第一篇：泰山黨校著眼教學相長 改進教學方式

泰山黨校

著眼教學相長 改進教學方式

泰山區委黨校在干部培訓中，運用模擬式、現場式、辯論式、研討式、案例式等教學方法，深入推進教學方式創新，調動了教師和學員兩個方面的積極性，課堂效果明顯提升。

一是角色演練，開展模擬式教學。根據領導干部與媒體接觸越來越多的實際，邀請泰安日報社專家就“媒體圍觀下的話語危機及新聞公關”進行了專題講座，在此基礎上采取新聞發布會形式開展媒體溝通模擬教學。通過情景模擬，使參訓干部得到了鍛煉，引導參訓干部掌握與媒體溝通的技巧，增強了領導干部處理媒體關系的能力和水平。

二是深入一線，開展現場式教學。為突出實踐特色，分別選擇和諧社區、產業轉型升級及新農村建設等方面的典型，建立了現場教學基地。局級班學員在和諧社區建設教學基地——岱廟街道花園社區開展了現場教學。在實地參觀學習該社區創新社會管理、構建和諧社區經驗做法的基礎上，組織學員交流，黨校教師進行了點評提升，為進一步提升我區社區建設、管理和服務水平提供了有益參考。

三是解疑釋惑，開展答疑式教學。在授課教師對泰山文化和泰山精神等主要內容和基本觀點進行理論講授的基礎上，留出50分鐘左右的時間，學員根據自己的理解和平時 的思考提出問題，主講教師利用掌握的資料做出解答。通過答疑,增強了學員的學習興趣，加深了對泰山文化與泰山精神的理解，提高了教學效果。

四是分組對抗，開展辯論式教學。結合城市社區向農村社區延伸的實際，確定辯論題目，組織學員分正反兩方就農村社區建設過程中的相關問題進行辯論，并由主講教師進行總結點評。通過辯論，學員對農村社區建設過程中的相關問題有了更加清晰地認識，為在實際工作中借鑒先進經驗、減少不當舉措，趨利避害，促進我區農村社區建設健康有序發展奠定了基礎。

五是典型剖析，開展案例式教學。侵權責任法是一部重要的民事法律，它的出臺使民生訴求有法可依。通過對典型侵權案例發生發展過程的深入剖析，讓學員置身事件之中，帶著問題學法、聯系實際研討，達到提升法律意識、保護公眾權益的目的。

在集中培訓基礎上，組織部分學員到安徽省合肥市開展異地考察，學習該市動漫產業園建設及新華商業片區開發經驗。通過異地教學，開拓了工作思路，為加快我區文化產業發展、推進片區開發提供了借鑒。

（李仁山）

第二篇：改進教學方式

“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”實驗研究報告

南安市小眉小學

一、課題研究的背景及意義

為深化課程改革，實施素質教育，提升教育質量，幾年來，我們立足農村學校的實際情況，堅持“以教學研究推動教學改革，以課題研究破解教學難題，以教學改革推進課程改革”的教育教學改革策略，扎實開展“同課異構”、“同專題片區研討”、“有效教學志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后開展“指導——自主學習”、“新課程背景下的有效教學策略”、“培養學習興趣，養成良好習慣”、“轉變學習方式、提高學習能力”等專題研討和以課堂教學為載體的“兩讀”（讀懂課標、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我校的教育教學改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學理念逐漸地被我市廣大教師認同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學行為。多數教師在教學過程中能一定程度體現出學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導學生自主、合作、探究學習。但是，我們也看到，不少教師教學行為的變化至今還只是停留在表層上，教學方式的轉變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學行為還未能有效地促進學生學習能力的形成。如何切實轉變教學方式，提高課堂教學實效是當前我們廣大農村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我校積極參加了南安市“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。

二、課題研究的目標和主要任務

課題研究的總體目標是：開展以“改進教學方式，提高學習能力”為主題的教學改革，努力轉變課堂中以“教”為本的教學方式，促進學生改變被動的學習狀態，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設主動參與的學習環境，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生自主學習能力，探索“高效課堂”的教學新模式。

