第一篇：從文體角度來教學

從文體角度來教學《為人民服務》

—《為人民服務》教學反思

小學階段，學生接觸的課文大多是一般記敘文，有時也少量的詩歌、散文等文學作品。議論文這種文體對于小學生來講是比較陌生的。《為人民服務》作者是毛澤東，是為紀念張思德所作的演講，是一篇議論文。可能本文是小學生接觸的第一篇有關議論文的課文。如何進行本篇課文的教學？引發了我的深入思考。本課教學我想重點讓學生感知議論文的文體特點。議論文一般包含論點、論據、論證三個要素。結合本文來理解這些特點尤為重要。本文的論點：為人民服務。論證過程：文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務（第1自然段）；然后結合當時的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的（第3自然段）；三是搞好團結，使整個人民團結起來（第4、5自然段）。什么是論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。1.事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）本文中有關李鼎銘先生是出“精兵簡政”就是舉例論證。

2.道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。有關司馬遷“人固有一死??”一個段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。

第二篇：從填報志愿角度來考慮

從填報志愿角度來考慮，可以將招生專業分為三大類：

理工類專業

1、實用技術類(包括計算機網絡工程與管理、建筑裝飾設計與工程、信息與多媒體技術等)

2、公安學類(包括偵查學、刑事偵察、經濟犯罪偵察等)

3、職業技術教育類(包括園藝教育、水產養殖教育、勞動技術教育等)

4、數學類(包括信息與計算科學、信息科學、醫學信息學等)

5、物理學類(包括應用物理學、聲學、物理學教育等)

6、化學類(包括化學、應用化學、化學教育等)

7、生物科學類(包括生物科學、生物技術、微生物應用技術等)

8、天文學類(包括天文學等)

9、地質學類(包括地質學等)

10、地理科學類(包括地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理學等)

11、地理物理學(包括地球物理學)

12、大氣科學類(大氣科學、應用氣象學、氣象預報等)

13、海洋科學類(包括海洋科學、海洋技術、海洋學等)

14、力學類(包括理論與應用力學)

15、電子信息科學類(包括電子信息科學與技術、微電子學、光電技術應用等)

16、材料科學學類(包括材料物理、材料化學)

17、環境科學類(包括環境科學、生態學)

18、心理學類(包括心理學、應用心理學、心理咨詢)

19、統計學類(包括統計科學、電算化會計與統計、統計與會計等)

20、系統科學類(包括系統理論、系統工程)

21、地礦類(包括采礦工程、石油工程資源勘查工程、黃金地質勘察與管理等)

22、材料類(包括冶金工程、化學裝潢材料及應用、寶石學等)

23、機械類(包括工業設計、化工設備與機械、飛機及發動機維修等)

24、儀器儀表類(包括自動化儀表及應用、醫用電子儀器、測繪儀器等)

25、能源動力類(熱能與動力工程、制冷低溫技術、采暖與通風等)

26、電氣信息類(包括自動化、計算機軟件、移動通信等)

27、土建類(包括建筑學、城市規劃、土木工程等)

28、水利類(水利水電工程、港口航道與海岸工程、水電站動力設備等)

29、測繪類(測繪工程、測量工程、環境治理工程等)

30、環境與安全類(環境工程、室內環境控制工程、安全技術等)

31、化工與制藥類(制藥工程、化學工程、精細化工等)

32、交通運輸類(交通工程、飛行技術、鐵道運輸等)

33、海洋工程類(包括船舶與海洋工程)

34、輕工紡織食品類(紡織工程、服裝設計與工程、電子出版等)

35、航空航天類(包括飛行器動力工程、航天測控工程、空間工程等)

36、武器類(探測制導與控制技術、彈藥工程、軍械儲存與管理等)

37、工程力學類(包括工程力學、工程結構分析)

38、生物工程類(包括生物工程)

39、農業工程類(包括農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農業工程等)

40、林業工程(包括森林工程、木材加工、森林防火等)

41、公安技術類(包括刑事科學技術、消防工程、刑偵技術等)

42、植物生產類(包括農學、花卉、種植養殖等)

43、草業科學類(包括商品花卉、園林花卉技術、種子種苗等)

44、森林資源類(包括林學、森林生態旅游、生態旅游管理等)

45、環境生態類(包括園林、風景園林、環境保護等)

46、動物生產類(包括動物科學、經濟動物、養殖技術等)

47、動物醫學(包括動物衛生檢驗、畜牧獸醫、動植物檢疫等)

48、水產類(包括水產養殖學、名特水產養殖、資源與漁政管理等)

49、基礎醫學類(包括基礎醫學)

50、預防醫學類(包括預防醫學、衛生檢驗、婦幼衛生等)

51、臨床醫學與醫學技術類(包括美容醫學、醫學檢驗、高級助產等)

52、口腔醫學類(包括口腔醫學、口腔修復工藝學等)

53、法醫學類(包括法醫學)

54、護理學類(包括護理學、高級護理、中西藥結合護理等)

