第一篇：校本記錄

校本教研活動記錄

活動時間：2009年4月26日

活動地點：辦公室

活動主題：如何進行有效的課堂評價

參加人：《品德與生活》教師、綜合組教師

主持人： 馮國慶

記錄人： 馮瑞現

活動過程：

馮國慶：今天我們語文教研組針對“如何進行有效的課堂評價”這個問題，以課例為依托，進行問題的研討，本次研討，為我們提供課例的是羅玲慧老師。她執教的是《品德與生活》二年級下冊的《我能行》一課。請大家做好課堂實錄，同時也把自己對課的分析、思考記錄下來。下面請羅老師開始上課。

（講課實錄另附）

馮國慶：首先，感謝張老師為我們提供這樣一個生動的課例。下面我們就剛才的課例進行研討，先請羅老師簡單介紹一下他這節課的設計意圖，以及對講課過程中“有效課堂評價”的落實情況作個簡短的自我評價。

張：剛上課時，我用以前學過的語文課文進行導入，使孩子們回憶起當時學課文時的心情，很好的進入本課的學習。然后讓學生自己看圖讀書，說說你從故事中學到了什么？讓學生學習別人的同時，培養學生的表達能力，進行了語文課的整合。我認為這是行之有效的，即培養了學生的語文素養，又提高了學生針對一件事情學習和判斷品德行為的能力。一個孩子說：“我知道了小軍是個尊重媽媽的孩子”時，針對學生的錯誤回答，我沒有給予及時的否定，是我的一個失誤。但是，孩子們知道了當自己心理害怕時，可以用轉移注意力的方式緩解自己的恐懼心理的方法，是我成功的一個亮點。在學生講自己勇敢的故事的時候，一些學生大膽地表達自己的想法，我通過肢體語言、表情語言進行各方面的評價，讓學生感到成功的喜悅。但是這里安排時間較短，沒有廣泛的給學生表達的機會。游戲部分課堂活躍，學生積極投入其中，但是時間上較長。整個活動中，學生能夠動腦思考，表現自我，但是形式太單一。針對這次教研主題，我自認為還是不錯的。整節課指名時能夠五指并攏，尊重學生；微笑面對，讓學生感受親和，給學生以自信；并通過語言、肢體、表情給予評價激勵。尤其在學生回答“我和妖怪打起來，一點也不害怕”時，我沒有因為孩子的無理給予批評，而是說“你的想象力很豐富，把自己當成了斬妖除魔的孫悟空，看來你也是個勇敢的孩子。”這樣的評價成了課堂的催化劑，學生個個躍躍欲試，表現積極。

李榮斌：在座的各位老師，你們認為羅老師這節課是否體現我們提倡的“有效的課堂評價”呢？誰先談一下自己的看法？黃雅琴：我先來說吧，羅老師的這節課，題目本身就是一句激勵性用語。在課的開始他用一篇學過的課文導入，引導學生說出“我能行”，再大聲地齊讀課題，這句自我評價的語言恰恰暗示自己很棒，能完成老師這節課的要求。在教學中，羅老師老師教態親切始終用微笑的表情面對學生。我印象最深的是在“擊鼓傳花”這個環節中，第一個站起來的女生很膽怯，僵在那里半天都沒有講出一個完整的故事。雖然等待時間較長但李老師始終給與她肯定的目光，直到她講完故事。最后，羅老師老師避開她的不足給予她恰當的表揚，保護了學生的自尊心。在“說自己的經歷”這一環節中，一位學生說自己獨自在家十分害怕，便把自己想象成孫悟空戰勝妖魔鬼怪。羅老師老師評價道：“你是一位想象力豐富的孩子。”正是這句評價成為了課堂激活的催化劑，使原本不十分活躍的課堂一下子變得活躍起來，學生舉手踴躍。這節課中缺少生生之間的評價，例如在做游戲猜謎語的時候，讓出謎語的學生評價一下猜對的同學，這樣會更好的激發學生表現自己的積極

