第一篇：區(qū)域推進初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新與實踐

區(qū)域推進初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新與實踐

長沙市開福區(qū)教育科研培訓中心熊文君

國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)開福區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是以《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》為依據(jù)，按照《長沙市初中畢業(yè)生升學考試與高中招生工作實施方案》的要求，在確保綜合素質(zhì)評定方案實施過程的科學性和可操作性的前提下，創(chuàng)造性地組織與實施的。同時在教育部文件基礎(chǔ)上，形成了適合地方特色的《綜合素質(zhì)評價實施辦法》，并在實施過程中取得了一定的經(jīng)驗，為長沙市整體推進綜合素質(zhì)評價工作奠定了基礎(chǔ)。

一、實施推進的整體情況

2004年6月，開福區(qū)在新課程首批初中畢業(yè)生面臨畢業(yè)和升學之時，率先進行初中畢業(yè)與普通高中招生制度的改革，構(gòu)建了一個比較全面地評價初中畢業(yè)生素質(zhì)發(fā)展的三維框架：學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評定和特長鑒定。其新中考研究方案作為《長沙市2004年初中畢業(yè)生升學考試與高中招生工作改革實施方案》的組成部分，由原長沙市教育局付旭明副局長代表開福區(qū)在教育部新中考總結(jié)會上，作典型經(jīng)驗交流，獲得了全國兄弟實驗區(qū)的高度肯定。特別是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，以學生初中三年過程性實證材料和關(guān)鍵性表現(xiàn)紀錄為基礎(chǔ)，采取全區(qū)統(tǒng)一插標、教師評價為主、學校具體組織評定的方式進行。2004年對開福區(qū)1 464名參與新課程實驗的初中畢業(yè)生進行了綜合素質(zhì)評價，按照“學業(yè)考試劃線、綜合素質(zhì)評價取人”的原則，將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學業(yè)考試成績共同作為高中招生的依據(jù)。2005年6月，芙蓉區(qū)、岳麓區(qū)、長沙縣作為省級課程改革實驗區(qū)加入，開福區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗在全省中考研討會上推廣。同年，長沙市在總結(jié)開福區(qū)綜合素質(zhì)評價探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合素質(zhì)評價電子平臺，實現(xiàn)文本實證向電子檔案的跨越，并對芙蓉區(qū)、岳麓區(qū)、開福區(qū)三區(qū)共計7000多名初中畢業(yè)生進行了綜合素質(zhì)評定。2006年6月，長沙市又在完善2005年綜合素質(zhì)評價實施辦法與操作平臺的基礎(chǔ)上，對市五區(qū)80所各級各類普通中學，共計2.1萬名學生全面推進綜合素質(zhì)評價，同時長沙地區(qū)四縣市也全面鋪開。直至今年6月，國家實驗區(qū)開福區(qū)協(xié)同長沙市教育局歷經(jīng)四年，對7萬多名城區(qū)初中畢業(yè)生進行了綜合素質(zhì)評價，使長沙市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作走向常態(tài)實施。

二、區(qū)域創(chuàng)新性實踐與突破

（一）整合評價維度，對應學生課程學習的實際

按照新課程《國家義務(wù)教育課程設(shè)置及比例》我區(qū)選開了科學、歷史與社會、藝術(shù)、體育與健康等綜合課程，常態(tài)實施綜合實踐活動課程與校本課程。由此，我們對應新課程學生學習的實際，對學生綜合素質(zhì)評價維度目標進行了創(chuàng)造性的整

合。將基礎(chǔ)性發(fā)展目標中道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)整合為一個目標內(nèi)容，增加一個實踐能力維度，對應學生綜合實踐活動課程學習的實際。將交流合作能力融合在學習能力與實踐能力中，不單獨呈現(xiàn)。整合后的維度評價目標為：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、實踐能力、運動與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力。同時將每一個維度評價目標又對應一個主體支持科目，如：運動與健康對應體育與健康；審美與表現(xiàn)對應藝術(shù)；學習能力對應主要是校本課程與英語口語。（因為開福區(qū)九年級學生開設(shè)了一門限選修“學會學習”的科目與廣西師范大學羅星凱教授引進法國“做中學”項目有一定的關(guān)聯(lián)，只是內(nèi)容更加廣泛，重點是學習方法的研究。）同時將科學實驗操作也納入到實踐能力維度目標中。這些支持科目以關(guān)鍵實證材料提交的形式呈現(xiàn)。整合后的這五個目標作為學生綜合素質(zhì)評價的五個維度目標，用學生的綜合素質(zhì)評價報告書來呈現(xiàn)。

（二）提交關(guān)鍵實證，凸顯學生素質(zhì)發(fā)展狀況

在確立維度目標的基礎(chǔ)上，我們將五個維度目標分解為20項評價要素。每個評價要素又基本對應1條關(guān)鍵實證材料，關(guān)鍵實證材料（20條）主要從學生過程性的學科綜合成長記錄中提取。主要內(nèi)容包括成長自傳、關(guān)鍵他人評語、社區(qū)與社會實踐活動、關(guān)鍵性考試成績（英語口語與科學實驗市插標成績、體育與健康市統(tǒng)測成績、區(qū)域藝術(shù)、基礎(chǔ)性學科檢測成績等）與表現(xiàn)性作業(yè)、潛能優(yōu)勢、學科獲獎和三好榮譽記錄等。這20條關(guān)鍵性材料分解在五個維度目標中，凸顯了學生素質(zhì)發(fā)展的狀況，成為初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價維度目標的評價內(nèi)容。2004年區(qū)域?qū)W生的實證材料為文本實證，與綜合素質(zhì)評價報告書一起，統(tǒng)一集中在初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價檔案袋中。作為初中評與高中用的檔案。2005年后，在市研發(fā)的綜合素質(zhì)電子平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)文本實證轉(zhuǎn)化為電子檔案，在學生端上，學生完成過程性實證材料的上傳、記錄與整理工作，實現(xiàn)高中隨時調(diào)閱學生素質(zhì)發(fā)展檔案的可能。

