第一篇：六年級語文作文寫作過程

起航教育 作文的寫作過程

一．審題

1.審題的八種方法：

審題是寫好文章的第一步，是作文成敗的關鍵，題目把握得準，就事半功倍，題目吃不透，就勞而無功，所謂審題，就是既要知道文章的類別、文體、范圍、人稱，更要知道文章的重點是什么。①審類別

a、注意題目所揭示的中心詞和時間范圍。如：《一件好事》、《初冬的早晨》兩題，前者的中心詞是“好”即要求寫好事。后者要求寫出初冬早晨的一些自然景象，也可以寫人們在這寒冷的時間里干些什么。如頂風冒雪興修水利，平整土地等等。

b、注意題目暗示的體裁。如：《記一件小事》《怎樣刷牙》《讀后感》等。前者是記敘文，要求寫出小事的發生、發展和結果，例二是說明文，要求寫出感想和體會。

c、注意題目揭示的數目如：《我和我的伙伴們》一個“們”字暗示最少寫三個人以上，如果寫成二個人，就不符合題目的要求了。d.注意題目揭示的季節和時間。如《春游》和《我的一天》前者限制在春光明媚的春天這個季節，后者限制在“一天”這個時間表里。②審范圍：

審范圍就是要認真想一想這個題目對文章內容都限制了哪些特定的范圍。這包括： a.時間范圍。例如：《童年趣事》是寫已經發生的事而且必須是在童年發生的；《當我走進動物園的時候》是寫正在發生的事；《我的理想》是寫將要發生的事；《寒假里的一件事》是寫寒假中發生的事等等。

b.地點范圍。根據題目的限制確定事件發生的地點和范圍。例如《市場見聞》限定的地點是市場；《校園生活》限定的地點是校園?！豆枢l的蘋果》限定的地點是故鄉等等。③審題眼：

題眼就是題目中揭示思想意義或者表明感情色彩的詞，也就是關鍵性的詞。抓住了重點詞就是抓住了文章的重點。抓題眼要做到兩抓。一抓：動詞：如果題目是一句話，題眼常在謂語部分。例如：《家鄉變了樣》謂語部分“變了樣”就是這篇文章的題眼，作文的重點在于寫家鄉的變化。《雨露潤心田》文題含蓄，看到題目應該想到“雨露”是比喻老師辛勤育苗的汗水，而“心田”則是比喻學生的思想品質，“潤”就是題眼，文章重點應該是寫老師是怎樣在思想上幫助學生健康成長的。

二抓：形容詞：如果題目是個詞組，題眼常常是表示修飾限制的那個詞。例如：《童年趣事》的題眼是“趣”文章重點是寫這件事如何有趣?！兑粋€勤勞的人》的題眼是“勤勞”文章重點是寫那個人如何勤勞。④審中心：

審中心就是要認真地想一想題目對文章中心有沒有限制，有的題目對中心沒有限定，作文時要仔細根據題目審定文章中心。如果題目對文章有限定，就要圍繞這個中心組織材料進行作文。例如：《助人為樂的xxx》就限定了文章中心，就是通過一件事或幾件事表達xxx助人為樂的精神。如果審出題目對文章中心沒有限制，就要根據自己掌握的材料確定文章要表達的中心。例如：《我的同學》如果對他的勤奮學習的事比較了解，文章中心就可以是表現他勤奮學習的精神；如果對他的助人為樂有事跡了解得多，文章的中心就可以是表現他助人為樂的精神.⑤審數量：

審數量就通過反復讀文題弄清要寫人物或事件的數量。例如：《難忘的一件事》是要寫一件事；《快樂的同學們》是要寫一些人。練習題

1.閱讀下面這些題目，把關鍵詞語標出來?！稁熒椤?、《將相和》、《群鳥學藝》、《總司令換房子》、《飛奪瀘定橋》、《十里長亍送總理》、《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.比較下列四組題目上，說說每組題目在寫作重點和中心思想方面有什么不同。

媽媽教我做飯 我幫媽媽做飯 一件有趣的事 一次有意義的活動 有意義的一天 二．立意

立意就是確定文章的寫作目的、意圖，并從具體的材料中提煉出要表達的思想感情，也就是確定文章的中心思想。立意是寫好文章的關鍵，對立意的要求有四點：

一是正確，思想健康，表達積極向上的精神風貌和追求真善美的思想感情；

二是一篇文章要表現一個觀點，講清一個問題，而這個思想觀點必須首尾貫通，統領全篇；

三是深刻，文章能揭示出人物的精神和事情的意義；

四是鮮明，就是贊成什么，反對什么，愛什么，恨什么，歌頌什么一清二楚。不能使人讀了如墜霧中，不知所云。常見的立意立法有以下幾種：

a.根據文題立意

題目是一篇文章的“眼睛”，它跟主題有著十分密切的關系。一般說來，通過分析作文的題目跟主題的關系，就能基本上找到作文的主題。作文題目主要有三種情況：

一是作文題目本身就是文章的主題。例如：《一個助人為樂的同學》。這篇文章的主題就是通過對這個同學所作所為的具體描寫，表現他助人為樂的高貴品質；

二是有的作文題目是用形象生動的語言來暗示主題：《我身邊的鋪路石子》應該是寫人的，通過對人物的記敘，表現出他（她）崇高的獻身精神；《閃光的心》通過記敘人物的具體事跡，來贊揚他們高尚的思想品質。