性，誰在接到“花”便不再膽怯了。總之，這節課中羅老師老師運用了有效的課堂評價，激發了學生的積極性，使學生不再膽怯，達到了本課的教學目標。

主持人：對，羅老師老師這節課在體現評價的激勵作用方面做的非常好，但同時評價還具有反饋、導向、調控、提升等功能。羅老師老師在讓學生講自己生活中“我能行”的經歷時，如果能夠及時用有效的評價語調控課堂的話，可能就不會出現后面很多學生重復講與之相類似的事例了。

徐春英：有效的評價是激活課堂的催化劑，而激勵性評價又是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。評價的方式主要有口頭激勵性評價、書面描述性評價、榮譽激勵性評價、體態語激勵性評價、任務激勵性評價、學生間互評等。羅老師老師的課例中有效的評價體現的非常好，主要有口頭激勵性評價、體態語激勵性評價、任務激勵性評價和學生間互評。我記錄下來的精彩的評價語有“你是個挺棒的孩子”“你是個堅強的孩子”“你是個非常有心的孩子”“你是個自強、自立、自信的孩子”“你能克服疼痛，真是個勇敢的孩子”“大膽點，做個勇敢的孩子”“盡管聲音小，但能把故事完整的講出來，也是勇敢的孩子”等。這些評價語給學生創造了輕松和諧的課堂氛圍，使學生能在這些語境中保持健康快樂的心態，并體驗到了自己的進步，激勵了學生的學習熱情。但我覺得這些評價語內容上太單調，教師應豐富自己的評價語，讓學生感覺到新鮮感。感受到自己的獨特之處。如當學生站起來講一個完整的故事時，老師可評價：“你真了不起，故事講得這么好，你的課外知識真豐富，還能大膽的講出來，老師很佩服你！”當學生聲音小時，教師可激勵“同學們都喜歡聽你的聲音，大聲點，好嗎？”當學生的注意力不夠集中時，教師可用評價語來調控課堂，“看，xxx聽得多專心啊！”“老師就喜歡xxx的聽課姿勢，端正。”“瞧，xxx是個認真的聽眾，上課習慣真好”等。在學生間互評時，除了鼓掌外，還可以采取“我用語言來夸夸你”，更能激起學生主人翁的意識，體現到自身的價值。另外，評價應堅持正面評價，如當男同學說俏皮話“女生是臭豆腐”時，教師說：“你是個不尊重女生的孩子”若改成“尊重別人，尊重女生，才是真正的男子漢”，這樣學生就能很快明白自己的過失，并知道自己該怎么做才是對的。

主持人：感謝羅老師老師結合具體實例為我們總結了多種評價方式。評價的方式除了語言這一種外，還包括動作、（例如豎起大拇指，鼓掌，擁抱，握手等）神態、獎品、課件等。

馬慧娟：我具體針對這節課來談談。《我能行》一課教學中，羅老師老師能結合教學內容，精心設計一些貼近學生生活的系列教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為主體的主導思想。整節課層次清晰，設計巧妙，實效性強，教師的語言充滿激情。縱觀本節課我認為以下幾個優點：

1、教學目標定位準確，體現了課程價值。

2、努力實現課程與教學的整合。課前教師用獨特的導入方式，來引導學生，本課設計的思路很清晰，課堂的實效性很強。

3、教學內容貼近學生生活。但本節課也有幾點遺憾：1．教師上課時也很注重對學生的評價，評價也比較很全面，但語言語言有些單一。2．課尾的游戲如果老師提的要求再明確一些學生表演的內容就會寬一些。3．作為一名年輕教師應不斷錘煉自己，進一步提高教學能力。以上是自己對這節課的一些看法，可能也有不成熟之處，還可以再斟酌交流。

劉移：《語文》和《品生》中的教材內容，都是對學生進行很好的思想教育內容，但是兩者從教材特點上畢竟又有不同，《品生》是對學生進行思想教育要滲透一個知、情、意、行的過程，對于低年級學生說，也就是在教學過程中讓學生懂得什么道理，針對道理聯系實際，明辨是非，對照自己的行動，應該怎么做，改正自己的言行。