（三）分解評價過程，探索多元主體評價方式

幾年的實踐，我們探索了初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的四種多元主體評價方式，并且這四種評價方式是環(huán)環(huán)相扣，彼此關(guān)聯(lián)。一是學生提交與審核反應其素質(zhì)發(fā)展的實證材料的自評與互評方式（學生在電子平臺提交20條實證與同伴依據(jù)評價要素和學生實證材料上機背靠背互評）；二是學校教師基于日常觀察記錄的表現(xiàn)性評價方式（教師審核學生實證材料與最后的具體組織實施評價）；三是區(qū)域協(xié)調(diào)同步組織實施的全市統(tǒng)測與插標評價方式（全市初中畢業(yè)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測試以及英語口語與理科實驗統(tǒng)一插標工作）；四是專家小組集中抽樣插標與學校具體實施評價方式（專家測評組集中對學校學生進行隨機抽樣插標，確立學校整體各維度A、B、C、D的等級比例，學校組織教師具體在此比例下對畢業(yè)生進行最后五個維度的評價與認定，將學生各維度結(jié)果導入市數(shù)據(jù)庫，不等更改）。學生互評只參考學生的實證材料與緯度目標評價要素，不看學生英語口語與科學實驗插標成績。評價過程與環(huán)節(jié)為：學生自評—— 教師審核——學生互評——全市插標——學校評定。

（四）轉(zhuǎn)化權(quán)限設(shè)置，促進評價結(jié)果走向公平

綜合素質(zhì)評價五個維度目標的評價結(jié)果分別用A優(yōu)秀、B良好、C合格、與D待合格四個等級表達。那么等級評價標準如何設(shè)定呢？特別是道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)維度目標是最容易虛化與流于評價主體的主觀判斷的。同時此維度的評價，目前在全國特別是高中學生綜合素質(zhì)評價中，只分為合格與不合格。但依據(jù)我們多年的實踐認為，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展本身就有一定的區(qū)分度，其評價結(jié)果作為升學的依據(jù)，應該兼具有導向、促進與選拔的功能。所以各維度比例的設(shè)置也就成為學生進入各級各類高中的設(shè)置。故優(yōu)秀學生干部與“新概念三好”的紀錄成為此維度A等級的權(quán)限設(shè)置，同時參考班主任的五個學期評語、以及學生互評結(jié)果（必須為A）和學生的自傳材料來綜合評價。因為優(yōu)秀學生干部與新概念三好的比例，市區(qū)是比較嚴格控制的，那些擔任班級干部，平時樂于為同學服務(wù)的同學應該在此維度得到認定。對此維度D等級的認定，十分慎重。除非學生在校三年有違法犯罪的記錄，此維度才能為D。

同時我們創(chuàng)造性的將等級標準設(shè)置轉(zhuǎn)化為平臺系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置，在學習能力與實踐能力維度A等級標準中，要求英語口語與科學實驗操作市測試成績必須為A。那么，英語口語與科學實驗為B的學生，受電子平臺系統(tǒng)控制，兩個維度結(jié)果是不可能為A的，只可能是小于或等于B等級。（英語口語與科學實驗的評價，由長沙市教育局派14名測評組成員到學校共抽取108個樣本進行統(tǒng)一插標，確立比例后，三個工作日內(nèi)由學校具體組織對剩下的學生進行測試，其結(jié)果比例不能超過市插標比例結(jié)果，并將學生最后成績直接上報市教育局，導入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，不得更改。）同時，教師評價組成員與專家評價組成員在平臺客戶端上必須逐個維度進行評價，否則系統(tǒng)將不支持你進入下一個維度的評價工作。另外，運動與健康維度中學生的體質(zhì)健康測試由全市統(tǒng)一組織測試。其成績直接導入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。體質(zhì)健康測試與平時體育課成績的綜合沒有到C等級，是不能畢業(yè)與升學的。校本課程、綜合實踐活動課程、藝術(shù)由區(qū)域統(tǒng)一進行評價，只要提交表現(xiàn)性測評成績與關(guān)鍵性作業(yè)。同時材料的缺失與提供偽證，系統(tǒng)將作降等處理。教師未審核的材料，系統(tǒng)將不予以認可。正是由于平臺系統(tǒng)的權(quán)限設(shè)置就是等級評價標準的設(shè)置，使得評價結(jié)果減少評價主體的隨意性與主觀性，使綜合素質(zhì)各維度評價結(jié)果走向公平。

三、主要成果及經(jīng)驗

（一）學生綜合素質(zhì)的評價促進了課程、學校與教師的發(fā)展

由于我們將表現(xiàn)性學科：藝術(shù)、體育與健康、校本課程、綜合實踐活動、英語口語交際、理科實驗操作等作為學生綜合素質(zhì)評價各維度主體支持科目，將其總結(jié)性評價結(jié)果作為各維度剛性實證。這樣達成了“學生學什么，我們考什么”的目標；實現(xiàn)了除基礎(chǔ)性學科之外的其他表現(xiàn)性科目對學生學習結(jié)果與過程的考查；實現(xiàn)了學校從主要關(guān)注基礎(chǔ)性課程建設(shè)，轉(zhuǎn)向?qū)Ρ憩F(xiàn)性課程教學質(zhì)量的同步監(jiān)控與管理；更重要的是對教師教學形成積極的導向，一定程度上扭轉(zhuǎn)了教師日常教學忽略三維課程目標，過多關(guān)注知識與技能目標，教學臣服于中考與分數(shù)的現(xiàn)象。引導教師反思新課程的教學，使得提高學生成績的過程成為優(yōu)化學生學習過程與方法、關(guān)注學生學習興趣、學習動機和自信等情感態(tài)度的過程，成為促進教師自身