三是表現了寫作范圍、內容等。如：《記一次勞動》、《我的爸爸》等，這類題目首先要搞清所寫的對象，明確寫作的范圍、內容、再考慮要表達的思想觀點，確定主題。例如：《記一次勞動》的主題應該是通過記一次勞動來說明人多力量大的道理或者說明人多智廣的道理；或者贊美人們互相幫助，團結協作的精神風貌。b.根據所選材料立意

記事的文章，要抓住事情的特點，著力于事情“意義”的探索。例如《趕集》如果只寫集市上人群熙熙攘攘，不一定能反映出有意義的主題，如果抓住市場上發生的顧客與商販的真善美的事情來寫，如顧客主動歸還商販多找補得零錢就使作文具有較強的思想意義。三.選材

作文的選材很重要，它的基本要求：

1.圍繞主題的需要選材，凡是能有力地說明、突出、烘托主題的材料就選用，否則就舍棄。

2.選擇自己熟悉的材料。只有了如指掌的材料，寫起來才會得心應手，使人有身臨其境之感。

3.選取新穎生動的材料。新穎生動的材料才能引人注目，才能使人讀了有耳目一新的感覺。怎樣選擇材料呢？主要有以下三種： a.比較法

比較法就是把掌握的材料用簡明的語句一條一條地列出來，把這些材料進行比較，選取最能表現主題的具有典型性和新穎性的真實材料。用比較法選材的具體方法是：

1.先羅列幾個材料，再進行分析和比較，找出最能表現主題的材料。2.把獲得的材料進行整理、歸類、分清主次。

3.區別文章的內容重點和非重點，所考慮用的材料在寫作時的詳略。練習題：

掌握以下材料，根據“助人為樂”這個中心，應該選用哪些材料呢？★

1、小明天天幫助媽媽做家務。

★2.小剛為了幫助小偉做功課，放棄了下午的一場電影。★3.小明經常幫助爸爸到農田里除草

★4.家里來了客人爸爸讓小明去買啤酒，二話沒說就去。

★5.小明去姥姥家的路上，碰到一位問路的老奶奶，他照著看老奶奶拿的地址，花一個多小時，把老奶奶送到親戚家。四．列提綱 提綱的方法：

（1）弄清文章記敘的主要內容及要表達的中心思想并寫出來。（2）把選好的材料理一理，按一定的順序排排隊，分好段。（3）給各段列出段意或小標題，并標明詳寫或略寫。用什么方法寫也可以標出來。

下面是清明節，同學們祭掃烈士墓某同學以《清明節祭掃烈士墓》為題，寫作文，編寫提綱如下： 文題：清明節祭掃烈士墓

中心思想：通過清明節祭掃烈士墓，懂得今天的幸福生活是千百萬烈士流血犧牲換來的，從而更加珍惜今天的幸福，學習先烈英勇獻身的精神。段落：

開頭：來到烈士墓（交待時間、地點、參加活動的人和活動目的）略寫

正文：掃墓過程

（1）進入烈士墓見到的景物和感到的莊嚴肅穆的氣氛。（略寫）（2）在烈士墓紀念碑前舉行掃墓儀式。（詳寫）獻上我們親手制作的花圈； 讀悼詞，表達對烈士的崇敬； 介紹革命烈士的英雄事跡；

朗誦詩《走英雄的路，創英雄的業績》 結尾：離開烈士墓時的不平靜心情。練習題：請列出下列作文的提綱 1.我學會了騎自行車 2.我最難忘的一件事 3.我熟悉的一個人

課后練習題

一.審題

比較下列題目，說說每組題目在寫作重點和中心思想方面有什么不同。我的班主任 我和班主任 我的小伙伴 我難忘的小伙伴 二．立意

請列出下列題目的中心思想 風雨中的老師 成長的代價 美麗的家鄉 三．選材

根據“氣節”這個題目，應該選用以下哪些材料呢？

A．1948年，朱自清在北平貧窘交迫，但他寧愿餓死，也不愿去領美圜的救濟糧。

B.1937年，北平淪陷。為了表示對日本侵略者的反抗，齊白石辭去北平藝專的職務，閉門不出。當時日本官員向他索畫的很多，他在門上貼了一張告白：官入民家，主人不利。謹此告知，恕不接見。

C．鄭板橋為自己題了一副對聯：“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰麗花?！边@副對聯反映了他對藝術精益求精、一絲不茍和對封建官場的丑態決不逢迎的態度。

D．一次，一個地方官員給王安石送來一塊硯石，說：“這塊硯真好。”王安石不但不“賞臉笑納”，還把這個送禮者大大奚落了一通。

四.列提綱

請列出下列作文的提綱

美好回憶 及時雨 愛美的媽媽

第二篇：過程性寫作（定稿）

過程性寫作教學初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學是高中英語教學中的薄弱環節。筆者通過對學生寫作障礙的調查和結果分析，對傳統的結果式寫作和范文教學提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生為本”的教育理念，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。通過合作學習，體會寫作的樂趣，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學