主持人：說得對，激勵也不是一味地表揚不能有批評了，應該把握一個度，確實有不足的應該委婉地指出，也給其他孩子一個正確的導向。好了，由于時間關系，我們的許多觀點不能盡情闡述了，以后我們還可以再交流。通過今天的研討，我們基本達成了以下幾點共識：

1、課堂評價的方式要多樣，不僅有語言，也要有動作、眼神、課件等多種形式。

2、評價的作用不光是激勵，還有導向、反饋、調控、提升等多種。

3、評價方式要多元，除了教師對學生的評價，還要有生生互評，學生對老師的評價等

俗話說，厚積才能薄發。書讀多了，積累豐厚了，才會即

時正確地總今天的研討就此結束，謝謝大家的參與！

第二篇：校本教研活動記錄

校本教研活動記錄

活動時間：2013.10.10 活動地點：辦公室

活動形式：校級校本教研活動 參加人員：全體教師 主持人：王新亞 活動內容：

關于《評課評什么》的交流會 1.王新亞校長發言內容：

評課究竟評什么？怎么評？這是個仁者見仁智者見智的話題，看似小小的幾十分鐘的一節課，其實質是一項想但復雜的系統工程，它包含的信息，發怔的變化實在是五彩繽紛，錯綜復雜。不同的教師根據各自的理解，從不同方面，不同角度會對同一節課作出各種各樣的評述，那么接下來我就自己的理解談一下我的看法。

我認為評課最關鍵的是要落實在學生的收獲上，注意目標，內容，過程，結果等幾個環節。在觀課，評課前因該做好以下準備。課前，熟悉講課者所使用的教材以及課標要求，這樣可以讓你更好的了解這個單元的教學目標和重點，可以讓你更好地理解教案的設計以及講課的內容，這樣你的評課就可以有的放矢。如果帶著自己的思想，認識，教學設計去觀察，那么觀課的體會，所得到的啟發將會更深，更好。而要做到這一點，對課的教學內容了解很重要，這就是為什么要在課前作好準備工作的原因。觀課，評課是相輔相成的，要想評好，你就必須要觀好，假如你帶著求知的心去觀課，那么就會觀的很仔細認真，因為你是有求而來，這“求”就是你的興趣；假如你帶著疑問去聽評課，那么大家的評課過程就會滿足你的求知欲；假如你能把自己觀課的感想以及意見拿出來與大家討論，你就會得到大家的評價，從而檢驗自己的聽課水平。2.王蓓蓓老師發言內容：

聽課的基本方法可以概括成四個字，即：聽、看、記、想。（1）用心聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。（2）全面看

一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生與老師的情感是否交融，看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）仔細想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）認真記

記上課的思路和精彩的教學片段。聽課要以仔細觀察和認真傾聽為主，要邊看、邊聽、邊思考，然后再有選擇的進行記錄，取其精華，記下有價值的互動過程（片段），汲取好的教法。

聽課隨感隨時寫。精彩的教學往往能觸發靈感、激活思維，使你產生聯想和想象。聽課時要隨時記下當時感想、感悟和收獲，不要太依靠腦袋記憶，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。

3.張從河老師發言內容：

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。

那么教師應該如何去評課呢？

一、了解評課的目的

教師上課是為了提高課堂的教學質量。評課則是根據聽課的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，都是為了教好課而服務的。另外通過聽課、評課，與執教老師以及評課老師間的互動，還可以相互學習，受益匪淺。

二、把握評課的內容

如何評課，我覺得首先要聽好課，從記錄的材料中思考評課時應點評的內容。從教的角度來看待老師的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。聽課的教學目標與教學行為是否有機結合。其次，傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍。任何一節課，執教者在上課的時候都有一定的指導思想，也就是為什么要選擇這樣安排教學，所謂 “仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