55、農業經濟管理類(包括農業經濟管理、林業經濟管理、鄉鎮建設與管理)

文理兼收類

1、經濟學類(包括金融學、財政學、國際經濟與貿易、金融與證券、會計學、經濟學等)

2、體育學(包括運動訓練、競技體育、體育健身與保安等)

3、外國語言文學類(包括英語、德語、法語、日語、商務英語等)

4、藝術類(包括音樂學、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設計等)

5、中醫學類(包括中醫學、中醫骨傷科學、中西醫結合等)

6、藥學類(包括藥學、中藥學、藥品營銷等)

7、管理科學與工程類(包括信息管理與信息系統、工程管理、經濟信息管理)

8、工商管理類(包括工商管理、旅游管理、金融管理、會計學、市場營銷、財務管理、人才資源管理等)

9、公共管理類(包括行政管理、海關管理、土地資源管理、公共事業管理、勞動與社會保障等)

10、新聞傳播學類(包括新聞學、編輯出版學、軍事新聞等)

11、農林經濟管理類(包括農林經濟管理、農村區域發展等)

12、教育學類(包括特殊教育學、教育學、學前教育等)

13、圖書檔案學類(包括圖書館學、檔案學等)

14、法學類

第三篇：從幾個角度來思考作文教學的策略

從幾個角度來思考作文教學的策略

一、中國學生發展核心素養的角度 學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提出背景：

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。2011版語文課程標準的角度 第四學段（7～9年級）

（三）寫作

1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。4．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

5．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。8．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。

第四篇：從行動元角度來分析《狂人日記》

從行動元角度來分析《狂人日記》

主角：癲狂

對象：狂人（昆仲）施動者：日記本、眼光 受動者：我、常人世界 助手：狂人的幻想

對頭：穩定的傳統封建秩序

“行動元”一般為文中的角色，也可以是某種抽象的力量或關系。小說中的行動元最大意義在于推動情節的發展，主角和他的對象構成相互聯系的行動元，通過他們一系列的關系推動故事的發生、發展、結束。而在《狂人日記》這篇小說中，一切故事的發生、發展、和結束都是圍繞“癲狂”的產生而產生，癲狂的結束而結束的，比如里面的昆仲，他因癲狂的產生而開始，從而變成了杯弓蛇影的狂人，因癲狂的消失而結束，從而使小說中的他從一個內心狂幻的癲狂人回到了正常人的世界。“癲狂”作為昆仲對常人世界信息的接受結果，反過來又是他向常人世界發問的施動起點，如果這篇小說沒有“癲狂”，那么所有的敘述將變得不可能。從一定意義上說，它涵蓋了整個文本的主體，又引發行動的客體。在行動元“癲狂”的施動作用下，在狂人世界與常人世界兩大極端對峙的價值體系中，從而引出了對象狂人，也就是昆仲。因為癲狂的接收者是昆仲，因為昆仲內心一系列的狂想，杯弓蛇影，才會產生癲狂這種癥狀。而昆仲之所以為狂人，是這種癲狂的癥狀賦予給他的新的生命意義，更是在行動元“癲狂”的施動下，來證實了狂人的生命力。當他身上的這種特質被常人的世界所扼殺之后，他回歸了樸實，就只是一個封建禮教下的平常人了，只是一個活著的軀體了，不再有任何新的意義。

這篇小說的施動者我認為有兩個，一個是日記本，一個是眼光。正是因為我去看了昆仲，他不在家，而他的弟弟把他生病時所記的日記給了我。因此，才會有機會把后面這一系列的狂人幻想曲曝光。如果沒有這日記本，我們就根本不知道他的癲狂到了什么地步，或許我們根本就不可能會知道他害的是幻想癥。而這篇小說的另一個施動者是眼光，在這么短的小說中，至少寫到了十五次眼光。在“癲狂”的情況下，“眼光”可以說是狂人聯想和想象并進一步行動的重要介質，負責對狂人的信息發送。狂人心目中的來自常人世界的眼光，若以常人的眼光來看常人自身的眼光，這些眼光再平常不過了，不可能激起人們劇烈的思維運動；但在狂人與常人兩個根本對立的世界之間，情形則完全不同了。狂人可以洞察常人世界深層的真實――“吃與被吃而不自知”。于是乎，他覺得趙貴翁的眼神怪，似乎是怕他，似乎想害他。而他大哥請醫生來看給他瞧病，他覺得是在商量著吃他，醫生要求狂人“不要亂想，靜靜的養幾天”，他認為他們是為了多吃幾口肉而等他養肥，狂人幻想自己會被吃已經達到了無與倫比的境界，在一定程度上，狂人以外的世界，在狂人的主觀體驗中，眼光都被同質化了。他居然認為狗和魚這種是被人吃的動物居然都有了吃他的眼光。

這篇小說的受動者我認為是“我”和常人世界，日記是我來展示的，因此，是“我”通過日記才揭示出狂人的癲狂。眼光的發出者是常人，因此，常人就是眼光的接受者。常人世界是一個悲劇世界，而“瘋”是通過常人世界的眼光在狂人身上看到的。這樣就從反面來襯托出狂人的瘋的癲狂。

