第一篇：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)教學(xué)過(guò)程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界。上課伊始，我通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

一開(kāi)始上課，我是這樣說(shuō)的：“你們知道什么動(dòng)物會(huì)爬墻嗎？那有沒(méi)有會(huì)爬墻的植物呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種會(huì)爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟n題揭題）學(xué)生讀題。

由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，所以此時(shí)我導(dǎo)入電視教學(xué)光盤導(dǎo)入部分，（導(dǎo)入錄像）學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導(dǎo)學(xué)生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個(gè)部位，讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀察法，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，這樣，學(xué)生既更直觀地認(rèn)識(shí)了爬山虎，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）整體感知

學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，我以問(wèn)題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本看課文作者是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的，由此學(xué)生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡(luò)。

學(xué)好普通話是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在初讀課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學(xué)生進(jìn)行讀字、讀詞、讀文的練習(xí)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生跟著讀，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧妙采用多種形式來(lái)讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實(shí)現(xiàn)了電視與課堂的互動(dòng)，又引起了學(xué)生的注意力，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，很有效地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）讀文感悟

在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級(jí)的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時(shí)，我為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，巧妙借助電視里學(xué)生的簡(jiǎn)圖，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我投其所好：采用男女生競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，使學(xué)生注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學(xué)生簡(jiǎn)圖的缺點(diǎn)，便會(huì)十分認(rèn)真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達(dá)到了高潮。我趁勢(shì)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫得準(zhǔn)、畫得像。我又趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正，相信許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來(lái)：爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來(lái)，便可形象地突破難點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力。導(dǎo)入電視教學(xué)光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用朗讀來(lái)感受情境，在語(yǔ)言文字的誦讀中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

為了能給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺(tái)。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬(wàn)物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你在 “詩(shī)”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸?shī)”指朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫并當(dāng)眾展示解說(shuō)；“文”指把你平時(shí)觀察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫下來(lái)。學(xué)生創(chuàng)作完后，展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么好的教學(xué)理論也需要教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。為了達(dá)到教學(xué)的有效性，我準(zhǔn)備用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。

（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

一節(jié)新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過(guò)對(duì)桂林山水的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的興趣。老師總結(jié)同學(xué)們的展示，導(dǎo)入課題。（同學(xué)們，大家通過(guò)各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們?nèi)滩蛔∠肴ス鹆挚纯矗①潎@一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風(fēng)采！）（板書：第2課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說(shuō)過(guò)：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學(xué)生自由朗讀，然后分排進(jìn)行有感情的朗讀；通過(guò)朗讀，感受作者的語(yǔ)言美，以及語(yǔ)言所表達(dá)的景色美。

2.教師范讀，學(xué)生標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞語(yǔ)；

3.教師范讀以后，再請(qǐng)學(xué)生默讀，這次是帶著任務(wù)的默讀：首先，讓學(xué)生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說(shuō)明：新課標(biāo)要求三、四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，不指讀，學(xué)會(huì)略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時(shí)候，我給學(xué)生布置了簡(jiǎn)單概括文章的大意的任務(wù)；另要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助相關(guān)工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學(xué)生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務(wù)完成，并引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。

首先我請(qǐng)兩名同學(xué)分別讀出8個(gè)生詞，并進(jìn)行組詞。帶領(lǐng)學(xué)生解決了生詞的問(wèn)題，再來(lái)初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務(wù)完成的方式，請(qǐng)4名同學(xué)分別說(shuō)出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點(diǎn)

初步感知文章的大意和結(jié)構(gòu)以后，接下來(lái)就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章如何運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫桂林的美景的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生分段研讀的方法，因?yàn)楸疚拿總€(gè)段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段研讀非常適合。分段研讀的設(shè)計(jì)如下：

1.第1段，統(tǒng)領(lǐng)全文：前面我們已經(jīng)概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說(shuō)呢，接下來(lái)學(xué)習(xí)第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個(gè)字為綱，統(tǒng)領(lǐng)整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請(qǐng)一名同學(xué)讀第二段，教師重點(diǎn)講解：波瀾壯闊、無(wú)瑕

（2）攻克重點(diǎn)：體會(huì)作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)讀出后面的內(nèi)容），教師：漓江的水真靜啊

學(xué)生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學(xué)生：清的可以看見(jiàn)江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學(xué)生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點(diǎn)；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險(xiǎn)）

A.請(qǐng)一名同學(xué)讀第3段，重點(diǎn)講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學(xué)生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點(diǎn)呢？描寫山的特點(diǎn)又采用了什么樣的手法呢？

