第一篇：教科研工作評估報告

教科研工作總結

教育科研是研究教育現象及其本質和規律的活動。從學校的角度看，教科研是學校教育科學化、專業化、現代化的起點，是提高學校管理水平、教育教學質量的必由之路，是提升學校教育品味，打造教育品牌，促進學校事業發展的第一生產力。

學校的教科研工作應做好以下幾個方面：

1、制定本校教育科研工作規劃及課題管理辦法，做好本校教育科研的宣傳發動工作，推動本校群眾性教科研工作的開展。

2、組織本校教育科研課題的申報立項、實施、中期檢查、結題驗收及評獎，指導本校課題承擔者有效地開展課題研究工作，并為研究工作良好的開展創造必要條件。

3、組織校內教師的教科研理論學習、培訓工作，提高教師的教育科學研究水平，吸收、運用、推廣優秀教科研成果并盡快將其轉化為教育效益。

根據本次評估的情況來看，城區各小學的教科研工作均開展的有聲有色，現總結如下：

一、成績：

1、教師探究課堂教學模式的積極性高，教學模式各具特色。

在新課改以及省“十一五”規劃課題研究的要求下，各學校結合區教研室提出的“主體、互動、生成、發展”的新型課堂教學發展理念，積極探究適合本校學情的課堂教學模式。其中北嶺小學的《高效課堂實施方案》、下站小學的《協作探究課堂教學模式》和上站小學的《246+X教學模式》最具代表性。

模式的完善和創新，讓教師在教學中能兼顧“教”與“學”的關系，讓教師教的更有目的，學生學的更加充分，課堂變得更具有實效性。教師在新理念和新模式的指導下，更加關注于組織學生如何自主學習，通過學生間的交流和展示，極大地激發學生探索學習的欲望，培養學生的學科學習興趣和良好的學習習慣。學生真正變成了課堂的主體，進而能高質量、高效率的完成課堂教學目標。

2、學校課題研究已趨常態化，教學成果顯著。

評估過程中了解到，針對不同級別的課題研究，各學校都制定了一系列相應的制度措施，使課題研究成為日常性、常態化的教學實踐研究，成為教師的自覺行為。個別學校還邀請課題研究方面的專家到校做講座，幫助教師了解課題研究的相關理論和操作規程，為教師課題研究指明方向。

大部分學校申報并承擔了省、市級教科研課題，承擔科研課題后，學校能根據實際情況，選擇事業心強，個人業務素質好的教師成立課題研究小組，課題小組分工明確，交流合作，使所承擔課題均順利結題。

所有學校均在校內組織開展“小課題”、“微課題”教科研活動。倡導“問題即課題，交流即研究”的理念，鼓勵每個教師都爭做研究型教師，在省、市級課題研究的基礎上，重心下移，以校級“小、微課題”為載體，以學科為單位確立校級課題。這些課題在教師的教學實踐中產生，切合教學實際，更具體、更有針對性、更重實效。

二、不足：

1、少部分教師依舊認為教育科研是形式、是障礙、占用了自己大量時間，認為教育科研就是寫論文，利用網絡湊幾篇文章即可，教科研工作疲于應付。

2、個別學校個別教師校級課題選題不恰當，校級課題研究過程不夠規范，缺少過程性資料。

三、建議：

1、設立專門教科研機構，建立教育科研骨干隊伍，真抓實干、學校領導帶頭搞科研。科研工作是一項理論性較強的專門工作，必須要設立一個專門機構總整體上做統籌規劃，從局部和個體上組織、指導、督促、幫助開展科研工作。由各學校學科帶頭人組成教科研骨干隊伍，搭建平臺幫助年輕教師迅速成長起來。領導參與到教科研活動中，帶動教師更加投入的參與教科研活動。

2、規范流程，注重過程。科研課題確定后，確定時間、內容、目標及負責人，參照省、市級科研課題的操作規程制定一套符合學校實際的校級課題操作規程，進一步規范校級課題的研究過程，抓好過程中的每一個研究環節，使參與研究的課題組成員熟知每一個時間段的工作，同時也方便了學校對課題的階段性督促和檢查。

第二篇：教科研工作經驗交流報告

提升教科研水平

推進新課程改革

——區教科研工作經驗交流報告

各位領導、各位專家、老師們：

首先，要感謝市教研室給我們這么好的一個機會，和大家交流區教科研工作的情況。應該說，這既是對我區近年來推進教育科研工作，實踐課程改革的歷程和成果的一次盤點，同時，也是對今后我區教育科研和課程改革的創新發展的反思，更是對我區教科研工作一次鼓勵與鞭策。

近年來，我區教育科研工作在全面推進課程改革、更新教育觀念、改善教育行為、提升辦學水平等方面發揮了積極的作用。在實踐中，我們堅持樹立“教育科研、教學研究是推動我區教育持續發展的強大動力，只有狠抓科研興校、科研強校，才能保持我區教育的勃勃生機”的理念，堅持把促進校長、教師更新觀念，充分利用現代教育技術，多方開發教育資源，全面推動教育創新作為全區教育科研工作的著力點和奮斗目標。

具體地說，除了類似于完善機制、打造隊伍、強化管理等一系列行政措施的出臺和落實以外，我們還在全區范圍內著力倡導三方面的理念：

1、讓教科研工作充滿人文魅力

教科研工作要做到“求真”，就必須親近教師、走進課堂、關注學生。堅持為學生的發展服務，為教師的發展服務，為學校的發展服務是教育科研的主潮流和大趨勢。教育科研一定要從封閉的書齋和成堆的文本中走出來，到教育改革實踐之中，到充滿活力的師生之中，才能有用、管用，才能充滿魅力。