專業(yè)發(fā)展與提高的過程。如：區(qū)明星教師32中的藝術(shù)教師陳蒂老師，原來專業(yè)背景為美術(shù)，在藝術(shù)課程評價啟動后，為彌補專業(yè)的缺陷，她自己買鋼琴，請名師上課，提高音樂素養(yǎng)，她教的學生在綜合素質(zhì)·審美與表現(xiàn)維度區(qū)域插標評價中始終名列前茅，同時她也被聘請為區(qū)域藝術(shù)兼職教研員，多次參加全國藝術(shù)學科建設(shè)的研討會，教學光盤在全國發(fā)行。

在此基礎(chǔ)上，也促進了學校形成新的學生觀、質(zhì)量觀與課程觀，了解不同年級、班級、教師的教育教學質(zhì)量，摸清了家底，及時為教師教學策略提供改進建議，反思學校教學管理與課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，明確其努力改進的方向。如：2004年，開福區(qū)6所中學中，其中農(nóng)村學校就有4所，在沒有將英語口語納入到中考評價時，很多學校長期忽略學生口語能力的培養(yǎng)，在區(qū)域模擬評價結(jié)果出來后，學校馬上對英語學科教師的配置進行調(diào)整，集中口語好的教師分別擔任初中畢業(yè)生的輔導老師，針對性地進行“口語訓練”，學生口語能力迅速提升。2005年后，與市接軌，在全市專家梯隊統(tǒng)一插標與學校具體組織實施的基礎(chǔ)上將英語口語作為綜合素質(zhì)·學習能力維度的等級權(quán)限實證，即英語口語成績沒有為A的學生，學習能力維度肯定不能為A。迫使學校與教師依據(jù)英語課程標準同步開展教學實驗研究，將口語交際的能力培養(yǎng)貫穿在日常教學實踐活動中。同時這樣也促進了教育行政部門對學校教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評估。如：2006年，將校本課程與綜合實踐活動課程納入到維度評價中時，市小部分學校由于沒有嚴肅其課程設(shè)置，實證材料缺失嚴重，由此學校維度插標比例低，直接影響到這些學校招生與學生升學的狀況。而那些嚴肅其國家課程設(shè)置，給學生充分提供發(fā)展與展示其潛能與個性平臺的學校，學生提交的材料鮮活而生動，插標的整體比例也就高，學校的美譽度迅速上升，對招生形成良性循環(huán)。同時長沙市開福區(qū)與天心區(qū)分別對04、05、06三屆畢業(yè)生進入高中后的素質(zhì)發(fā)展展開調(diào)研，通過高中的信息反饋和市整體插標的結(jié)果，對學校教育教學質(zhì)量進行評估，并將結(jié)果納入到年度學校目標考核中，為區(qū)域教育決策與資源配置提供了重要的依據(jù)。

（二）實證材料的建設(shè)將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合學生成長袋及作品

新課程實驗以來，開福區(qū)1-9年級幾乎每個學生都建有學科綜合的成長記錄袋，學生是成長記錄的主要記錄者，記錄的情況典型、客觀、真實，收集的都是能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料。而且成長記錄始終體現(xiàn)誠信的原則，有教師、同學、家長開放性的參與，特別是教師在教學中以主題為切入，在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法分別記錄了解學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。如：體育與健康課評價中，心理健康占20%。評價采用全期過程性評價，即任課老師在整個學期教學中要認真觀察每一個學生的心理狀態(tài)，在學期末對學生心理健康狀態(tài)以及維護心理健康，減少行為問題和精神疾病四方面進行定性評價。這就要求教師在平時做好每個學生的心理健康記錄工作，該記錄和出勤記錄放在學生健康檔案中。我們將這種既能體現(xiàn)學生學習過程，又能將學生學習的結(jié)果呈現(xiàn)出來的學生學科成長記錄，成為我們綜合素質(zhì)評價中關(guān)鍵性實證，因為它體現(xiàn)了學生在初中學習生活的素質(zhì)發(fā)展過程，實現(xiàn)了學生過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合來衡量一個學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標。

（三）高利害情境威懾下注重模擬評定的實效性

2004年，區(qū)評價組開始對首屆初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價前，我們?yōu)榱嗽俅悟炞C方案的科學性與可操作性，調(diào)適學生的心理，評價組在區(qū)域進行了兩次點面結(jié)合的模擬評定。我們首先在2003年10月農(nóng)村中學進行了第一次模擬評定，選擇了沙坪中學126班學業(yè)成績趨向優(yōu)秀、良好、合格的三名學生代表進行綜合素質(zhì)評定。第二次模擬評定在2003年11月全區(qū)參與新課程實驗的六所中學展開。在模擬評定過程中，家長作為學校評定委員會的成員，以及社區(qū)代表和法制副校長一直在參與，為綜合素質(zhì)評定的公正性與透明奠定了基礎(chǔ)。正是由于這兩次評定，使我們更加堅定了綜合素質(zhì)評價實施探索的勇氣與信心。因為在模擬評定過程中我們將可能出現(xiàn)的一些問題及時進行了處理與預防。同時以模擬帶研修，提升了初中畢業(yè)班教師整體評價隊伍對評價標準的認同與執(zhí)行力。致使在后來的正式評定中，2004年6月，在牽涉到升學高利害評價的情境下，學生、家長、教師對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、等級評價標準、實施程序、相關(guān)制度都不再陌生，為區(qū)域綜合素質(zhì)評價的平穩(wěn)實施推進提供了保障。特別是2005年后，在電子平臺上進行綜合素質(zhì)評價工作，模擬評定更加重要。因為專家組插標成員在電子平臺上是三人一組分區(qū)集體評議，如果小組成員對評價標準的理解與執(zhí)行力不一致，就會造成區(qū)域內(nèi)、區(qū)域與區(qū)域之間、市區(qū)整體上插標比例失去平衡。對很多實證材料在評定中不能有效的甄別，對材料缺失的學校評定會更加困難。所以在05、06、07連續(xù)三年的電子平臺上，我們每一年的評定工作，工程程序一定首先在學習維度等級評價標準的基礎(chǔ)上進行3-5次的模擬評定，通過模擬比例結(jié)果分析組員對標準的認同是否達成一致，對不同問題情境是否處理得當，對共性問題是否處理結(jié)果一致。只有當各組對同一標本的比例結(jié)果趨于一致時，才能開始實評。