《普通高中課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作是語言表達的最高級形式。提高寫作能力是語言教學追求的最高目標和境界。一．中學英語寫作現狀

近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態勢，這給中學英語寫作教學提出了更高的要求。然而學生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態。多次批閱習作或考試作文發現學生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現為典型的中式英語。

究其原因，傳統教學中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業，教師至多在課堂上進行幾分鐘的discussion 或給學生少量的提示，讓學生各自完成作文。教師自身對寫作教學的方法、策略缺乏系統深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結果教學法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。這種教學方法忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，其結果是學生認不能掌握寫作要領，難以提高寫作能力。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的批改并不認真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應運而生。

二．過程寫作法的嘗試

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作中，積極地在他人的幫助下發現問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎。以新課標的“三維目標”為依據，注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造，這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

過程寫作教學法大體包括三個步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風暴，提問等形式引導學生展開聯想，征集信息，--尊重個人理解，確定主題，明確結構，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）

c.寫作續曲（Post-writing）

--每個學生請兩位或三位同學為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導。

--學生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學的評價和意見，開始寫第二稿

--老師收上學生的作品，對其初稿，第二稿以及同學的評語進行評價和修改。如果必要，還要一些學生對其二稿進行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學生的優秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學生再次提供了相互學習的機會，入選者會享受到成功的喜悅。

具體細化為以下幾個階段：審題、議題、起草、自改、互改、評價、反饋、展示。

根據過程寫作法的要領，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費現象，讓學生就該話題談談他們的看法，同學們各抒己見。根據同學們的討論報告，提出寫作要求。

中央號召創建節約型社會，可是許多校園內部浪費現象嚴重。請你在班會上發表演講，號召同學們從我做起，杜絕浪費。

提示：

1、浪費現象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財政負擔，自然資源；

3、制止浪費現象的措施：由自己設想。

要求：

1、詞數150左右；演講的開頭和結尾已寫好,不記入總詞數。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內容：現象——危害——措施

時態：一般現在時

人稱：第三人稱

體裁：論說文 2.列要點 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學生寫第一稿。接下來是著手用英語進行寫作。學生根據要點寫出6至8個與主題相關的英文句子學生且要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點撥：

1）在表達準確、保持連貫的基礎上, 盡量使用較復雜的語法結構和較高級的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當使用過渡詞或過渡句,使文章結構緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當地變換句型結構和所用詞匯,盡量避免重復和單調 As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。5.互改

互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，?？善鸬浇處熤v解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。6.評價 學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發，以培養學生自主學習的能力。

為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結構是否清晰；（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發揮評價的激勵作用。

7.展示。學生在看了教師的評價再經過修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常?？吹阶约旱倪M步而獲得成就感。

8.反饋。教師對學生作文帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應注意的問題

1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。

3.加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當引用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構等。

4.教師應根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需要取消或調整某些步驟。

5.要夯實課本知識，這是培養一種融合基礎知識、整合表達思路的能力的先決條件。平時要準備一個寫作收集本，不僅要有意識的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應用文，了解寫作結構，常用句型，以及寫作技巧。積累相應文體的句型、固定表達句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優秀內容，做到靈活應用。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。扎扎實實地從高級詞匯的運用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作?？傊?，好的英語作文來自于點點滴滴的詞匯、句型的積累、來自于縝密的思考和不懈努力，更是來自于扎實的語言功底。

總之，書面表達反映學生綜合運用語言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過程性寫作模式順應了英語新課程標準中關注過程，促進發展的新理念。通過過程性寫作教學模式的嘗試，使我們看到了學生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。

第三篇：一篇作文的寫作過程

一篇作文的寫作過程

——以《陽光燦爛的日子》為例的教案

一、教學目標：

知識能力目標：讓學生了解一篇作文的寫作過程不止包括構思、寫提綱和寫作，它還包括寫作之前的搜集材料、整理材料、以及寫作之后的修改。這五個環節的密切配合，有利于學生寫出一篇好的作文。

過程與方法目標：在教學過程中，充分發揮學生的主動性，多設置問題讓學生思考，以調動學生的積極性。并讓學生按照寫作過程的五個環節，認真書寫一篇課外作文。

情感態度與價值觀目標：讓學生學會體驗生活中的美、發現生活中的美。體會人世間至真至善的親情、友情。

二、教學重難點 教學重點：由于初中生收集材料的能力非常薄弱，作文中運用的素材千篇一律或者非常老套，寫作文時總是胡編亂造、亂寫一通，沒有從自己的生活中觀察到寫作的素材，并有感而發，作文的情感總是很干涸。因而我把教學的重點放在材料的搜集這個環節。

教學難點：讓學生學會寫作文，寫好作文。

三、教學過程

（一）提出問題——導入課程

“同學們，平時在怎樣的情況下覺得寫作文是一件簡單的事？你們知道最早的文學產生于什么嗎？最早的文學是怎樣的？”，三個問題導入一篇作文的寫作過程的課程。

（二）講授一篇作文的寫作過程，包括寫作緣起、形成構思、編寫提綱、起草以及修改五個部分，并且具體以《陽光燦爛的日子》為例來講解。

寫作過程是一種非常復雜的精神活動過程。不同作者的寫作實踐，甚至同一作者的不同文章的寫作實踐都是千差萬別的，寫作過程具有個別性、特殊性。一篇文章的誕生過程是不可重復，也是難以復制的，但是，這并不意味著文章寫作毫無規律可循。（1）、寫作緣起

