第一篇：教材評價指導(dǎo)

華東師大版新課標(biāo)《歷史》實驗教材評價指導(dǎo)

一、評價的指導(dǎo)思想

1．評價的性質(zhì)與功能。初中歷史教學(xué)評價主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)成果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。

2．評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)。歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不僅孌考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。評價應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。

3．評價方法。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評價方法建議

根據(jù)教學(xué)階段性的特點，可以把歷史教學(xué)評價分為以下幾種；課堂教學(xué)評價、單元教學(xué)評價、學(xué)期教學(xué)評價、學(xué)年教學(xué)評價等。不同教學(xué)階段的評價，應(yīng)有相應(yīng)的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)期教學(xué)評價則是系統(tǒng)考察學(xué)生一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判應(yīng)該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1．個人代表作品檔案法。收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學(xué)生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料。每件作品最好有教師、家長以及同學(xué)和自我的評語，評語應(yīng)該突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應(yīng)確定起止時間，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應(yīng)的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學(xué)生作業(yè)本里。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師應(yīng)提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學(xué)生自己管理檔案。學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮其主體作用；同時，讓家長參與評價過程，也可以調(diào)動家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2．觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預(yù)先設(shè)計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步。例如：對學(xué)生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達(dá)、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進(jìn)行觀察，及時提取有價值的信息記人表格，作為整體評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的依據(jù)。要注意運用錄音機、錄像機、攝像機等現(xiàn)代化教育設(shè)備進(jìn)行觀察，提高觀察法的信度。

3．活動法。利用活動評價活動的方法。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進(jìn)行活動，如歷史知識競賽、制作歷史

圖表、參觀考察、社會調(diào)查等。通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。

4．學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學(xué)習(xí)的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

5．測驗法。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評論，是歷史教學(xué)中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。要把學(xué)生所具有的歷史知識和歷史學(xué)習(xí)能力有機地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，如在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性測驗，就可以采取自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學(xué)效果作出科學(xué)的解釋，使評價結(jié)果不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展水平，以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把方法割裂開來，實際操作中應(yīng)將幾種評價方法結(jié)合起來加以使用。

第二篇：教材評價

企業(yè)專家對《煤礦機電設(shè)備技術(shù)管理》教材的評價意見

《煤礦機電設(shè)備技術(shù)管理》教材擯棄了理論單元和實踐單元分階段、先講授后實驗的編寫結(jié)構(gòu)。真正做到了以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，將所要講授的理論知識完全融入各分項目中，以專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)所需的核心能力，依據(jù)核心技術(shù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定課程的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)了較強的任務(wù)導(dǎo)向性。

1、課程內(nèi)容方面

教材將煤礦機電設(shè)備的資產(chǎn)管理；煤礦機電設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)；煤礦機電設(shè)備的安全運行管理；煤礦機電設(shè)備的檢修管理和煤礦機電設(shè)備的更新與改造管理等以任務(wù)加項目的形式展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)編寫方式，內(nèi)容豐富、知識點講授準(zhǔn)確到位。

2、課程結(jié)構(gòu)方面

教材由煤礦機電設(shè)備的資產(chǎn)管理；煤礦機電設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)；煤礦機電設(shè)備的安全運行管理；煤礦機電設(shè)備的檢修管理和煤礦機電設(shè)備的更新與改造管理等任務(wù)組成，切實落實“夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，最大程度的適應(yīng)“理實一體”教學(xué)方法的要求，較好地處理了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，簡練直觀、深入淺出、通俗易懂，凸顯出鮮明的高職教育特色。

3、課程特色

教材既強調(diào)了理論與實踐的密切結(jié)合，又堅持了以技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H需求為導(dǎo)向的知識體系，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教材是課程組教師長期教學(xué)實踐經(jīng)驗并結(jié)合高職院校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上編寫而成的，教材抓住了高職高專教育教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容上較好地解決了“適度夠用”的問題，教材所選內(nèi)容非常豐富,涵蓋面廣，語言優(yōu)美，特別適合礦山機電專業(yè)學(xué)生使用。主要特色體現(xiàn)在：

1、本教材是內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施國家骨干高職院校建設(shè)制定的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的成果。

2、是構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程實施“理實一體化”教學(xué)的成果。

3、是運用 “項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的最佳載體。

第三篇：高中政治教材閱讀指導(dǎo)