（四）將自上而下的政策支持與專業(yè)引領(lǐng)和自下而上的實踐論證有機結(jié)合綜合素質(zhì)評價工作，從開福的區(qū)域整體推進到今日長沙市的常態(tài)實施，主要源于自上而下的政策支持與專業(yè)引領(lǐng)和自下而上實踐論證的有機結(jié)合。從教育部評價項目組到長沙市教育局各級行政領(lǐng)導的專業(yè)引領(lǐng)；從教育部的三單政策支持到長沙市教育局圍繞綜合素質(zhì)評價先后研究與下發(fā)的各種指導性文件支持；從一線教師的研討論證、反復實踐到教研人員親臨實踐現(xiàn)場、潛心研究；從家長、社會與媒體的支持到學生的親身體驗，這其中蘊涵著集體的智慧。對于綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不是用不用的問題，而是如何用好的問題。

三、問題思考與后期工作建議

（一）從小樣本到大樣本、從原始檔案到電子檔案過渡要建立和加強過程性管理與監(jiān)控

由于綜合素質(zhì)評價是一個高利害的評價，其結(jié)果的公平性與真實性一直倍受關(guān)注與爭議，所以從小樣本的文本實證過渡到大樣本的電子實證材料的過程中，一定要加強過程性實證材料的監(jiān)控與管理，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價導向與促進的功

能。

（二）從小學到高中，建立12年一貫的學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價模型，實現(xiàn)常態(tài)實施

綜合素質(zhì)評價要在總結(jié)初中成果與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以高中課程評價改革為突破口，在小學同步啟動研究，建立起12年一貫的綜合素質(zhì)評價模型。形成區(qū)域?qū)W生素質(zhì)發(fā)展的模式，使之走向常態(tài)實施，整體上促進教師評價與學校評價制度改革。

（三）加大實施力度，促使不同層次的高中用好綜合素質(zhì)評價結(jié)果

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定是一個系統(tǒng)工程，由于其高利害性而對學生來講關(guān)系重大。建議省市教育行政部門要在中考中招制度改革建設(shè)上逐步加大實施力度，在加快教育資源均衡配置與發(fā)展的基礎(chǔ)上，擴大高中招生的自主權(quán)，促使重點示范性高中、普通高中用好綜合素質(zhì)評價結(jié)果。

從2004年7月到現(xiàn)在，我們先后接待了全國兄弟實驗區(qū)代表團60多個，他們在借鑒開福初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作的模式驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造了適合本土的經(jīng)驗。我們由此感到任重而道遠，但是我們有理由相信，在教育部評價項目組的專業(yè)支持下，在長沙市教育局的政策支持下，我們一定會將綜合素質(zhì)評價工作常態(tài)實施下去。

第二篇：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的實踐與反思

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的實踐與反思

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新一輪的課程改革也在全國各地如火如荼的開展和摸索，對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。我校是恩施市課改實驗的首屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的試點學校，我擔任班主任的九（8）班又作為試點學校的試點班級，全方位地參與并實踐了這一過程。通過全體師生的共同努力，很好地完成了本次我班的評價活動，受到了當時市局到我校巡視、指導的領(lǐng)導、專家的好評，有一些經(jīng)驗教訓值得去總結(jié)和反思。

一、評價過程回顧

我們的評價活動經(jīng)歷了三個階段：

首先是師生共同學習評價方案。這一評價改革對我們來說是一個全新的概念，全無模仿的模子，我們必須認真學習評價方案和評價標準。從2005年4月19日至21日，我們先后組織了班級評價小組成員認真學習《恩施市白楊坪鄉(xiāng)初級中學基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《恩施市基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系》。《評價內(nèi)容體系》共60條，我們逐條分析、領(lǐng)悟，做到心中有數(shù)。尤其我們九

（8）班作為學校的試點班級，更要做到有備無患。我們首先向?qū)W生宣講了這60條內(nèi)容，還要對不太清楚的內(nèi)容進行輔導、剖析，并聯(lián)系學生的生活實際讓他們對照自己的言行舉止，領(lǐng)悟這中間的精神實質(zhì)，讓他們相互討論、研究，做到了然于胸。其實這是一個學習過程，也是對學生的一個教育過程。

其次，是組織學生對照《評價標準》，進行自評和互評。在學習《綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系》的基礎(chǔ)上我們組織了學生進行自評和互評。

1、學生自評。我們要求學生對照《綜合素質(zhì)評定內(nèi)容體系》的60條，聯(lián)系自己三年來的實際生活，寫好自查報告，注意尋找各種證據(jù)，有證據(jù)才有說服力，同學們都異常活躍，他們找到了自己曾經(jīng)發(fā)表過作品的刊物、各種獲獎證書、擔任各種職務(wù)的證據(jù)，在收集這些證據(jù)的同時，寫好了自查報告。同時，也增強了同學們的自信力——“原來，我還有這么的優(yōu)秀！”對照評價標準，很多同學也深有感觸說：“要是以前就有這個評價標準那有多好啊。我就可以爭著去參加各項活動啊。我也可以有這么多的證書啊。”看來，這一評價活動，對同學們有著極大的教育意義。

2、學生互評。本班共有學生60人，我們把學生分為兩組，每組30人，我們首先就統(tǒng)一制定好評價表格，發(fā)給每一個學生，并組織各小組推薦一名活動主持人和三名學生進行評定等級統(tǒng)計工作。由學生自己自主主持這一評價活動，老師成了他們的聽眾。先讓被評者上前宣讀自評報告及自評等級，讓其他同學結(jié)合平時相處中對他的理解和認識，對他的三項指標評定等級（A、B、C、D），再由學生推選的代表對小組綜合評定情況進行統(tǒng)計，這一過程全由學生自己完成。當然在這一活動之前，要對學生進行公平、誠實思想的教育。我們只有公正地評價別人，別人也才能公正地評價我們自己。同學們的眼睛雪亮，他們的評定結(jié)果絕大多數(shù)都是客觀和公正的。

