第一篇：做一名善于反思的班主任

做一名善于反思的班主任

（236700 安徽省利辛縣利辛中學 沈智宏）

（一）今天上午第三節課，九年級

（六）班。因為距離中考還有一百來天，升學壓力所致，每一節課都上得枯燥無味。好在，這樣的課堂家長喜歡、班主任高興。貌似只有這樣，也只有這樣，才能收到除學生以外都滿意的效果。“今天我們復習的內容是‘正確認識自我’，請同學們注意一個考點，‘認識自我的途徑有三，一是自我觀察和評價，二是??’”想當然的，我在和孩子們解說著考試的重點。“怎樣進行自我觀察和評價呀？”一個孩子小聲的嘀咕著。

“記住這樣的答案就行了，關于怎樣進行自我觀察和評價的問題，七年級的老師已經講過，大家也有這樣的生活體驗，所以，老師就不再贅述。”考慮到學情問題，我一帶而過，按部就班的進行復習。“真搞不懂呀！”剛才說話的孩子伸了伸懶腰。

（二）下課鈴響后，我回到了辦公室，回想起剛才的問題和那個深深地懶腰，不僅在思考。對呀，作為一個人，我們都想正確認識自己，都想做好“自我觀察和評價”，到底應該怎么做呢？ 自我觀察和評價，方式無外乎有三：一是照鏡子，二是做夢，三是反思。就照鏡子而言，不談“當窗理云鬢”，也不談“倩女靧面髻之始掠”，那都是有情、有景、有思者為之。平常的人，我們照個鏡子，是發現不了問題的，要么是孤芳自賞、顧影自憐，要么是裝點門面、粉飾自我，否則沒有必要，也看不到真正的自我。反正不至于通過照鏡子，整個“里外不是人”吧。做夢，也是自我的問題。弗洛伊德先生曾經有過經典的解釋，周公也會解夢，但就現實而言，“日有所思，夜有所夢”還是很有根據的。夢，就是記憶碎片的重新排列組合，可以荒誕不經，也可以天馬行空，都如黃花、流水一般，不足為信。否則，就成了“黃粱”，成了“南柯”。

看來，唯一可信可行的只有反思了。思古而通今，思人可知己。“前事不忘，后事之師”，“它山之石，可以攻玉”。但是，要做好自我反思著實很難，教師尤甚。

（三）“沈老師，今天上課時，前面有個同學在做小動作，制止時他反而狡辯。”剛下課，一科任老師走進辦公室，就向我反映。

“看清楚沒有，他在干什么？”我趕緊詢問。“沒看清楚，反正沒好好聽課。”教師依然很委屈。“沒事，馬上我去查。”我趕緊安慰，因孩子們尚小，教師尚年輕。

走進教室，孩子們都已經在校園內玩耍。我慶幸自己的發現，剛才做小動作的孩子課桌內赫然有一個魔方。

“剛才上課在玩什么？是魔方吧，以后不能這樣。”孩子們都走進教室后，我大聲訓斥。“沒，老師我沒玩。” “沒玩，拿給我！” “老師，那不是我的。”

“不是你的，你沒玩，我看是不是你的。”見孩子不承認，為了嚴明班級紀律，也為了自己的權威，我把魔方狠狠地摔在了地上。

（四）認識自我需要反思，作為教師，我們的一舉一動都會給孩子造成深遠的影響，班主任更是如此。曾經一個同仁調侃道，初中的學生越看越像班主任，其實這話不無道理。試著反思一下自己“摔魔方”的行為吧，留下的應該不僅僅是一個碎魔方，但愿別傷了孩子的心。留點文字以告誡自己，努力要從小事起，做一名善于反思的班主任。

第二篇：做一名善于反思的班主任

做一名善于反思的班主任

反思對于一個班主任的專業成長是非常重要的。波斯納曾說過，實踐加反思等于專業成長，反思展現的是教師經驗的一面。通過反思，教師可以把自己的新經驗和原有經驗結合在一塊，可以把他人的經驗和自己的經驗結合在一塊，從而影響自己下一步的行為。

我已經當了幾年的班主任，我將一些優秀班主任的成功做法搬到了自己的實驗中，結果失敗了，為什么呢？我考慮了好久，覺得世界上沒有兩個完全相同的實驗，我們教育的對象是人，世界上更沒有完全相同的人。老師本身的因素都不一樣，面對的學生也不一樣；即使是同樣的老師面對同樣的學生，由于環境、心情不一樣，處理問題也會不同。所以盲目地照搬一些經驗，成功的可能性不會太大。

