第一篇：班主任要善于做伯樂

班主任要善于做伯樂

說到伯樂，大家都能想起韓愈《馬說》中的那句話：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”據說伯樂原名孫陽，是春秋中期郜國人，在秦國富國強兵中專事相馬，立下了汗馬功勞，得到秦穆公信賴，被封為“伯樂將軍”，后來將畢生經驗總結成為我國歷史上第一部相馬學著作——《伯樂相馬經》。

班主任與學生也正如伯樂與千里馬，班級里的千里馬也是常有的，千里馬的上進心也是很強的。只要是名副其實的千里馬，總會在群馬中突現出來。只要你用心去發現，每一個學生都有他的過人之處，幾乎所有的學生都是千里馬，都會為我們的班級建立汗馬功勞，而只有真正的伯樂才會發現千里馬。有的學生天生具有領導才能，有的學生常會給老師提出有價值的建議，有的學生做事情常會有奇思妙想，有的學生有自己獨特的學習方法可以拿出來和大家分享，……。我們教師必須做有心人，必須仔細觀察、及時發現、深入了解和用心研究每一個學生的特點和長處，力爭做一個不常有的伯樂。如果我們不識千里馬，“不以千里稱也”，只是把它們當做拉磨的驢，使它們“只辱于奴隸人之手”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，還“執策而臨之曰：‘天下無馬！’”，那“雖有名馬”，也只能“駢死于槽櫪”之間了。

現如今，做伯樂不光要學會相馬，還要學會馴馬、馭馬和醫馬才行。下面就結合自己的體會進行一些淺談：

一、學會相馬，慧眼識才

班干部隊伍是班級的核心力量，在班集體的建設中起著不可忽視的作用。建立有凝聚力的班集體，既是每一位班主任不懈追求的目標，也是班主任借以對學生進行教育的手段。因此，班主任首先要善于做伯樂，要全方位、大范圍、多層次地深入實際，調查研究，發現各位學生的特點，慧眼識才，知人善用，用其所長；要把那些思想覺悟高、能熱心幫助他人、樂于為同學們服務、有一定的組織才能、在班級有威望并且愿意為班級做貢獻的優秀學生請出來，讓他們為班級工作獻計獻策，影響和控制班級形勢，吸引全班同學共同完成各項具體任務。

二、學會馴馬，適才適用

班主任在選拔、任用班干部后，要“放水養魚”，培養他們迅速成長，還要對他們進行工作上的指導。首先要做的事就是明確分工，讓恰當的人做恰當的事。然后，就可以把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力，發揮他們在班級管理中的主體作用。工作能放手的就放手，讓學生自己管理自己，班主任只充當“導演”和“顧問”，只起主導作用，把主要精力放在了解情況、及時點拔和指導上。（班主任

www.tmdps.cn）在工作實踐中，班干部往往由于缺乏工作經驗或工作方法不當而影響工作的順利進展，此時，班主任應根據實際情況教給班干部工作方法。例如：怎樣以身作則？如何找同學談心？虛心聽取同學們的意見，嚴于律已、寬以待人等。使他們掌握靈活有效的工作方法，增強他們的自信心，激勵他們以滿腔的熱情投入到班級管理工作中去。

三、學會馭馬，民主自律

放手讓班干部做工作，并不是說班主任就可以不聞不問，任其所為。要把班級管理好，首先要管理好班干部。班級管理應該實行民主制度，每個學生都要嚴格自律。班集體內要建立監督機制，班干部應該接受全班學生的監督，在工作上還要接受班主任的指導和幫助。班主任既要鼓勵班干部充分發揮他們的才干，又要把握班級管理方向，尊重全體學生的個性，千方百計地創造條件，讓全體學生參與到班級管理中來，使他們人人都是班級主人，人人都有機會發表意見，人人都有機會展示自己的風采。教師與學生也要多方面交流溝通，要率先垂范，以誠相待，尊重學生的意見和建議，相信學生的智慧和道德標準，讓學生在自律和互律中“學會做人、學會做事、學會生活、學會學習”。