（說(shuō)明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學(xué)生根據(jù)前面老師的講解，結(jié)合小組討論，可以對(duì)第三段進(jìn)行分析了，所以我采用了學(xué)生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預(yù)想學(xué)生會(huì)總結(jié)出桂林山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，和采用的修辭手法：對(duì)比、比喻、排比，老師就可以根據(jù)大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，重點(diǎn)講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時(shí)，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣幫助學(xué)生回顧整體知識(shí)的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來(lái)總領(lǐng)全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進(jìn)行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結(jié)構(gòu)。

2.作者在描寫景色時(shí)，用了排比、比喻、對(duì)比等修辭手法，使描寫桂林的語(yǔ)言跟美景一樣，格外美麗。我們?cè)谌粘Ｉ钪校惨?jiàn)到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見(jiàn)的一處風(fēng)景。

3.我們的祖國(guó)，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學(xué)們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開(kāi)闊自己的視野，多培養(yǎng)自己開(kāi)放的胸懷。

（五）布置作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見(jiàn)過(guò)的或者特別喜歡的風(fēng)景、植物、動(dòng)物。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)練習(xí)

鵬程小學(xué)2011秋季二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)練習(xí)

班級(jí)：考號(hào):姓名:得分：

一、我會(huì)識(shí)字寫字

1.讀拼音，寫詞語(yǔ)（10分）

qízhìyōnɡ bàoɡū niɑnɡzhùfúmínzú

（）（）（）（）（）cāo chǎnɡbǎohùqiānbǐrēnɡ diàozhuànɡ ɡuān（）（）（）（）（）

2.讀拼音，寫句子（7分）

yì huā dú fànɡ bú shì chūn,bǎi huā qí fànɡ chūn mǎn yuán。

()

二、我會(huì)積累語(yǔ)言

1.組詞（10分）

蛙（）晴（）吸（）計(jì)（）場(chǎng)（）洼（）睛（）極（）記（）揚(yáng)（）

2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整（6分）

迫不（）待風(fēng)景（）美引人（）目

川流不（）不約而（）春華（）實(shí)

3.寫反義詞（6分）

假——（）甜——（）富——（）

生——（）對(duì)——（）吞——（）

4.在（）里填上恰當(dāng)?shù)脑~（4分）

潔白的（）歡樂(lè)的（）真誠(chéng)地（）快樂(lè)地（）

5.按原文填空（7分）

（1）兒童相見(jiàn)不相識(shí)。

（2）遠(yuǎn)上寒山石徑斜。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化研究

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化研究

論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化研究—論課文目標(biāo)教學(xué)的策略 論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文,教學(xué),過(guò)程,優(yōu)化,研究

緒論

目標(biāo)教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體改革。“目標(biāo)教學(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，依據(jù)美國(guó)教育家布盧姆的?教育目標(biāo)分類學(xué)?和?掌握學(xué)習(xí)策略?，按照既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過(guò)程。其最終目的是實(shí)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià)”。①

目標(biāo)教學(xué)，就課文而言，顯得尤其必要。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為根本目的，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)足以課文為依托展開(kāi)的。語(yǔ)文大綱對(duì)課文教學(xué)提出了要求，但這些要求是籠統(tǒng)的，是從學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力方面表述的，它并沒(méi)有對(duì)每課書如何教、學(xué)生如何學(xué)提出明確的要求。課文作為語(yǔ)文知識(shí)和文化思想的載體，內(nèi)容具有多元性，知識(shí)具有綜合性，理解具有多向性。課文的這些特性決定了對(duì)課文的教學(xué)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。只有這樣，才可能把學(xué)生引到所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能上來(lái).在目標(biāo)教學(xué)中，目標(biāo)如何定，如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，就涉及到一個(gè)“策略”問(wèn)題。“所謂策略，從一般意義上講，是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞一直是與方法、步驟同義?！雹谀繕?biāo)教學(xué)的策略，就是目標(biāo)教學(xué)的方法技巧、步驟。它包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、落實(shí)、評(píng)估等方面。本文將圍繞這三個(gè)方面來(lái)談。

目標(biāo)的確定

葉圣陶認(rèn)為：“雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來(lái)國(guó)文教學(xué)的一大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來(lái)讀”③。制訂教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義，若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱所提出的要求，尤其是課文教學(xué)的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容(課文)提出具體的要求。這就是需要我們?cè)诮虒W(xué)之前制訂出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

一`確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則.(一)面向全體學(xué)生原則?！霸趯?shí)施目標(biāo)教學(xué)中，一方面要相信只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，95％的學(xué)生都能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目標(biāo)的制訂中，必須面向全體學(xué)生，合理確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能以國(guó)家制定的教育方針，教學(xué)大綱要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是國(guó)家規(guī)定的用來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只行按國(guó)家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。在確定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須處理好大綱、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)只能逐層次的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。使教學(xué)大綱和教材的要求具體化，課文內(nèi)容明確化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化．