我自己有一個體會就是得其神而忘其形，應該說我們看中的是他成功經驗中所體現的教育思想和教育理念。比如說魏書生老師，聽了魏老師很多場講座，看了他很多著作，我的一個感覺就是兩個字：“商量”。魏老師當班主任的時候，凡事跟學生商量；當校長的時候，凡事跟老師商量；當了教育局局長以后，凡事跟校長商量。“商量”里面體現出來的就是一種尊重。如果把魏老師的一些做法盲目地搬到我們實際工作中去，可能就會產生問題，比如說，班主任由于年輕，在學生心目中所占的地位一般不高，這時候凡事都跟學生商量的話，可能反而讓學生認為你是一個沒有主見的老師，把你當成一個軟面團了。而魏老師就不一樣，他有威望，他去跟學生商量的時候，學生體會到的是教師對自己的尊重。所以，凡是都要因人而宜，我們在學習優秀班主任、專家經驗、方法的時候，重要的是領會他們的教育思想，把它移植到自己的土壤中，跟自己的自身條件相結合，跟自己所面對的學生的情況相結合，這樣才能形成有特色適合的方法。什么是最好的教育，就是我們要努力地找到一種適合學生的教育。這才是真正的方法，而不是讓學生來適合老師。現在正在進行新的課程改革，新課改新課標，最主要的就是要求我們教師關注人，關注學生，而且關注每一個學生，這里面體現出來的就是對人的尊重。

第三篇：學做一名善于了解學生的班主任

學做一名善于了解學生的班主任

作為一名班主任，每天的工作和生活都離不了學生，當然，學生是班主任工作的中心和重點。如何建立相互依戀的師生關系，把民主與平等的教育理念體現在師生關系上，營造良好的學習氛圍。學生的喜怒哀樂，一點一滴的變化都會影響到他們的學習和成長。那么怎樣了解學生無疑成為了解決問題的關鍵。下面就如何了解學生談一下我的觀點：

首先，我覺得一名合格的班主任應該具有這樣的情懷:童心、愛心、責任心和恬靜之心。擁有童心，班主任就能站在學生的角度上來思考問題，處理問題；擁有愛心，才能做到民主與公平；擁有責任心，才能做到為學生負責。“安靜地守住時光，打磨歲月，就能創造人生的價值，這就是把簡單做到純粹，自然有人生的成就。”列文虎克的這些話是對恬靜之心最好的詮釋。

其次，班主任不僅僅是老師，還應該是一名專家、一位思想家、一個心理學家。主要體現在：能上好一門課，在課堂上能征服學生；在日常的工作中，能夠不斷的反思，不但得總結；能夠根據學生表情和神態的細微變化來洞察其內心，并能夠不知不覺的走入學生的心里。

此外，我覺得班主任了解學生應遵循以下的原則：

（一）相信每一個學生都是向善的，學生犯了錯，要尋找原因，而不是過多的去責備他。

（二）不輕易的下結論，不在孩子之間作比較。這一點在我們的實際生活中可謂司空見慣了，無論是家長還是老師都愛把孩子拉到一起作比較，這樣比較的結果大致有兩種：（班主任

www.tmdps.cn）其一，被比較的孩子由于不如那個優秀，從而產生了自卑，對自己失去信心；其二，被比較的孩子因為比那個孩子做的好，而自負起來，認為他自己就是最好的，掩蓋了自身的許多缺點。當然，這兩種情況對于學生的學習都是不利的。

（三）從細節中學會寬容學生。要做到以下幾點：

（四）要做到公正，因為公正是孩子信賴教師的基礎。這就要求老師對待學生一視同仁，不偏不倚，不能對成績好的學生就一切都好；對成績差的學生就一無是處。

最后，要用全面發展地眼光去了解學生，不僅是在課堂上的表現，還有課外的，在家里的。此外，了解一個學生的家庭情況是十分重要和關鍵的，因為一個孩子的學習和生活主要是在家庭和學校。而且家庭的情況往往關系著一個孩子的學習與成長，尤其體現在性格和心理方面。但如何去了解就需要老師的智慧了，作為老師，我們不可能去直接問，從旁人了解的情況又不一定真實。我想通過以下方式會比較好一些：

（一）請家長關心班級的活動，讓家長在特定的環境中與孩子對話，如搞一個慶典活動，要求家長給孩子寫信，然后老師依據寫信的情況來對學生的家庭情況做出一個判斷，如果信寫得好，則證明家庭情況沒太大問題，反之，則要注意，（二）對一些特殊家庭的孩子進行家訪，較全面的了解其情況。

