過程初中作文1

星期天的早上，胡老師第一次來我家給我上小提琴課。 吃早飯的時候，我好緊張啊！我的心怦怦地跳個不停，忐忑不安地想：這是我第一次在家學小提琴，我會不會因過度緊張而拉不好呢？爺爺奶奶會不會走來走去影響我拉琴呢？一個多月不見胡老師，她會不會對我更加嚴格要求呢？突然，門被咚咚地敲響了，我的心猛地往上一跳。啊！胡老師來了。她還是像以前那樣帶著親切地微笑向我走來，我連忙說：“胡老師好！”她笑得更加燦爛了。我的心跳稍微舒緩了一點。

后來，我和胡老師進了我的小房間。開始拉琴了，胡老師首先檢查我的就是《練習曲四》。我慢慢地拉了起來，盡量克服以往拉得快、錯得多的缺點，尤其到了容易錯的音，我更是全神貫注、小心翼翼地掐下去。但一曲下來，還是有幾個錯音。胡老師摸了摸我的頭，叫我重拉。可是，我越是緊張，越是拉錯。于是，我對自己說：“我把胡老師當做自己的家一樣，不就行了嗎？”這一招果然靈驗，當胡老師檢查我的'音階時，我已經不緊張了，手腕柔軟了，節奏鮮明了，還得到了胡老師的表揚：“思凱比以前進步了，錯音沒那么多了！”是啊，今天胡老師一點也沒有敲我的手，看來，寒假我沒有白練琴啊！最后，胡老師又教我拉第三樂章，她先給我做示范。她的琴聲是那么優雅，那么令人陶醉，聽得我目瞪口呆。

這節課終于上完了，我如釋重負，粗粗地吐了一口氣。在家里上課，真是不一樣啊！

過程初中作文2

“冒著敵人的炮火，前進”只有前進的過程才會令人欣賞，只有前進的人生才是精彩的人生，豐富的人生，面對著激烈的場面，我們真能停滯不前。

兩萬五千里的紅軍長征，紅軍戰士們一面面臨著敵軍的猛追猛打，一面又面臨著嚴峻的自然環境一路前行。憑靠著“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命英雄樂觀主義精神取得了戰爭的勝利，人民的解放，是中國革命歷史上偉大的轉折點，紅軍戰士們一個又一個震人心扉的場面一直流傳至今，令人贊頌，令人欣賞。

被稱為“亞洲飛人”的'劉翔，1983年7月13日出生于上海市普陀區，中國男子田徑隊110米欄運動員。每次看到他比賽時，臉上認真的表情，努力的邁開自己的雙腿，跨過一個又一個欄，他們為國爭光，不服輸頑強的體育競技精神，令人震撼，令人欣賞。他是中國體育田徑史上、也是亞洲田徑史上第一個集奧運會、室內室外世錦賽、國際田聯大獎賽總決賽冠軍和世界紀錄保持者多項榮譽于一身的運動員。他說到：“我努力的跑，也是彌補祖國短跑跨欄的遺憾了。”即使沒有得冠軍他依然樂觀說到：“已經跑得很好了，下次肯定能拿冠軍。”看到他比賽跨欄的過程真令人敬佩。

德莫克利特說：“迎頭搏擊才能前進，勇氣減輕了命運的打擊。”是啊，只有前進的過程才會令人欣賞。

過程初中作文3

天氣正涼爽，早早的便乘著秋風到了長隆，嗅著淡淡的花香，心情好不自在。

忙里偷閑。輕哼著小曲，散步在花花草草之間，免去了繁重的作業，心情自然舒暢。“過山車之王”稱號的垂直過山車直插云霄，有著“欲與天公試比高”之勢。盤旋而上且穿插著同心慣力的十環過山車，望著便令人生畏。“轟隆隆隆”，恰似一陣雷聲刺耳，轉身便瞅見過山車上尖叫的人兒，他們緊蹙的眉頭和刺耳的尖叫令我十分慶幸自己正處于“安全領域”。

一邊走一邊晃悠，刺激的游戲又不敢玩，幼稚的游戲又太無聊，逛著逛著，太陽已經懶洋洋地爬上了天空，暖和的陽光籠罩著我，身體的`每一個細胞都變得慵懶起來，困意襲來卻又清醒的認識到上午的悄然逝去。

烈日炎炎，毒辣的陽光伴著我挑戰了所謂的刺激游戲。在排隊的過程中，我感覺到了臨考前的那種緊張感，我努力告訴自己“勇敢點，相信自己”。玩過游戲后，那種急速下降的感覺仍令我心有余悸。我嘗試著去挑戰各種游戲，一次次握拳、一次次尖叫、一次次大喊……慢慢地，我沉浸在挑戰過后的興奮感中。