4.葛新亮老師發言內容：

我覺得，在聽課過程中，我著重聽教師對于環節設置的合理性。

比如，在旋轉這節課中，有個老師舉的事例是電風扇。這就缺乏一定的合理性。因為，電風扇旋轉的速度是很快的。要學生從那么快速的運轉中，找出一個璇轉角，無疑太抽象了。我給的建議是，如果舉鐘擺的例子，相對較合理。因為鐘擺的璇轉角比較固定。是繞固定點的來回運動。在聽課評課過程中，我主要關注一下幾點：

1.評課堂教學目標的設定及達成。看制定的教學目標是否落實了“三維”教學目標，是否以簡馭繁，是否高效。

2.評教師的教學設計能力。主要看教學設計是否能體現教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制定出各種適合學生學習的教學策略。既有“教”的過程，又有“學”的過程。

3.評教師的語言。教師的語言表述制約著教學效果。語言規范、表述清楚、有條理是教師的基本功。還需富有激情，語言精煉扼要，善于啟發學生。5.孫如峰老師發言內容：

現在隨著校本教研的深入，每所學校都越來越重視聽評課了，而且對教師每學期聽課的節術和評課都是有要求的。聽完課也不是一走了之，通常都是要在教研組活動時進行評課。之所以對聽評課如此重視，主要是由于聽課評課是認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量的重要手段，是研究課堂教學的行之有效的方法，是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動。

那么，我們該如何聽評一堂課呢?大家仁者見仁，智者見智，都有不同的觀點。聽一堂課可以關注的點非常多，往往在聽課時做不到面面俱到，那就得根據自己聽課的目的著重關注一兩個問題。我認為從宏觀來看聽課時無外乎要觀察教師和學生的的行為，那么把握整個課堂的脈絡和學生的知識落實情況是很重要的。6.張輝老師發言內容：

對于新時代的教師而言，閉門造車肯定是不行的，打開門走出去，多聽聽同行的課，同時認真地參與評課，從任課老師的認真備課中尋找值得借鑒的地方，從教研組等聽課老師的評課中獲取更多的集體的智慧，這個過程的是非常有意義和價值的，幫助教師走出自己的小圈子，讓視野得到拓展。其實我們每個人都會經歷過被別人聽課和評課的過程，其實對我來說在每次評課的過程中，除了聽到對自己一些教學環節的肯定之外，更希望能聽到一些較有價值的改善意見，這樣對這節課，如何更好的改善并有實質性的效果，擇其善者而從之，同時也為今后教學獲得發展的，逐漸走向成熟。

其實對于評課帶來的好處我是深有體會的。在上學期，因為開區公開課設計的以世博會為主題的《百分比的應用》，在第一次備課組聽課，在部分環節上給我提了很多的建議，之后教研組聽課在導入部分就改進了多次，同時還對每個環節的時間做了較好的調整，每一次的改進對教學環節的都是一次很好的幫助，最終這節還是得到到了較好的評價。正如于漪老師的文章標題“點評是手段，目的是提高”，對于聽課者，評課者只要處理得當，定能從中受到啟迪，獲得提高。7.王麗娟老師發言內容：

聽課前，先要對當堂課的內容，做一個全面細致的了解。對這節課的大致內容以及教學目標等進行一個“預習”。那么聽課的時候，就能做到心中有數，有目的性的進行聽課了。

記得開學的時候，管老師給我們的聽課要求就是，聽框架。我想，目的在于學習，學習課程的流程設置。吸取其他老師好的方面，從而得到進步。

聽課筆記的記錄也很重要。不僅僅要記錄下課堂板書，對于教師與學生的一些關鍵性的語言，也要做好適當的記錄。而自己的一些課堂體會，也要及時在旁邊的建議意見欄做一定的記錄。