四、學會醫馬，心理幫扶

班干部雖然是班級里的高級人才，但是他們畢竟是學生，他們在思維和能力上必然有一定的局限性和盲目性，在處理突發事件及其他事情的過程中，難免會產生各種問題，而一旦問題處理不了，他們的心里就會產生一定的挫折感。這種挫折感如果長期積累，既可摧垮班干部工作的自信心，又會使班級管理矛盾升級，導致班級工作無法開展，使班干部情緒低落，一蹶不振。這時，班主任要愛護和支持他們，要及時地對他們進行思想疏導、心理幫扶和工作方法的指導，要和他們進行交流溝通，幫助他們驅散心靈上的陰影，調動他們工作的積極性，鼓勵他們大膽地工作。

另外，班主任也要像伯樂研究相馬一樣，不斷學習和提高自己，使自己成為一個真正的伯樂。我相信，如果我們的班主任都能學會相馬、馴馬、馭馬和醫馬，就能把自己的班級建設成為一個關系和諧、班風優良、具有共同奮斗目標的團結向上的陣容強大的千里馬團隊；我也相信我們的每一位班主任都能總結出自己的《伯樂相馬經》來。

真能這樣的話，班級管理就可以四兩撥千斤，實現無為而治了。

第二篇：鄉鎮干部要善于做群眾工作

鄉鎮干部要善于做群眾工作

——新形勢下加強群眾工作的蘭江實踐調研

蘭江鄉鄒建科

黨的根基在群眾、力量在群眾、血脈在群眾。群眾工作是是黨和政府聯系群眾的橋梁和紐帶，是構建和諧社會的基礎性工作。新形勢下，“戰略機遇期”和“ 矛盾凸顯期”挑戰并存，恰恰群眾工作是除經濟手段和行政手段外，平衡兩者制勝法寶。意識到新形勢下群眾工作重要性，蘭江鄉不斷創新工作方法，提煉了系列經驗，從查民情、知民意、幫民困、解民憂著手，努力改善干群、黨群關系。

一、增強群眾工作能力是基礎。要做好群眾工作，前提是要具有為群眾解決問題、提供指導幫助的能力。為了增強全鄉干部做好群眾工作的能力，蘭江鄉組織開展了各種形式的相關業務和法律知識學習培訓活動。主要培訓方式有定期組織集中學習政策法律知識；根據農村工作實際適實舉辦各種業務知識培訓班，如烤煙生產知識培訓班、水稻田間管理知識培訓班等。

二、豐富群眾工作內容是載體。毛主席曾經說過：“一切空話都是無用的，必須給群眾看得見的利益”。群眾工作沒有固定不變的模式，蘭江鄉主要從以下幾個方面豐富了群眾工作的內容。民情臺帳查民情。自2009年年初以來，開始實施民情建帳工作。要求包村干部進村入戶，全面掌握村組干部、黨員、計生對象、在外工作、務工、經商人員信息等情況，填寫民情調查表，將掌握的情況建成民情臺帳，并要求包村干部記好民情日記。對民情臺帳進行動態管理，每季度對民情臺帳內容進行一次更新，以保證民情臺帳的準確性和真實性。民情匯報解民意。為驗證民情臺帳的真實性，1確保民情工作不流于形式，收到實效，我們每季度召開一次民情匯報會。由各包村干部在有村支部書記、村民代表、人大代表、政協委員等參加的大會上，匯報各村的村情、民情及工作中存在的問題、已經解決的問題、各村對黨委政府的期望、需要提供支持的事項等。并由與會人員對各包村干部的匯報情況進行投票評選，對表現突出者予以獎勵。會后再將民情匯報會上收集的情況提交黨政負責人會議集體研究，并對需要辦理的事項形成辦理意見后交相關人員進行辦理。信訪接待平民怨。一方面落實黨政“一把手”信訪接待值班制，要求當班負責人24小時堅守崗位。另一方面積極推行綜合大接訪公示制。每季度由黨政一把手帶領各職能部門負責人在鄉政府大院進行大接訪，并對接訪日期提前予以公示，以方便群眾反映問題和訴求。三是嚴格信訪接待相關制度，要求在接待群眾來訪時要笑臉相迎，以禮相待，處理問題動之以情、曉之以理、依之以法。對群眾反映的問題，能夠解決的要及時解決，受客觀條件限制暫時不能解決的，要向群眾做好解釋工作，并協調有關部門創造條件逐步加以解決。“三調聯動”保民安。為及時處置各類矛盾糾紛，做到解決問題不出村、信訪矛盾不出鄉、任何矛盾不上交，開展了人民調解、行政調解、司法調解的“三調聯動”矛盾糾紛調處機制。成立了以黨委掛帥的“三調聯動”領導小組；在各村聘任了人民調解員；在派出所設立了駐所人民調解室，對不夠治安處罰的接警案件進行人民調解；抽調各行政職能部門人員組成了流動調解組，負責調解跨部門、跨行業及各村上交的重大矛盾糾紛。