高中政治教材閱讀指導(dǎo)

——基于“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”培訓(xùn)的反思與總結(jié)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強。因此，會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的根本起點和重要途徑，更是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一。

提高教材閱讀能力，不僅對提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績非常有利，而且對今后的終身發(fā)展將產(chǎn)生持久的積極影響。同學(xué)們應(yīng)該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀技巧與策略，提高閱讀政治課本的能力。

一、重視序言和導(dǎo)言——把握知識間聯(lián)系。

現(xiàn)行高中思想政治課教材，每一單元都有各自的序言，簡要告訴我們學(xué)習(xí)本單元的主要內(nèi)容和意義。每一課題下都設(shè)有一段導(dǎo)言，起到承上啟下的作用，幫助我們明了本課所要講述的主題。學(xué)習(xí)中，我 們不妨將各單元的序言、各課書的導(dǎo)言部分按課程模塊整理在一起，這樣既有利于明確每一單元、每一課書的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能在宏觀上把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加透徹地理解學(xué)科邏輯體系，提高概括和整理知識的能力。

二、構(gòu)建知識框架——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。

每個學(xué)科都有自己的知識體系，高中政治課本全書、各單元、各課、各框乃至各目，都有其清晰的敘述線索和知識結(jié)構(gòu)，并且分別設(shè)有各自的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。單元標(biāo)題是一個單元的主題，課題提煉了課文的中心，框題是課的有機組成部分，突出了基本的觀點，其內(nèi)容基本上按一課時安排，目題是構(gòu)成課文的基本單位，也是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的基本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，我們不能忽視這些標(biāo)題，用知識結(jié)構(gòu)圖表的形式把各個標(biāo)題按層次“串聯(lián)”起來，形成脈絡(luò)清晰的系統(tǒng)化的知識體系，把“厚書”變成“薄書”，這樣就能起到一個“綱舉目張”的效果，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維的邏輯性和敘述的條理性。

三、概括段落大意——培養(yǎng)概括整合能力。

一個段落，往往就講解一個問題。概括段落大意，其實就是對教材內(nèi)容加以“濃縮”，不僅能方便理解和記憶知識，還能培養(yǎng)概括分析和解讀整合信息的能力。高中政治課文的每一段文字，都是由幾個 不同但又相聯(lián)系的句子組成的。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或基本觀點。在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。當(dāng)然，也有一個核心問題是由幾個段落共同來闡述的，這就要求我們對教材進(jìn)行有效的整合和加工。

四、劃分段落層次——培養(yǎng)閱讀分析能力。

作為教材的課本，在闡述理論問題時，當(dāng)然要從不同層次或不同角度進(jìn)行，力求作到全面。在對其中的一個角度進(jìn)行敘述時，又必須“擺事實，講道理”，力求做到深刻。在每一句話的表述上，還必須清楚明白，力求做到準(zhǔn)確。這樣一來，對于一個問題，教材就可能出現(xiàn)較大的篇幅，看上去比較“繁雜”。在學(xué)習(xí)中，如果我們采用劃分段落層次的方法，逐層逐層地分析，既有利于我們?nèi)嫔羁虦?zhǔn)確地把握相關(guān)知識，又能有效地提高我們的材料分析能力、語言概括能力、獲取和解讀信息能力。

五、區(qū)別不同字體——準(zhǔn)確理解基本知識。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點，是基本觀點；宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文；小字是對重點和正文的補充說明，它 與旁邊的名言警句及穿插在正文中的專家點評、相關(guān)鏈接、名詞點擊等輔助文，一起對重點知識起輔助作用，幫助理解知識。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透、吃準(zhǔn)。

六、劃分句子成分——全面把握基本概念。

概念是對同類事物的本質(zhì)和規(guī)律的高度概括和總結(jié)，具有很強的抽象性。高中政治課涉及的概念特別多，有些概念是我們需要了解的，有些概念是我們必須深入理解和掌握的。有些同學(xué)說，老師上課講到的概念我聽懂了，筆記也記了，但就是很難記住，即使當(dāng)時硬性記住了，可過一段時間后又忘得一干二凈了。顯然，如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。但是，如果我們運用劃分句子成分的辦法來理解和巧記概念，效果就會好很多。