狂人瘋狂的幻想是推動他癲狂癥狀發展的幫手，他的幻想一步步加深，先是認為趙貴翁怕他又想害他、七八個人議論他又怕他看見和小孩子也議論他是大人叫使的到佃戶說他們村里的大惡人被人家打死，心肝被吃到死魚的眼睛同那一伙想吃人的人一樣到誤解大哥和醫生的好意到懷疑自己的妹妹是被哥哥吃掉的，甚至有可能自己也吃過妹妹的肉。這一過程，狂人離奇的、天馬行空的想象與聯想使狂人的癲狂愈演愈烈，它使狂人獨異的思想失語無援，從而它幫助小說樹立和成就了狂人癲狂的人物形象。事物是相生相克矛盾統一的，有其幫助者就必定會有其反抗者，而這篇小說的反抗者就是常人世界，而常人世界之所以平常或者以那個社會來說可以說是正常是因為其穩定的社會秩序，正是由于常人的存在，才會是那個封建腐朽的社會保持原樣，因為它沒有新思想的注入，而且那個社會的人們已經接受了這樣的生活，所以它的穩定對于狂人的新奇思想的發展就是一種阻礙，在那樣的社會是不會被允許有新思想的，即使有了新思想也是注定會被獵殺在搖籃里的。因此，那個社會就是對狂人“癲狂”思想的反抗者，它是這種思想的對手。

第五篇：從板書設計的角度來談談《將相和》的教學怎樣體現

從板書設計的角度來談談《將相和》的教學怎樣體現 在課堂教學中，如何培養學生自主參與學習的能力

通過我們團隊集體備課及馬老師的做課，下面我就課堂教學中的板書設計如何體現學生自主參與學習的能力培養問題談談看法。

板書是課堂教學的重要環節,好的板書設計,可以揭示文章線索,概括文章內容,突出文章重點,歸納文章中心思想.，因此教師的板書設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。

《將相和》一課由三個故事組成。僅僅理解三個故事的內容還沒達到教學的目的要求.課文是把三個故事融為一體來共同表達一個中心—將相之和。要理解這個中心就必須潛入課文深處,抓往文章的思路。為了達到這個目的和培養學生自主參與課堂學習的能力,教學第一課時時我們設計了如下板書:

1.從解題入手設計系列問題層層深入設計板書

為了在教學開始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，首先板書一個“和”，問學生這個字你能組那些詞，讓學生自由組詞，引出“和”的意義，緊接著導入課題，師生共同板書課題，齊讀課題、正音。

當同學們預習了課文后，老師又問：誰能說說課文中的“將”“相”分別指誰？老師板書“廉頗 藺相如”，并指導書寫生字難字如：（瑟

荊

璧）讓學生書空，養成認真書寫的好習慣…..這一環節的設計，既充分體現學生自主參與課堂學習的能力，又體現了以教師為主導的師生合作的學習能力。

2.以矛盾沖突為切入點設計板書

題目是《將相和》，既然是和，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？板書“不和”

課件出示廉頗的話，讓學生讀后說說對廉頗的第一印象，然后再質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？教師相機板書“嘴？”。一個大“?”留下了大量空白，啟發學生自己去領悟、去回答，調動了學生積極、主動地參與學習的興趣。

3、以學生為主體，教師主導，共同討論，合作板書 馬教師在教學緊扣人物語言，豐滿人物形象這一塊時，指名讀、自由讀后討論、交流：

你看到了一個怎樣的藺相如？（藺相如機智、聰明）學生板書

藺相如真的撞嗎？為什么？“撞”字看出了藺相如怎么樣？（勇敢無畏，才智過人）學生板書

你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）學生板書

你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（“自信、胸有成竹”，相機指名學生板書）

最后老師指著板書小結后馬上反問：你們說說，難道說藺相如這張嘴只是耍嘴皮子嗎？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

在板書中老師不僅誘導學生自主參與，而且始終堅持以學生為主體，善于分析學生的意見，啟發學生思維，機智地捕捉學生的正確答案。當學生的意見被采納并寫在黑板上時，學生得到了鼓舞，品味到成功的喜悅，這種喜悅又反過來激發了學生的自主參與學習興趣，促使學生更深入地去理解課文。達到了事半功倍的效果。

4、用色恰當

好的板書也很講究板書的色彩，馬老師板書的“和”字，用紅色粉筆，恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。

總之，板書設計是課文的縮影，它展現了重難點在動態中突破的過程。以“和”字作為背景，直觀形象地展示了本課的主題。重點詞的板書，是學生合作探究的結果，學生通過板書，不僅學到了知識，也學會如何抓要點、重點、難點，如何進行歸納、總結、論證、說明等學習方式方法，掌握了必要的學習技巧，為以后進一步提高學習能力奠定了基礎。也充分體現了在課堂教學中，如何培養學生自主參與學習的能力的主題

我就說這些，有不到之處請各位指正，提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！