三、強化群眾工作舉措是保障。一是出臺了《蘭江鄉群眾工作制度》，對各項群眾工作進行目標進行分解。實行駐村干部包村責任制。駐村干部對所包村各項工作負總責，村級工作任務完成情況與駐村干部待遇掛鉤，獎罰兌現。推行駐村干部公示制。在各村辦公地點設立駐村干部便民服務陽

光牌，對駐村干部的照片、姓名、職務、聯系電話、服務承諾及監督電話進行公示，并向農戶發放便民服務卡。二是對各村工作完成情況實行定期點評制。建立駐村干部工作臺帳管理制度，對各村工作完成情況進行建帳管理，并定期對完成情況進行通報。每月召開一次駐村干部工作匯報會，集中匯報各村當前工作進度情況、熱點難點問題解決情況，由鄉主要領導進行調度點評和督查。三是對群眾工作實行目標管理。將群眾工作開展狀況納入年終目標管理考核，由群眾工作考核小組負責具體考核工作。考核成績占考核總分的30%，與駐村干部的工資、津補貼掛鉤，考核不合格者取消年終評先評獎資格，并不得提拔任用。

第三篇：班主任要善于樹立威信

班主任要善于樹立威信

班主任是學校教育的核心力量，有威信的班主任，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍;沒有威信的班主任，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。具有很高威信的班主任本身就是一種巨大而無形的教育力量。所以一個優秀的班主任總是想方設法提高自己的威信，年輕的班主任則更是經常為沒有威信而苦惱。

班主任的威信既然有如此巨大的教育作用和感召作用，那么班主任如何樹立威信呢

一、用廣博的知識，教學的藝術和魅力“征服”學生。

幾乎所有的學生毫不例外地喜歡和敬佩有能力的，有本事的老師，無不被老師淵博的知識與深入淺出的教藝所折服。對于一位班主任，他應該意識到參加工作并不意味學生的結束，而是一個新的起點。老師是知識的傳播者，這就決定了老師必須以積極態度正確對待知識和不斷追求新知，提高自己的修養和教育能力，用自己的本身去征服學生。如果一位班主任授課漏洞百出，是難以取信于學生的。

二、用崇高的事業心和高度的責任感感染學生。

教育是艱辛的勞動，它要求教師要有崇高的事業心，忠誠于人民的教育事業。同時要有高度的責任感，對工作勤勤懇懇，一絲不茍。一位對學生高度負責的教師會得到學生的愛戴。

三、用真誠和愛心，無私奉獻的情感去打動學生。

“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”關心愛護每一個學生，是對學生進行教育的前提，它可以提高學生的積極性，主動性，增強他們的興趣。同時應嚴格要求，要理解學生，信任學生，不偏愛不遷就，嚴師方能出高徒。

四、以身作則，表里如一，用榜樣去規范學生。

總之，班主任的威信是通過班級日常工作在學生心中自覺形成的，是教師教育水平，教學水平，班級管理水平和人格魅力的綜合體現。班主任的威信是在對學生潛移默化的教育中形成的。需要教師對學生和工作充滿激情和愛心。

第四篇：班主任要善于理“短”

班主任要善于理“短”

再優秀的班主任都會有“短”。這里的“短”，是指班主任自身能力、素質等方面所存在的弱項和缺陷。班主任能否正確看待自己的短處，科學理短，對自身形象的樹立、威信的建立、作用的發揮影響很大，需要引起足夠重視。