再次，是組織有家長參與的班級評價活動。這一綜合評價是一項繁重的活動。我們既要關(guān)注學生的互評自評意見、歷年學生成績，還要關(guān)注他們平時的思想行為表現(xiàn)。我們這個班的班級評價小組由班主任和兩位長期任本班學科教學的老師以及一位學生家長共4人組成，班主任任組長，學校監(jiān)督組的成員進行指導和監(jiān)督，當時教育局和教研室的領(lǐng)導、專家也一同參與了整個班級評價活動。

我們對照《評價標準》60條，并參考學生的自評中的各項證據(jù)及學生互評意見，還聯(lián)系同學們在三年來各方面的表現(xiàn)，實現(xiàn)了對學生的班級評價。

這是一項十分細致而繁瑣的工作，我們必須細致地、全面地審視每一個同學的各個方面，做到公平、公正地評價。對于評價的第一項《道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)》，這是很抽象的一個評價內(nèi)容，但條例還是很具體的，除學生的提供的證據(jù)外，我們要十分關(guān)注學生的平時表現(xiàn)乃至一言一行。只要做到有章可循，還是比較容易操作的。

評價的第二項是《學習能力與實踐能力》，我們找齊了從七年級至九年級上學期共五個學期的期末調(diào)研考試成績，在這五個學期中進行綜合評價。評價中我們以發(fā)展的眼光看問題，關(guān)注學生近兩個學期的成績和參加實踐活動的狀況，嚴格按標準執(zhí)行。但這中間也有一些困惑。比如說某學生，從成績上看只能評為D類，但他平時學習態(tài)度端正，除成績不理想外其它各方面都還是很好的，從內(nèi)心說，實在不該評他不合格。后來，經(jīng)過同學校領(lǐng)導和本班其他老師商議和切磋，對這類學生可以評定為C類，但在總評中表達出這個意思，以示教育。

評價的第三項是《體育健康與審美表現(xiàn)》。首先參考體育中考的成績，對于體育中考成績不合格的學生最多評定為C類，再參照學生提供的證據(jù)，像校體育運動會比賽獲獎、校文娛演出獲獎、經(jīng)常在班級主持節(jié)目或活動、平時的身體狀況、對美的追求與創(chuàng)造美的能力等予以綜合考慮。但我們的學生來自農(nóng)村，很多同學在這方面都還是很優(yōu)秀的，由于學生家庭經(jīng)濟狀況普遍較差以及學校在這方面活動的組織、開展上的不夠，學生在表現(xiàn)美這一點上不是很有依據(jù)。在這方面我們還是以證據(jù)為主。學生各種獲獎證據(jù)或參與證據(jù)這一項不一定做得很完美，但教育意義重大。后來許多學生說自己沒有去爭取參與機會，沒有很好地表現(xiàn)出自己在這方面的素質(zhì)與能力，從這點來看，注重證據(jù)是最為合適的。

總體來說我班的評價活動是很成功的，受到了當時市局到我校巡視、指導的領(lǐng)導、專家的好評。

二、評價活動反思

1、這一評價活動必須做好精心的準備。特別是學習《評價標準》要細心輔導，使每一條內(nèi)容深入學生生活，使之生活化，要學生從自己的生活中尋找依據(jù)，評價自己的學習生活，不要使條例教條化，而失去生活的本味。

2、此評價對學生各方面的成長促進作用是巨大的，我認為這一評價活動從七年級甚至從小學階段就要開始。我在學生互評結(jié)束后召開了部分學生座談會，有的學生說：“要是這個評價從七年級開始就好了，我就可以去積極參與更多的活動我就可以不再這樣調(diào)皮了.....”。從這里可以看出每一個學生都是向往進步的，我們應抓住這個教育契機，將這一評價體系迅速推廣運用，使學生各個方面，特別是思想品德教育取得長足的進步。

3、學校要深化教育改革，把各項工作落到實處，把課程改革試驗工作扎實開展，做到一切為學生的發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)造更多更好的機會，讓學生充分表現(xiàn)展現(xiàn)自己，讓他們良好的個性得到張揚。

4、今后更要完善學生檔案，使初中生在每一個時期的“功過”都一目了然，使這一評價活動的可操作性增強，真正做到有據(jù)可循，這也符合當今社會發(fā)展的需要。

5、這個評價活動的各條各項很有創(chuàng)造性意義，能促進班級管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化，可以說是班主任的良師益友，是學生健康成長的橋梁。我們有必要堅持不懈地貫徹下去，使之不斷完善、不斷深化。

6、此項評價活動有必要擴大宣傳力度，要全體家長共同參與，認識它的積極意義，以獲得社會的廣泛認同和各方面的支持，這樣，對下一代的教育才會起到根本性的作用。

7、班級評價要誠信負責，公正真實，不能弄虛作假，這樣才能真正起到教育作用，這就要求老師保持平常、公正的心態(tài)，不要因為學生的學習成績優(yōu)異而想當然地認為其各方面也都優(yōu)秀，這樣就會削弱對學生的教育作用。

第三篇：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價—綜合性評語

在思想上，該生品德兼優(yōu)、積極進取，尊敬師長，孝敬父母，團結(jié)同學，樂于助人，健康進步。言行文明禮貌、對人誠實守信、遵紀守法、熱愛勞動，有強烈的集體榮譽感。

在學習上，學習勤奮，積極向上，思維敏捷，知識面廣，有一套適合自己的學習方法。能融會貫通，發(fā)揮思維敏捷，理解能力強的優(yōu)勢，力求做到精益求精。各科成績發(fā)展平衡，學習成績優(yōu)異。