1、感受與發現——積累生活材料、觸發寫作靈感。

寫作的準備階段首先是一個長期的采集積累材料的過程，寫作離不開材料。寫作過程中，很多人會出現思路不暢、內容空洞、表達不生動等問題，這些都往往和材料的不足有關。一個好的作者往往非常注意日常生活中的材料積累。

舉例：

有“詩鬼”之稱的唐朝詩人李賀常常騎著毛驢到處游覽，遇有所得，便寫在紙上，投入身邊錦囊中。

俄國偉大作家契訶夫不管去哪里總是隨身帶著一個小本子，隨時把聽到、看到或想到的一些事情記在上面，稱之為“生活手冊”。

總之，很多作家都是在積累材料的過程中獲取靈感，最后完成巨著的。因而作為一名中學生要重視積累生活中的材料。但在積累材料的過程中必須注意：積累材料，是一項長期的工作，并不是當寫作發生時的臨時行為。

材料的來源一般有三個途徑：社會生活，文字 資料，音像材料(包括圖畫、攝影、錄音、錄像、電影、電視等)。

采集材料的方法主要有三種： 觀察、調查、閱讀。主要采用觀察法與閱讀法。觀察法

觀察需要一顆好奇敏感的心 觀察需要一雙會發現的眼睛.觀察需要全身地投入 讓觀察成為一種習慣 閱讀法

閱讀是采集材料獲得知識的間接途徑。人的一生不管是在時間上還是在空間上，都是非常有限的，而宇宙是浩瀚無限的。一個人可以通過閱讀體驗他從沒有體驗過的經歷，獲取他現實中不可能直接獲取的見識。通過閱讀，知天地，通古今，獲取前人的經驗，感受他人的豐富人生，很大程度上擴展了自己的生存空間。

2、審題—— 寫好作文的前提

審題是作文的第一步，而且是文章成敗的關鍵性的一步。

初中生作文一般可以分為命題作文、半命題作文、材料作文。因而要根據題目的不同要求具體分析。

提問：“《陽光燦爛的日子》屬于哪個類型的題目？” 回答：“命題作文”

切記：命題作文——命題就是文章的標題，不能再自己給作文安一個題目。命題作文審題的關鍵： 抓準題眼： 什么是題眼？

題眼就是揭示意義，體現中心，點明重點或表現感情色彩的詞語。命題作文文題中一般都有關鍵詞，這些關鍵詞都是所謂的“題眼”，把握住題眼，也就抓住了文章要突出的重點，了解了寫作要避免的誤區。

《陽光燦爛的日子》一題，“陽光燦爛”是關鍵詞，用來修飾“日子”。但陽光燦爛這幾個字，也給作文設定了一個大環境，這個大環境得是積極向上的。因而寫作時就必須注意這個大環境。

深入挖掘題目含義：

一般命題作文都有表層含義和引申義。如果審題時僅僅只是以表層含義來寫，作文的立意就顯得膚淺。因而審題時要注意挖掘作文題目中隱含的深層含義。

“陽光燦爛”，顧名思義，即陽光明媚，天氣很好。如果我們只停留在表層的理解上，那么，這“陽光”便是自然界的陽光，作文就直接寫對天氣的贊美、感受。而若要寫其引申義，可以是人心理上的“陽光”，即形容人的心情美好。若再挖掘深一些，就會聯想到事業輝煌，這樣就能深入淺出，寫出的作文也就會立意深刻。

3、選取材料——依據主題選取最有力的支持材料，進行材料的詳略選取。充分調集與主題相關的材料。當作者通過立意，在心里形成對主題比較清楚的認識以后，怎樣把主題表現出來，成了他集中思考的問題，用什么材料？怎樣表現？

圍繞主題選擇材料

調集的材料不會都用到文章中去，要經過精心挑選，才能選擇出典型的、新穎的、內涵豐富的為寫作之用。

就本篇作文而言，你既可以把“陽光燦爛的日子”作為描寫的對象，也可以當作是寫作背景，記敘那段新鮮而獨特的時光，通過回憶這段時光來表達某種情感，寫童年、寫成長、寫親情、友情帶來的愉悅和美好，寫學業中的成功經歷，寫自己所見之社會生活的和諧融合。（2）、形成構思

1、選擇文體——以何種文體、樣式來表現

一般的文章體裁有記敘、議論、散文、小說、詩歌等。要根據自己審題的情況以及選取的材料來 確定文章需要用什么哪種文體來表達。

《陽光燦爛的日子》在文體上最好寫成散文，以表達喜愛和贊美之情；也可以寫成記敘文，在實踐的選擇、情景的營造上作文章。表達方式上，議論、抒情、記敘、描寫都可以，而且可綜合運用。

