第一篇：做善于反思的實踐者

新課標下做善于反思的實踐者

蘭西五小

李秀艷

在課改形勢下，如何將新課標、新理念落實到課堂教學中，是身處教學一線的我們急需解決的問題。作為一線教師，經過幾年的課改實踐，針對近年來課堂教學的重建與反思，結合所教學科，我來簡單談一談自己的粗淺認識。

一、靈活使用挖掘教材，確定所教的內容。

新課程強調，學科教學要注重把教材與生活相結合。具體落實在課堂教學中，教師應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，但要照顧到內容本身的基礎性、完整性、系統性、時代性、需要性，并注意引入實際生活，從而使理論與實際相結合。新教材每一單元的內容、活動不少，設計的問題也多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材內容、活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些內容，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在教學中，我們應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去學習、體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生，做學生學習活動的組織者、對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的指導。

三、關注每個學生的個性特點和潛能優勢。

尊重學生的個性是新課改一個重要理念，個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性、開發創造力、提高素質必不可少的條件。

在課堂教學中要：（１）給學生自由活動的空間。有獨立人格的空間，把學生看成真正意義上的人、與教師平等的公民，在任何情況下都要尊重學生作為人的尊嚴，使每位學生在班集體中都有人格的一席之地；有獨立思維的空間，逐步學會獨立思考，樂于獨立思考，真正成為學習的主人；有獨立活動的空間，公平地對待每位學生，使人人都有獨立參與學習活動的機會，在學習活動中有一塊屬于自己的園地。（２）給學生自主選擇的機會。包括學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習速度、學習重點、學習伙伴的選擇等，使每一位學生有充分的獨立的學習自主權，自由愉悅地參與學習。

（３）給學生充分展現的舞臺，展示自己的個性，展示自己的特長，展示自己的能力，展示自己的成果。我們只有尊重了學生的個性，才能使每一位學生擁有一塊屬于自己的精神樂園，對學習充滿求知的渴望，體驗到學習成功的歡樂，造就一個富有個性的、具有創新人格的、豐富多采的學生群體，促進學生個性的良性發展。

四、面向生活，加強聯系，注重學科與生活、社會的聯系，注重知識的運用。運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次，要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，做出正確判斷。

五、落實好教學方式與師生角色的轉變。

教學目的主要是培養學生，使之具有我們所期望的各種素質；但是，素質教育能否落到實處，最終取決于單元學習方案中的具體學習活動是否合理。

以往的教學，是以知識為目的，注重看學生掌握多少知識，看學生掌握的知識體系是否完整；課改情境下的教學，是以能力為目標，注重的是學生在學習中形成了哪些能力，能力有無提高，提高了多少。這些能力主要有：獲取、理解信息的能力，協作能力，寫作與口語交流的能力等。教學理念、教學目標的改變，淡化了知識點，并刪減了那些在社會中用處不大的、難以引起興趣、難于接受的、理論性過強的內容。

以往的教學是從教師的角度去考慮，如何備課，用什么方法能把知識講會、講透，使學生能聽懂得能接受；課改情境下的教學強調由學生自主選擇學習的內容、學習的方法。以往的教學是教師“一言堂”，學生多數為“觀眾”、“聽眾”，像我們聽評書一樣；新課改情境下的教學是師生共同研究、探討、對話，學生由接受者在轉變為學習活動參與者和主人。以往的教學是教師問學生答，甚至教師直接把答案教給學生；新課改情境下的教學是學生根據所需提出疑問，根據所學提出自己的見解。

總之，改革是個發展的動態的過程，這也正是社會發展的不竭的動力之源。我將在新課改中不斷地學習、實踐、再學習、再實踐，做個反思的實踐者，打好課改這場攻堅戰。

第二篇：教師 做反思的實踐者

《教師 做反思的實踐者》有感

觀海衛鎮鳴鶴小學 洪艷艷

《教師 做反思的實踐者》這是一本非常理論的書,我害怕自己看不下去,所以一直沒認真去看,在辦公室沒事時偶爾去翻翻,我卻被這本書的內容吸引了。它設置棘手學生、課堂切入、引導藝術、班主任的教導力、互動藝術、課堂效率、心靈教育等,這些鮮明的主題從教育的細節出發,從教育實際情況出發,有針對性地解決問題,讓教師在閱讀中學有所指、讀有所獲。它采用了通俗的創作方法,以案例為主,分析、評點為輔,把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例,情境式的敘述,流暢的語言,充滿感情的評述,發人深省的剖析,讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