從教育改革實踐出發，以促進教育效率的提高為歸宿是教育科研的永恒主題。尤其是區級教育科研更加必須以應用研究為重點，始終著眼于學校發展需要什么？促進學生發展需要什么？教師在教育改革中急需解決的問題是什么？把科研與教育教學過程緊緊地融合在一起，讓教師的研究成為學習、反思、成長、發展的同義詞。

同時，進一步優化“做課題”的風氣和習慣，積極倡導真實的行動研究，多角度、多層面地抓好優秀成果的應用，盡快盡多地推廣已有的先進經驗和改革措施，使成果能夠轉化為促進教育發展的“生產力”。通過研究能夠幫助教師獲得“如何做”的實踐智能，幫助教師解決實踐問題，完善教育行為！

2、讓教師成為最重要的課程資源

教科研工作要實現“務實”，主體是教師。同樣的，教育科研又能引領教師走上發展之路，走上成功之路。作為學校的管理者，必須要把學校建設成為“教師發展學校”，讓教師成為最重要的課程資源。因此，我們鼓勵全區教師在對話中學習、在實踐中研究、在反思中提升。

努力杜絕“為了評職稱寫論文”的急功近利現象和“為了榮譽搞科研”的浮躁現象，在教師群體中積極開展有針對性的學習活動，開展教科研專題培訓，鼓勵學校建立“科研型教師成長檔案”，有計劃地舉辦“教師發展的策略與實踐”系列講座活動，為學校和骨干教師提供相互切磋交流的平臺。引導教師走“科

研興教”的道路，形成終身學習、終身研究的現代教師的必備素質，使教育科研過程真正成為教師成長的有效途徑。

3、讓校本研究展現個性化的風采

教科研工作要實現“多元”，載體是以“為了學校、在學校中、基于學校”為意蘊的校本教研。因此，我們將引領教師重新認識教研，其實質應該是對自身的實踐工作的反思，教師的教育教學實踐的本身應該就是科研！

通過自我反思、同伴互助、專業引領，每一所學校的每一個教研組都能確定一個研究的方向、都能定期開展學科沙龍、組織課題研討活動、開展課題的階段性反思、撰寫教學論文，那么，這樣的教科研必定是把教學與科研有機整合起來的，是有效的，這樣的教研組也必將成為學習型、研究型、思辨型組織，而我們的校園如博愛的課堂、北環的信息技術、雕莊的綜合實踐活動等等，也將日趨多元！

近三年來教育科研工作的回顧

2002—2004年，我們在走進新世紀的同時，也迎來了新的挑戰——新一輪基礎教育課程改革全面推開了。它標志著我國基礎教育將進入嶄新的時代，它改變著我們的教育生活，它挑戰著我們已習慣了多年的教育行為。它讓我們的課堂煥發生命的活力，讓我們的教科研真正地走向教師，走向學校，進而取得長足的進展！

盤點3年來的教科研工作，我們可以發現有“四大看點”：

1、課題研究：突現了過程管理

我區有著良好的教科研基礎和濃厚的教科研氛圍。“十五”期間，我區學校立項的各級教科研課題數量達102個，基本做到了校校有研究課題（其中包括校本課程的研究、學習方式的研究、評價方式的研究、信息技術與學科教學整合的研究等），省、市級教科研基地6個，學科帶頭人、骨干教師人人領銜課題。兩年中，我們有意識地強化了課題研究的過程管理，逐步形成了全區年初計劃交流、歲末總結交流、兩年一次教科研會議、課題展示、學科中心組定期研究等系列常規。研究，開發了教師們的創造潛能，一些個性化的校本課程也在研究中誕生，特別是中山路小學的鋼琴課程，學校加大投入，深入思考，獲得了較好的聲譽。

我們一起回顧一下3年來圍繞課題研究所走過的歷程：

? 2002年1月，修訂了《區課題管理辦法》，進一步明確了“突出重點，分級管理”的管理方式，強調了在課題研究中學校是主體，教師是主人，課堂即研究室，教學問題即研究的課題；

? 2002年2月，在區教研室試行課題定點管理，將學校研究的課題、學校實驗的學科與每一位教研員一一對應，以此來實現過程管理，教科研重心下移；

? 2003年9月，在教育信息網上向全區教師公開征集教育教學問題，對以往由上級部門發放《課題指南》，學校與教師跟隨進行研究的課題申報制度融入我們自己的設想，使學校與教師能主動地發現問題，進而快樂地研究問題；

? 三年中，分4次共對68項課題進行中期評估，評估率達66.7%。評估重視交流：將評估人員與課題組成員的對話作為一項重要的議程，努力創設平等對話的平臺；評估強調真實：評估人員真正關注的是研究群體的研究策略、研究進展及研究困惑，并非完全由文本資料所左右；

? 三年中，分11次共對78項課題進行結題，采用了材料結題與現場結題相結合的方式，74項課題同意結題，結題數占課題總數的72.5%。結題特別關注研究的過程，努力倡導成果的推廣，在結題的基礎上，由區教科研領導小組集體評議，并經網上公示后產生了區3項二等獎，8項三等獎，獲獎率達28.2%(2003年)；前不久報市的“十五”課題中，獲3項一等獎，1項二等獎，3項三等獎；

? 三年中，博愛小學的省級重點課題“用博愛理念辦學，用博愛催動創新”正由省規劃辦推薦申報國家級課題；清涼小學的“小學生信息素養培養的研究”被批準為我區的又一項省級重點課題；由區教研室史柏良老師主持的“圖例在自然教學中的研究”參加省教科研成果評比獲一等獎；

