第一篇：改進評價手段創新評價方式

改進評價手段創新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生的泵。新課程倡導成長記錄袋、小學日記、遲評價等性質的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

一、成長記錄袋

在評價學生的學習過程中，可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。另外，成長記錄袋的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實并定期更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。

二、數學日記

數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對她所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課標強調發展學生數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。

三、遲評價

如果學生自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。

實踐證明。評價是手段，不是目的。運用之妙，存乎一心。“為了每一個學生的發展”，對學生的評價要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終生厭煩。

第二篇：改進評價方式

改進教學評價方式，促進學生的全面發展

教學評價是教育教學的一個杠桿，教學評價方式的優劣關系到培養什么樣的人才，培養人才的質量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學工作者的重視。

多年來，由于受應試教育的影響，教育教學評價的方式比較單一，學校評價學生只看重學生的學業成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學業成績?，也難怪出現?考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?的過激現象。這種現象的存在，導致了學生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學生的心靈，遏制了學生的全面發展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學評價也展現出嶄新的面貌，為教育教學開創出新的領域。

首先，教學評價方式的變化推進了創新教育的發展，使得傳統教學中師生的地位發生了根本性的轉變。教師不再是教學的?權威?，其主導地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變為師生的雙邊活動，互動交流，共同探索，教學相長的教學場所。而學生也已經從被動接受式的教學中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權威?的思維之中。比如，我在教學《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學生對這一問題興趣很高，提出了許多假設。在此基礎上我讓學生比較認識菲利普夫婦的做法，學生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學生提出：菲利普之妻精明、反應快、有很強的家庭責任感。對學生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產生，甚至出現了與傳統觀點相對立的認識。當然新觀點的產生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學生的思維，培養其創新意識，又要正確的加以引導使學生學會科學的思維方法。

其次，教學評價方式的變化促進了學生個性的發展。基礎教育課程改革一改以往僅憑分數評價學生的片面做法，多角度多側面的對學生進行評價，尊重了學生的個性，照顧了學生的個性差異，從而增強了學生的自信心。從心理學的角度看，學生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學生個人的興趣、愛好、意志、品質、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發展的角度看，由于個人所處的環境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質上的差異。正是這些主客觀因素形成了學生個性的差異性，教育工作者就應正視差異，服務于學生的個性發展，從不同角度去評價學生。正如有學者所指出的：多一把尺子衡量學生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學生，實際就是對學生個性的扼殺。作為教育工作者我們應清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學生又有其不同的個性和愛好，這為適應豐富多彩的社會生活做好了物質準備，教師就要適應這種形勢發展的要求，改革傳統的評價觀。新的評價方式正是基于學生的個性差異，從社會發展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學生，促進了學生個性發展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調動學生探求知識的欲 望。日常教學中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學偶然發了一次言；某一個同學其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發現了學生學習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學生心靈深處產生更大的創造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產生積極效果的是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。在教學活動中，教師對學生的贊揚要?慷慨?一些。我們應明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學生心靈創造的火花；而不恰當的一句諷刺可能會泯滅學生的創造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應掌握分寸。再次教師還應充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調動學生積極參與教學產生作用。有一次在課堂教學中我要求學生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學慚愧的底下了頭，很多同學都向她投去羨慕的目光，這位女同學也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學生參與的積極性更高了。

有時學生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學《三峽》時，有一個學生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關系，但我換了一個角度給學生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當的評價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經驗的積累以及 隨機應變的敏銳思維。如何科學的評價學生，促進學生的全面發展，以適應新時期社會發展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務，需要我們不斷地探索和努力。

第三篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當的指導 在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發

教師的教學評價應具有強烈的啟發性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學生互評

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2、多溝通，多發現

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第四篇：安全社區評價方式的創新與改進

安全社區評價方式的創新與改進

通過對主觀因素和客觀因素權重進行計算，得出“安全社區綜合評價指數”，用來劃分和評定安全社區，更加科學、合理，評定出來的安全社區也更加符合標準。

“安全社區”具有廣泛的包容性，涉及人們生活、工作乃至環境各個方面，涵蓋了交通、工作場所、公共場所、涉水、學校、老年人、兒童、家居、體育運動等諸多領域?！鞍踩鐓^” 的概念是在1989年世界衛生組織（WHO）第一屆事故與傷害預防大會上正式提出來的，來自50 個國家的500 多名代表在會上一致通過了《安全社區宣言》。