充分知短

俗話說：知不足而后進。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要標志。一個缺乏自知之明、不知自身短處甚至以短為長的班主任，在對待學生教育的問題中難免會自以為是，從而偏離正確的軌道，以致給學生造成傷害。因此，我們要正確認識自身所存在的不足。如：對每次已經完成的班級管理工作，我們都要進行認真的回顧和反思，分析成功或失敗的原因，對自己在工作中所表現出來的不足進行梳理分析，形成綜合明確的認識；其次，我們也應該聽得進學生的建議。所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，自己在處理問題的過程中不一定能夠認清自己，陶醉在自我滿足、自我欣賞中，看不到自己所存在的不足，所以我們必須“凝旒以聽其言，虛襟以納其說”，廣開言路，經常主動請學生給自己找缺點、找問題，請學生當裁判，誠懇虛心地接受學生的建議，從而找出自身的不足。

適度亮短

亮短是班主任智慧和管理藝術的巧妙體現。班主任適度亮短，不僅不會影響其在學生中的形象，反而更能贏得學生的信賴，因為這樣一來，學生就可以從班主任身上看到誠實可信、實事求是的可貴品格，對其會油然而生的一種信任感、親切感。因此，我們要站在更高的高度認識亮短的有利面和必要性，千萬不能礙于面子而“諱疾忌醫”。如當自己在班級管理或教育教學的過程中出現了失誤與過錯，我們應該及時進行批評與自我批評，真誠地、適度地向學生們亮出自己的短處，真誠地解剖自己，勇于承擔因自己的過錯而導致的后果，在求得理解的同時，也給學生樹立一個真誠可信的形象。

盡力補短

雖說世上事物各有長短，各有千秋，沒有無瑕之玉，也沒有完美之人。但是面對不足，我們還是不能聽之任之，而應該揚長補短。經濟學界和管理學界常會提到“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。我們的班主任工作又何嘗不是如此呢？成功的班級管理不僅需要我們的“長板”也需要我們克服自身的“短板”問題。可以這么說，補短是班主任完善自我的基本途徑，因為只有不斷改正自己在工作中所存在的不足，才能使班級工作不斷取得進步。

班主任工作是一門藝術。這就要求我們必須要善于理短，只有這樣，在班級管理的過程中，我們才能更好地因勢利導，練就熟練的駕馭能力，從而使班主任工作不顯山、不露水而潤物細無聲，不著一字而盡顯風流！

第五篇：班主任要善于講故事 李鎮西

班主任要善于講故事

李鎮西

班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。

孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個班主任都明白的常識。所以善于講故事對于班主任工作的意義不言而喻。問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會講故事。所謂“不會”并非是不明白講故事要“主題鮮明”、“針對性強”、“語言生動”等等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據自己多年班主任工作的實踐，給大家談談我的體會。

第一，把自己放進故事里。

講自己的故事肯定就“把自己放進故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學生講自己的故事。老師給孩子們講自己當孩子時的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子講我學生時代的故事，孩子們總是最興奮的時候。我們的成長經歷，我們的學習經驗，我們的興趣愛好，我們學生時代的成功和教訓……都是一筆豐富的教育資源。

多次給不同年級的學生講“在錯誤中成長”的話題時，我總是撩起袖子亮出胳臂，給學生們看胳臂一塊傷疤，那是我初中時打架留下的“紀念”。學生感到很驚訝：“李老師小時候也打過架啊！”我說，其實我從小學到大學，都是老師眼中的“乖孩子”“好學生”，但也打過架，然而我后來戰勝了自己，懂得了文明與教養。我還給學生講過一個我不尊敬同學的故事。那是我讀高中時，班上有一位來自農村的同學，長得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字：“某某同學，祝你安度晚年！”結果我被班主任老師公開嚴厲批評，讓我羞愧了很久。我通過這些故事，告訴學生們：“沒有人不犯錯誤，人總是在犯錯中成長起來的。”孩子們聽我小時候的故事覺得特別有趣，因而我自然而然的教育也特別有效。