(三)整體性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤考慮．即由語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)到各階段、冊(cè)、單元的目標(biāo)，再到各課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的，前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體．

比如，第五冊(cè)《談骨氣》一文，我們要確定其教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮它處于整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二階段。該階段目標(biāo)是：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文、議論文。再考慮第五冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)議論文。第—單元,是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí),本單元學(xué)習(xí)目

標(biāo)是了解論點(diǎn)、及論據(jù)。最后再考慮本課在本單元中的地位，確定其具體的教學(xué)目標(biāo)。

二、確定目標(biāo)的程序

第一步：統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識(shí)點(diǎn)及其在各學(xué)段知識(shí)體系中的位置。

第二步：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，按課后練習(xí)的要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為授課的教學(xué)目標(biāo)。

第三步：“按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，把所有篇或章節(jié)在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)(即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)介),情感領(lǐng)域目標(biāo)(即注意、主動(dòng)、愛(ài)好、毅力、個(gè)性);動(dòng)作技能領(lǐng)域(即準(zhǔn)備、練習(xí)、技能、技巧),細(xì)分為不同的層次.再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次(對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，不要求一次性完成，按循序漸進(jìn)的原則，安排在不同節(jié)次中，逐次加深、鞏固)?！雹?/p>

第四步：對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，出具具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)到的外顯行為方式描述出來(lái)(比如“識(shí)記”水平的教學(xué)目標(biāo)，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認(rèn)出、標(biāo)出、配對(duì)等)。

第五步：備橋課時(shí)應(yīng)列出XX課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)習(xí)題，作為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的形成性測(cè)試題。

上述定標(biāo)的步驟與方法主要是以教師為主體而言的。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標(biāo)的過(guò)程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。上課前，教師要研析所授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)施程序，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，列山詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則(教學(xué)過(guò)程)，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等，逐—落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)講，課文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即：目標(biāo)展示，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

一、目標(biāo)展示.上課時(shí)，可將所授課文的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生(如口述，投影、小黑板等)，使學(xué)生明白通過(guò)文章的閱讀，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，避免泛泛而讀．否則，學(xué)生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學(xué)到什么無(wú)從說(shuō)起，一片茫然。

展示目標(biāo)的方式方法靈活多樣。就時(shí)間和層次來(lái)說(shuō)，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學(xué)過(guò)程中分層次逐步展示，有的在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)或課后展示等等。就揭示方式來(lái)說(shuō)，低年級(jí)可用簡(jiǎn)單明白的語(yǔ)言向?qū)W生口頭說(shuō)明，中年級(jí)可用問(wèn)題的方式提出，高年級(jí)則可以明確目的、提示要點(diǎn)、出思考題或練習(xí)題方式提出，還可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生個(gè)人或分組抽卡片回答問(wèn)題或完成訓(xùn)練項(xiàng)目的方式提出等。參加目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，各自要求達(dá)到什么水平，主要通過(guò)什么方式。我們知道了哪些內(nèi)容該識(shí)記，哪些內(nèi)容要理解，哪些要進(jìn)行分析應(yīng)用和綜合能力訓(xùn)練。由于目標(biāo)明確，我們學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣就增加了，學(xué)習(xí)精力也能夠科學(xué)分配。

二、圍繞目標(biāo)教學(xué).在全部教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序，選擇教法與學(xué)法，組織教學(xué)活動(dòng)，“可以說(shuō)如果能使每個(gè)學(xué)生都滿懷激情的奔向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半?！雹?/p>

關(guān)于教學(xué)過(guò)程，由于受諸因素的影響，如課文內(nèi)容的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，學(xué)生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開(kāi)不談如何操作，只談一些實(shí)施的技巧．

一是課文內(nèi)容的處理?！罢Z(yǔ)文課文作為語(yǔ)文知識(shí)及文化思想的載體，可以說(shuō)，若要對(duì)每一篇文章細(xì)細(xì)分析，逐個(gè)知識(shí)的講授，別說(shuō)一兩節(jié)課，恐怕就是一兩天都有東西可講，所以，必須緊扣目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行大膽、恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｄ苓_(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，與達(dá)成目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容要區(qū)別對(duì)待，不能大雜燴、一鍋端。對(duì)教材的處理，可按“增”、“刪”、“換”三字要求實(shí)施?！阿?/p>