對我們的教育,我們應該反思,作為老師,我們就更應該反思,反思是否照顧到每一個學生,反思我們的課堂學生收獲有多少??要反思要思考的很多,在沒有看《教師做反思的實踐者》之前,有許多問題,我雖然也會一閃而過,但不會有太多的深思,覺得似乎就應該如此,但在看了書之后,往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒,呼之欲出了。

課堂是教學的主陣地,因此也是我們教育反思的主陣地。課堂教學包含了教育教學活動中最真實的成功與失敗、喜悅與苦澀,隱含了最真實的教育教學問題。課堂上會創設出某種氛圍,激起智慧的火花,創造出比預先設計好的教法更好的方法。也可能嘗試一種新教法,但沒有取得預期的效果。有時我們碰巧說出的沒有特殊意義的評論,而學生卻認為是必須要遵循的命令。有些出于善意的激勵性的玩笑,卻傷害了學生。我們認為明確宣布的一些東西,比如課程目標,數周后卻發現學生居然一無所知或模模糊糊。原因何在呢?這種感受產生于瞬間,也容易在激情過后就消失。把它記錄下來,深思問題的根源,總結經驗教訓,會讓我們受用終生。

作為教師,要了解學生的心理,時刻關注學生的學習過程,用學生的眼光和心理去觀察和理解問題,站在學生發展的角度去思考問題,及時了解學生的困惑。通過對學生的了解,可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。

教師在獨立反思的基礎上,需要與同事、特別是有經驗的同事進行溝通,與專職教研人員、教育專家對話。這樣會豐富反思的內涵,擴張反思的效果,修正自己反思的偏差。同事是教學信息和靈感的巨大源泉,同事間的相互合作與學習,促進每個教師成長。

如果實踐之后,缺乏研究意識,漠視許多值得探討的有意義的教學現象、教學方法;不注意經驗的積累與反思,缺乏對有價值的實踐成敗的總結,就喪失了實踐的意義。如果說古語“學而不思則罔,思而不學則殆”是對學習而言的,那么對于教學則應是“教而不思則退,思而不教則廢”。如書本第一章“反思我們的教育”中“做一名有效的教師”里探討什么樣的教師才是有效的教師,得出的結論是:

1、總是對教育工作充滿熱情;

2、總是對學生充滿積極的期待;

3、總是關注學生的學習動機;

4、總是追求自我的專業發展;

5、總是探索課堂的有效教學;

6、總是對教學進行深刻的反思。反思會使我們成為一名善于思考的實踐者,反思能使我們獲得教育的智慧,反思能夠有效地促進我們的專業能力和專業品質的提升,反思能使我們的教育教學更有效。反之,沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說:“沒有反思的生活是沒有價值的。”

教師成為反思性實踐者對教師的專業素質培育意義重大。因為,只有讓教師在教學過程中養成“反思性”的專業品質,才能促進教師專業素質水平的不斷提升,最終促進新課程改革質量和效益的提高。

勤于總結,是促進自身科研能力的重要途徑。教學與寫教科研文章是相互促進的,只有時時留心辨別教學問題,主動吸納別人的成功經驗,才容易發覺自身的不足,才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。因此,在今后的教學中,我將勇于實踐,善于反思,重視積累,勤于筆耕,努力使自己成為一名有反思力的教師,做反思的實踐者。課堂上,教師的教學行為只能是教師自己的教育觀點和素質的反映,我們任何人都無法替代。教師成為反思性實踐者,必須使教學觀念同新課程的指導思想和課程理念一致,善于從實踐中學習,善于把理論運用于實踐,成為真正意義上的終身學習者。

