發學生對問題的深思而努力。學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足，及時改正。

第二篇：改進評價方式

改進教學評價方式，促進學生的全面發展

教學評價是教育教學的一個杠桿，教學評價方式的優劣關系到培養什么樣的人才，培養人才的質量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學工作者的重視。

多年來，由于受應試教育的影響，教育教學評價的方式比較單一，學校評價學生只看重學生的學業成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學業成績?，也難怪出現?考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?的過激現象。這種現象的存在，導致了學生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學生的心靈，遏制了學生的全面發展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學評價也展現出嶄新的面貌，為教育教學開創出新的領域。

首先，教學評價方式的變化推進了創新教育的發展，使得傳統教學中師生的地位發生了根本性的轉變。教師不再是教學的?權威?，其主導地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變為師生的雙邊活動，互動交流，共同探索，教學相長的教學場所。而學生也已經從被動接受式的教學中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權威?的思維之中。比如，我在教學《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學生對這一問題興趣很高，提出了許多假設。在此基礎上我讓學生比較認識菲利普夫婦的做法，學生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學生提出：菲利普之妻精明、反應快、有很強的家庭責任感。對學生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產生，甚至出現了與傳統觀點相對立的認識。當然新觀點的產生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學生的思維，培養其創新意識，又要正確的加以引導使學生學會科學的思維方法。

其次，教學評價方式的變化促進了學生個性的發展。基礎教育課程改革一改以往僅憑分數評價學生的片面做法，多角度多側面的對學生進行評價，尊重了學生的個性，照顧了學生的個性差異，從而增強了學生的自信心。從心理學的角度看，學生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學生個人的興趣、愛好、意志、品質、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發展的角度看，由于個人所處的環境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質上的差異。正是這些主客觀因素形成了學生個性的差異性，教育工作者就應正視差異，服務于學生的個性發展，從不同角度去評價學生。正如有學者所指出的：多一把尺子衡量學生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學生，實際就是對學生個性的扼殺。作為教育工作者我們應清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學生又有其不同的個性和愛好，這為適應豐富多彩的社會生活做好了物質準備，教師就要適應這種形勢發展的要求，改革傳統的評價觀。新的評價方式正是基于學生的個性差異，從社會發展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學生，促進了學生個性發展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調動學生探求知識的欲 望。日常教學中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學偶然發了一次言；某一個同學其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發現了學生學習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學生心靈深處產生更大的創造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產生積極效果的是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。在教學活動中，教師對學生的贊揚要?慷慨?一些。我們應明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學生心靈創造的火花；而不恰當的一句諷刺可能會泯滅學生的創造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應掌握分寸。再次教師還應充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調動學生積極參與教學產生作用。有一次在課堂教學中我要求學生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學慚愧的底下了頭，很多同學都向她投去羨慕的目光，這位女同學也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學生參與的積極性更高了。

有時學生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學《三峽》時，有一個學生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關系，但我換了一個角度給學生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當的評價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經驗的積累以及 隨機應變的敏銳思維。如何科學的評價學生，促進學生的全面發展，以適應新時期社會發展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務，需要我們不斷地探索和努力。

第三篇：2012財務管理改進方式范文

2012年醫院財務管理持續改進方法

1、加強物資管理,進一步做好物資的計劃,采購工作。

改進方式:為節約采購成本，實行按月上報采購計劃，編制采購計劃時從實際工作出發，避免物資積壓損失，采購時嚴格執行采購計劃，及時準確的做好物資貨源的落實，簽訂采購合同時要嚴格執行合同法規。

2、加強醫療專用設備的安全使用和維護管理。

改進方式: 建立檔案，做到四建立;建立使用記錄；保養記錄；檢修記錄；事故記錄。合理利用保修合同，使設備經常處于良好狀態。

3、進一步建立健全財務管理制度,將財務核算進一步的細分化,精確化,努力降低財務風險。

改進方式:制定健全醫院財務管理制度，并根據政策法規變動及時更新

4、加強財務監督及控制職能,進一步協調科室與財務關系,做好住院結算和門診收費工作的管理。

改進方式:加強對住院收據作廢的計算機管理，改進結算退費的管理，程序限制使用功能，禁止結賬后修改數據。加強出院病人欠款結算收據的管理。

5、加強往來賬目的管理,及時清欠回收資金,以加速資金周轉,提高資金的利用率

改進方式:建立定期對賬制度，準確往來賬目，定期與往來單位核對，如有不符及時查明原因，定期分析應付賬款，財務人員定期向主管領導匯報往來賬款中存在的問題并提供風險分析及解決方案。