世界衛生組織為了推廣安全社區的理念，專門成立了“社區安全促進合作中心”，主要負責在全球宣傳、推廣安全社區計劃。目前世界衛生組織“社區安全促進合作中心”已經在加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、孟加拉國、挪威、捷克、中國等國家和地區建立了14 個“安全社區支持中心”。這些支持中心通過提供技術咨詢、培訓等協助社區成為WHO 認可的安全社區。

安全社區評價體系國內外現狀

從國內的“安全社區”建設情況來看，自2006年起，截至2015年5月底，我國大陸地區共有575家社區被評定為國家安全社區，共有347家社區通過并獲得國際安全社區稱號成為國際安全社區網絡成員。

與我國相比，國外許多國家的社區建設較早，體系更加完善，其中以美國和瑞典最為突出。美國在安全社區建設中，安全的概念不僅僅體現在生產工作中，而且滲透于家庭、社區、公共場所以及道路交通各方面。瑞典在5個社區組織實施了以信息、教育、訓練為基礎的傷害預防項目，并取得了良好的效果。

從國內學者對于安全社區評價體系的研究情況來看，在社區公共安全評價指標選擇和指標體系建立方面，眾多學者紛紛借鑒國外安全社區評定的標準，從理論角度提出了適合于我國國情的安全社區評價標準。但是，這些評價標準的關聯性較弱，偏重于社區公共安全的某一個角度。

相對于我國學者的研究，國外學者的研究更加深入，對于安全社區的評價指標涵蓋社區文化、安全生產、社區治安等多方面，構建起了相對完善的安全社區指標評價體系，但是在具體的評價操作過程中，也存在主觀隨意等缺陷，缺乏比較客觀的評價方法。

現階段我國安全社區評價體系在實際運行中存在一定的不足，2009年，國家安全監管總局出臺《安全社區評定辦法（暫行）》和《全國安全社區現場評定指標（暫行）》，這些評定標準和方法，覆蓋面廣、要求全面，曾一度獲得各地認可。但隨著社會的發展和各地改革創新的要求，這些標準、方法存在的弊端也越來越明顯，比如經濟開發區、工業強鎮安全社區建設模式的評價體系，社區安全教育模式及社區安全產品需求評價體系，農村防災減災能力建設評價體系，還有“農轉非”社區安全社區建設模式及特色安全項目評價體系，這些與當初制定的安全社區評價標準都有了很大的不同。另外，各地情況千差萬別，西部地區與東部地區、城市與農村有很大差異，所以都使用同一標準，導致評定結果不準確，而且評定完全依靠專家打分進行評定、主觀因素太強，不利于安全社區的健康發展。

建立更科學

合理的安全社區評價體系

2015年6月開始，安全健康協會安全社區部將在全國范圍內開展為期2個月的調研，目的是建立科學合理的安全社區評價體系、更好地促進安全社區的創新發展。今后修訂的安全評價體系預計將從兩個方面進行創新，也就是將安全社區的評價分為主觀因素和客觀因素，其中主觀因素分為一級指標和二級指標。一級指標包括宣傳教育與培訓、安全促進項目、事故與傷害風險辨識及其評價、應急預案和響應、事故與傷害風險辨識及其評價等12項。通過建立數學模型，算出“安全促進項目”的占比最大，達到了22.73%，“宣傳教育與培訓”占比次之，為11.36%。說明實施廣泛覆蓋各方面的安全促進項目在安全建設中最為重要，宣傳教育也是非常重要的工作。

安全社區中的安全促進項目的建設，需要廣大群眾的支持，而部分居民對于安全建設的認識不足，很大程度上影響了信息的交流與全員參與率，影響了安全社區建設的進程。對此就需要加強安全教育與培訓，提高居民的重視程度，讓他們能自覺加入到安全社區的建設中，所以“宣傳教育與培訓”和“安全促進項目”是相輔相成的。其他指標也是一樣，都應當綜合考慮。

二級指標包括安全資金投入、運用實用方法（隱患排查、安全檢查表等）對社區各類事故與傷害風險進行辨識與分析、建立相關安全信息收集、應急演練等24個二級指標。其中，“應急演練”權重（指標在整體評價中的重要程度）最高，其次是“安全項目是否覆蓋了目標人群”。