? 當然，三年中，我們也有4項課題因為各種原因沒有研究，因而予以撤消；在結題過程中，區評審小組一致認為3項課題缺乏有效的研究進程，建議暫緩結題；

其實，這一切都在告訴我們，當我們已經形成濃厚的教科研氛圍后，我們需要對課題研究更多一份理性的思考，更多一份樸素的情感，更多一份執著的努力，這樣的研究才會是有效的研究！

2、教科整合：形成了創新合力

教研是基礎，科研是指導，二者密不可分。按照區教育文體局的部署和要求，區教研室整合了教研和科研的力量，每一位教研員不僅要指導學校和教師開展教學研究，同時還是課題定點管理員，還必須幫助學校開展教育科研工作。課題研究成了全體教研人員開展工作的依托和載體，既有利于解決工作中出現的新情況、新問題，也有利于教育科研整體能力的增強和提高，更有利于在“校本教研”中形成創新合力。

因此，區教育文體局明確地向每一位教研員提出：學校需要的就是我們研究的、教師困惑的就是我們研究的、課改需要的更是我們研究的。每個教研員都必須建立自己的校本教研的基地學校，必須與學校和教師站在同一起跑線上研究課堂教學，探索多樣的學習方式。

三年中，在教育文體局的領導下，教研和科研正在逐步地形成創新合力：

? 2002年9月起，教研室調整了以往“檢查性”調研的思路，開始嘗試“對話式”調研，每周二進行常規調研后，與聽課教師進行個體溝通對話，與學科組教師進行學科互動對話，與學校行政領導進行匯總通報對話；

? 2002年12月，開始在全區范圍內評比區中小學先進教研組，由學校申報，經評委組嚴格評審，綜合教研組的師德表現、理論學習、執行常規、教研活動、學生活動、培養教師、資料積累、主要成果等方面業績，進行評選；

? 2003年9月，教研室再次調整了調研思路，將常規性調研與專題式調研結合起來，努力地想為學校量身定做合適的調研方式，切實地服務于學校，為促進學校的發展發揮好參謀作用；

? 2003年9月-2004年7月，教研室積極研究村小的課改情況，指導村小教師參加市村小教師“語文、數學、英語、思品、社會、科學”學科的課堂教學觀摩活動，并獲得5個一等獎，1個二等獎的好成績；

? 2003年12月4日，解放路小學作為市教科研基地承辦了“市幼兒園、中小學教科研基地會議”，會上，在區教研室指導下，2節研究課獲得了與會者的好評，由解放路小學老師們編寫的《心田上的百合花開》（教師情感素描）更使大家感受到了教師的成長；

其實，中小學教育科研是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的，是教師“充滿思想的行動”，博愛小學的戴霞老師曾在2002年12月獲得江蘇省首屆青年自然教師教學能手比賽一等獎，2003年12月，她又以出色成績在江蘇省數學教師課堂教學觀摩中獲得一等獎；中山路小學的唐劍老師在江蘇省小學科學案例評析活動中獲一等獎，我們欣喜地發現：教研與科研整合后所形成的合力，是睿智的，是高品位的！

3、綜合實踐活動：體驗著探索的樂趣

綜合實踐活動應該是這次課改的一大亮點，同時也是學校感覺最為困難，校本資源最需開發和利用的一門學科。因此，我們按照“實驗學校先行一步，以點帶面”的思路，強化了各種形式的研究。為了能順利開設這門課程，我們組織6個省級實驗學校先行一步，于2002年2月就在三年級開設“綜合實踐活動”課程，由教研室組織過程研究：2月，進行方案交流與點評相結合；以后形成了定期的 “沙龍式”工作與體會交流的常規；5月，組織了4節公開教學，聽課對象為全區所有校級領導以及即將實驗教師。我們從實效出發，展示了極其真實的研究性學習的流程教學，從發現問題——制定研究方案——收集、處理資料——成果發表，使得實驗教師在備課—研究—修改—上課—反思的過程中提升理念，而非實驗學校更是從聽課中獲得了感性認識；7月，我們組織了實驗學校從管理、選題、評價等方面進行針對性的總結，參加對象為全區校級領導，充分發揮了實驗學校的實驗性與示范性。2002學年 經驗與成果，既帶出了一批具有專業知識與教學能力的教師，更使得課程資源的交流與共享成為可能。在前期剛剛結束的市首屆“網絡知識”大獎賽中，清涼小學的學生力克群雄，獲得

第三篇：教科研工作調研報告

教科研工作調研報告

一、學校基本情況

我校現有學生人，教師人。近年來，縣級立項課題已結題個，市級立項課題已結題個。其中一個課題被評為縣級優秀課題并推廣。現有二個縣級立項課題一項市級課題正在研究中。

二、學校教科研工作現狀

教科研工作影響著教育質量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。

（一）師資隊伍建設

教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校名教師中本科學歷人，專科學歷人。高級職稱人，中級職稱人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文余篇，發表余篇。余篇被評為縣市級教育教學成果。

（二）學校教科研工作的實施

為了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長為組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。學校為教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，為教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨干教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據。

1、課題帶動

將開展的教研課題作為教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題后的科研成果作為校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研

氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。

2、講座培訓

學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。

3、加強集體備課

各個年級各個學科成立備課組，認真制定備課組工作計劃，每周一開展活動，對每周將要講授的教材共同分析研究、確定目標、選擇方案和完善教學設計，并且統一使用集體備課的成果。

4、師徒互結對子

我校有縣級學科帶頭人人、骨干教師人，在學校內部將骨干教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的指導中不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文。

5、觀摩聽課交流

教研組有計劃分層次的開展制度化的觀摩聽課活動，并落實觀摩后的評課和討論環節，為大家提供交流意見和看法的契機，達到資源共享，提高教育理論修養和自身實際教學水平。另外，學校定期不定期召開經驗交流會和研討會，進行案例學習和研究。