6、發揚勤儉節約的優良傳統，節能降耗，努力降低業務成本。改進方式: 一是執行過程控制，加強經內部審計監督，對成本控制關鍵點進行檢查、評價，不斷改進成本管理水平；二是優化資源配置，醫院可結合成本效益分析，提高醫療設備利用率，減少衛生材料、辦公用品等資源浪費，節約成本，增強自身的市場競爭力；三是加快技術革新，積極推動醫療技術革新，加強信息化建設，優化各項工作流程，提高勞動效率，降低運行成本。

7、不斷改進完善醫院績效分配方案。

改進方式:績效分配要體現:按勞分配，效率優先、兼顧公平、質量為核心的原則，堅決取締績效分配直接與經濟收入掛鉤單純用經濟指標考核績效的分配辦法，建立按崗取酬、按工作量取酬、按服務質量取酬、按工作績效取酬的新型績效工資分配考核機制。

2013年1月5

第四篇：小學教學管理改進教學方式總結

張家灣鎮中心小學教學管理促進教學方式變革總結

張家灣鎮中心小學在教學管理中主要在以下幾方面進行了嘗試：

一、制度管理：

制定制度：目的：規范、約束、導向。我認為制定各種制度的目的不外乎以上三種。其中規范和約束是顯性的；而導向作用更隱蔽。或者說對不同的對象，制度顯出了不同的職能作用。比如《教學常規管理細則》：對新教師更多的體現規范作用。作為一個新教師可能不十分清楚，我應該如何開展工作，每項工作怎樣入手，打開《細則》備、講、批、輔各個環節都交代十分清楚，工作起來有抓手。對于新教師迅速投入工作、盡快提升教學水平很有幫助。對于那些不夠積極的教師，制度更多的體現的是約束作用。（制度所規定的是教師行為的下限。朱老師語）不按制度做是不行的，就會受到相應的懲罰。對于大多數比較自覺的教師，制度更多的體現的是導向作用。制定制度的目的是復雜的，很難說清哪種因素更多些，哪種因素更少些。我們在制定政策時，不同時期可能會有不同的側重點。但絕不會單由某一種因素來決定。

跟教學有關的制度有：

《教學常規管理細則》、《課題管理制度》、《教學副校長職責》、《教務主任職責》、《教務副主任職責》、《教研組長職責》、《完小主任職責》、《專任教師職責》等等。

制度的版本：1980-2001零散版、2002版、2007版、修訂版。

1980年以前基本沒有成文的校本制度。所有制度都是上級發下來學校教師執行就行了。而且基本上是勞動制度。當時制度的重心基本上放在紀律管理上，把教師等同工人或者行政人員。

1980-2001隨著國家法制建設不斷完善，各個單位的制度建設也進入高潮。我校的制度建設也不斷豐富起來。這使得制度建設有一個特點，就是缺乏整體考慮想起什么就制定什么制度。更準確點說需要什么就制定什么制度。課堂教學步入正軌，來個教學管理規程吧；德育工作很重要，制定個德育規程吧；自然實驗室管理不到位，出臺個儀器使用辦法吧。等等。20年下來，我們積累了很很多的制度、意見、規程、辦法??

2002年合鄉并鎮張家灣鎮中心小學和牛堡屯鎮中心小學合并成為新的張家灣鎮中心小學。為更好的加強兩校的融合，規范統一教師行為要求，我校把原來兩校的所有的制度進行歸納整理形成一整套學校管理制度。包括：張家灣鎮中心小學章程等共55項制度。全面規范了教職工各個方面的行為，做到有法可依。

2007年，隨著新一屆領導班子的上任，根據當時的教育教學新情況對所有制度的條文進行整理和規范表述，使其更嚴謹、更易于理解和執行。2008、2009兩年對部分條文進行簡單修訂。