在工作上，在班內(nèi)連續(xù)擔任班干部，工作認真負責，在班內(nèi)有一定的威信，得到同學們的信任，獲得大家的認可。是老師的好幫手，同學的好朋友。在生活上，積極參與學校的活動，豐富自己的生活。為人正直善良，與同學相處融洽，交友面廣，人際交往能力較強，受同學歡迎。熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

在體育與健康方面，該生十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績優(yōu)秀。對藝術(shù)有濃厚的興趣，的審美能力。

綜上所述，在初中三年的學習中，該生各學兼優(yōu)的初中畢業(yè)生。

都有的進步，是一名品

第四篇：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價自我評價

初中三年生活即將隨著我的成長而慢慢逝去，回顧這豐富多彩的三年學習生活，我已在老師的辛勤培育下成長為一名品學兼優(yōu)的合格中學生了，這些日子將永遠銘記在我心中。在這多姿的季節(jié)里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。

一、思想積極上進

在思想政治方面要求進步，我熱愛祖國，衷心擁護黨的領(lǐng)導，關(guān)心時事政治，思想健康進步。自覺遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，具有較強的集體榮譽感，熱愛勞動，先后擔任過班級的數(shù)學課帶表和班長，能以一名團員和班干部的標準要求自己，團結(jié)朋友，配合老師工作，任職期間獲得了老師和朋友的一致好評，在平時的生活中，積極的幫助和引導身邊的朋友，嚴格樹立一名中學生的良好形象。

二、工作求真務(wù)實

作為學生干部，我熱愛學校，熱愛班集體，模范遵守學校的各項規(guī)章制度。上課從不遲到早退，從未請過任何病事假。課上認真聽講，嚴格遵守課堂紀律，可以充分起到表率作用。在班級工作中，我配合班主任的各項工作，在老師與朋友之間起到了紐帶的作用，熱心幫助朋友們解決生活上、學習上的困難，負責班級工作規(guī)劃及活動的開展，與班委積極配合，組織各項活動，取得了良好的成果。作為班干，不僅個人要求進步，還團結(jié)帶領(lǐng)全班朋友共同進步。積極維護班內(nèi)榮譽，主動找班內(nèi)后進朋友談心，通過大量的思想工作，使朋友的集體觀念到提高，班級風貌得到提升。熱心幫助朋友們解決生活上學習上的困難，負責班級工作規(guī)劃及活動的開展，帶領(lǐng)班委積極組織各項活動，取得了良好的成果。

三、學習認真刻苦

我知道學生的首要任務(wù)是學習，學習上，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率初。三年來學習成績優(yōu)異，期中考試、期末考試等重大考試均居年級前列。在學科競賽中也多次獲獎，積極參加體育鍛煉。

在未來，我繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，矯正缺點，以務(wù)實的學習態(tài)度開拓人生。

第五篇：2014初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價

初中生綜合素質(zhì)評價實施細則

曉

義

中

學

2014.5

初中生綜合素質(zhì)評價實施細則

一、綜合素質(zhì)評價的指導思想和基本原則

1、指導思想：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，采取多元化的評價方法，力求客觀、公正、全面的反映畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況，推動素質(zhì)教育的實施。

2、基本原則：（1）關(guān)注學生全面發(fā)展，體現(xiàn)學生差異和特長；（2）保證評定有效，具有較高的信度；（3）建立必要的制度，確保評定的公正性。

二、組織機構(gòu)與工作職責：

1、校評定工作領(lǐng)導組成：

組長： 柳堅毅（校 長）成員： 王建德（教導 主任）王鳳婷（教導副主任）

確定2014學年校中學學生綜合素質(zhì)評定工作的大政方針。負責校評定工作領(lǐng)導小組下設(shè)的工作小組及監(jiān)查小組工作人員的任免。全面指導2014學年學生綜合素質(zhì)評定工作。

2、班級評定小組組成

班級

84班

85班

86班 組長

張金玲

康瑞蓉

李小兵

成員

暢素桃

張小杰

王鳳婷

劉登強

程

輝

張文艷

許

凡

任

浩

王

璟

高烽玲

史亞芝

劉進財

3、學校監(jiān)察小組： 組長：柳堅毅

組員： 教師代表（王建德、王鳳婷）

學生代表（許

凡、高烽玲、史亞靜）

家長代表（劉瑞剛、張秀枝、王學仁）

對整個評定過程進行監(jiān)控，接受咨詢，保證評定工作的透明、公證和規(guī)范。

三、原則和內(nèi)容

評價工作原則：一是“三公”原則：堅持評價工作公平、公開和公正；二是“三化”原則：評價主體多元化，學生、教師均參與評價工作；評價形式多樣化，學生自評、互評、教師評；評價操作信息化；三是“三結(jié)合”原則：堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、共性評價與個性評價相結(jié)合.評價內(nèi)容：綜合素質(zhì)評價以教育部提出的基礎(chǔ)性發(fā)展目標為基本依據(jù)，內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的六個方面。評價的結(jié)果由“綜合表現(xiàn)”和“測評等第”兩部分組成。

四、綜合素質(zhì)評價的組織管理

為了保障綜合素質(zhì)評價順利有效進行，成立“校、班”兩級評價組織機構(gòu)。校級及相關(guān)人員任組員，負責制定綜合素質(zhì)評價的方案，對學校評定工作進行指導，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價工作中的問題。學校成立評價工作委員會，由學校領(lǐng)導、班主任、教師代表、家長代表、學生代表等組成。校評價工作委員會主要負責制訂學校測評工作的實施細則與具體程序，確定各評定小組成員并簽署誠信協(xié)議，組織并監(jiān)督學校的評定工作，審核并認定學校各評定小組的評定結(jié)果，對評定分歧予以仲裁，對評定結(jié)果予以公示，在規(guī)定時間內(nèi)向縣教育局上報有關(guān)材料。學校評價工作委員會下設(shè)“綜合表現(xiàn)評定小組”與“測評等級項目評定小組”。