“增”。就是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的需要，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一個(gè)情節(jié)、一個(gè)論據(jù)、一個(gè)標(biāo)題、或一個(gè)角度等。如《孔乙己》的結(jié)尾是說(shuō)孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，再增加一個(gè)尾聲，就是在某某地方，見(jiàn)到孔乙己死了的情節(jié)。通過(guò)增加此情節(jié)，讓學(xué)生與原文比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又可以讓學(xué)生體會(huì)作者魯迅先生精巧、含蓄的構(gòu)思布局(此點(diǎn)為本課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一)。

“刪”。就是對(duì)課文的局部進(jìn)行刪削，進(jìn)而體會(huì)刪削前后的不同效果，以加深對(duì)教材某種內(nèi)容和某種寫法的認(rèn)識(shí)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。如(畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》一文第四段，作者在闡述完“一個(gè)人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)后，又說(shuō)“當(dāng)然，這絕不是說(shuō)不要努力去防止和減少錯(cuò)誤，或者說(shuō)可以對(duì)錯(cuò)誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去“當(dāng)然……”這幾句話，揣摩意思及表達(dá)效果的變化，從而完成體會(huì)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

“換”。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴(kuò)另一種方式表現(xiàn)。換比增刪的難度大得多，創(chuàng)新意義也更明顯。如改換人稱，改換結(jié)構(gòu)，改換寫法，改換對(duì)象等。例如，教學(xué)《背影》一文，可將開(kāi)頭一段調(diào)至結(jié)尾，將第二段作為開(kāi)頭：“那年冬天，祖母死了，……”變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實(shí)—?dú)v史一現(xiàn)實(shí)”式結(jié)構(gòu)為“歷史一現(xiàn)實(shí)”式。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中體會(huì)、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)課文內(nèi)容的處理，必須以落實(shí)目標(biāo)為宗旨，不可率意而為。需要教師對(duì)課文內(nèi)容的充分熟悉，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

二是教學(xué)流程的控制

“目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞。”教師要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．

教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂、師生緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展的。控制教學(xué)過(guò)程的主要技巧是運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。張，能使注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，向主攻目標(biāo)積極進(jìn)取；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。過(guò)快的節(jié)奏容易使學(xué)生緊張疲勞，消化不良，過(guò)慢的節(jié)奏容易松懈拖沓，散亂無(wú)功。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。

三是教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。不管是目標(biāo)教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展如何進(jìn)步，只要需要教師進(jìn)教室上課，就都離不開(kāi)語(yǔ)言。“語(yǔ)言是交流思想的工具，足知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。因此教帥的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗?！雹嗵K霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！雹饽繕?biāo)教學(xué)的運(yùn)用，確定目標(biāo)固然要慎重，教學(xué)過(guò)程固然要科學(xué)合理，但最終決定教學(xué)行為成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用．

目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)

“布?jí)累榻逃碚摰暮诵氖钦莆諏W(xué)習(xí)，布?jí)累檎J(rèn)為的任務(wù)是，掌握我們所要求他們掌握學(xué)會(huì)的東西?！雹蠈?shí)施目標(biāo)教學(xué)，只有通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的。

課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

1、課文是例子。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識(shí)并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)

生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的例子。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的評(píng)價(jià)，既要依據(jù)課文，又不能局限于課文。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達(dá)到的識(shí)記、理解、分析等目標(biāo)，不能脫離開(kāi)文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達(dá)到的“理解運(yùn)用”目標(biāo)，若只限于課文的內(nèi)容就會(huì)失去教學(xué)的價(jià)值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要充分考慮這一特點(diǎn).2、目標(biāo)的導(dǎo)向作用.目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，作業(yè)、測(cè)試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，偏離了目標(biāo)就無(wú)法評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況，不利于矯正環(huán)節(jié)的實(shí)施．

3、目標(biāo)的矯正與修訂.這是目標(biāo)評(píng)價(jià)的重要方面。矯正是對(duì)師生雙方而言的，對(duì)學(xué)生則通俗的理解為改正錯(cuò)誤，重新掌握目標(biāo)要求掌握的知識(shí)；對(duì)教師，則不僅如此。它既指幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)，又指教師對(duì)自己教學(xué)行為的檢視與修正。課文目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個(gè)目標(biāo)。所以，教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中需要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)修訂、確立新的目標(biāo)，為又一個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)作好準(zhǔn)備。

第四篇：試論語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程觀

試論語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程觀

黃厚江

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)突出的問(wèn)題就是“結(jié)論教學(xué)”（結(jié)論傳遞、結(jié)論推導(dǎo)、結(jié)論印證），換一個(gè)角度看也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失。這是語(yǔ)文教學(xué)低效率的主要原因之一。

新課標(biāo)提出了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)這樣一個(gè)新的理念，其最關(guān)鍵、最核心的部分就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的“過(guò)程觀”。我以為，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程觀主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一、教學(xué)的過(guò)程，首先應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程