落實制度：有制度不落實不如不制定制度。我們采用以下方式進行落實。

完小評價：每學期對每個完小進行評價內容包括，教學工作、德育工作、體育工作、后勤工作、整體辦學、特色工作等方面。通過評價對完小的辦學進行引導朝著中心校預期的方向前進。具體辦法是: 各校首先填寫自評表，中心校組成考評小組對自評表所填內容進行考評，根據總體情況給各校打分?？偡挚壳暗膶W校被評為優秀學校。

教學視導：我們認為教學視導是教學管理的有效途徑和最直接的方法。以前我們在視導過程中，主要采取聽課和查閱檔案的辦法。通過實踐我們認為僅僅通過聽課和查閱教案不能很好的達到我們預期的目的。我們采取多種方式進行視導。

聽領導會報：每個學校有自己的管理特色，很多東西是隱性的，不易觀察到。通過領導匯報的方式把自己在管理過程中的亮點全部匯報出來，利于我們了解全局把握全局，根據情-1-

況做出調整。

進行調查研究：教學工作涉及到很多方面，比如作業問題。我們開展了各年級學生作業量的調查。通過調查我們發現并不像我們想象的那樣學生課業負擔過重，而是很多教師給學生留的作業偏少。有些甚至過少。學生練習普遍較少造成學生知識掌握不牢的問題出現。根據這一現像，我們重新強調作業量的問題，帶領教師重新學習教學規程中關于作業量的規定，使作業量維持在一個合理的范圍內。提高了學生成績。

聽課方式略作調整：課前和教師一起討論教學目標和基本過程設計，課后和老師一起討論上課效果，指出優點提出改進意見。爭取做到每次聽課都讓老師有所收獲。

以上方式結合檔案檢查使視導效果明顯提高。

改變檢測方式：隨著素質教育的深入開展，檢測似乎越來越被忽視和弱化。社會大背景對考試似乎深惡痛絕，甚至把高考這樣的重要考試也不放到眼里。抄襲嚴重、作弊成風、不擇手段。使我們的壓力非常大。一方面我們覺得當代考試制度可能走到末路，一方面我們嘗試改變檢測方式。剛開始課改時，我們是期中期末所有學科綜合性大容量檢測加上教師平時檢測。檢測力度相當大，任務繁重，教師壓力大。于是我們對檢測進行調整，改成月抽測。抽測密度減小、抽測科目減少，抽測內容根據進度綜合檢測。開始老師們比較接受，考試總數降下來了。但是出現另一個問題，教師開始猜測可能抽測哪些科目，一定不會抽到的科目就放松了要求。進而可能抽到可能抽不到的科目也放松了要求。造成主科教師忙得不亦樂乎，而有些教師無動于衷。我們再次對檢測進行調整，目前我們采用學科單項競賽的形式進行檢測。普遍受到教師的歡迎并且初步取得一點成效。以英語學科為例，我校一名弱智生在單詞競賽中取得91分的好成績。這在以前英語優生也不容易得到。在英語學科的帶動下，這名學生的語文、數學成績不斷提高都能達到及格的水平。

教師調配班主任所教學科的變化： 教學管理的最難點是人員的調配。由于我校完小多，每個完小的班數少，班額小。造成人員配置十分困難，教師工作量的不易衡量。根據具體情況我們每學年都要對各完小教師數量和結構進行調整。以利于教學工作的開展。以中心小學為例，以前班主任抱班，即教語文，又教數學，還擔任中隊輔導員，同時健康教育、寫字甚至手工、勞技都由班主任上。勞動強度大，教學質量低。隨著課程改革班主任從小科中解放出來，只負責教語文、數學。勞動量減輕，教學質量有所提高。然而，有的老師愛教語文，有的教師喜歡數學。教師偏科，學生不得不偏科。學?？傮w教育質量受到制約。我們開始試驗語數分科。班主任只教語文，數學教師教兩個班。奇數班年級數學教師跨兩頭，發揮教師的學科特色是教學水平迅速提升。

通過制度的建設規范了教師的教學行為

二、開展教學研究

1.教研組建設。

形式：教研聯組。中心組加三級管理、學科中心組。校本教研：學習課改理論、學習課標、教研課。

2.貫徹《課堂教學管理改進計劃》第一部分《教學目標的制定與達成》、第二部分《學習過程的指導與調控》、第三部分《教學手段的選擇與整合》、第四部分《學習條件的創設預處理》、第五部分《課堂教學中評價作用的發揮與使用》。