2、貫通文脈——找出文章的線索

線索是把文章各個部分、各種內容有機地整合起來的一條線，是貫穿全文使結構井然有序的一種結構手法。

一般線索可以是人物、感情、時間、地點，事情發展的順序。你要根據自己所選的文體，采用不同的線索，充實作文。

3、安排文章的結構形式

每篇文章都有獨特的文章結構，比如：新聞有標題、導語、主題、背景和結語。而記敘文一般的文章結構可以分為：總分總，總分，分總等。（3）、編寫提綱

1、清晰寫作的段意、層意

2、明確材料的詳略、合理安排過渡、照應

3、合理設計場面、情節、人物

4、明確線索的開啟、發展、過渡、收束（結果）

（4）、起草

1、有明確的段與段，層與層的框架結構。

2、每段、每層力求運用恰當的語言，使場面、人物、情節生動、具體、形象化。

3、注意線索前后一致，融匯貫通。

4、起草階段主張一氣呵成，不宜一步幾回頭，賈島的“推敲”也是在寫完詩后進行的。這樣就不會把感情和思路打亂。

（5）、修改 葉圣陶：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！?契訶夫：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫好的地方的技巧。”

修改的兩種方法：

（一）改錯別字、病句、標點符號的用法

（二）改主題、材料、結構。

看主題是否鮮明、突出，寫作意圖是否清楚；

看材料是否多余，把無關的刪去，典型生動的留住，材料詳略是否得當，材料安排是否合理；

看結構，包括開頭是否具有吸引力，結尾是否深刻，段落間的過渡是否自然。

四、作業要求

以《陽光燦爛的日子》為題，或《以——牽動我的情絲》為題，寫一篇不少于600字的作文。

五、板書設計

第四篇：小學六年級語文寫作指導

小學六年級語文寫作指導教案人物動作描寫

一、動作描寫

一、導入

有這樣一個故事，有個啞女賣刀，她不能說話，無法用富有誘惑力的廣告語宣傳自己的產品。于是她就在大庭廣眾中當場演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間細鐵絲分為兩截，而刀刃無損她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉眼間被分成數截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說一句話，但她的攤位前排起長龍，人們爭相購買她的菜刀。顧客們眾口一詞“好就好在她是通過自己的動作徠說話，令顧客信服。” 啞女賣刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時我們把人物的一舉一動細致描寫，寫出人物具體動作，那么所寫的形象就會躍然紙上活起來。怎樣把人物的動作寫具體呢？這就要求我們用準確的動作詞來寫人物的活動過程把人物的大動作分解成一個個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式描繪出來。

二、動作描寫概念

描寫人物富有特征性的動，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態叫做動作描寫。

三、動作描寫范圍

動作描寫的范圍很廣。諸如日常生活中的動作，生產勞動時的動作，文娛體育中的動作軍事活動時的動作，無所不可。但是無論描寫何種動作，其目的都是為塑造人物形象、表現作品主題服務。因此動作描寫切忌漫不經心、信手拈來，為描寫而描寫。要力求避免東鱗西爪，雜亂無章，動作游離于人物性格之外還要防止動作相仿，陳詞濫腔表現不出人物的個性特征。給讀者留下深刻印象的動作描寫，還常常善于選擇人物行動的特定場景，在濃淡相宜的背景上描摹獨具一格的人物動作，以創造典型環境中的典型性格。而把人物的動作置于尖銳的沖突、斗爭的漩渦之中來進行刻劃，則往往更能收到較好的表達效果。

四、怎樣寫好動作描寫。

有位同學寫了“豬八戒到河邊喝水”這們的情節。這樣寫太概括、太籠統、動作不具體，因而不生動。在老師的指導下他修改為“豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑、臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴就‘咕嚕咕?！绕饋怼！边@里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起來” 等一系列動詞把豬八戒“渴不擇水”的喝水動作具體描繪出來，因而形象生動傳神。

在寫作文時，老師總是告訴我們要寫出一個人做事情時的動作。如實地寫好一個人的動作才能夠把人物寫活。老師說的話是有道理的。描寫人物的動作，寫出人物是“怎樣做的”是表現人物精神品質的一種方法。如果我們學會在作文中細致地描寫人物的動作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現在讀者面前。那么怎樣寫好人物的動作呢？要做到以下兩點。

（一）、寫出連貫的動作 描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作進行敘述，那么整篇文章就能把人物動作寫具體了。有些同學認為人物動作難寫，原因是人物的動作往往是一閃而過，既難觀察又難描寫。其實再復雜、連貫的動作都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。例如他把爆竹放到地上，身子離得老遠，伸長胳膊，一點兒一點兒地往前湊。他手打著哆嗦，還沒等點著爆竹芯嚇得扭頭就跑。

這個片斷中的一連串動作可以分解為三步：

1、把爆竹放在地上

2、伸長胳膊往前湊

3、手打哆嗦扭頭就跑?？梢杂谩胺诺健⑸扉L、湊、打哆嗦、跑”等五個動詞，準確地描述出這幾個連續動作，既具體地寫出了“他”放爆竹的經過，生動地表現出“他”膽小、謹慎的性格特點。