從課程的角度講，教師是課程的一個(gè)部分，既是課程的實(shí)施者，又是課程的開(kāi)發(fā)者，本身也是課程資源的一部分；從教材使用的角度講，教師既是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，是用教材去教而不是簡(jiǎn)單地教教材；從教學(xué)操作的角度看，教師既要根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，又要能解決教學(xué)過(guò)程中生成的種種問(wèn)題。這一切都要求教師首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師自身應(yīng)該有一個(gè)閱讀、體驗(yàn)、感知、賞析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)該首先接觸文本，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，形成自己的感受和見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)閱讀的問(wèn)題和困惑；然后借助相關(guān)資料，深化自己的感受和認(rèn)識(shí)，解決自己的困惑和問(wèn)題，形成自己的一些獨(dú)到見(jiàn)解。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能針對(duì)文本的個(gè)性，才能切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能有效地組織課堂教學(xué)；課堂教學(xué)才能有創(chuàng)意，有個(gè)性。教師的閱讀應(yīng)該盡可能地拋棄對(duì)文本已有的先知結(jié)論，盡可能地以完全陌生的狀態(tài)進(jìn)行閱讀。這樣才能感知比較真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，讀出對(duì)文本的個(gè)性化的理解，形成教學(xué)所需要的積累和準(zhǔn)備。

教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然有別于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更多的是立足于教的學(xué)。它不僅要獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般收獲，而且更強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地積累和積淀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)的困惑和挫折，即更在意學(xué)習(xí)過(guò)程本身，因?yàn)檫@一切是教師教學(xué)決策、教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)機(jī)智最重要的依據(jù)和資源。

二、課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

這一點(diǎn)是新課程理念過(guò)程觀的主要內(nèi)涵。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。人們常說(shuō)的“學(xué)生為主體”就是這一理念的直接體現(xiàn)。這里，我想簡(jiǎn)單而明白地提出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)最基本的標(biāo)志。

１．保證學(xué)生的閱讀過(guò)程和寫作過(guò)程。應(yīng)該承認(rèn)，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有閱讀機(jī)會(huì)是一個(gè)很普遍的問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體情況而言，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間相當(dāng)缺乏，課內(nèi)閱讀時(shí)間也是少得可憐。我們?cè)?jīng)在一個(gè)小范圍內(nèi)作過(guò)調(diào)查，其中，每一篇課文都能夠認(rèn)真閱讀一遍的學(xué)生不超過(guò)３０％，能認(rèn)真閱讀兩遍的學(xué)生不超過(guò)１０％，而課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完，甚至練習(xí)也做了不少，但學(xué)生卻并沒(méi)有認(rèn)真閱讀全文的情況相當(dāng)普遍。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，９０％以上的教師提供給學(xué)生思考具體問(wèn)題、解決具體問(wèn)題的必要時(shí)間不足。試想：如果學(xué)生連課文都沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)，連讀課文的時(shí)間都不能保證，那些看似很精彩的講解和活動(dòng)，那些問(wèn)題討論，又有多大意義呢？

說(shuō)學(xué)生閱讀過(guò)程缺失，大家是容易承認(rèn)的；如果說(shuō)學(xué)生的寫作也缺少過(guò)程，很多教師是不肯接受的。事實(shí)上，學(xué)生寫作不完整的情況也非常普遍。為了應(yīng)試的需要，現(xiàn)在大多數(shù)教師的作文教學(xué)都是讓學(xué)生當(dāng)堂完成。但寫作的過(guò)程，不能理解為就是動(dòng)筆的過(guò)程。完整的寫作過(guò)程應(yīng)該包括對(duì)生活的感受，對(duì)生活的思考，對(duì)生活的提煉，也包括對(duì)習(xí)作的修改。總讓學(xué)生對(duì)著題目寫作，是提高不了寫作能力和寫作素養(yǎng)的。把立足于提高寫作能力的訓(xùn)練和立足于寫作水平考查的考場(chǎng)寫作混為一談，是對(duì)寫作規(guī)律的違背。寫作過(guò)程的不完整，是造成學(xué)生喪失寫作興趣和寫作能力難以提高的重要原因之一。

２．為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)有自己的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，也必然會(huì)有表達(dá)和交流的強(qiáng)烈欲望。這樣的表達(dá)和交流，既是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源、教師教學(xué)決策的重要依據(jù)，也是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同提高的過(guò)程。讓人沮喪的是，平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生很少有表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)（當(dāng)然首先是沒(méi)有閱讀的時(shí)間和空間）。平時(shí)不給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，等到公開(kāi)課就用盡手段說(shuō)盡好話讓學(xué)生表達(dá)、交流。這種做法，即使達(dá)到了目的，也只是營(yíng)造了一種熱鬧的氣氛而已，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真正體現(xiàn)。