6、個人自主研修

教育科研使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，提高課堂教學質量，適應課改的發展和需要，努力使部分教師成為教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自己的興趣、特長和自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我提高。并把激發教師內在學習積極性作為根本，同時積極創造教師自學的有利條件和營造濃厚的學習氛圍，并輔以制度、檢查和考核。

7、交流合作

學校之間的交流活動，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享，并相得益彰。通過與兄弟學校結成對子以來，通過輪流舉辦教師論壇、聯合教研會等活動，促進了學校之間的交流與合作。

8、專家指導

學校每學期確定幾個重點專題后，組織集中培訓，請教研室和兄弟校的老師來校講課、聽課和評課，請有關專家作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗和素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和科研進行指導。

三、我校教育科研存在的問題

1、部分教師重視不夠

在調查中，我發現存些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展教科研。還有人認為開展教育科研是走形式，對教學質量不會有

多大影響等。這些誤區在肯定是程度上對教師參與教育科研帶來了負面影響。

2、缺乏研究能力

在調查中發現部分教師實際參與教育科研的太少，缺乏研究經驗，對科研方法的掌握和應用不熟悉，迫切想學校能在這方面幫助他們。

四、做好今后教育科研工作的對策

1、加強教育科研的相關理論進修。

一方面，學校科研工作人員自身要不停加強理論進修，提高自身的理論水平和工作能力；另一方面，通過宣講相關知識，提高學校教師整體教育科研理論水平。同時，請科研專家到校考察、指導、開設講座等方式，進行教育科研交流和進修。

2、加大對教育科研的宣傳力度。

進一步利用學校業務進修、宣傳欄、校園網，加大教育科研校內宣傳；并對教科研工作突出的教師給予獎勵。

3、利用講座等方法幫助教師掌握各種常用的科研方法。

4、加大教育科研在教師績效工資中所占比重。

教育科研基于學校、立足學校、為了學校，學校要努力創設適合本校特點的教育科研文化，讓研究在工作中、讓研究在生活中、讓研究在管理中。走向教科研，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向教育科研之日，也就是教育得到振興之時。

第四篇：學校教科研工作調研報告

教科研工作調研報告

一、基本情況

我在這次由塘沽教育局組干科組織的校長三年任期規劃落實情況檢查評估活動中，參與了九中、新城中學、鹽場中學、實驗學校、新湖學校、寧車沽學校、北塘學校等七所學校。其中實驗學校處于塘沽城區，是一所辦學歷史悠久的名校。其余六所學校均處在城鄉結合部，外來務工子弟較多、師資力量薄弱、辦學條件較差。鹽場中學前身是塘沽鹽場子弟中學，07年8月歸屬塘沽教育系統，校舍年久失修，辦學條件尤其艱苦。除九中、新城中學、鹽場中學外，另外四所均為九年一貫制學校，實驗學校設有分校（主校與分校距離較遠）。

本次活動前學校已經按照相關要求進行了自查工作。

二、評估方法與內容

本次活動采取聽取匯報、查閱資料、訪談和隨機聽課（由于種種原因，只聽了九中的一節數學課）等方法進行評估。

本次評估的主要依據有二：《2010年校長三年任期目標教學管理考核評估細則》和《濱海新區塘沽2010年學校教育科研管理評估標準》。我負責第一項中學校教科研活動（11分，滿分100分）和第二項的評估工作。

三、存在的問題

1、管理機構不健全

部分學校沒有成立專門的教科室，科研工作一般由教務主任兼任。教學是基層學校的核心工作，教務主任是這項工作的主軸，平時

工作繁忙，很難有更多的精力兼顧教科研管理。對九年一貫制學校而言，中小學往往只設一位教科室主任（或兼職）。就職位設置而言，這類學校一般都設中學和小學教務主任兩個職位，分塊管理教學工作。如此一來，不同學段的教師相互接觸的機會較少，溝通不暢。如果只設一位教科室主任，往往是教科室主任抓本學段的教科研工作得心應手，而對不同學段的工作則力不從心。實驗學校更是兩個校區，主校和分校一套教科研管理班子，又從地域上給教科研工作造成了諸多不便。

2、教科室領導及課題組成員變動較大，一定程度上存在消極怠工和推諉扯皮現象

近年來，領導和教師的校際流動逐漸增多，部分課題的主管領導、課題負責人及課題組成員變動較大，這給課題管理和研究造成了諸多困難。特別是課題負責人變更往往使得課題研究在較長一段時間處于空白狀態。后來接手課題的負責人由于種種原因研究動力不足，一般能等就等能拖就拖。問其原因，總是抱怨前任的工作不到位，課題研究困難重重云云。到結題之時，為了不影響學校教科研工作，非常重視結題報告的寫作，理論、原則敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水，整個實施過程不見蹤影。

3、一方面缺乏優秀課題成果，另一方面成果推廣轉化工作滯后 大部分課題研究水平不高，存在“申報課題熱熱鬧鬧，研究課題冷冷清清，結束課題虎頭蛇尾，為科研而科研的不良傾向”。許多已結題的課題被束之高閣，部分學校沒有課題成果推廣的計劃和安排。

4、對教科研工作認識模糊，定位不清

部分校領導及教科室主任并沒有認識到教科研工作對學校各項工作的引領作用，教科研工作的功利化、形式化傾向明顯。部分學校十一五期間沒有區級以上課題或立項課題較少，教師的參與率很低。校級課題的研究工作也并未有效開展，教師科研意識淡薄。部分學校教研、科研活動雜糅，各項材料均顯示教研工作如火如荼、科研活動凄涼冷清。