3.開展教學評優活動。

三、科研引領，助教師成長。

1.建立機構、健全制度。

1/ 健全組織。

我校成立了教科研領導小組。由劉衛紅校長任組長全面負責我校教科研工作。本學年學校成立教科研室，教科研室的主要職責為：做好全校教科研工作的發展規劃和工作計劃，組織實施和監督課題研究，對校級課題承擔人提供指導和幫助，進行考核和評估。學校教科研工作采取“學?？蒲蓄I導小組全面領導—教科研室具體管理—課題負責人全面落實”的管理模式。教科研室為管理教科研的職能部門。學校教育科研的主體力量是所有教師。有了明確的組織體系，為學校教科研工作的開展打下了堅實的組織基礎。

2/ 建立制度。

我校制定一系列制度，包括：《教科研室工作職責》、《課題申報制度》、《課題管理制度》、《科研人員獎勵辦法》等。把科研成果作為教師職評、評優的條件之一；給從事教科研的人員一定津貼。通過這些措施，把科研制度建設與學?！白鲋魅恕逼放平ㄔO緊密結合起來，初步建立了科研評價、激勵、導向機制，教師的科研積極性有較大提高，學校的科研氛圍開始形成。完善的管理制度，為科研工作規定出行為準則。

2.開展活動，掀起高潮。

為保持教科研和我校辦學理念的高度統一，我校的課題建設與“做主人”品牌建設保持一致。結合學校教育教學工作和教師培訓，我們分兩個層次進行課題建設，即學?？傉n題和其他課題。在“為農村經濟建設與發展服務”的辦學宗旨指導下，在“做主人”品牌建設框架內，我們確立《以“做主人”品牌建設為依托全面提升農村中心小學辦學綜合實力的研究》為學?？傉n題。各校根據本校的實際情況確定子課題。同時，我校開展了劉校長親自主持的、全校性的《建立自控評價體系提高課堂教學實效性的研究》等其它市級、區級、校級課題的研究。為學校進一步進行“做主人”品牌建設，提供理論依據和實踐基礎。

3.課題研究，重在提高。

1/ 課題研究流程管理，彰顯教科研的嚴密性。

我校課題管理工作從選題、審批、立項、監督實施到最后評審，以及向區教科所呈送申報區級進而市級課題，都建立起規范的管理制度。對課題立項進行認真監管，包括填寫申報表、組織開題論證、簽訂項目認定等。對科研過程進行嚴格監控，包括研討活動記錄、研究情況匯報、科研經費使用、課題階段（結題）報告和研究成果鑒定等。

2/ 課題研究檔案管理，強調教科研的過程性。

我們結合教科研的流程管理，編印教科研管理表格，規范教科研的文檔資料管理。具體表格有：開題報告書、論證報告書、項目責任書、階段報告書、結題報告書、結題論證書等。同時包括：教科研計劃表、科研工作月報表、學習札記表、科研總結表。對每一立項的課題，建立一個檔案袋，課題結題上報時，科研室備份留檔，并將完整檔案材料移交學校檔案室。

3/ 全面開展課題研究，把握教科研的科學性。

A 學?？傉n題《以“做主人”品牌建設為依托全面提升農村中心小學辦學綜合實力的研究》。

該課題已于2009年2月被立項為校級教育科研項目。本學期申報市級課題。根據具體情況分解為三個方面：

面向全體學生，體現“自律、學會修身；自信、學會求知；自立、學會發展；自尊、學會選擇”的“四自奠基工程?！?/p>

面向全體教師，體現“自主選擇、主動發展；自我調節、主動健體；自主學習、主動創新”的“三自發展工程”

面向家庭和社區，體現“主動參與、創建主體環境；主動合作、創建發展共同體”的“二主環境工程”。

通過三個不同的角度，豐富“做主人教育”的內涵，細化“做主人教育”在各個領域實

施的具體要求與操作，以科研引領的方式，探索“做主人教育”品牌在學校建設各方面的顯性特征，并以此來創建校園文化品牌。

B 其他各級各類課題

我們指導教師有針對性地開展課題研究，培養研究能力。學?，F有各級各類課題共20多項，如：《建立自控評價體系提高課堂教學實效性的研究》等，均納入學?？傉n題的專題管理中。其中1項被列為市級課題，3項被列為區級課題，20項校級課題。應該說這些課題都是根據學校的實際情況，結合具體工作的問題開展研究的，比較符合我們學校的實際情況，體現了教師對新的教學理念的思考和探索。