但班主任所講的故事并不都是自己的，很多時候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進故事里”，意思是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠不給學生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學生所講故事的意蘊，一定要是我真心信服的，否則我不會給學生講。或者說，這故事首先是把我自己感動了，讓我情不自禁地產生要給學生講的欲望。故事也許是別人的——是我讀來的或聽來的，但故事的精神內涵是我自己認同的。因此，我在講的時候，每一個字都是從我心里流淌出來的。比如，我曾經給學生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個時代，但他們身上的純真、氣節、風骨、堅韌……卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學生講的時候，許多學生都熱淚盈盈，他們是被傅雷傅聰感動了，也是被我感動了。這就是我說的“把自己放進故事里”。唯有這樣，我們給學生講故事，才能體現出教育的真誠。

第二，要自然切入。

蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學生講故事時，最忌諱這樣說：“為了讓同學們明白這個道理，我給大家講個故事吧！”這樣一本正經的開頭，一下就讓故事的效果打了折扣。所以，給學生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺地進入故事之中，進而不知不覺受到感染和啟迪。

《一碗清湯蕎麥面》是一個家喻戶曉的感人故事，主題是愛與堅強。因此，每年九月開學第一天的第一節課，我總會走進我校初一年級的課堂，給孩子們講這個故事，作為愛與堅強的啟蒙教育。但怎么開頭呢？“同學們，為了讓大家學會愛心，學會堅強，我今天給大家講一個故事……”這樣開頭顯然是最笨的。根據不同的情況，我一般有這樣幾種開頭——

其一：“剛才在開學典禮上，全校同學都齊呼了校訓——”同學們往往情不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“怎么理解這句話呢？”我問。剛小學畢業的小家伙們往往爭先恐后，唧唧喳喳地回答。“嗯，不錯。我這里再給大家提供一個例證，請大家吃一碗?面?，等大家吃完這碗面之后，對我們的校訓一定會有更深刻的理解。這碗面來自日本北海亭面館……”

其二：“今天是九月一日，我問大家一個問題，后天，也就是九月三日是什么日子呢？”很少有人回答。我說出答案：“九月三日，是中國人民抗日戰爭勝利紀念日。”接著我會說說這個日子的來歷，然后我自然會說到現在許多“愛國憤青”對日本（而不僅僅是日本右翼軍國主義者）的仇恨，這個話題最能引起大家的共鳴。我說：“日本侵華的歷史的確不能忘記，我爺爺就曾經是一名抗日軍人。但是今天，我要說，作為中國人，你可以不喜歡日本這個國家這個民族，但你一定要知道我們和他們的差距有多大！二戰之后，日本能夠在一片廢墟上迅速崛起，原因當然有很多，但日本民族的凝聚力是重要原因，?一碗清湯蕎麥面?這個故事可以告訴大家一些答案。一個民族之所以能夠走向強大，就在于這個民族能夠向對手學習！”

其三：“剛才我進教室前，聽你們的班主任老師告訴我……（這里我舉該班的例子。只要班主任善于觀察與捕捉，這樣的例子絕對是有的，而且不少）我非常感動。開學第一天，班上就有這么好的同學，未來三年咱們班一定會非常溫馨。其實，有時候給人以溫馨讓人感動并不需要驚天動地的壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚，而往往只是一句話，一個動作，一個眼神，一個笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如，我現在要給大家講的?一碗清湯蕎麥面?……”

……

只要了解學生，熟悉他們的生活，并能夠隨時敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點。

第三，要善于展開。

一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學生，這自然達不到講故事的效果。決定故事講得生動有許多要素，比如語言的繪聲繪色，比如聲調的抑揚頓挫，比如表情的眉飛色舞，比如肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個重要點，就是要學會“展開”。

有的老師講故事往往只說“發生了什么”，于是，再生動有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。比如，我曾經給學生講我初一時學習英語的經歷，如果讓不會講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語成績不好，后來發奮努力，一學期便取得了驚人的進步。”這樣“簡潔精煉”，當然不能感染學生。