5、過程性材料積累不足

教育科研的實施，是一個從假設到驗證，再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。部分學校在教科研活動中追求形式主義，忽視實施進程的厚積薄發。結題報告中具體的操作過程寡湯淡水，平時大量的研究工作往往被擱置一邊。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，需要大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨煉的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，這就是過程價值所在。只有扣住研究內容，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使課題方案的假設與成果呈現珠連璧合，渾然一體，也才能達到我們研究的目的。

6、沒有長期的教科研規劃

學校教科研工作要有特色、要實現可持續發展，離不開前瞻性、科學性較強的規劃，部分學校是走一步看一步，即使有3-5年的紙介規劃材料，也多是套話連篇、語焉不詳。

明年是各級各類“十二五”科研課題申報的開局之年，隨著教科研在學校工作、職稱評定中所占比重的逐漸加大，各校對課題數量、課題級別的要求也必然進一步提高。如果沒有日常教育教學中對某方面問題的持續關注和研究，只靠臨時抱佛腳必然會在課題評審工作中敗下陣來。

四、思考與建議

九中和鹽場中學的科研工作走在全校各項工作的前列，我們依稀能看見科研興校的一絲曙光。這兩所學校教科研工作所取得的階段性成功分別代表了薄弱學校科研工作的兩種不同模式，可供我們學習借鑒。一是，課題帶動科研。九中承擔了全國教育規劃辦“十一五”重點課題《學生的不同學習需要和差異教學研究》子課題《初中生彈性而有效的作業設計的研究》的研究工作。課題立項后，學校領導和老師非常珍惜這次機會，高度重視。一時間，理論學習、研討交流、調查研究、教學實驗、經費支持等多管齊下，廣大教師研究熱情高漲，課堂面貌極大改觀。他們在學校財力緊張的情況下，全力支持課題組主要負責人參與了在楊州、漢沽、蘇州召開的三次總課題年會。學校抓住了課題成功立項這一契機，全方位多角度的開展研究工作，培養了一支教科研骨干隊伍，教科研工作呈現出一派欣欣向榮的氣象。二是，管理帶動科研。鹽場中學07年8月份并入塘沽教育系統，像所有的轉制學校一樣，必然會經歷一段磨合期、陣痛期，領導和教師都需要調整、需要重新適應。但就是這樣一所學校，教科研工作卻別開生面，用他們韓校長的話說“近年來我校的教科研工作上了一個大臺

階”。他們的秘訣就是向管理要成效。提拔年富力強、踏實認真的馬立江同志擔任教科室主任。這兩年，他們建立健全了各項教科研管理制度、規范完善了各種教科研資料、發動開展了多項教科研活動，高質量地完成了塘沽教育學會、教育中心教科室下達的工作任務。扎實有效的管理使得他們教科研工作定位準確、思路清晰、前瞻性強的特點日益突出。

教育科研均衡發展是教育均衡發展的重要組成部分。這兩所學校的經驗給了我們許多啟示。由于種種原因，一些薄弱學校在十一五期間成了被教育科研遺忘的角落，體現在：

一、學校不重視。教育科研工作除了應付各類檢查外，常年無人問津。學校參與教育中心教科室各項工作的積極性也不高。

二、上級管理部門不重視。學校的教科研工作長期得不到有效指導。

三、學校沒有區級以上立項課題。九中的經驗告訴我們，高級別課題的立項可以起到鼓舞人心、帶動全局的效力。

部分學校“十一五”期間沒有立項課題，學校研究氛圍不濃，研究基礎薄弱，要想通過正常途徑獲得區級以上立項的難度極大。如果管理再跟不上，將會形成惡性循環，教育科研薄弱校將會更加薄弱。建議上級管理部門對此類學校多加關注，幫助學校選擇切合校情學情的課題，并在課題立項政策上予以傾斜。

五、學校“十二五”教科研選題意向

大部分學校研究意向不明或用一些大而化之的熱門詞匯應付了事。如：有效教學、高校教學、培優扶困、學生行為習慣培養等耳熟

能詳、概念化、抽象化的大課題。課題應與校情、學情緊密結合，應來源于教育教學實踐中亟待解決的具體問題。

鹽場中學提出了《外來務工子弟與本土學生結合后學生心理變化狀況分析及疏導對策的研究》就是一個針對性、時效性較強的選題。

第五篇：教科研報告

倡樹專業精神 培育教育情懷

努力開創教科研工作新局面

全市教科研工作報告

（2014年2月11日）

時間：2014.2.12主講：孟楠地點：多媒體教室 同志們：

今天召開的全市教學教研工作會議，是報經局黨委批準召開的一次重要會議，主要任務是總結2013年我市教學教研工作取得的成績，分析教學教研工作存在的主要問題，研究和部署新形勢下的教育教學工作，進一步統一思想、提高認識、凝心聚力，推動全市教學質量再上新臺階、實現新跨越。下面，我講幾點意見。

一、堅持教學工作的中心地位不動搖，進一步增強提升教育質量的責任感緊迫感

一年來，在局黨委的正確領導下，全市教育系統認真落實教學工作中心地位，大力推進素質教育，不斷深化教學改革，在年初制定的課堂教學改革、課程實施和隊伍建設等重點工作方面都實現了新突破，取得了顯著成績，全市教學教研工作呈現出良好的局面。主要體現在以下幾個方面：