（二）、準確運用詞語描寫人物行動

這里的“準確”包括兩層含義：一是體現人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的人在不同情景、環境中行動的特點更是不同的。寫好人物的舉止動作能更好地表現人物鮮明個性與思想境界，使人物形象更具活力。例如:《景陽岡》一文中描寫武松打虎那一節，通過劈下來,抱起,跳、退、丟、揪、按、踢、揪住、只顧打等一系列動作，把武松打虎的情景描寫得非常具體生動。因此在描寫人物動作時，要準確使用詞語，精選動詞力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象逼真地寫出來。很簡單的事例，男生吃西瓜的行動和女學生一定是不同的，在三伏天，半天又沒喝到一口水，此時吃起西瓜的行 動與平日也一定是不同的。這就提醒同學們在描寫人物行動時務求做到“準確”二字，抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫實事求是，人物是怎么做的就怎么寫，真實地反映生活實際在描寫人物的動作時還應注意以下幾點

1、要表現人物的品質

我們常說“行動從思想中來”就是說人物的行動要符合人物的思想品質，每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內心世界。具有典型意義的人物動作描寫能使人物形象更加生動更加鮮明。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。通過人物的動作描寫，表現人物的性格特點和精神面貌。

2、寫人敘事中穿插寫

人物的動作描寫不是孤立的，要放在具體的事件中寫人物的動作，也就是說在敘事過程中需要表現人物某方面的特點或品質時，可進行一連串的動作描寫，使人物通過典型的、細致的動作描寫，更形象生動地展現在讀者面前。

3、要分步寫清楚

在對人物動作進行細致觀察后，即要把人物做事情的全過程寫清楚又要把人物活動的每個步驟一步一步地寫具體，這樣才能夠使得人物形象鮮明，文章層次清楚。

習作訓練:

（一）依據訓練內容提示的中心句展開情節刻畫人物的動作，把內容寫具體。

例

1、中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

例

2、中心句:小紅走出教室，奔向雨中，寫具體:小紅走出教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地縮起胳膊，踮起 腳，向雨中奔去。

例

3、中心句：在放學的路上，我看見一位盲人老爺爺慢慢地向前走著。

寫具體：在放學的路上，我看見一位盲人老爺爺一只手拿著竹竿，不停地敲打著地面，兩只腳小心地向前挪動著。

小試身手：

1、媽媽開始做飯啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、奶奶在給花澆水。

4、小明認真寫作業。

5、小芳低頭畫圖畫。

（二）讀讀下面一段話看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次他拎著書包走進學校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學們的寫字用具，不禁叫道“糟了”，他用手掌拍打著自己的頭，轉身就往家跑。“小磊怎么又回來了？”媽媽問。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒疊呢?！懊P，毛筆他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來他用瓶子撈魚，放在窗臺上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來。原來瓶子里的魚死了，已經泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責備自己。等他氣喘吁吁地跑進校門時，校園里早已鴉雀無聲了。

（三）徐新踢足球的連貫動作是按哪三個環節敘述的？劃出描寫徐新踢球的動詞，并體會為什么用得確切生動。

放學后，操場上沸騰起來了。我跑去一看，啊！一場小足球賽正在緊張地進行哩，只見徐新同學腳下生風，帶球左閃右躲，直奔對方球門。突然一個隊員沖過去阻攔，只見徐新用右腳把球一點猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥晃過對方。然后飛起一腳，小足球飛進對方的球門了。

（四）讀下面一段話，劃出寫人物動作的詞語，想一想這些動作反映了人物什么樣的心理狀態？

每當我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來的青草時，心里真美極了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊看個不停。有時甚至把兔子抱在懷里，一手喂草，一手給它捋毛，有時還把臉貼在兔子身上。

二、外貌神態描寫

-----學習目標

1、了解人物外貌、神態描寫的作用。

2、學習描寫人物的外貌、神態。

3、掌握運用人物外貌描寫和神態描寫的方法來體現人物的個性。

-----學習重點

1、了解人物外貌、神態描寫的作用。

2、學習描寫人物的外貌、神態。

-----學習過程

一、導入

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的就是用手中的筆去描繪。俗語說“畫人畫虎難畫皮?！币馑际钦f無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?我們這一節課要學習的“人物描寫的三個方面”會告訴你一些可行的辦法。

二、介紹人物外貌、神態描寫的相關概念。

1、什么是人物外貌、神態的描寫? 外貌描寫：也稱肖像描寫，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫以揭示人物的思想、性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。神態描寫：專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語。例如：哭喪著臉，專注的神情等。神態描寫——臉上的表情。

三、人物外貌、神態描寫三個方面。

1.第一方面、抓住特征

（1）、相貌是千差萬別的，并且是時刻在變化著的。所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。（2）、舉例說明。

客人男性，年過半百、瘦削、白凈、臉上皺紋不很多卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發鬢角卻全白了，白得扎眼。

點評：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的滄桑。黑熊般一身粗肉，鐵牛的遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發渾似鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。手提雙板斧，人稱鐵牛兒。提問：你能猜出這段話描寫的是誰么? 2.第二方面善用比喻（1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們在寫作的時候學習借鑒。（2）、借鑒實例

神學院里有一個可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發，面包顏色的面孔水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了。但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里我一想到就不寒而栗。