總之，只要我們作出努力，不斷思考積累和總結，較好地了解學生將不再是難題！

第四篇：班主任要善于做伯樂

班主任要善于做伯樂

說到伯樂，大家都能想起韓愈《馬說》中的那句話：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”據說伯樂原名孫陽，是春秋中期郜國人，在秦國富國強兵中專事相馬，立下了汗馬功勞，得到秦穆公信賴，被封為“伯樂將軍”，后來將畢生經驗總結成為我國歷史上第一部相馬學著作——《伯樂相馬經》。

班主任與學生也正如伯樂與千里馬，班級里的千里馬也是常有的，千里馬的上進心也是很強的。只要是名副其實的千里馬，總會在群馬中突現出來。只要你用心去發現，每一個學生都有他的過人之處，幾乎所有的學生都是千里馬，都會為我們的班級建立汗馬功勞，而只有真正的伯樂才會發現千里馬。有的學生天生具有領導才能，有的學生常會給老師提出有價值的建議，有的學生做事情常會有奇思妙想，有的學生有自己獨特的學習方法可以拿出來和大家分享，……。我們教師必須做有心人，必須仔細觀察、及時發現、深入了解和用心研究每一個學生的特點和長處，力爭做一個不常有的伯樂。如果我們不識千里馬，“不以千里稱也”，只是把它們當做拉磨的驢，使它們“只辱于奴隸人之手”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，還“執策而臨之曰：‘天下無馬！’”，那“雖有名馬”，也只能“駢死于槽櫪”之間了。

現如今，做伯樂不光要學會相馬，還要學會馴馬、馭馬和醫馬才行。下面就結合自己的體會進行一些淺談：

一、學會相馬，慧眼識才

班干部隊伍是班級的核心力量，在班集體的建設中起著不可忽視的作用。建立有凝聚力的班集體，既是每一位班主任不懈追求的目標，也是班主任借以對學生進行教育的手段。因此，班主任首先要善于做伯樂，要全方位、大范圍、多層次地深入實際，調查研究，發現各位學生的特點，慧眼識才，知人善用，用其所長；要把那些思想覺悟高、能熱心幫助他人、樂于為同學們服務、有一定的組織才能、在班級有威望并且愿意為班級做貢獻的優秀學生請出來，讓他們為班級工作獻計獻策，影響和控制班級形勢，吸引全班同學共同完成各項具體任務。

二、學會馴馬，適才適用

班主任在選拔、任用班干部后，要“放水養魚”，培養他們迅速成長，還要對他們進行工作上的指導。首先要做的事就是明確分工，讓恰當的人做恰當的事。然后，就可以把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力，發揮他們在班級管理中的主體作用。工作能放手的就放手，讓學生自己管理自己，班主任只充當“導演”和“顧問”，只起主導作用，把主要精力放在了解情況、及時點拔和指導上。（班主任

www.tmdps.cn）在工作實踐中，班干部往往由于缺乏工作經驗或工作方法不當而影響工作的順利進展，此時，班主任應根據實際情況教給班干部工作方法。例如：怎樣以身作則？如何找同學談心？虛心聽取同學們的意見，嚴于律已、寬以待人等。使他們掌握靈活有效的工作方法，增強他們的自信心，激勵他們以滿腔的熱情投入到班級管理工作中去。

三、學會馭馬，民主自律

放手讓班干部做工作，并不是說班主任就可以不聞不問，任其所為。要把班級管理好，首先要管理好班干部。班級管理應該實行民主制度，每個學生都要嚴格自律。班集體內要建立監督機制，班干部應該接受全班學生的監督，在工作上還要接受班主任的指導和幫助。班主任既要鼓勵班干部充分發揮他們的才干，又要把握班級管理方向，尊重全體學生的個性，千方百計地創造條件，讓全體學生參與到班級管理中來，使他們人人都是班級主人，人人都有機會發表意見，人人都有機會展示自己的風采。教師與學生也要多方面交流溝通，要率先垂范，以誠相待，尊重學生的意見和建議，相信學生的智慧和道德標準，讓學生在自律和互律中“學會做人、學會做事、學會生活、學會學習”。

四、學會醫馬，心理幫扶

班干部雖然是班級里的高級人才，但是他們畢竟是學生，他們在思維和能力上必然有一定的局限性和盲目性，在處理突發事件及其他事情的過程中，難免會產生各種問題，而一旦問題處理不了，他們的心里就會產生一定的挫折感。這種挫折感如果長期積累，既可摧垮班干部工作的自信心，又會使班級管理矛盾升級，導致班級工作無法開展，使班干部情緒低落，一蹶不振。這時，班主任要愛護和支持他們，要及時地對他們進行思想疏導、心理幫扶和工作方法的指導，要和他們進行交流溝通，幫助他們驅散心靈上的陰影，調動他們工作的積極性，鼓勵他們大膽地工作。