我給學生講這段經歷顯然不是這樣三言兩語只說“發生了什么”，我還著重講了“怎么發生的”。我講了我初一時語文、數學等各科成績如何優秀——有我保存至今的初中成績單為證，但就是英語成績不好，講到這里，我還講了當時班主任老師對著我“38分”的英語考試成績嘆息：“李鎮西，你其他科的成績都那么好，為什么英語學不好呢？”我又講了當時我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動。我還詳細講了我努力的行動，包括一些細節：放學路上、上學路上、晚上躺在床上入睡之前，等等時候，我隨時都見縫插針地利用時間記英語單詞；連學校開大會，我坐在下面，腦子里都在默記單詞；我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌面上、蚊帳上方等處，還有我的手背上也常常寫著英語單詞，這樣我目光所及之處都是英語單詞……最后我講了期末我83分的英語成績，讓我和老師都有點不相信。講到這里，全班同學都驚嘆了。“從此以后，英語成了我的強項學科。一直到后來考上大學，我的英語成績在班上也是名列前茅。包括四十多歲讀博士，我在學英語。博士畢業后，其他學習資料都扔了，但上千張手寫的英語卡片我至今保留。”講到這里，孩子們再次驚嘆不已。

我還給學生講過這么一個故事—— 那是1975年，我在離家幾百里的一所鄉村中學讀高一。有一次，老師要求我們為學校養豬場割豬草，還規定了任務，每個學生上交10斤豬草。那是嚴冬時節，我的手長滿了凍瘡，腫得像個饅頭，而且從小在城里長大的我，也不認識什么叫豬草，所以，盡管對其他農村同學來說，割10斤豬草是很容易完成的任務，但對我來說，卻比登天還難。

但我還是不得不拿著一個竹兜和鐮刀走出學校來到田野上，四處游逛。我聽說豬要吃油菜葉，于是只好在油菜地里摘一些發黃的油菜葉往竹兜里扔，但離10斤的任務還遠得很！手越來越痛，我實在受不了了，便靈機一動，撿了兩塊磚頭，放在竹兜下面，再將油菜葉覆蓋在磚頭上，這樣，我的任務便“完成”了！回到學校，把我割的豬草拿去過稱，居然蒙混過了關！

可我只高興了幾個小時我的作弊便敗露了。養豬的大伯在切豬草時發現了我的磚頭。一時間，我的行為被作為笑話傳遍了全校：“那個城里來的娃兒居然連豬草都不認識！”“他以為豬要吃磚頭呀！”……不僅僅是被人取笑，更讓我難受的是，我遭到了班主任嚴厲批評：“看上去你很聽話，原來你會搞欺騙！”……校長專門找到我，同樣給我嚴厲的批評。校長是我父親的同學，也是我父親的入黨介紹人，記得他當時說了一句在我看來很重的話：“李鎮西，做人第一！我不指望你將來長大后成為多么有出息的人，只希望你成為一個正直的人！”幾十年過去了，校長這句話到現在都還一直在我耳邊響著，時時激勵著我。

講故事就要這樣“展開”。寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法。“敘述”是簡單的交代，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故事要善于描寫。

第四，要有曲折波瀾。

“文似看山不喜平”。講故事其實就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說了第一句，學生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對于會講故事的老師來說，情節平凡的故事也能搖曳多姿；而對于不會講故事的老師來說，故事本身的跌宕起伏也會被講得一馬平川。

說到“曲折波瀾”，總會想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”，也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？

倒敘是產生懸念的方式之一。因此，有時候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現了。對此我就不舉例了。關于“包袱”，其實有時候只需敘事角度變換一下，故事就會產生令人捧腹的“包袱”。

有一年，我在給我校班主任做技能培訓時，說到講故事的技巧時舉了這樣一個例子：“古代有一個眼睛近視得厲害的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發現大門緊閉，一個人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示，卻看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺欠起身，幾乎全身都貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：?店鋪裝修，注意油漆未干。?”講到最后一句，全場爆笑。我說，其實這故事本身并沒有“包袱”，最后的抖出來的“包袱”是由我的敘事角度產生的，這個角度就是讀書人的角度。如果我們換一個角度，換成掌柜的角度，再講這個故事，什么“包袱”都沒有了：“古代一個掌柜的裝修了鋪面，暫時停業。他怕顧客弄臟衣服，便在門板上寫了一則告示：?店鋪裝修，注意油漆未干。?但第二天第一個讀書人來買東西，見店門沒開，又看不清告示，便吃力地爬上柜臺看告示，結果把油漆弄了他一身。”我當時給老師們說：“同樣一件事，你給學生講的時候，可以從老師的視角講，也可以從學生的視角講，也可以從家長的視角講，還可以從其他的視角講……講之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學生。”