點評：通過一系列的比喻來寫出他的可惡。3.第三方面側面襯托（1）、以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點讓人感到貼切逼真，比喻的點綴則讓人遐思無限，各有獨到之處。但我們能否把鏡頭移開對準他人或他物，讓外界事物充當最佳配角，以期達到“不著一字，盡得風流”的至高境界呢？（2）、借鑒實例

行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸 相怒怨，但坐觀羅敷。《陌上?！藩?/p>

提問：選段是從那些方面來寫羅敷的美麗的？

四、結束語

總結：寫好一個人的肖像當然不止以上幾種方法。具體操作時有時是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個人喜好和具體需要而定。我們需要在實踐中不斷去發現、總結并創新才會達到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會妙筆生花，意趣橫生。

五、字詞、句段積累

（1）描寫人物外貌的詞語

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體（2）描寫人物神態的詞語

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風 洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發神采飛揚 氣勢洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒精打采 淚流滿面（3）句段

1、爺爺長著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴似的眼睛，尖尖的下巴上飄著一縷山羊胡須。他高高的個兒，寬寬的肩，別看他已年過古稀，可說起話來，聲音像洪鐘一樣雄渾有力。走起路來“蹬、蹬、蹬”他連小伙子也追不上呢。

2、爸爸長著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴厲的目光。可能是因為長期從事腦力勞動的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

3、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂換水。我得意地想“哼！我先給你跑跑腿”然后再治你。一會兒哥哥伸長了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時機到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭一捧水捧了個空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣東摸摸西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

4、我的表弟明明，今年已經五歲了，一直同我生活在一起。他機靈、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個小平頭，那對烏黑發亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對一切都感到神奇似的。那張說話漏風的小嘴，總喜歡提些天真的問題，有時問得稀奇古怪，使別人無從回答。高興的時候他總是“咯咯咯” 地笑個不停，同時嘴角邊出現兩個小酒窩。同樣哭起來他也真夠嗆，不過，在他臉上酒窩總是比眼淚出現的時候多。

5、小妹五歲了，長得可漂亮呢，好那盛開的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問號藏在里邊。她那紅紅的小嘴微微向上翹，像個小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個馬尾辮。唉，我簡直無法形容，不管誰見了都說“瞧這小姑娘多漂亮”。

6、請你也試一試，寫一寫身邊的人的外貌

三、語言描寫------學習目標

1、人物的語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。------重點難點

人物的語言要求精煉和個性化。精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。-----教學過程

一、導入

1、《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮”裴多菲說“我不認識你，不能向你行禮?！边@時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！迸岫喾颇玫藉X后說“現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀。”

提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰勝了莊園主？

復習一下寫人的五種描寫方法：外貌、語言、動作、心理、神態。這一節課我們來學習“語言描寫”。（1）、提問“什么是語言描寫呢？”

指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。（2）、語言描寫有幾種形式？

一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。如“唉，這鬼天氣，又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。第二種是一個人對別人說話。如老馬對小馬說“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的?！钡谌N是對話。第四種是幾個人議論或交談。

（3）、語言有什么作用？

這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎，小孩你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 提問：請同學們仔細地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當的地方? 答:小明應該跟李奶奶說清楚，要幫助她而不應該什么都不說就把李奶奶的那袋米拿過來背走，這樣李奶奶會誤會，會以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒有語言。從上面兩個例子我們可以知道，語言可以讓我們人與人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會。語言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒有語言，語言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當中，語言起到一個什么作用呢？ 2.再看下面的小故事

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題每人念一句詩。秀才說了一句“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句“滿天下皇家瑞氣?！必斨餍χf“下它三年又何妨”這時來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句“放你娘的狗屁。”

明確：這段話雖然有的地方不雅，但表明了不同身份的的人有不同的個性和不同的思想感情說的話當然不同。

秀才讀書人，用了個比喻“大雪落地似鵝毛”來形容；縣官“滿天下皇家瑞氣。”不忘為皇 帝歌功頌德；財主“下它三年又何妨？”不缺吃不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人饑寒交迫，當然要埋怨。

我們從這個小故事可以知道，語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有不可替代的重要作用。魯迅先生曾指出，有成就的作家他“寫人物幾乎無須描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨將是他們的思想和感情，便是面目和身體也表示著了”，而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

3.提問：那么如何才能寫活人物的語言，通過人物語言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（1）、人物語言的描寫必須要個性化，即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

例子1 這天小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’??” 思考：李奶奶說的這番話有什么問題？

小結：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”“層出不窮”等成語，她可能說“這孩子真好”或“真是好孩子”。

例子2 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭討論一下。一個說“我看咱們去了要快刀斬亂麻別鍋了碗了分不清?！币粋€說咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?一個接過話茬兒“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車后有轍別出格就行?！绷硪粋€聽得不耐煩了“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

思考：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？ 請同學們猜猜看這個問題就是要求我們讀者根據人物語言去判斷這幾個人的身份。明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。“鍋了碗了”“針過去線過去”“前有車后有轍”這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到“話到人到”。

（2）、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果在有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同、心情不同、對象不同往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。（3）、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

有些同學寫人物對話的時候,只注意寫人物說的話,而不注意描寫人物說話時的神態、動作,老是“我說”“你說”“他說”寫出來的文章干巴乏味。請看下面一位小學生的作文片斷。例子1