另外，班主任也要像伯樂研究相馬一樣，不斷學習和提高自己，使自己成為一個真正的伯樂。我相信，如果我們的班主任都能學會相馬、馴馬、馭馬和醫馬，就能把自己的班級建設成為一個關系和諧、班風優良、具有共同奮斗目標的團結向上的陣容強大的千里馬團隊；我也相信我們的每一位班主任都能總結出自己的《伯樂相馬經》來。

真能這樣的話，班級管理就可以四兩撥千斤，實現無為而治了。

第五篇：做善于反思的實踐者

新課標下做善于反思的實踐者

蘭西五小

李秀艷

在課改形勢下，如何將新課標、新理念落實到課堂教學中，是身處教學一線的我們急需解決的問題。作為一線教師，經過幾年的課改實踐，針對近年來課堂教學的重建與反思，結合所教學科，我來簡單談一談自己的粗淺認識。

一、靈活使用挖掘教材，確定所教的內容。

新課程強調，學科教學要注重把教材與生活相結合。具體落實在課堂教學中，教師應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，但要照顧到內容本身的基礎性、完整性、系統性、時代性、需要性，并注意引入實際生活，從而使理論與實際相結合。新教材每一單元的內容、活動不少，設計的問題也多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材內容、活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些內容，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在教學中，我們應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去學習、體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生，做學生學習活動的組織者、對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的指導。

三、關注每個學生的個性特點和潛能優勢。

尊重學生的個性是新課改一個重要理念，個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性、開發創造力、提高素質必不可少的條件。

在課堂教學中要：（１）給學生自由活動的空間。有獨立人格的空間，把學生看成真正意義上的人、與教師平等的公民，在任何情況下都要尊重學生作為人的尊嚴，使每位學生在班集體中都有人格的一席之地；有獨立思維的空間，逐步學會獨立思考，樂于獨立思考，真正成為學習的主人；有獨立活動的空間，公平地對待每位學生，使人人都有獨立參與學習活動的機會，在學習活動中有一塊屬于自己的園地。（２）給學生自主選擇的機會。包括學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習速度、學習重點、學習伙伴的選擇等，使每一位學生有充分的獨立的學習自主權，自由愉悅地參與學習。

（３）給學生充分展現的舞臺，展示自己的個性，展示自己的特長，展示自己的能力，展示自己的成果。我們只有尊重了學生的個性，才能使每一位學生擁有一塊屬于自己的精神樂園，對學習充滿求知的渴望，體驗到學習成功的歡樂，造就一個富有個性的、具有創新人格的、豐富多采的學生群體，促進學生個性的良性發展。

四、面向生活，加強聯系，注重學科與生活、社會的聯系，注重知識的運用。運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次，要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，做出正確判斷。

五、落實好教學方式與師生角色的轉變。

教學目的主要是培養學生，使之具有我們所期望的各種素質；但是，素質教育能否落到實處，最終取決于單元學習方案中的具體學習活動是否合理。

以往的教學，是以知識為目的，注重看學生掌握多少知識，看學生掌握的知識體系是否完整；課改情境下的教學，是以能力為目標，注重的是學生在學習中形成了哪些能力，能力有無提高，提高了多少。這些能力主要有：獲取、理解信息的能力，協作能力，寫作與口語交流的能力等。教學理念、教學目標的改變，淡化了知識點，并刪減了那些在社會中用處不大的、難以引起興趣、難于接受的、理論性過強的內容。

以往的教學是從教師的角度去考慮，如何備課，用什么方法能把知識講會、講透，使學生能聽懂得能接受；課改情境下的教學強調由學生自主選擇學習的內容、學習的方法。以往的教學是教師“一言堂”，學生多數為“觀眾”、“聽眾”，像我們聽評書一樣；新課改情境下的教學是師生共同研究、探討、對話，學生由接受者在轉變為學習活動參與者和主人。以往的教學是教師問學生答，甚至教師直接把答案教給學生；新課改情境下的教學是學生根據所需提出疑問，根據所學提出自己的見解。

總之，改革是個發展的動態的過程，這也正是社會發展的不竭的動力之源。我將在新課改中不斷地學習、實踐、再學習、再實踐，做個反思的實踐者，打好課改這場攻堅戰。