當然，有時候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。我曾經給學生講過一個《故事會》的故事——

那是八十年代我班上發生的事。開學之初，由50多同學組成了一個嶄新的班級——初84屆一班，新當選的學習委員王紅川建議在教室里放一個小書柜，號召同學們捐獻書籍，同學們立即響應。第二天，韓軍同學從家里搬來了一個小木箱算是書柜，不少同學紛紛捐獻了《外國童話選》、《少年文藝》、《十萬個為什么》等書籍近200本。

但是，怎么管理這些書呢？我建議學生們憑借條借閱。可大家不同意，說：“李老師，讓我們自由取看吧——想看時自己拿，看完后放回書柜。這多方便啊！”

我擔心地問：“萬一書丟了怎么辦？”

學生們紛紛說：“不會的！不會的！”個子矮矮的陳建同學滿臉不高興地說：“哼，李老師一點都不相信我們！”

“是啊，李老師，您就相信我們吧！”學生們這么懇切，我終于同意了。不過，我還是指定王紅川每天在放學前負責清數書柜里的書。兩天，一周、兩周甚至一學期都過去了，書果然一本不少，反而多了起來——因為捐書的同學還在不停地捐書。

我抓住學生們良好的道德風貌，不斷表揚鼓勵他們：“看來李老師以前真沒想到我們初一（1）班的同學這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠不要給班級抹黑！”外班的同學老師知道后，也贊嘆道：“初一（1）班真是一個誠實的集體！”而且漸漸地，外班一些同學也在利用午休時間來我班看書。

但是，有一天一本《故事會》卻丟失了。同學們都不愿相信，這事會發生在我們班。放學了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細些！”他們自信而又擔心地催促圖書管理員王紅川同學再將小書柜清理一遍。

我盡量耐心地對大家說：“同學們知道，我們班一直是個誠實的集體啊！可今天，一本《故事會》的丟失，可能將使她染上污點。外班同學知道了會怎么說呢？又還有誰愿意捐書呢？我希望這位同學能夠勇敢地退還這本書，同學們會原諒你的！”

學生們你看我，我看你，卻沒有一個人承認。我忍不住嘆息起來：“唉，還讓我相信你們！”

教室里靜默得讓人難以忍受，每個人的心都很難過。

突然，坐在前排的陳建同學站了起來，說：“李老師！《故事會》……是我……拿了。”

學生們不禁驚叫起來，連我也不太相信，一向關心班集體的陳建同學會做這樣的事。

我詫異地問他：“你怎么會拿呢？”陳建紅著臉說：“我……中午拿回家去看，忘了帶來。”

學生們嗡嗡議論起來，我卻立即表揚了他：“很好，陳建能主動承認錯誤，便沒有給集體抹黑。他的誠實還是值得大家學習！”

第二天，陳建果然從家里拿來了一本《故事會》，交給王紅川。

幾天后的一個下午，初一（2）班的一位女同學給我一本書：“李老師，這是您班的《故事會》。”我非常驚訝：“我班的？”我心里想，怎么會多出一本《故事會》呢？

她說：“是您班的。那天中午，我到您班教室借來看的，可忘了還。今天清書包才發現。真對不起。”

我一下子明白了，立即找來陳建問：“那天你帶來的《故事會》究竟是誰的？”