每一次挑戰都是一次成長。成長的道路上必定充滿困難和挑戰，只有積極勇敢的去面對，擁有堅韌不拔的信念才能真正的領悟成長，體驗成長的快樂！

過程初中作文4

星期一，我們來到了惠州觀音閣鎮。那里有很多好玩的，比如滾鐵環、拔花生，植樹等。不過，最讓我難忘的是插秧。

來到插秧的稻田邊，我激動地換上短褲和拖鞋。聽完導游的演講后，我們便開始下田了。我跟同學分開四處尋找可插的秧苗。等我找到一顆秧苗的時候，我就踏到它面前用我的獨門秘訣“狗刨”把它連根拔起。拿著找到的秧苗，我回到田里，為它“刨”一個地方，把秧苗栽下去，可那秧苗軟軟的，一點都立不起來。水一漾，那秧苗更是東倒西歪。要把秧苗插好，還真不容易。

手里的秧苗插完了，可我還覺得不盡興。往田邊看去，只見阿姨把一塊凹凸不平，里面裝著很多秧苗的塑料片放在田埂邊上。我立馬發狂似的'往那奔去。我一把手拿了一大堆秧苗，高興地回到剛才那個地方。

這時，一個女同學朝我這邊走過來，生氣地對我說：“盧錫杰，你把泥都濺到我身上了，怎么回事？”“對不起。真的，我不是故意的。”我連聲說道。后來我更加小心翼翼地走，生怕又把泥濺到自己或別人身上。

“嗶——”時間到了，我們要返程了，張老師叫我們上田了。我想再玩一下，老師就對著我喊：“盧錫杰，時間到了，你趕緊到岸上來吧。”無奈，我只好朝岸邊走來。上了岸，我跟著同學一起去洗腳了。

雖然這次下田的時間很短，但是我覺得插秧真是太有趣了。

從教學過程來評價

1、教師在課堂中的作用如何發揮

首先教師在課堂上是否以“學生為中心”，處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素，新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心”，即，以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。我倡導，在教學中設計一些開放性的問題，讓學生自由地發表自己的見解。如：“對于西部大開發戰略，你能否提出一些合理的建設？”學生可從環境保護、加強基礎設施建設，引進人才和技術，加強法制建設，興建生態農業、加強管理和開發，發展旅游業，合理利用資源，大力發展教育和科技，實施可持續發展戰略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有一個自由發揮的空間。

其次教師在課堂上是否真正把學習的主動權交給學生。

不少教師對“一切為了每一位學生的發展”這一教育理念在理論上都明白，但實際操作卻與初衷相去甚遠，在我平常聽課過程中發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。一堂課要達到什么目標，要突出什么重點，要解決什么難點，怎樣達成目標，都是教師在備課時精心設計好的，課堂上學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設計好的路線走。有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，一堂課老師的提問多達二三十個其中有些問題根本就沒有任何價值。如此多的提問學生怎么有足夠的時間去研讀課文，去獨立思考和探索，最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師采用了多么先進的教學工具（圖片、錄相、多媒體），也不管教師采用了怎樣新奇的教學手段（聽錄音、看錄相、做表演），都不算真正意義上的新課堂。因為表面上是學生為中心，實際上仍然是教師為中心，其核心是“傳遞”和“灌輸”。教師要成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，不僅要在教學思想上“放得開”，而且要在教學行為上“放得下”。如在講授初三思想思想品德課“計劃生育是我國的基本國策”時，教學安排是先復習我國人口發展的特點：“人口基數大，增長速度快”，然后讓學生結合現實生活列舉人口多帶來哪些問題，給社會帶來哪些壓力，再進一步提出要解決這些問題的根本辦法是什么？引導學生去思考，從而得出“實行計劃生育，控制人口數量”的正確結論。最后結合時事讓學生對“美國借人權指責我國的計劃生育政策”從不同角度談自己的看法，發表自己的見解。這樣利于開拓學生的發散性思維，培養學生的創新能力。

再次，師生互動有效。

“動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。

有些課看上去學生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實上學生像一架預先設計好程序的機器，不動腦筋，不作任何思考。缺乏學生活動的課決非一堂好課。有的課學生的肢體雖然動的多，但學生不是主動的動，而是被動的動，或者是沒有思維的亂動，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學評價不但要看學生表面的“動”，更要看學生內在的“動”。特別強調的是，這里“動”是教師把學生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關系”時，有同學提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？”可以把這個問題交給全班同學討論，有的同學認為法律的作用更大，有的同學認為道德的作用更大，同學們爭執不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據，安排他們進行辯論。這樣，既培養了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發學生的創新潛力。