一是重點突破，教學常規管理整體水平取得新提升。抓住課堂教學、作業教學和考試規范這三大質量提升的關鍵，強力推進，取得明顯成效。抓課堂建模，提升課堂教學效益。各學校結合自身實際探索教學新模式，三個學段分別召開教學模式推介現場會，建模、推模活動大大提高了課堂教學效益，在下半年的優質課展評中，參評課堂質量明顯好于往年。棗莊市教育局在姜屯中學召開了教學模式現場研討會。抓制度創新，提高作業教學質量。在棗莊市率先出臺了《中小學作業教學的指導意見》，對作業的設計、布置、收繳、批改、講評等環節作出明確規定，全市中小學作業教學有了制度遵循，在二中新校和實驗小學分別召開了高中和小學作業教學推進現場會，作業教學管理水平大大提升。抓考試規范，優化質量提升機制。各學校積極落實《中小學考試管理辦法》，考試的精細化水平大大提升，考試的診斷評價作用得到了有效加強。依托學段名校，校際間組織了高中模塊考試、中小學期末考試，開展了質量分析、跟蹤指導，積累了大量的教研數據，有效推動了全市中小學質量的提升。

二是以評促建，課程實施水平實現新提高。組織了中小學課程實施水平評估，評估小學82處，初中39所，把課程實施水平評估結果與學校辦學水平督導考核結果掛鉤。在姜屯中心小學召開了優化課程實施現場會，對課程開設不規范的學校實施跟蹤督查制度。一中、五中通過了棗莊市課程實施水平初評。在對中學理化生和小學科學實驗教學調研基礎上，出臺了《關于加強中小學實 1

驗教學的意見》，在三中、西崗中學、級索中心小學分別召開了實驗教學推進會，全市實驗開出率大大提高，實驗教學進入正常軌道。組織了初中學生理化生創新實驗大賽，44項創新實驗推薦參加棗莊市評選。北辛中學、滕東中學、界河教委辦、柴里小學在2013年省素質教育論壇上發言，實驗小學、姜屯中學提交了經驗材料。

三是創新載體，教師隊伍建設取得新成效。舉辦了以“校長視點”為主題的首屆滕州教育家論壇。組織了全市教育系統干部理論考試和高三年級、初中畢業年級教師業務考試，組織了全市高三教學與管理研討會、初中級部主任經驗交流和培訓會議和小學教研室主任培訓會。組織了小學“名師大篷車”活動，到濱湖、羊莊、龍陽送課。組織了小學示范教研室創建活動，荊河、北辛、界河、龍陽等鎮街小學教研室被評為首批示范教研室。組織了中小學優質課展評，34個學科的539名教師參加市級比賽，4000余名教師參加了聽課和評課活動；推選出191人參加棗莊比賽，其中一中魏永奎等92位教師獲棗莊市優質課一等獎。舉辦了“滕州市第八屆職工職業技能大賽暨滕州市中小學教師綜合技能大賽”，2000余名教師參加了活動，至善中學吳海燕等8人獲市“五一勞動獎章”。馬培函、楊列敏2人獲得正高級職稱，李瑞平、趙文欣、侯化珍三位教師被評為第八批省特級教師，孔凡海等10人被評為第二批棗莊特級教師，尤繼峰等113 名教師被評為棗莊市教學能手評選。

四是強力推動，優秀教案評選取得新突破。根據調研，及時出臺了《棗莊市優秀課時教案使用建議》，使其發揮最大效益。召開了全市中小學教學工作會議，對在上一在優秀教案評選中涌現出的先進集體、先進個人進了表彰。各單位積極落實《關于在全市中小學繼續深入開展優秀教案評選活動的意見》，迅速啟動新學年的教案評選工作。上學年，我市中小學推薦上報18078個，6197個入選棗莊優秀教案。市教研室獲棗莊市優秀組織獎，一中等6所高中、北辛中學等12所初中、實驗小學等13所小學和一中東校英語組、一中西校化學組、二中物理組、小學語文、小學英語、初中英語、初中地理等7個學科組榮獲先進集體獎。棗莊市中小學優秀教案評選活動調度會在滕東中學召開。

五是強化引領，教育教學質量實現新跨越。2013年高考，裸分714分的郭蔚嘉列全省理科第一名，25人考入清華、北大，6198人升入本科院校，均創歷史新高。一中、二中、二中新校獲棗莊市高中素質教育質量突出貢獻獎，三中、五中獲優秀獎，北辛中學等15個初中學校獲初中素質教育質量優秀獎。第四實驗小學、洪緒中心小學被評為省教學示范學校，姜屯中學等6所初中、東沙河中心小學等8所小學被評為棗莊市示范化學校。市教研室以富有成效的職能發揮，被評為首批省基礎教育示范教研機構，在省內產生了較大的影響力。

這些成績，都凝聚著同志們的智慧和忠誠，浸透著同志們的心血和汗水，同時，這些優異成績也為我市教育教學工作贏得了良好的工作氛圍。在此，對同志們的辛勤努力，表示衷心的感謝！

在肯定成績的同時，也要清醒地看到我市教科研工作還存在著一些問題和不足。一是教育理念有待更新。部分學校部分教師只重教書不重育人，片面追求教學成績，忽視了學生興趣培養、身心健康。二是課程實施水平不均衡。城

鄉之間、學校之間差別比較大，個別學校國家、省課程方案落實不到位，尤其是音體美、綜合實踐活動等課程開設依然薄弱，校本課程開發和實施流于無序，三是教學管理科學化、精細化程度不夠。部分學校教學管理粗放，教學常規缺乏監控，教學質量提升緩慢。課堂效率不高，教研活動實效性不強，集體備課流于形式，重點不突出，訓練不到位，部分教師一講到底，投入到練習和作業方面的精力不夠，學生課業負擔過重、效率低下的現象依然存在。四是教師隊伍建設有待加強。教師隊伍結構和整體素質不夠理想，師德方面還有不盡如人意的地方，等等。對于這些問題，我們必須高度重視，采取有效措施切實加以解決。