課題研究的主要任務包括：

1、促進教師轉變教學觀念，樹立正確的教學觀、學生觀。

2、改變傳統的教學方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，提高學習能力。

3、加強教師教育技術能力 專項培訓，引導教師通過信息技術與學科課程整合，提高課堂教學實效。

4、加強日常課堂教學的研究，促使課堂煥發出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學新模式。

三、課題研究的進程

2011年1月—6月為準備階段和試運行階段； 2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結提升階段。

四、課題研究工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教導處、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，校長主持課題，骨干教師負責重點課題，全校教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點，為有效教學打好堅實基礎。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。我們有針對性地對全體教師進行才藝培訓。由校長和教導主任把關，讓合格的教師承擔興趣小組輔導工作。有效地促進了師資素養的提升。

(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《小眉小學高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，教研組制定達標實施方案，教導處制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。

(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，學校專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

我們邀請市、片區專家和骨干教師先后來到我校現場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和學生自主學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

五、課題研究成效

本課題經過歷時3年的研究，基本實現了預期的研究目的，取得了較明顯的成效。

（一）優化了課堂教學模式，變革了課堂教學方式

自主學習能力培養課堂教學改革，改變了我校課堂教學的面貌，教師的教學方式產生了變革。一是課堂教學模式由傳統知識灌輸式和題海訓練式，變為學生主動參與，師生互動、生生互動，師生共同構建的開放式動態教學；二是學生的學習方式由呆板消極的接受式學習變為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）激發了學生學習興趣，全面提高了學生的素質 1.自主學習興趣得到激發。

學生學習主動性增強。這是當前我們走進課堂可以深切地感受到的。在課改以后的課堂上，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近年由我校教師在各級執教的優質課、公開課、觀摩課，學生良好的精神面貌，都獲得聽課領導和教師的一致好評。

2.自主學習能力得到培養。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

3.學生個性得到充分發展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的課堂教學研究，我校的老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“高效課堂”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干，大大促進了教師隊伍素質的整體提高。

課改實驗改變了教師的教學觀念，優化了了課堂教學模式，提高學生自主學習的興趣和能力，從而成就了高效課堂。三年來，我校教育教學質量不斷攀升。同時我們也進一步認識到：我們將對課堂教學改革實驗進行深入研究，進一步優化課堂教學，促進學生自主學習能力的發展，使我校的教育教學質量再上新臺階。

六、課題研究存在問題和努力方向

1.教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統的教學觀念的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，養成了許多學生不動腦筋的習慣，部分學生不明確自主學習的目的和作用，自主學習效果不理想。

2.學生缺乏問題意識和自主學習的方法

目前，部分學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教學實踐中還存在種種誤區

當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著誤區：一是學生自主學習有名無實。一些教師只滿足于環節的設計，不看重合作學習的質量。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發揮不平衡。四是學生自主性學習發揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發學生興趣，激發學生的思維，體現其自主能力和創造的潛力不夠，無實質內容或實際價值，沒有真正發揮學生自主學習的作用。

4.傳統的評價方式制約了學生自主學習水平的提升

傳統的教學評價方式側重對學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發。

針對問題確定今后的努力方向：

1.學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須做到四點：一是轉變觀念，樹立明確的“學材”意識。二是摒棄包辦式教學模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學生學習，對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現代時間觀念，確保學生在教學時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設計，哪些內容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學生真正成為學習的主人。

2.教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。三是注重學法指導，優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習。

3.引導學生樹立新型的學習觀來提高創新性學習能力

引導學生對自主學習有一個全面的認識。自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內容，選擇適合自己的學習方法，自我監控并調節學習過程，及時準確對學習結果作出評價等多方面的要求。因此，學生在學習過程中要著力實現三個轉變。一是在學習觀念上，實現由“被動”向“主動”的轉變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。二是在學習資源上，實現由“封閉”向“開放”的轉變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關的書籍、文章、視聽資料、電子數據庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現由“復制”向“探究”的轉變。