七、歸納易混易錯知識——巧破學(xué)習(xí)難點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的部分選擇題，就是在某些易混易錯詞上做文章，用來考查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。如：“決定”與“影響”、“根本”與“基本”、“來源”與“途徑”等，就屬于易混易錯知識。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準(zhǔn)確地加以界定。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混易錯詞，掃清學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

八、注意對應(yīng)詞——增強知識遷移能力。

高中政治學(xué)科的很多概念都是成對出現(xiàn)的，把握這些對應(yīng)詞，有助于我們增強知識遷移能力。如：《經(jīng)濟生活》中的“價值”與“價格”、“供給”與“需求”、“生產(chǎn)”與“消費”、“投資”與“融資”、“財政收入”與“財政支出”、“市場調(diào)節(jié)（無形手）”與“宏觀調(diào)控（有形手）”、“引進(jìn)來”與“走出去”等等。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好相應(yīng)批注，這樣有助于舉一反

三、觸類旁通、巧妙遷移、靈活運用。

九、善抓關(guān)鍵詞——準(zhǔn)確理解定位知識。

高中思想政治教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。如：最重要、首要、前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、核心、主要、主體、主導(dǎo)、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、源泉、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，以在學(xué)習(xí)中能有重點地突出，加深對知識的準(zhǔn)確理解和定位。

十、理論聯(lián)系實際——提高綜合運用能力。

理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)思想政治課的根本原則。如今高考命題都非 常重視運用“新材料、新情境”，強調(diào)與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性和實踐性，引導(dǎo)考生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。所以，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要有“用”的意識和習(xí)慣，看到身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，要自覺地用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)的思想和方法去觀察和思考。久而久之，你就會養(yǎng)成習(xí)慣。有了這個習(xí)慣，學(xué)習(xí)受益，高考受益，終生都將受益。

第四篇：指導(dǎo)教師評價

指導(dǎo)教師評價

李海歌

近幾年來，中學(xué)生文學(xué)社團如雨后春筍般生機勃勃地成長起來，文學(xué)社團在提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作水平上都起著極其重要的作用，《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗；強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在文學(xué)社團活動中，只有尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，才更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在參與活動的過程中獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7－9年級“綜合性學(xué)習(xí)”部分更明確要求：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。”其《實施建議》部分強調(diào)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”校園文學(xué)社團活動作為一種語文綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在參與的過程中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力、陶冶情操。因此，我們學(xué)校幾位教師就積極努力創(chuàng)辦了青青雨文學(xué)社。我們本著讓學(xué)生“學(xué)會參與、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造”的宗旨管理社團，我們認(rèn)為：學(xué)校的文學(xué)社團活動應(yīng)該讓學(xué)生個性得到充分發(fā)揮，以使他們在其精神的、智力的、創(chuàng)造的、情感的和社會的發(fā)展的所有階段都實現(xiàn)自我。這種態(tài)度和能力將有助于使學(xué)生形成一種積極的自我形象，使他們對自己的能力充滿信心。學(xué)生最缺乏的是文學(xué)素材的積累，他們的生活閱歷很少，因此我們狠抓學(xué)生文學(xué)素材的積累。沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，為此，我們建議學(xué)校在每個教室設(shè)立讀書角，有教師牽頭，學(xué)生自愿捐助書籍，讓學(xué)生在閱讀課或者課外時間閱讀。

為了提高學(xué)生能力，我們在每次組織社團活動時，都堅持讓學(xué)生自己做一張關(guān)于這次活動的手抄報，然后由老師出面把優(yōu)秀的報紙復(fù)印下來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗到收獲的快樂。通過學(xué)生自己辦報紙，大大調(diào)動了全校學(xué)生語文學(xué)習(xí)特別是作文寫作的熱情，同學(xué)們積極參與到編輯中來，勤于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。

青青雨文學(xué)社經(jīng)過一年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在不斷地壯大成長，社團成長見證著學(xué)生的成長，學(xué)生在這一年中也取得了很大的進(jìn)步。首先，學(xué)員的閱讀積極性空前高漲，讀書層次逐漸提高，他們的閱讀鑒賞能力有了明顯的提高。其次，學(xué)員的寫作能力有明顯提高，一年來，學(xué)員們已經(jīng)多次在平頂山科幻作文大賽中取得的一二三等獎的好成績，好幾名同學(xué)在平頂山市“續(xù)寫了雷鋒日記”中也取得了很好的成績。相信學(xué)生在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，會不斷成長，讓我們一起期待著青青雨文學(xué)社枝繁葉茂，散葉開花。