以每個畢業(yè)班為單位建立“綜合表現(xiàn)評定小組”，小組成員由學校評定領(lǐng)導小組提名，并得到所在班級2/3及以上學生投票確認才能擔任評定人，否則需替換。各評定小組以班主任為組長，學科教師為成員，不少于3人，綜合表現(xiàn)評定小組的主要職責是組織學生自評和同學間互評，通過訪談、聽取其他任課教師和學生家長的評價意見，結(jié)合《學生成長記錄冊》反映的情況，小組集體討論，確定綜合表現(xiàn)評定等級（優(yōu)良、合格、待合格），由班主任撰寫綜合表現(xiàn)評語，報學校評價工作委員會審核。

以測評等第項目（審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能）為單位，建立四個“測評等第項目評定小組”，小組成員由學校評定領(lǐng)導小組討論確定，以班主任為組長，相關(guān)學科教師為成員，“測評等第項目評定小組”的主要職責是依據(jù)全縣統(tǒng)一測評標準，對畢業(yè)生分別進行審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等的評定，并報學校評價工作委員會審核。測評項目分終結(jié)性測評與平時測評兩類。

五、綜合素質(zhì)評價實施程序

1.學生自評和同學互評。學生自評和同學互評必須在學生對評定內(nèi)容有正確理解認識的基礎(chǔ)上進行，避免因各種因素影響而導致評價失真。互評以班級為單位進行。

2.學校評定。學生自評、同學互評，結(jié)合《學生成長記錄冊》內(nèi)容，舉證材料，再廣泛聽取教師、學生家長意見的基礎(chǔ)上，由學校評定小組確定等第，最后由學校評價工作委員會審核。3.反饋公示。學校綜合素質(zhì)評價工作委員會以反饋意見表的形式，將評定結(jié)果與學生、家長見面，并對“A”等學生予以公示，同時設(shè)立意見箱，接受舉報，公示時間一般為5天。

4.結(jié)果確認。評定結(jié)果經(jīng)公示無異議后，學校填寫《綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》一式兩份，一份學校存檔，一份送交招辦備案，評定結(jié)果原則上不得更改，如果發(fā)現(xiàn)評定結(jié)果確實有誤，應記載更改原由及更改人，同時保存原評定記錄一年以上用于備查。

成長檔案是學生綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)之一，它關(guān)系學校的教學質(zhì)量，關(guān)系學生的高中升學，關(guān)系千家萬戶，社會影響極大。學校要為每位學生建立成長檔案，成長檔案應全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長情況，包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書。

成長檔案由教師和學生共同創(chuàng)建。任課教師應成為學生本學科“學生成長檔案”評價法的第一責任人，對本學科的評價負責，班主任是成長檔案評價實施的主要組織者。對2014年應屆初中畢業(yè)生，要求建立七至九年級三學年的學生成長檔案。

六、綜合素質(zhì)評價實施辦法的幾點補充說明

1.綜合表現(xiàn)評價：根據(jù)綜合表現(xiàn)評價的五個方面內(nèi)容（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等），統(tǒng)一制定“綜合表現(xiàn)評定表”與“綜合表現(xiàn)評語表”。綜合表現(xiàn)評語由九年級班主任撰寫，班級之間作適當平衡，最后由學校評價工作委員會審核確定；綜合表現(xiàn)評定結(jié)果為優(yōu)良、合格、待合格三個等級。

2.測評等第評價：由學校評價工作委員會負責實施，學校各測評等第項目評定小組要根據(jù)縣等第標準制定實施細則與具體程序，報校評價工作委員會審核通過，對具有一定特長的學生，可憑相關(guān)有效獲獎證書或等級證書，根據(jù)綜合表現(xiàn)與平時的學業(yè)成績（期末成績達合格及以上）直接采取A級免試認定方法。

七、綜合素質(zhì)評價的制度建設(shè)

（一）領(lǐng)導機構(gòu)。要建立校、班兩級評價組織機構(gòu)，各級組織機構(gòu)要明確職責，公平公正，認真完成綜合素質(zhì)評價工作。

（二）公示制度。初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序及評定結(jié)果的使用等應向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評定結(jié)果應在學生所在班級公布，接受學生的咨詢。應充分考慮并消除公布評定結(jié)果對部分學生所造成的消極影響。

1、學校要在評價開始前一個月向全校師生公示本《細則》，公示評價領(lǐng)導小組和監(jiān)察小組的組成辦法以及組成人員名單、各班級評價小組的組成辦法以及組成人員名單，以便學生，學生家長及社會各界進行監(jiān)督。

2、評價結(jié)果算出后，要把等級評價為A級的學生名單及時在學校公示（公示時間不少于3天），接受監(jiān)督；評價結(jié)果為B、C、D等級的學生，由學校評價工作領(lǐng)導小組和班級評價小組以通知單或其他形式及時告知學生本人和家長。學校公布評價結(jié)果要充分考慮對部分學生可能造成的消極影響，及時召開家長座談會，溝通信息。對家長的質(zhì)疑，要拿出充分的、具有說服力的證據(jù)給予說明，化解矛盾。

（三）舉報和申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程可能危害評定結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評定結(jié)果存在異議，可首先向?qū)W校評價工作委員會舉報或申訴，如果對學校評價工作委員會的答復或處理不滿意，可向區(qū)評定領(lǐng)導小組舉報或申訴。兩級評定機構(gòu)應詳細記錄各項舉報、申述及查處過程和結(jié)果。

（四）信用記錄。學校應與測評教師、學生簽訂誠信承諾書，并建立信用記錄，如果在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，有不良信用記錄的當事人、信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質(zhì)評定小組的成員。

（五）評定質(zhì)量監(jiān)控與評估。在評定工作進行中以及評定工作結(jié)束后，學校評價工作委員會應組織人員對評定質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，充分了解評定工作的有關(guān)信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議。