關于評課，要有細化、深入的評價。好要說明好在哪里。意見和建議也要給得有建設性。這樣的互相交流，才能使得雙方都有提高。活動小結：

評課無論對一個人，還是多數人，都是教研。我認為，既然是研究，首要的是每個人要直言，直言是創設研究氛圍的必要條件，如果在評課中一味地“好，好，好”，或是相互重復發言內容，流于形式，那是一種時間上的浪費，不負責任的表現。往往真理是在大家的辯論中產生的，共識是在討論中產生的。對一節課說些不同看法，是尊重他人，關心他人，責任心強的一種表現。我總覺得，術業有專功，教學也有術，教育教學的規律，只有在評課中大家各抒己見，相互切磋，共同探索，才能取得。為了創設研究的氣氛，必須注意以下五點：一要從實際出發，二要以鼓勵為主，三要誠懇謙虛，四要抓住主要問題，五要切磋琢磨。，還總之，要評出研究氣氛，要評出學術水平，相互促進，共同提高。

總之，運用聽課、評課手段，引導教師更新觀念、轉變角色、掌握新的教學方法，仍然是推進課程改革的關鍵因素之一。但是，在不同的階段，評課方式也應有所不同。

第三篇：遠程教育校本培訓記錄

遠程教育校本培訓記錄

（2013—2014學年）

2013年9月

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2013年9月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人： 趙偉

內 容：信息技術在教學中的應用 任 務 一：信息技術的特點 問 題 1：什么叫信息技術 問 題 2：他的特點是什么

問 題 3：在教學中應用的優勢有哪些

任務二：基于信息技術教育教學資源評價 問 題1：教學資源評價標準有哪些 問 題2：如何進行教學資源的選擇 問 題3：如何利用教學資源

任務三：在教育領域的應用

問 題1：在教育領域中的地位和作用是什么 問 題2：在教學中應用的模式有哪些 問 題3：信息技術應用案例

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2013年10月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人： 趙偉 內 容：操作系統

任 務 一：基礎知識

問 題 1：如何操作窗口、菜單、對話框 問 題 2：如何輸入漢字

任務二：信息資源的查找 問 題1：信息是如何存放的 問 題2：游覽軟、硬件資源

任務三：如何管理信息

問 題1：如何格式化軟盤和對軟盤作備份

問 題2：如何創建文件夾，快捷方式圖標和文件 問 題3：如何對文件和文件夾進行操作 問 題4：如何使用打印機 問 題5：如何使用多媒體功能 問 題6：如何應用控制面板

問 題7：如何消除和預防計算機病毒

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2013年11月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人： 趙偉 內 容：字處理 任務一：編輯文檔

問 題1：誤操作了怎么辦 問 題2：怎樣設定字體與字號 問 題3：文字的選取/復制/粘貼

任務二：美化文檔

問 題1：設置粗體/斜體/下劃線 問 題2：雙齊

問 題3：如何插入文檔

任務三：建立表格

問 題1：如何繪制不規則表格 問 題2：表格中數據的簡單處理 問 題3：如何調整表格的高度與寬度

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2013年12月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人： 趙偉

內 容：因特網

問題1：什么是idsl專線上網 問題2：因特網游覽知識

1、游覽器

2、統一資源定位器

3、http的含義 問題3：網上沖浪

問題4：如何使用收藏夾 問題5：因特網的信息類型

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2014年2月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人： 趙偉

內 容：從網上獲取信息

任務一：利用因特網查找信息

問 題1：使用新浪網上目錄分類方式檢索 問 題2：使用“搜狐引擎”進行搜索 問 題3：ie的內置網址

任務二：如何下載資料 問 題1：保存網頁 問 題2：下載軟件

任務三：如何保存圖片

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2014年3月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人：趙偉 內 容：電子郵件

任務一：申請免費信箱

任務二：發送和閱讀電子郵件 問 題1：發電子郵件

問 題2：接收和閱讀電子郵件

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2014年4月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人：趙偉

內 容：課堂教學的演示文稿制作 問 題1：如何進行媒體數據準備 問 題2：如何創建標題幻燈片 問 題3：如何添加新幻燈片

問 題4：使用項目符號建立知識點分解清單 問 題5：如何展開幻燈片

問 題6：如何進行文字的輸入與處理 問 題7：如何在演示文稿中使用圖像 問 題9：使用聲音

問題10：如何放映課堂教學演示文稿 問題11：簡單動畫設計

問題12：如何修飾演示文稿

遠程教育校本培訓記錄

時 間：2014年5月 地 點：多媒體教室 參加人員：全校教師 主 講 人：趙偉 內容：電子表格

問題1：怎樣復制或移動“學生成績表”