第三篇：《教師，做反思的實踐者》讀后感

《教師，做反思的實踐者》讀后感

我覺得一個人若是不看書，他的思想便不會前進，對許多事物也不會有太多的想法。“廣泛閱讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學作品，還要多讀教育教學名著。不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與外界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位，培養教師的氣質。在沒有看《教師做反思的實踐者》之前，有許多問題，我雖然也會一閃而過，但不會有太多的深思，覺得似乎就應該如此，但在看了書之后，往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒，呼之欲出了。

我們老師有著不一樣的工作，因為我們工作的對象是小孩子，他們猶如一張雪白的紙，我們老師給他們繪畫上什么顏色，他們的紙上就會有什么顏色。孩子們在沒有上學之前他們純真、善良、好奇心強、好動，但在孩子們上了小學之后他們又有什么變化了呢？孩子的變化是在學校之后開始以及定型的。什么樣的老師往往會帶出什么樣的性格的學生。一位母親曾今這樣說：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”是啊，這不得不是我們老師所要反思的內容。我們為孩子做過些什么？

在孩子上一年級的時候，我們就給孩子加上了很多的枷鎖：上課不準說閑話、不準做小動作、回答問題要先舉手、上課不能趴著……這些對于上課的規矩應該還有理由可言，畢竟上課時候是一個集體，要有一定的秩序。但是下課呢？由于很多時候為了孩子的安全著想，不得不對孩子的課間活動做一些限制，特別是在孩子由于玩耍而受傷的時候，往往很多時候其他孩子就會因此而有所犧牲：若是某同學在課間玩跨步的時候骨折了，一次也許不會，但可以保證事故出現的次數多了，老師肯定會禁止孩子們玩這種游戲；因為其他學校出現的溺水的事故多了，便更是禁止孩子們游泳，不過有一點還好，要是有大人陪伴是允許的，記得小時候的時間都是在水中度過的：捉螃蟹、抓小魚、游泳、玩水，真是沒法比啊，似乎更喜歡自己的童年；由于現在班級人數都很多，所以是不允許在班級里追跑打鬧的……似乎不允許做的事太多了，老師的口頭禪似乎就是“不準、不允許、不可以”。孩子就是在這樣的生活中漸漸長大的，在這樣的過程中孩子丟失了什么呢？我們做老師的難道不應該有所反思嗎？有，我反思了，結果是不得而終：安全和快樂，站在老師的立場肯定會選擇安全。

第四篇：《教師,做反思的實踐者》讀后感

《教師，做反思的實踐者》讀后感

快樂組 李艷紅

“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這是一位母親，在四樓的陽臺上目送自己的孩子去上學后，向學校、向教師、向社會、向歷史，說出了這句人類所有的母親都會發自內心的問話。當我讀到這里，我就似乎能看見這位母親的眼神，滿懷希望、又充滿疑慮的眼神。這眼神穿透茫茫天宇、穿過千百萬年間的時空，盯著你、凝視著我，追問著我們每一位肩負教育重任的教師。是啊，我們這些教師能否不辜負這位母親的期望，還天底下所有的母親一個熱愛智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？

我能理解這位母親的期望，更能體諒這位母親的疑慮，我們這些教師是“將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？”在今天，我不敢肯定說一定會是前者而不是后者。當我看到我們的許多教師以“教育”的名義摧殘、奴役、束縛、禁錮、愚弄、欺騙、蒙蔽學生的時候，當我看到我們的學校在為考試的分數而剝奪學生的自由時間和空間的時候，我為那位母親擔心，我為自己的孩子擔心，我為人類的未來擔心。

教師原本是人類文明的傳承者，她應該把人類的文明精華、智慧結晶如同傳遞奧運圣火一樣傳承到孩子們手中，但由于我們的師范教育的學科體系的缺陷以及我們的社會歷史的局限等原因，我們的教師對于“教育”的理解還有所偏差，對于教育的實踐還缺乏深刻的反思，我們的教師還沒有成為真正“有思想的教師”。在今天，我國的中小學教師普遍缺少一種文化精神、文化眼光，缺少一種自覺的價值追求。