為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)很關(guān)鍵的方面就是尊重學(xué)生的體驗(yàn)和思考。所謂“尊重”，既不是教師壓制、控制學(xué)生的思想，也不是教師盲從于學(xué)生的思考；而應(yīng)該是一個(gè)真正的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生之間、師生之間、師生和文本之間的多向多維對(duì)話的過(guò)程。用我們傳統(tǒng)的哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)話應(yīng)該是“和而不同” 的，簡(jiǎn)單地求“同”或存“異”都不是正確的做法。

３．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是過(guò)程觀的最好體現(xiàn)。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，對(duì)自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理解不能過(guò)于拔高，在教學(xué)過(guò)程中更不能形式化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最明顯的標(biāo)志，就是學(xué)生自己能提出問(wèn)題，并且能在一定程度上解決問(wèn)題。而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生和教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力都不夠。中、高考中閱讀理解題為什么得分率低呢？這其中可能有很多原因，但平時(shí)教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而寄希望于做幾份練習(xí)來(lái)提高閱讀能力，是一個(gè)主要的原因。

教師要圍繞兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一是障礙式的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問(wèn)題，即對(duì)教材或教師的結(jié)論提出不同的見(jiàn)解。前一類問(wèn)題，是主要的；但后一類問(wèn)題更有價(jià)值。對(duì)于前一類問(wèn)題，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。后一類問(wèn)題的解決，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。對(duì)于這類問(wèn)題，要進(jìn)行分類和篩選，對(duì)不同的問(wèn)題要采取不同的解決辦法：有的可以展開(kāi)分組討論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有的可以等待條件成熟時(shí)再行解決，而不必一律現(xiàn)場(chǎng)解決，更不必都給予一個(gè)明確的答案。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)核心元素，一是學(xué)，一是教。其中的“教”，即教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是不知的，讓他知；不會(huì)的，讓他會(huì)；不能的，讓他能。具體來(lái)說(shuō)，“教”有這樣幾方面的內(nèi)涵：

１．讓學(xué)生的語(yǔ)文積累不斷豐厚。這一點(diǎn)，如對(duì)顯性的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)的積累等等，大家基本做得都比較好。但還是有問(wèn)題需要改進(jìn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累是廣泛的，其中也包括思想感情的積累。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敏銳深刻的思想和豐富細(xì)膩的感情。

２．讓學(xué)生逐漸把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。詞句的揣摩、語(yǔ)言的品味、文意的理解、篇章的把握、鑒賞的方法、問(wèn)題的分析，都有其學(xué)習(xí)的規(guī)律?！敖獭钡娜蝿?wù)，就是讓學(xué)生盡快地了解、把握這些規(guī)律，少走彎路，提高效率。

３．讓學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力不斷增強(qiáng)。語(yǔ)言應(yīng)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。而語(yǔ)言應(yīng)用能力，總是在不斷的歷練中提高的，總是在語(yǔ)文實(shí)踐中增強(qiáng)的。但學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不可能不出差錯(cuò)。所謂“教”，就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些差錯(cuò)，通過(guò)點(diǎn)撥、討論、比較、示范等有效方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。這就是提高，這就是成長(zhǎng)。

４．讓學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平不斷提高。“語(yǔ)言活動(dòng)”是“認(rèn)識(shí)與表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程”。語(yǔ)文素養(yǎng)和一個(gè)人的思維能力、認(rèn)識(shí)能力緊密相關(guān)。越是到語(yǔ)文素養(yǎng)的高級(jí)階段，思維能力、認(rèn)識(shí)能力越顯得重要。這就要求教師具有敏銳的感受力和判斷力，并且能夠智慧地發(fā)揮“教”的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷拓展其思維及認(rèn)知的廣度、高度和深度。

教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)，自然要教給他們一些方法，但這個(gè)方法不能理解為系統(tǒng)的方法講解和方法傳授，更不能以方法為中心。如果閱讀教學(xué)就是傳授什么詞語(yǔ)揣摩幾法、課文分段幾法、主題歸納幾法，寫作教學(xué)就是開(kāi)頭幾法、結(jié)尾幾法、過(guò)渡幾法、擬題幾法，就又陷入了新的泥淖。新課程理念強(qiáng)調(diào)的“方法”是融合在教學(xué)過(guò)程中和具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法滲透，是思維層面和認(rèn)識(shí)層面的方法，而不是技巧層面的方法。