二、堅持質量核心不動搖，深化改革，強化管理，推進教學工作再上新水平

2014年，是教育綜合改革的第一年，一系列新理念、新思路、新舉措將隨之而來，我們面對的將是壓力與動力同在、挑戰與機遇并存。做好今年的教育工作，責任重大，意義深遠。新教學工作的總體要求是：緊緊圍繞“大力實施素質教育，全面提高教育教學質量，努力辦好家門口的每所學校”這一中心任務，扭住質量不放松，強化管理，推進落實，提高質量，推動全市教學工作再上新臺階。下面就新一年如何實現教學質量的再提升講幾個方面的問題：

（一）摒棄功利思想，進一步提高認識，向科學的教育理念要質量。作為管理者，謀劃未來必須首先要明確“教育是什么”“教育為什么”以及“教育的使命在哪里”等根本問題，這樣，我們才能更加明確辦學的價值、意義和目標，我們的工作才能做到位。一是要摒棄功利思想，辦真正的“人”的教育。不少教育者用眼前之計代替百年大計，用膏粱之謀遮蔽生命之樹，只認分不認人，揠苗助長，無視學生興趣和人格，這種教育不把人當作人，從根本上違反了教育的本質。各學段都要糾正只關注學習成績的“分數”教育，要堅持“人”的教育，既要讓學生取得可喜的成績，更要讓學生收獲樂觀的心態、濃厚的興趣、健全的人格和強健的體魄，讓每個孩子都能在原有的基礎上有所進步，有所成長，這才是真正的教育。二是摒棄個人私利，辦好“大”教育。教育既是民生，也是國計。教育一肩挑著學生的未來和家庭的幸福，一肩挑著國家的發展和民族的振興。教育者應該放下“小我”，樂于奉獻，承擔起“大我”的責任。三是摒棄錯誤做法，辦好“真”教育。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”應該成為我們一而貫之的追求。尊重教育規律和學生成長規律，精心謀劃學校各項教育活動，這樣才能真正實現教育的價值；堅持靜下心來教書、潛下心來育人，用真本事，下硬功夫，這樣才能真正實現教育質量的可持續發展。

（二）開展四項行動，促進均衡發展，向管理的有效性要質量。城鄉之間、學校之間、教育教學各環節之間都存在著一些不均衡，制約著全市教育質量的提升。目前作業教學、考試規范化、實驗教學和偏遠學校等依然是全市教育教學的短板。內將開展專題行動以求突破，打造質量新的增長點，從而推動全市質量更大提升。

一是開展減負行動，進一步推進作業教學科學化。當前，學生過重課業負

擔已不單單是一個低效教學問題，已成為危及教育質量的社會性問題，到了必須加大力度徹底治理的臨界點。各學校，尤其是小學，必須制定出切實可行的辦法，落實教育部《小學生減負十條規定》，把學生過重課業負擔減下來。要提倡“優質、輕負、高效”的教學方式，提倡針對不同學習水平的分層作業、個性化作業。要圍繞“有教必練、有練必批、有批必糾”工作要求，實施有效作業。各學校要按照“重點突破、全面推進、標本兼治”的原則，建立健全減輕學生過重課業負擔的長效機制，要通過開門辦學，采取家長會等多種途徑、多種形式明確表明學校反對過重課業負擔的態度。同時爭取家長的理解支持，培養家長減負志愿者，引導家長形成正確的教育觀念和科學的教育方式，給孩子一個健康、自由、陽光、幸福的童年。

二是開展規范化行動，進一步提高考試精細化水平。繼續加強對考試工作的管理，不斷提高高中模塊考試、中小學期末（中）考試的精細化水平。今年的重點工作是加強學科單元過關考試管理，完善成績分析、試題評價報告制度，充分發揮考試的評價、診斷、引領作用。

三是開展評優行動，進一步提高實驗教學質量。實驗教學是理化生、和科學學科教學的重要組織部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。有些學校的確受客觀條件所限，演示實驗、分組實驗不能正常進行，但是更多的原因是任課教師不重視、學校管理不到位，造成實驗器材大量閑置、資源嚴重浪費，影響學科教學質量的提升。各學校要按照《滕州市教育局關于加強中小學實驗教學的指導意見》（滕教字〔2013〕72號）的要求，嚴格自查實驗教學存在的問題，完善實驗制度，把應該進行的實驗一一落實到位。內將組織實驗教學示范校評選，同時適時開展督查活動，對落實不力的學校進行通報。

四是開展傾斜行動，大力扶持偏遠薄弱學校。讓農村的孩子尤其是偏遠山區、湖區的孩子享受和城里孩子一樣的優質教育，是教育公平的應有之義。今年隨著教師流動機制的落實，城鄉師資的均衡將逐步得到落實。在教科研方面，將加大對薄弱學校的扶持力度，在教師評優、教育評價方面實行政策傾斜，積極設計開展“名師大篷車”等豐富多彩的送教活動，有針對性地開展多輪次教學視導，努力促進這些學校發展。為促進這些學校的發展，落實分平臺評價原則，內將適時組織新優質學校評選。

（三）創新活動載體，強化專業精神，向教師隊伍素質的提升要質量。努力打造師德高尚、業務精湛、結構合理的教師隊伍是提高教育教學質量的關鍵和根本。一要加強師德建設。高尚的師德是教育的本質要求，因為教育是心靈叩慰心靈的事業，是人格培育人格的過程。高尚的師德是社會各界對教育系統、對學校的基本要求，是國家法律制度的要求。2013年11月教育部發布了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（征求意見稿），對騷擾學生、體罰學生、管理造假舞弊等11類教師違規違法行為提出了相應處分。此前《山東省中小學教師職業道德規范》早已公布實施，各學校要完善相關制度，大力營造愛崗敬業、樂于奉獻的良好氛圍，對有償家教等違反教師職業道德的行為從制度上進行處罰。二要強化專業精神。新時期的教育呼喚新型教師，而新型教師更需要專業精神。教什么，要有專業品質；怎么教，要有專業情操；為什么教，要有