第五篇：對教材的評價

對教材的評價

我們伴著《體育與健康》清新而誘人的腳步，度過了一個學(xué)期，這其中有收獲的喜悅，亦有困惑和苦悶，感觸頗深。

—、貼近學(xué)生，培養(yǎng)興趣

新教科書最大的特點，也就是它最吸引廣大師生的地方，即以全新的教育觀念，清新的面孔，貼近師生的心靈。

說它的觀念新，在于它改變了以運動技術(shù)系統(tǒng)傳授為中心，站在教師的立場上教學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀，而是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和體育鍛煉情況，以學(xué)生喜聞樂見的形式，從貼近學(xué)生的問題人手闡述教科書內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。簡捷的圖案輔以明確的說明，誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，便于學(xué)生熟悉教材、明確目標(biāo)。新教科書的教學(xué)內(nèi)容彈性很大，為教師和學(xué)生留有較大的選擇余地，在實際操作中可以根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行調(diào)整，不必拘泥于教科書，更加有效地發(fā)揮教師的特長。

說它的面孔新，在于新教科書生動活潑，通俗易懂，注重學(xué)生的自學(xué)、自練能力的培養(yǎng)，精美的插圖輔以簡捷的文字，在教學(xué)中教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握看圖的方法和根據(jù)示意圖模仿練習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷獲得成功從而增強學(xué)生的自信心。教科書采用簡化規(guī)則，降低難度等方法，對一些運動項目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑欤蠈W(xué)生的年齡特征，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣。教科書設(shè)計的內(nèi)容較為廣泛，提供多種活動方式供選擇，組織形式輕松活潑，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互幫互助的精神。在評價時讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重能力，培養(yǎng)創(chuàng)新

新教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但一提到創(chuàng)新就讓老師們無所適從、難于下手了，甚至有個別教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就是讓學(xué)生去自學(xué)，不需要教師教了。我認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)該是教師創(chuàng)新性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的有機結(jié)合。創(chuàng)新性的教不是由教師一招一式領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)現(xiàn)成動作，而是在教師的明確指導(dǎo)下和恰當(dāng)要求下，引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，結(jié)合適時的點撥，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，形成多樣的、但未必是完全正確的動作。絕不是教師“退居二線”，任由學(xué)生自由活動。教師創(chuàng)造性的教是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練能力，讓學(xué)生在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高動作質(zhì)量。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素決定于教師為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和恰如其分的要求。提出的要求過少、過低，學(xué)生創(chuàng)造的自由天地固然很大，但往往感到漫無目標(biāo)，無從下手，這對學(xué)生來說更是一種難，即使創(chuàng)造出一些技術(shù)來也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；提出的要求過多、過高，目標(biāo)就變得遙遠(yuǎn)了，“創(chuàng)造”的期望就小了，難度就更大了。只有經(jīng)過精心考慮與設(shè)計恰如其分的要求，才會使學(xué)生易于、善于和樂于去完成創(chuàng)造。這一多一少、一難一易，關(guān)系創(chuàng)造性教學(xué)活動的成敗和教學(xué)目的的達(dá)到與否。只有適當(dāng)?shù)囊螅拍苁箤W(xué)生對創(chuàng)造性活動產(chǎn)生強烈興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)塵的創(chuàng)造能力。

在新教科書的實驗過程中，我們也遇到了一些困惑。例如，新教科書對七至九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個明確的界定，這就給教學(xué)的評價工作帶來了一定的難度，由于學(xué)校和教師不同，所教的內(nèi)容也不盡相同，而教育主管部門對教師的評價則有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；教師既要兼顧到課堂教學(xué)的改革，更要照顧到自己的評估職級，需要你迎難而上，奮力前行。能否出臺一個合理、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可作為教師教學(xué)的依據(jù)，也給教育主管部門提供考查教師的依據(jù)，讓教師們騰出心思、一心一意地?fù)湓诮逃虒W(xué)改革上呢?相信隨著實驗課程的推廣，我們會沐浴在教育改革的春天里，讓我們的學(xué)生們接受更好的教育。

蔡久富