在具體研究過程中，我們主要把握好以下三點：

①理論學習是教師開展教科研工作不斷提高科研水平的重要途徑。學校要求每位科研教師每學期讀一本有關自己專題的教育理論書籍，每月寫一份開展專題研究的優秀教學設計，每學期上一節課題研究課，每學期寫一篇自己課題的科研論文。通過科研學習，為構建學習型校園打下堅實的基礎。

②同伴互助，共同研討，是學校教科研的基本形式。由于地處農村，很難得到市區教育專家的經常性指導。我們開展教科研的方式主要是合作互助，共同研究。在研究過程中，每個人都談出自己的學習心得，自己的工作體會，自己的研究成果。同事之中互相啟發，研究的氛圍不斷加強。

③提倡反思，總結成果。我認為教科研首先是教研，其次是科研。教研重在方法的改變，科研重在探究方法背后的原因。因此深入思考是教科研的重要特征。我們要求科研教師每月寫1-2篇針對自己研究專題的教學反思。通過參加學校教科研活動，促使教師一方面提高了科研水平，另一方面學習到了新的教育教學理念，這對提高學校的教育教學水平起到了很好的推動作用。

教科研工作初見成效。一年以來，我校的8項課題申報區級成果，5項獲得三等獎。一項課題在市里立項，三項課題在區里立項，20項校級課題在開展研究。本學期數十位教師論文在區級以上獲獎或發表。學校教科研的基本格局已經形成。教科研工作的意識深入人心。

四、講授法的變遷

講授法是我校目前采用最普遍的授課方式。經歷了多次變化。以語文教學為例：最初是背誦法。不管什么課文，不論課文長短一律背誦。學會學不會的標準就是看學生會不會背。正因為如此學生上學被通俗的叫做“念書”（80年代以前）。隨著時間的推移，教師們發現只讓學生念書，學生所得非常有限，學生對課文中的難點很難理解。于是老師開始對難點進行講解，出現講讀結合。但是，讀依然是重頭。難點要講，重點也要講。于是講越來越受到重視，一講到底的課開始出現，并逐漸流行（80-90年代）。進入新世紀開始課改，啟發式受到重視和推崇，出現了一問到底的課。以為啟發式就是問，不問不叫啟發式。隨課改的深入，教師對啟發式認識越來越清晰，課堂講授重點越來越明確，問題設計的更具啟發性，課堂結構更加合理（03年前）。隨電教手段的不斷發展，多媒體在課堂的應用越來越廣泛。也出現濫用現象。學生與課本的接觸被弱化（07年前）。08年后講授方式多元化發展，部分教師形成自己的講授風格。有的大氣穩重、有的詼諧幽默、有的細致入微。

在今后一段時間里把教師培養成各具風格，特色鮮明的教師，每位教師都能充分發揮教材的作用，調動學生積極性，運用各種輔助手段，上好每一堂講授課。

趙老師好：

以上是我對我校教學管理工作以及教學方式變化的一些思考，但是我不能很好的把它們聯系起來，還希望您多指點。謝謝！

元安

第五篇：整合媒體資源 改進教學方式

整合媒體資源

改進教學方式

轉變教學方式，提倡學生終身學習的習慣和能力是當前中小學教學的一個熱門話題。全國有很多人士都在從事這方面的研究，不論是邱學華的《嘗試教學法》，還是鐘德贛的“六步反芻式”教學，他們都從不同的角度否定單

一、被動的接受，都有轉變教學方式的意圖。溫恒福老師對“研究式學習和體驗式”教學已經有明確的論述，給我們很大的啟發。07年4月4日《黑龍江日報》在《要聞》第二版顯著的位置上，登栽了該報記者采訪省教育廳廳長張永洲的一段話：“學生學習方式的轉變是本次課程改革的核心。由單一被動式的接受式學習，向自主學習、合作學習和探究性學習轉變?！笨梢姡瑢W習方式的轉變，已受到國家和教育行政部門的高度重視。而學習方式的轉變取決于教師教學方式的轉變。隨著教育形勢的發展，教學方式和學習方式的內涵也在不斷的豐富。盡快轉變教學方式，使新課程得以有效實施，仍然是中小學教學前沿面臨的新問題。讓學生學會學習，并根據不同學習內容和自身特點，選擇學習方式，是今后發展的趨勢，有必要進行研究與實驗。