“班上的啊！”他還在撒謊。

當我一拿出剛找到的《故事會》時，他什么也不說了。

我當時真想問他：“你為什么要這樣做呢？”可終于沒問。因為答案很清楚：他撒謊“欺騙”了老師和同學，恰恰是因為他有一顆非常純正的心！

我講述的順序，就是故事本身的順序。但是，在講的時候，有幾個地方我還是刻意“講究”了一下的：比如，我先突出了我最初對同學們不放心和后來圖書一本不少的欣慰，這是一個對比；我還突出了我的信任與后來書卻少了一本的“痛心”，這又是一個對比。這雙重的對比，讓故事有了一些漣漪。又如，在說同學們希望我相信他們時，特意講了陳建的請求，這既是伏筆——為他后來的“犯錯”埋下伏筆，又是對比——他言與“行”的對比。再如，陳建的“認錯”，讓我和同學們大吃一驚，這是一次跌宕；事態“平息”之后，鄰班女生還書，讓我意識到陳建的“撒謊”，又是一次“無風起浪”……我在講的時候，都不動聲色地突出了這兩次轉折，故事便顯得生動起來。

第五，讓學生走進故事。

所謂“讓學生走進故事”，就是在講故事的過程中，讓學生參與——引導他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測故事的發展以及結局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結合故事讓學生很自然地參與。

我曾經給學生講過一個故事。有一年我在課堂上讀雨果的《悲慘世界》，講主人公冉·阿讓如何戰勝自己。我就問同學們“戰勝自己”的意思是什么？同學們七嘴八舌，發表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克服自己的弱點。”“就是兩個?我?打架！”我抓住最后一個答案追問：“哪兩個?我?打架？”同學們又紛紛發言：“高尚的我和卑下的我”，“堅強的我和懦弱的我”，“勤奮的我和懶惰的我”，“誠實的我和撒謊的我”……同學們在回答的時候，其實心里也在思考：“我”如何戰勝自己？

我接著給學生們講，我說讀了《悲慘世界》之后，沒想到第二天會發生一件讓我意想不到的事，什么事呢？同學們能猜一猜嗎？教室里又是一片熱鬧，一個一個的答案從學生嘴里說出來，但最后我說：“一個都沒猜對！”同學們大失所望的同時，聽故事的欲望更強烈了。我說：“第二天，我的辦公桌上放了一封匿名信，信里有兩百二十元錢！”同學們情不自禁張開了嘴。他們目瞪口呆的表情讓我看到了他們內心的震驚，同時他們又用眼神急切地催我快快講下去。“這是一封匿名信，寫信人開頭便說：?過去，我是一個非常卑鄙的人，但是我在老師和同學的眼里卻是一個品德高尚的人。是的，同學們都認為我是好同學，老師也認為我是好學生，可是，他們哪里知道我這個公認的“可愛的人”，竟是一個小偷！?”這個同學以前偷了班上同學的錢，一直沒人發現，但昨天他聽了《悲慘世界》，聽了“兩個我打架”的討論，他經過激烈的思想斗爭，決定“戰勝自己”給李老師寫信主動承認錯誤。

這個學生在信中這樣寫道——

昨天，您還我們念《悲慘世界》時，教育我們要向冉·阿讓學習，向過去的罪惡告別，做一個人格高尚的人。您在說這些的時候，并沒有具體地批評誰，但我聽了卻總覺得是在敲打我可恥的心靈！

如果我不承認，別人也許不知道；但我就徹底墮落了。終于我決定鼓起勇氣，承認我過去的偷盜行為；并且開了一張清單，寫明我曾偷過的同學和所偷的金額，連同賠償的220元錢，悄悄地放在了您的辦公桌上。請您代我退給這些同學。

我非常感謝李老師在我危急的關頭，把我從罪惡的深淵拯救了出來，為我以后的人生點燃了一盞明亮的燈！

我一邊講，一邊問聚精會神聽故事的同學們：“推測一下這個同學決定寫信認錯時的思想斗爭？”“如果是你，你會這樣做嗎？”“他希望李老師為他保密，但李老師該不該在班上讀這封信？” “他的同學們會怎么看他呢？”“這個同學能夠戰勝自己，最根本的原因是什么？”等等。這個故事很長，也很感人，限于文章篇幅，我這里不便細寫，但當時我在講故事的時候，每一個同學都被震撼了。

作為班主任，一定要有強烈的教育意識，否則是失職；但“教育意識”的體現卻一定要潤物無聲，講故事最能自然而然地走進孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。