4.改革評價方式，注重過程性評價

評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現、學習態度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同學的表現，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己，啟發學生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師才會為激發學生對問題的深思而努力。學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足，及時改正。

第三篇：改進評價方式

改進教學評價方式，促進學生的全面發展

教學評價是教育教學的一個杠桿，教學評價方式的優劣關系到培養什么樣的人才，培養人才的質量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學工作者的重視。

多年來，由于受應試教育的影響，教育教學評價的方式比較單一，學校評價學生只看重學生的學業成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學業成績?，也難怪出現?考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?的過激現象。這種現象的存在，導致了學生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學生的心靈，遏制了學生的全面發展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學評價也展現出嶄新的面貌，為教育教學開創出新的領域。

首先，教學評價方式的變化推進了創新教育的發展，使得傳統教學中師生的地位發生了根本性的轉變。教師不再是教學的?權威?，其主導地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變為師生的雙邊活動，互動交流，共同探索，教學相長的教學場所。而學生也已經從被動接受式的教學中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權威?的思維之中。比如，我在教學《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學生對這一問題興趣很高，提出了許多假設。在此基礎上我讓學生比較認識菲利普夫婦的做法，學生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學生提出：菲利普之妻精明、反應快、有很強的家庭責任感。對學生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產生，甚至出現了與傳統觀點相對立的認識。當然新觀點的產生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學生的思維，培養其創新意識，又要正確的加以引導使學生學會科學的思維方法。

其次，教學評價方式的變化促進了學生個性的發展。基礎教育課程改革一改以往僅憑分數評價學生的片面做法，多角度多側面的對學生進行評價，尊重了學生的個性，照顧了學生的個性差異，從而增強了學生的自信心。從心理學的角度看，學生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學生個人的興趣、愛好、意志、品質、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發展的角度看，由于個人所處的環境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質上的差異。正是這些主客觀因素形成了學生個性的差異性，教育工作者就應正視差異，服務于學生的個性發展，從不同角度去評價學生。正如有學者所指出的：多一把尺子衡量學生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學生，實際就是對學生個性的扼殺。作為教育工作者我們應清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學生又有其不同的個性和愛好，這為適應豐富多彩的社會生活做好了物質準備，教師就要適應這種形勢發展的要求，改革傳統的評價觀。新的評價方式正是基于學生的個性差異，從社會發展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學生，促進了學生個性發展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調動學生探求知識的欲 望。日常教學中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學偶然發了一次言；某一個同學其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發現了學生學習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學生心靈深處產生更大的創造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產生積極效果的是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。在教學活動中，教師對學生的贊揚要?慷慨?一些。我們應明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學生心靈創造的火花；而不恰當的一句諷刺可能會泯滅學生的創造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應掌握分寸。再次教師還應充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調動學生積極參與教學產生作用。有一次在課堂教學中我要求學生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學慚愧的底下了頭，很多同學都向她投去羨慕的目光，這位女同學也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學生參與的積極性更高了。

有時學生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學《三峽》時，有一個學生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關系，但我換了一個角度給學生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當的評價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經驗的積累以及 隨機應變的敏銳思維。如何科學的評價學生，促進學生的全面發展，以適應新時期社會發展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務，需要我們不斷地探索和努力。

第四篇：2012財務管理改進方式范文

2012年醫院財務管理持續改進方法

1、加強物資管理,進一步做好物資的計劃,采購工作。

改進方式:為節約采購成本，實行按月上報采購計劃，編制采購計劃時從實際工作出發，避免物資積壓損失，采購時嚴格執行采購計劃，及時準確的做好物資貨源的落實，簽訂采購合同時要嚴格執行合同法規。