來(lái)源:語(yǔ)文教學(xué)通訊〃高中刊

第五篇：教學(xué)過(guò)程

《信客》教案

執(zhí)教人：龍娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

2、從信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩寫作意圖

教學(xué)重難點(diǎn)：從信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)感受他的品格和精神，并培養(yǎng)學(xué)生待人寬容，誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師輔導(dǎo)自學(xué)。

2、討論法、問(wèn)答法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解信客這一特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。

2、掌握作者余秋雨的基本情況。

3、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了，電話、手機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信。信的原本意思是言語(yǔ)真實(shí)，后發(fā)展為講信用，在后來(lái)發(fā)展為信物，送信的人。在我國(guó)古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客。這一職業(yè)到20世紀(jì)初還沒(méi)有消失。作者的故鄉(xiāng)余姚離上海

很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區(qū)還很活躍。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、簡(jiǎn)介作者：

余秋雨，1946年生，我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家，曾任

上海戲劇學(xué)院院長(zhǎng)、教授，上海寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。主要作品有《戲劇理論史稿》、《藝術(shù)創(chuàng)造工程》，文學(xué)作品有《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》獲得上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，臺(tái)灣聯(lián)合包讀書最佳書獎(jiǎng)，金石堂最具影響力的書獎(jiǎng)。這是他在研究寫作之余的散文佳作?！渡骄庸P記》獲海外花文文學(xué)最高獎(jiǎng)――臺(tái)灣聯(lián)合報(bào)讀書人最佳書獎(jiǎng)第一名。

二、初讀課文，整體感知課文。

快速默讀課文，回答下面問(wèn)題。

①文中共寫了幾個(gè)信客，重點(diǎn)寫了誰(shuí)？

②請(qǐng)你為文章的每一部分加上小標(biāo)題？

（1）來(lái)由——做信客的緣起

（2）經(jīng)歷——怎么做信客

(3)艱險(xiǎn)——為什么不做信客

(4)歸宿——當(dāng)老師，當(dāng)校長(zhǎng)也是好樣的③完成信客檔案，并用一句話概括你心目中的信客究竟是怎樣的人？

三、自讀課文，合作探究。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在對(duì)信客有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文：

①用橫線勾畫出震撼你心靈，讓你感動(dòng)的語(yǔ)句和片段，大聲朗讀，并仿照下列

句式，說(shuō)說(shuō)令你震撼、感動(dòng)原因。

例句：文中———————句子（語(yǔ)段）感動(dòng)了我，因?yàn)槲覐拇司洌ㄕZ(yǔ)段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要體現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)？請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌ɡ司€勾畫出來(lái)并體會(huì)。

總結(jié)：誠(chéng)實(shí)守信，無(wú)私奉獻(xiàn)，默默無(wú)聞，善良厚道，任勞任怨，胸懷寬廣等。

作品通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等揭示人物思想感情和性格特點(diǎn)，從而反映作品主題。

③作者重點(diǎn)寫了信客哪些事跡？為什么重點(diǎn)寫？

明確：作者重點(diǎn)寫了信客為充當(dāng)代理人為鄉(xiāng)親料理后事、收拾遺物等和一

次遭人誣陷的經(jīng)歷。這樣寫更突出了信客默默奉獻(xiàn)的無(wú)私品質(zhì)，說(shuō)明信客職務(wù)的兇險(xiǎn)和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在寫信客之前，為什么先寫一個(gè)老信客？

先寫一個(gè)老信客，以說(shuō)明信客這一職業(yè)的特點(diǎn)：路途艱苦；強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個(gè)信字”，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn)，他的慘痛的教訓(xùn)，又時(shí)時(shí)警醒著年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。

⑤為什么死后要與老信客葬在一起？

信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起，是出于對(duì)老信客的理解、同情、敬

重和感激，表達(dá)出信客的忠誠(chéng)，一輩子默默奉獻(xiàn)，對(duì)名利無(wú)所求。

⑥年輕信客結(jié)局怎樣?得到大家的認(rèn)可了嗎? 從年輕信客的結(jié)局你獲得了哪些

啟示?