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說還有誰看見了？”“沒看見?！崩钚钦f。這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。改動后的例子

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了瞪著眼“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼冷笑著“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇朝老師做了鬼臉“哈??開了窗好通風?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳?！笆嵌√?，他來時一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺“大白天別說夢話，你小心點，不要誣陷好人”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事還要耍嘴?！崩蠋熣f“還有誰看見的？”“我?沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后的例子我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

4、在進行語言描寫時語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。請看下面的例子。 例子2

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙喑赃^早飯了嗎？”小云一見我就問。我說“吃過了。”小云說“吃的什么？”我說“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢，到哪兒吃早飯呀”我說“在我家吃吧”小云擺擺手說“不了，不了。我發明了一種‘學習棋’你快跟我去看看吧”我問“什么‘學習棋’呀？”“先別急一會兒你就知道啦！”說完小云拉著我的手向她家跑去??

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種“學習棋”想讓我去看一看?？尚∽髡邊s在對話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃氣灶壞了”、“小云爸爸修了大半天還沒有回來”這些與“學習棋”無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外小云發明了“學習棋”急切地想讓“我”去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景?？梢娮髡呤菫榱藢υ挾鴮憣υ?，完全是畫蛇添足?？赡?小作者要說，當時我和小云真是這樣說的呀，即使真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的，反之與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話哪怕是半句也是多余的。改動后的例子

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆去給她開門。“小燕我發明了一種‘學習棋’你快跟我去看看吧”。一見面小云就滿面笑容地對我說?！翱茨愀吲d的，什么‘學習棋’？”我問?！跋葎e急一會兒你就知道啦！”說完小云拉著我的手向她家跑去?

修改后的對話簡潔明了沒有廢話，把小云設計出“學習棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。下面的一段文字在語言運用上就干凈利落。例子3

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。突然有個響亮的聲音在問“大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎？”“是呀”媽媽著急地回答?！按笊┆滥妥疫@平板三輪吧”“能行嗎？”“行呀，您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦”“您剛拉完貨挺累的，該回家休息了。”“哎大嫂治病救人要緊哪”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過 大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影在前面蹬著車。過了好一會兒，我聽見媽媽說“同志到啦”車平穩地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說“同志這個??您拿去喝杯酒御寒氣吧”“大嫂??快，快??看病要緊，我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家”“同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢”“那好大嫂您快帶孩子看病去，我走了”“哎你這個人真是??”可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。

全文干脆利落沒有一句多余的話。

二、教師小結

語言描寫要符合人物的身份和個性。不僅年齡不同、職業不同和個性不同的人說出的話也各不相同，即使同一個人在不同的場合隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態和內容也不會是相同的，同學們在描寫人物語言時一定要符合這些原則。成功的語言描寫要求作者使用的語言必須具體、生動、形象必須精確而凝煉必須個性化。只有這樣才能 使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。

三、練習

寫一段語言描寫。

放學后，高老師留下了正在值日的小新，詢問他最近的學習情況。請你根據這一情況寫一段200字的師生對話?？捎猩倭康纳駪B、動作描寫。

四、有關語言描寫的好詞

二字詞

講話 談話 演說 報告 敘述 說明 講解 哭叫 辯論 惡言 流言 巧言 發言

贊頌 怒吼 大喊 真話 假話 商量 四字詞

能言善辯 對答如流 添枝加葉 引經據典 津津樂道 出口成章

巧言好句 心直口快

再三表白 語無倫次 吞吞吐吐 結結巴巴

吐字清楚 難以啟齒 聲嘶力竭理屈詞窮

口齒伶俐 脫口而出閉口不言 口干舌燥 聲音圓潤 支支吾吾 口快心直 默然不語

【埋怨】我十分委屈地叫了起來“都怪你，都怪你，要是你到教室門口來接我，我就會安心就不會考不好”不爭氣的眼淚從我臉頰上流了下來。

【責備】我終于對姥姥發火了“姥姥，我做作業，他搶我的筆，你不管，說讓他玩一會兒，東東打別的小朋友，你不批評他還說厲害點不受人欺負，東東摔玩具你說值不了幾個錢，再買新的??你這樣寵他偏愛他，那是害他呀姥姥，對東東你千萬不要再這樣了??”

【鼓勵】我對爸爸說“爸現代人的經濟觀念都更新了，什么第三產業、第二職業、下海、打工??咱家可不能落后呀您和我媽也‘下?！斡伟瑟小?。

【爭吵】我不知哪兒來的力量，大聲對那幾個學生說“你們不要破壞公共財物”幾個中學生沒搭話，都指著我哈哈大笑起來。看著他們眼里露出的輕蔑的目光，我瞪圓了憤怒的眼睛說“做得不對，誰都可以管”。

第五篇：語文六年級上冊寫作例文

語文六年級上冊各單元寫作例文

語文園地一 一—走進大自然

語文園地二——祖國在我心中

演講稿的寫法：

語文園地三——關愛

語文園地四——關于環保的建議書或漫畫作文

漫畫作文：（漫畫請見課本P72）

語文園地五——寫寫自己的小伙伴

語文園地六——與詩同行

語文園地七——寫有關動物的故事

語文園地八——身邊的藝術