2、加強醫療專用設備的安全使用和維護管理。

改進方式: 建立檔案，做到四建立;建立使用記錄；保養記錄；檢修記錄；事故記錄。合理利用保修合同，使設備經常處于良好狀態。

3、進一步建立健全財務管理制度,將財務核算進一步的細分化,精確化,努力降低財務風險。

改進方式:制定健全醫院財務管理制度，并根據政策法規變動及時更新

4、加強財務監督及控制職能,進一步協調科室與財務關系,做好住院結算和門診收費工作的管理。

改進方式:加強對住院收據作廢的計算機管理，改進結算退費的管理，程序限制使用功能，禁止結賬后修改數據。加強出院病人欠款結算收據的管理。

5、加強往來賬目的管理,及時清欠回收資金,以加速資金周轉,提高資金的利用率

改進方式:建立定期對賬制度，準確往來賬目，定期與往來單位核對，如有不符及時查明原因，定期分析應付賬款，財務人員定期向主管領導匯報往來賬款中存在的問題并提供風險分析及解決方案。

6、發揚勤儉節約的優良傳統，節能降耗，努力降低業務成本。改進方式: 一是執行過程控制，加強經內部審計監督，對成本控制關鍵點進行檢查、評價，不斷改進成本管理水平；二是優化資源配置，醫院可結合成本效益分析，提高醫療設備利用率，減少衛生材料、辦公用品等資源浪費，節約成本，增強自身的市場競爭力；三是加快技術革新，積極推動醫療技術革新，加強信息化建設，優化各項工作流程，提高勞動效率，降低運行成本。

7、不斷改進完善醫院績效分配方案。

改進方式:績效分配要體現:按勞分配，效率優先、兼顧公平、質量為核心的原則，堅決取締績效分配直接與經濟收入掛鉤單純用經濟指標考核績效的分配辦法，建立按崗取酬、按工作量取酬、按服務質量取酬、按工作績效取酬的新型績效工資分配考核機制。

2013年1月5

第五篇：泰山黨校建立區內現場教學基地

泰山黨校建立區內現場教學基地

為貫徹落實《干部教育培訓工作條例》，增強干部培訓的針對性，突出實踐特色，泰山黨校圍繞泰山區轉型升級的工作主線，選取和諧社區、產業升級及新農村建設等方面的典型設立現場教學基地，積極推行現場式教學。

一、新農村建設教學基地——邱家店鎮栗林村、前燕莊村

邱家店鎮前燕家莊村、栗林村是泰山區新農村建設的示范村、先進村。通過現場教學，可以深化參訓學員對建設社會主義新農村重大意義的認識，學習研討推進新農村建設的經驗與做法，進一步激發黨員干部探索新農村發展規律的積極性，促進新農村建設向更深更廣的層面發展。

二、和諧社區建設教學基地——岱廟街道花園社區

作為老社區有效治理代表，花園社區立足社區實際，積極發揮黨員作用，整治社區環境，努力打造一流社區。通過現場教學，引導學員探究花園社區和諧社區建設的成功經驗，為當前城市社區建設、管理和服務提供有益的借鑒，提高黨員干部及廣大群眾對和諧社區建設工作的認識，進一步增強積極參與社區建設的自覺性和主動性。

三、產業升級教學基地——山東中天泰和實業有限公司 山東中天泰和實業有限公司是一家專業生產制造、研發礦山專用設備、石油化工機械、礦山工程施工監測設備及設備運行監控的技術 1 密集性的高新技術企業。通過現場教學，學員能夠更充分的了解山東中天泰和實業有限公司的發展理念、研發思路、產品定位及發展前景，使學員切身體會以科技創新為依托的高端裝備制造業在推動產業結構轉型升級中的重要意義和作用。

泰山黨校常務副校長韓榮泉指出：“現場教學基地的建立，激發了學員的學習熱情，提高了黨校理論教育、知識教育和黨性教育的針對性，可以實現以能力提升為重點的干部教育培訓目標。”通過到發展一線開展現場教學，能夠增強參訓干部推動科學發展的使命感和緊迫感，更好的滿足干部多樣化、個性化的學習需求，增強培訓效果。

李仁山

方

真