培養學生學習的習慣和能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，是我們一直思考的問題。本著這個想法、我們各科的教學研究都在探討教學方式的轉變。借鑒國內一些名校的研究成果，初步形成了自己的研究思路。如：數學的嘗試自學；英語的導讀體驗式教學；----等。這些都立足于培養學生的學習能力和習慣。通過查閱網上資源和遠程教育資源，對照新《課程標準》的有關思路和要求，組織學校的骨干教師認真分析總結，把它概括為“借鑒整合媒體資源，改進教學方式”在反復調查研究的基礎上，基本形成了總體思路。主要是從學生課前預習或觀察開始，學生對將要學習的知識進行整體感知；通過感知學生在課堂上解決一些常見的問題，進行大膽的體驗；在此基礎上，通過教師的幫助、扶持、指導進一步的自學。再通過師生互動把所學的內容條理化、系統化，最后通過遷移探究加深理解記憶，達到遷移升華的目的。

就如何改進教學方式，提高學習效率和效果做了大膽的設想，其最后的目的是讓學生形成學習的習慣，具有學習能力。這項探討和研究，對當前的我校各科教學將有很大的影響，新的《課程標準》將會有效實施。對我校素質教育的深入開展也有一個很大的推動作用。

我們準備在2006年秋，從語文、數學、英語、政治、生物等五個學科開始，進行探討和研究。分六個子課題；數學的研究題目是《引導嘗試自學法》，主要是從幫扶開始，逐步使學生具有自學數學的能力；英語的題目是《導讀體驗式教學法》主要是讓學生在真實或模擬的語言環境中，通過語言的實踐來體驗、領會和學習語言知識；語文的題目是《“三環六步”反芻式教學法》主要是讓學生借鑒反芻動物的粗吞、細嚼、化為養料的過程，進行反芻式閱讀；政治的題目是《目標教學法》主要是讓學生知道學什么、怎么學、會多少、的學習過程；生物的題目是《“兩課”自學法》主要是讓學生在課前預習采集標本搜集資料等，課內整理、閱讀等自學活動；電教的課題是《利用媒體優化課堂教學結構》主要是會選擇媒體，發揮媒體的作用，調動學生的多個接受器官同時理解記憶，借助于先進的媒體改進學生的學習方式。

在研究的方法上我們準備采取：

1、采取訪談、發問卷、測驗調查相結合的辦法了解教師的教學情況和學生的學習情況。其中為保證研究對象在自然條件下和不加任何控制條件，采取個別談話或發問卷的形式。了解研究對象的學習效果時需用測驗方式。

2、通過各種網絡渠道特別是遠程教育網，了解國內外最新教育教學動態和國內各名校研究的進展情況。

3、借鑒一些名校先進的理念和做法，經常比較反思自己的教學實際。借鑒先進的方法，及時整合調整自己的研究思路和方法。

4、加強對信息技術方面的培訓，特別是研究人員，一定要較為熟練地掌握各種先進媒體的使用方法。

在具體研究的過程中分以下幾個階段： 一是準備階段；

1、組織有關人員研究確定《研究方案》、參加項目研究人選。

2、備齊實驗所需設備物品，微機室、語音室、實驗室、多功能階梯教室、照相機、數碼機、攝象機及其軟件設施等。

二是在實驗過程中：

1、對實驗人員進行培訓。

2、組織研究人員通過各種網絡搜尋和積累材料，完善和改進研究思路和方法。三是做好分階的段驗收工作，作好跟蹤記錄，及時填寫各種表冊和材料積累整理工作，定期總結。

最終的研究成果是使各科教學符合新課程要求，學生能夠借助網絡和于有關工具書、具體環境排除學習障礙，具有良好的學習習慣和能力。組織分工

領導小組：

組

長：劉文明副

組

長：趙文河組

員：臧文全

趙成宇

周永生2006年9月

張偉

楊金峰