八、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果：

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括兩部分：綜合性評語和評定等級。

1、綜合性評語。綜合性評語主要是對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，對學生三年的成長過程予客觀的評價，重點突出學生的特點、特長和潛能。綜合性評語應在質(zhì)性評價的基礎(chǔ)上根據(jù)學生五個評價維度方面的具體表現(xiàn)以定性描述為主。綜合性評語要由班主任收集各方評價結(jié)果，在其他評價成員參與下寫出。

2、評定等級。每個維度的評結(jié)果分別為A、B、C、D四個等級。對學生某一維度評價為D等時應非常慎重，被評為D等的學生其材料必須提交學校評價工作領(lǐng)導小組審核并能清楚明白地說明理由。

3、等級比例：畢業(yè)生最終評價均以學校為單位劃分等級。

（二）評價結(jié)果的使用。

1、用于指導改進日常教育教學實踐。

2、作為教育行政部門評估和監(jiān)控學校教育教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

3、作為學生初中畢業(yè)的主要依據(jù)之一。

4、作為高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。AB級以上的同學可以報考縣級以上高中,C級以上同學可以報考其他學校,D級同學將無法正常進入高級學校學習。

祁縣曉義中學

二0一四年五月

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

曉

義

中

學

2014.5初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

根據(jù)縣教育局安排意見精神，我們曉義中學對2014屆畢業(yè)生組織實施了綜合素質(zhì)評價工作。

實施對中學生的綜合素質(zhì)評價，是深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程改革目標的重要措施，對中學教育起著重要的作用。在綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導組的統(tǒng)一安排下，我校從2014年4月5號至5月6號，對2014年初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價。評價工作現(xiàn)已結(jié)束，具體工作總結(jié)如下：

一、綜合素質(zhì)評價的指導思想

體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，反映正在進行的課程改革精神，體現(xiàn)對全體學生成長過程的客觀、公正評價；體現(xiàn)對非畢業(yè)年級學生綜合素質(zhì)評價的積極導向作用。

二、綜合素質(zhì)評價的實施

1、準備工作

⑴成立以校長為組長的學校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導組、以班主任為組長，部分任課教師和學生家長為組員的班級評價小組。

⑵制定出我校評價實施細則。根據(jù)《祁縣初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案》結(jié)合我校的實際情況,我們制定了《曉義中學初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施細則》。對評價方法，評價標準進行詳細解釋說明，并制定了嚴格的保障制度。

⑶廣泛進行宣傳，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。為了保障評價工作的順利進行，班主任利用周會向?qū)W生宣傳綜合素質(zhì)評價的意義、方法、措施和內(nèi)容。利用家長會向家長和社會進行廣泛的宣傳，增進了教師、學生和家長以及社會各界對評價工作的認識和理解。

⑷對參評教師和工作人員進行培訓。為保證評價質(zhì)量，學校專門召開了培訓會，認真學習評價細則，對評價問題進行專題討論，使評價人員掌握評價的內(nèi)容、方法和程序以及評價紀律，提高了評價教師的道德水平和綜合評價能力。

⑸搜集整理資料。由班主任具體負責，收集學生的各種原始資料，并分類保存在學生成長記錄檔案袋中。

2、評價工作

為了提高評價工作的客觀性，我校采取自評、班級評定、學校評定相結(jié)合的原則。自評時，學生根據(jù)評分標準認可自我，班級評定根據(jù)學生的自評及實際表現(xiàn)，結(jié)合學生成長檔案袋的各種原始資料，對學生進行初評，然后將評價結(jié)果上報到學校領(lǐng)導組進行綜評，學校領(lǐng)導組根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，做出了對學生的終結(jié)性評價結(jié)論。

3、評價結(jié)果的確認

在三年5個維度的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價等級參考標準，轉(zhuǎn)化為一個三年綜合評價等級。學校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導組對評價結(jié)果的真實性和有效性進行審查，并交學生本人簽字予以確認。對于評價有誤的，經(jīng)評價工作組核實后進行更正，并記載了更改的理由及更改人，由學校和更改人簽字蓋章，對原評價記錄進行存檔以備審查。

4、公示評價結(jié)果

評價結(jié)果我們均向?qū)W生和家長公布，評定結(jié)果為A等級的學生，在學校進行公布，公示時間為一周，其他等級的學生均通知到了學生本人和家長。

三、存在的問題及改進的方法

1、存在的問題

一是學生成長檔案袋中提供的原始資料較少，部分檔案袋除了學業(yè)成績外，再無其它有參考價值的材料，給評價工作造成一定的困難。二是學生和家長的參與評價工作的積極性不高，對評價結(jié)果幾乎沒有人產(chǎn)生異議，很少有人向評價組提出建議和意見。

2、改進的方法

針對以上存在的問題，我們準備以后繼續(xù)加大宣傳力度，讓每個學生和家長都能明白綜合素質(zhì)評價的意義和重要性，并自覺地參與評價工作。同時鼓勵學生、教師、班主任平時注意積累學生的各種原始資料，特別是音、體、美三方面的資料。

我們相信，在上級部門的正確指導下，我們會認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，把以后的評價工作做得更好。

祁縣曉義中學

2014年5月

曉義中學學校評價組織機構(gòu)

一、校評定工作領(lǐng)導組成： 組長： 柳堅毅（校 長）成員： 王建德（教導 主任）王鳳婷（教導副主任）

確定2014學年校中學學生綜合素質(zhì)評定工作的大政方針。負責校評定工作領(lǐng)導小組下設(shè)的工作小組及監(jiān)查小組工作人員的任免。全面指導2014學年學生綜合素質(zhì)評定工作。

二、班級評定小組組成

班級

84班

85班

86班

組長

張金玲

康瑞蓉

李小兵

成員

暢素桃

張小杰

王鳳婷

劉登強

程

輝

張文艷

許

凡

任

浩

王

璟

高烽玲

史亞靜

劉進財