專業理想。培養教師學科教學的專業精神是提高教師業務水平和能力的著力點和突破口。要搭建交流平臺，喚起教師專業成長的內動力；要建立反思機制，促進教師專業提升；要優化評價制度，以點帶面，帶動一批人，激勵一批人，提高一批人，實現教師群體的專業化成長。三要開展好系列評優活動。按照教研整體計劃，內組織優質課展評活動、第四屆“滕州名師”、第九屆“十百千”評選，各學校要認真組織，精心設計，把評選過程變成最有效的校本教研、最鮮活的案例研究、最給力的教師培訓，發現、培養骨干教師。尤其是在用足、用好棗莊市優秀課時教案本的同時，積極組織好新一輪優秀教案評選活動，優化評選機制，充分調動一切積極因素，確保全市教案評選活動順利實施，讓教師在“研課標、鉆教材、磨教法”中不斷提高教學能力。

（四）堅持以評促建，注重科研引領，向特色品牌建設要質量。根據棗莊市教學工作會議精神，內繼續實施特色品牌創建工程。2008年開展特色品牌建設以來，我市涌現出不少特色學校，大大提升了全市的辦學品位和影響力。內主要工作是：

一是堅持內涵發展，努力實現品牌建設目標。特色建設必須堅持守正和創新相結合的原則，要從學校實際出發走內涵發展之路，即學校特色--特色學校--品牌學校。特色建設是為了促進學生發展，絕不可讓學生被特色，絕不可為特色而特色。將歷時兩年，推出并命名中學、小學各10所品牌名校。

二是推動課堂建模，打造教學特色。課堂教學改革永無止境。實踐證明：課堂教學的問題，在于理念；理念的表現，在于模式；模式的運用，在于教師；教師的問題，在于研究。課堂建模是推進課堂教學改革、大面積提高教學質量的有效手段和途徑。各學校要立足校情，大膽借鑒，充分發動，穩步推進。學校在構建學校基本模式的基礎上，進一步完成學科教學模式構建，實現學科課型模式化，最后達到教學模式教師個性化、特色化、藝術化的目標，形成學校特色學科、特色教師，進一步提升學校辦學影響力。

三是提高課程實施水平，打造學校課程特色。指導學校全面實施課程方案，破解課程實施中的“弱、缺”等老大難問題，切實提高課程實施水平。繼續組織義務段學校課程實施水平評估，評選表彰課程實施優質校。各學校要抓好《滕州市教育局關于校本課程開發和實施的指導意見》（滕教字〔2014〕1號）落實，規范校本課程的開發和實施。適時組織精品課程評選，推出一批精品學校課程，打造校本課程特色。

三、堅持狠抓落實不動搖，著力凝聚提升教育質量的強大合力

新學年教學工作的任務目標已經明確，關鍵在于全力以赴抓好落實。張磊局長在全市2014年教育工作會議上提出了全市教育工作的主題是“創新、發展、高效”，這也為我們完成各項任務目標指明了方向。

第一，堅持發展。發展就是硬道理。學生進步、教師成長、學校發展是我們的目標和追求。要用發展的眼光看清我們的基礎，也必須用發展的途徑解決當前存在的矛盾和問題，也必須用發展的結果評價我們努力的價值。有位不為，安于現狀，不求發展、停滯不前甚至延誤發展，就是自我否定，也是對教育事業的極不負責任。只要我們樹立強烈的發展意識和堅定的發展信念，不斷地把

精力聚集在謀劃發展上來，咬定發展不放松，就一定干出成績來，成就一番事業。

第二，堅持創新。創新是事業發展的不竭動力和源泉，沒有創新就沒有發展。要科學創新，深入研究學情、教情、校情，不是沉溺于現實，不是屈服于現實困難，從現實出發、直面問題是創新的前提，唯有創新才能開創事業新局面。要善于創新，教育者尤其是教育管理者要在研究中尋求突破，在別人止步時邁出一小步，創新可大可小，生活中處處需要創新，唯有創新才能創造出新氣象。要引領創新，建章立制，鼓勵學生創新，激勵教師甚至每一個員工創新，唯有創新才能讓每項工作落地生根，讓教育事業蓬蓬勃勃。

第三，堅持高效。高效呈現出來的是工作過程，收獲的是工作的成就感和幸福感，體現出來的是各項工作能力。實現高效需要謀劃力，凡事預則立不預則廢，如每個年級任課教師的選聘是一件很重要的工作，也是常規工作，不少單位卻是臨到開學急匆匆完成。今年特別要求，各單位各年級人員選聘務必在7月底完成。實現高效需要執行力，有令必行，有禁必止，這是大局意識和政治敏銳性，但也有不少單位接上級通知就束之高閣，事到臨頭又潦潦草草，敷衍了事，這種作風務必根除。實現高效需要凝聚力，教育管理者要在提高凝聚力上下功夫，堅持真抓實干，切實嚴以律己，靜下心來抓管理，潛下心來抓質量，沉下心來抓落實，努力在以身作則上有新氣象，提高自身的號召力。

同志們，教育的根本任務是立德樹人，成就學生就是成就自己。學校經歷是學生記憶里最美好最幸福的一段時光，學會做人與能力知識的同步提高永遠是教育最樸實的追求和目標。十七萬中小學生的幸福美好的前途系于我們，我們任重道遠，責無旁貸！新的一年里，我們要不斷增強提高教育教學質量的責任意識、憂患意識、效率意識，解放思想，凝心聚力，為推動全市教育實現新跨越做出更大的貢獻！