明確：信客雖然終年奔波，收入?yún)s很微薄，生活也較貧窮，胃病和風(fēng)濕病成了

他們的職業(yè)病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

但信客任勞任怨，待人寬容，誠(chéng)信無(wú)私，以自己的品行和無(wú)私的工作贏得了

社會(huì)的普遍贊譽(yù)。

信客的一生說(shuō)明：誠(chéng)信善良，無(wú)私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛(ài)戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前來(lái)吊唁，如果你是其中一員，請(qǐng)你為信客撰寫墓志銘。參考：（概述他的生平事跡和品質(zhì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通暢）

三十年信客生涯，風(fēng)塵苦旅，奔波與家鄉(xiāng)和上海之間，艱辛倍嘗，傳遞兩地親

人的信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠(chéng)信無(wú)私，寬容厚道。執(zhí)教小學(xué)，為人師表，工作出色，桃李芬芳。思鄉(xiāng)敬重，重口傳頌，立此墓碑，永志紀(jì)念。

②感動(dòng)我們的信客已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，信客這個(gè)古老的職業(yè)也消失了。但

信客的精神卻還在許多行業(yè)、許多人的血液里流淌著，甚至發(fā)揚(yáng)光大。下面請(qǐng)同學(xué)們找找你們身邊像信客這樣的人，通過(guò)人物刻畫的方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等），向我們展示他的優(yōu)秀品質(zhì)。

（高原郵路上的信使、教師、交通協(xié)管員、清潔工、筑路工人）

五、總結(jié)：

通過(guò)欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

備什么素質(zhì)。我們可以從文章最后看到以誠(chéng)信德名遠(yuǎn)播的信客去世時(shí)，前來(lái)吊唁的人非常之多，可見(jiàn)誠(chéng)信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識(shí)到誠(chéng)信對(duì)于人立足社會(huì)而言是必不可少的，21世紀(jì)是個(gè)講求誠(chéng)信的時(shí)代，人無(wú)信而不立。作為新時(shí)代的主人，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)八榮八恥，堅(jiān)決做到：以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥。

最后送大家?guī)拙湓捵鳛楸咎谜n的結(jié)束，謝謝大家！

人背信則名不達(dá)——?jiǎng)⑾?/p>

以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)——程頤

沒(méi)有誠(chéng)實(shí)何來(lái)尊嚴(yán)——西塞羅

誠(chéng)信為人之本——魯迅

2005感動(dòng)中國(guó)十大人物

事跡介紹及頒獎(jiǎng)詞之一二

20年行走在馬班郵路上，成為世界郵遞員楷模的王順友

事跡介紹：四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣“馬班郵路”投遞員，中共黨員，苗族。2001年5月1日，成為全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者； 2005年5月1日，中華全國(guó)總工會(huì)授予王順友同志全國(guó)勞動(dòng)模范稱號(hào)。

木里，地處四川涼山州西北角，中國(guó)僅有的兩個(gè)藏族自治縣之一。地勢(shì)險(xiǎn)，平地少。多少年來(lái)，郵件傳遞也只能靠鄉(xiāng)郵員步行背送。直到1960年，境況才有所改變，鄉(xiāng)郵員開(kāi)始配馬——馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。二十年，每年至少330天，在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨(dú)行；二十年，步行26萬(wàn)公里，足可重走長(zhǎng)征21回，環(huán)繞地球六圈半；二十年，沒(méi)延誤一個(gè)班期，沒(méi)丟失一封郵件，投遞準(zhǔn)確率100％。

1995年的一天，郵路上騾子受驚后腿亂踢，王順友的腸子被踢破了，他捧著肚子，連走9天，終于送完郵件。當(dāng)被老鄉(xiāng)架到醫(yī)院時(shí)，人已氣若懸絲，奄奄一息。1988年7月，雅礱江上溜索繩突然繃斷，王順友人摔在江岸上，郵件卻彈入水中，順江而去，王順友跳進(jìn)江中，把郵包拖上岸。

除了送郵包，王順友還自掏腰包，從城里帶回了良種送給深山中的鄉(xiāng)民?，F(xiàn)在，深山里不僅莊稼畝產(chǎn)上升，冬天這里都能吃上新鮮蔬菜。

沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有驚天動(dòng)地，正是在這樣平凡的工作中，王順友表現(xiàn)出堅(jiān)定的責(zé)任感和使命感，折射出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。

解說(shuō)詞：——在目前在很多地方，郵遞員依然非常非常的重要，對(duì)于現(xiàn)在的很多的年輕人來(lái)說(shuō)，可能孤獨(dú)是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那樣，會(huì)認(rèn)為孤獨(dú)是可恥的，但是我們接下來(lái)要認(rèn)識(shí)的這位郵遞員，孤獨(dú)是他生活的一種常態(tài)，甚至?xí)谑?、十五天的時(shí)間里自己跟自己的歌聲打交道，跟身邊陪伴他的馬來(lái)打交道，這個(gè)時(shí)候你就知道，孤獨(dú)是讓人尊敬的，孤獨(dú)是偉大的。

頒獎(jiǎng)詞：他樸實(shí)的像一塊石頭，一個(gè)人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過(guò)灘涉水，越嶺翻山，用一個(gè)人的長(zhǎng)征傳郵萬(wàn)里，用二十年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠(yuǎn)，世上最親郵遞員。