此外，7項客觀因素指標也是評定安全社區的重要標準，包括每萬人火災事故傷亡率、每萬人交通事故傷亡率、每萬人溺水事故傷亡率、每萬人觸電事故傷亡率等。

通過對主觀因素（12個一級指標和24個二級指標）和客觀因素的權重進行計算、分析，可以得出“安全社區綜合評價指數”（以下簡稱“安全社區指數”），用來評定安全社區和劃分安全等級?！鞍踩鐓^指數”的產生，克服了原有方法純靠主觀評價的缺點和對各種社區采取“一刀切”式的評價，通過調查主觀因素和客觀因素在安全社區的開展情況及實際效果，得出科學、合理的評定結果。不同地區主觀因素和客觀因素的不同，會導致數據會有所不同，“安全社區指數”也會隨之變化，這樣可以真實地反映社區的安全程度。

“安全社區指數”的主要功能是評定某一社區能否被稱為“安全社區”，或對安全社區劃分等級。同時，還便于同類型的安全社區之間相互比較，或比較同一社區不同時間段的安全建設情況。此外，社區有關部門可以根據“安全社區指數”對本社區一段時期內的安全工作做出評價，并對本社區的安全措施進行改進，使得社區在資金一定的情況下不斷完善，使安全系數更高。

實習編輯 李 靖

第五篇：淺談新時期教學評價方式創新

一直以來，反饋語作為課堂中教師言語的部分，并不被教師所重視，但它卻是新教師較為頭疼的問題。雖然這一點看起來并不是很重要，但是人們驚奇地發現老師們往往做不到這一點，即在需要的時候給學生恰當的反饋。川新教師往往過于關注教案的設計，總是在教學設計上冥思苦想、出盡花樣。在學生回答問題后，新教師往往不能做到及時、恰當的反饋:雖然他們清楚該進行哪個環節，該提什么問題，但對于學生的回答，他們總是不知所措。因此，新教師的反饋顯得呆板而毫無針對性。可見，反饋語作為教師課堂用語的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反饋語的界定

“反饋語”一詞，作為教師在課堂中的反饋用語源于美國，美國使用“反饋語”研究母語、第二外語以及其他外國語課堂。美國學者對反饋語的研究由來己久，且形成了相對完整的一套理論。自20世紀50年代，美國學者開始關注課堂中的社會互動，并總結了多種典型的論文代寫幫幫課堂交流模型。其中最為廣泛的是IRE模式:“提問—反應—反饋(評價)”。叫意為教師以提出問題開始，學生對教師的問題作出反應，教師再以反饋結束交流。Ur認為教師反饋語不僅僅局限于對學生表現的評價，更大程度上是指教師對學生的表現所給出的信息，這種信息以促進學生表現為口標。叫我國使用“反饋語”作為教師課堂反饋用語研究多為第二外語領域。與“反饋語”相近，我國語文教育界對教師的課堂反饋言語多使用“評價語”一詞?！胺答佌Z”不同于我們平時所說的“評價語”，它的內涵與外延都比“評價語”大。Cullen指出，評價功能只是教師反饋語的其中一個主要功能，他鑒別出教師反饋語其他兩個主要功能，即評價功能和話語功能。評價功能即教師對學生的表現的評價，話語功能指的是教師在學生表現之后所做出的有助于維持和發展與學生會話的功能。川因此，反饋語包含了我們平日所研究的評價語，即不僅要研究教師對學生的課堂評價，還要研究所有教師對學生的言語反饋。

“反饋語”一般分為言語反饋和非言語反饋，本文主要論文代寫幫幫研究言語反饋。言語反饋是交際者在說話人的激發下發出的，能夠表明該交際者對當前言語

行為發生的位置及其所屬的認識的言語行為。曰此外，還應該注意:課堂中的論文代寫幫幫反饋是雙向的:學生對教師提問的反饋、教師對學生回答的反饋。因此研究教師課堂反饋語時，不能脫離學生對教師的言語反饋，因為這是一個相互反應的過程。

追問、接話、引導作為主題反饋語類型，是教師針對某個主題，與學生之問展開討論的過程。這里的學生可以是一位，也可以是多位。教師必

須認識到主題型反饋的重要性，因為學生對一個問題的論文代寫幫幫深究便會帶他們走向更深入的思考。教師不僅要關注每一種反饋語類型，還應該關注幾種甚至多種反饋語的綜合運用，這樣才能使言語更為立體、更為藝術化。