第五篇：《教師做反思的實踐者》讀書筆記

《教師做反思的實踐者》讀書筆記

有幸拜讀了肖川主編的《教師做反思的實踐者》一書，此書以案例為主，分析、評點為輔，分五個章節進行撰寫，經過“反思我們的教育”、“反思我們的教學”、從而提出“理想的課堂”、“愛的教學”、“人本教育”的要求。本書行文升入淺出、通俗易懂，并把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，流暢的語言，充滿感情的評述發人深省，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。讀完此書，我思緒萬千，難以平靜。是啊！教學反思是教師自身成長的重要途徑,它為我們指引前進的方向。

在讀到《期待素課》一文時，我為之一振，內心引起強烈的共鳴！朱老師的這篇文章，從教學的語言、設計、再到教師的著裝，及作業的布置，處處流露出作者的期待，處處給人以自然舒適的感覺，是啊，點綴太多，讓人眼花繚亂，感覺華而不實，而多一點兒“素”，則讓人眼前一亮，一股清新之氣撲面而來，喜歡！有這樣一句話說得好“人因思想而偉大。”那么，生物教師怎樣才能成為一個有思想的教師呢？

首先，要多讀書。肖川老師指出，對我們中小學教師而言，更多多讀教科書，閱讀各科教科書，就可以使自己所教的課程中經常地提及別的課程內容，這樣，就能更好地利用學生已有的經驗背景，幫助學生融匯貫通的理解。另外，我們還要閱讀一些優秀的教育刊物，這樣教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動自身的思考和探 1

索。另外，還可以閱讀一些文學作品和思想隨筆。這樣，我們的內心就會變得溫暖、豐富、細膩、鮮活和磊落。

其次，生物教師要多進行教學反思。作為一個生物教師，我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。這些成功的教學反思會讓我們進步。

但是任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果生物教師把這些問題問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

最后，要鑄造高尚的人格魅力

人的魅力不僅僅是來自得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，更是內在氣質的自然流露。優良人品才是吸引學生最根本的原因。在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，所以教師往往會成為學生最直接的榜樣。那么，作為一名生物教師，怎樣鑄造高尚的人格魅力呢？

一、要善良與關愛關愛他人，首先是一種人格，一種修養，一種素質。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”學生，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋、智商高還是低，都十分需要老師的關愛。而教師的關愛源于善良。因此說，善良與關愛是生物教師高尚人格的前提。

二、要寬容與公正 海倫·凱勒，從一歲半，因一場大病，就成為一個又聾又盲又啞的幼兒。她后來居然成為通曉5種語言、知識淵博的學者，成為美國著名女作家。一個又聾又盲又啞孩子的成功，不僅來自于她自身的努力。還來自于老師的寬容與公正。教師不能只愛成績好，而應該愛差學生。養成寬容與公正的人格教師愛學生就會用平等的眼光來看待學生，不會把成績作為衡量學生的唯一標準。就會把欣賞的目光投向每一個學生，正確對待學生的錯誤，讓更多的孩子從中感受到殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力。

三、要敬業與正直 做一位思想的教師，不能簡單地把教師這份工作理解為謀生的手段。要把教師這個工作看作一項事業，雖然說物質生活不是很高，但精神生活卻很豐富。對優等生不溺愛，對后進生多親近，辦事言行一致，為人正大光明，處世廉潔自律。

一個有思想的教師就是要以高尚的人格熏陶學生，塑造青少年美好的心靈，讓學生不僅學到了淵博的學識，更獲得了終身受益的做人道理。

總之，在行動中思考，在思考中行動，使思想更富于血肉，更具生命感，隨時可以在思想中觸摸到現實的脈搏；讓我們每一個教師都

把馮驥才先生的這句話記在心底，做一個有思想的教育實踐者，做一個思想和行動統一的成長者！或許有一天，我們終將年華老去，但我們的思想永遠會在曾經的足跡中閃光，并一直照亮著前行的路！