問題2：給學生成績表重命名或刪除、插入工作表 問題3：會用平均分和總分函數

問題4：設置“學生成績表”數字顯示格式 問題5：設置打印標題

問題6：會凍結、拆分表頭部分

問題7：突顯“優秀”和“不及格”的部分

第四篇：校本研修培訓記錄

校本研修集中學習內容及活動記錄

培訓題目：新課程與教師成長

學習時間：2012年10月20日（星期六）學習地點：學校多媒體教室 主講教師：鄭博武 培訓課時：4課時

培訓內容：新課程與教師成長 內容要點：

一、教師成長的環境

二、教師成長的動力

案例：教師對學生關注的表現

三、教師成長中的困難與困惑

1、理想與現實的沖突

2、觀念與行動的差距

3、無限與有限的矛盾

四、成長中的教師是需要幫助的

1、要給教師創造成長的空間，相信差異，允許差異的存在；

2、所有的人要共同成長。

第五篇：校本教研主題記錄

2010學年第二學期校本教研活動

主題：“網絡環境下的學生主題探究活動”的實踐和研究

信息技術的發展為教育現代化提供了有力的支持，為教育教學的創新提供了可靠的保障。網絡已成為學生自主學習與個性發展的堅實可靠的平臺。基于網絡環境下學生主題探究活動，能使學生學習的主體性得到充分實現。網絡環境下主題探究性活動的特點具有明確性、探究性、廣泛性，主題的設計有其基本原則和目標定位，教師在進行教學設計時重視學習任務的設計、學習組織形式的設計、學習基本步驟的設計和指導策略的設計，采用多種評價方式，促進素質教育不斷發展。

網絡環境下主題探究性活動的特點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調信息技術是一種工具，學生的學習活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務是為學生的探索和發現提供機會與幫助。教學改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

“主題探究性活動”是一種高層次的學習方式。基于網絡環境下學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的廣泛性等特點。

1、學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應貫穿于探究學習的全過程。學習的主題就是要使學生明確干什么。

2、學習過程的探究性。學生主動地獲取在網絡上與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態參與和引導學生討論，形成探究性的良好的學習習慣。

3、學習方式的廣泛性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自于教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創造的能力，培養學生從網絡獲取信息的能力和習慣。

網絡環境下主題探究性活動的主題設計

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

一、主題設計的基本原則。

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則。“興趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發學生的興趣，使之不斷探索。

二、主題設計的目標定位。

主題探究性活動注重學生的創新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養。如史濟漢老師執教的初二《探索火星》

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受宇宙的奧妙，陶治情操；體驗靈活運用各種圖片動畫工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養學生的審美能力、想像力、初步培養學生思維的個性化。

技能目標：學會使用在POWERPOINT中插入GIF動畫和FLASH動畫的操作，并了解

他們之間的區別。

三、網絡環境下主題探究性活動的教學設計

教學設計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

1、教學設計的組織形式

基于網絡環境下學生主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發現：小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和班級集體學習。采用學生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在研討交流階段，充分發揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

2、教學設計的基本步驟。

比如初一賀穎靜老師執教的江南風情游

（1）創設情景，激發興趣，選定主題。

如：西湖三日游、揚州風情游等。

學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。使他們感受到網上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。可以在BBS上留言，發布自己的觀點等形式。

（3）撰寫計劃報告。

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫完善的活動報告和活動體會，上傳給老師請求指導。

（4）結題與總結評價。

報告展示，討論評價，課件展示答辯，表彰推薦。

四、教師教學中的方法策略。

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。

（3）基于網絡環境下由于學習資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網絡知識海洋的“導航者”。

（4）加強“異生”指導。“異生”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。

五、網絡化主題探究活動的模式初探

網絡化的有效學習是一個積極的信息加工、解釋和綜合的過程，學習者能夠使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能夠使網絡學習環境適應自己的需求和目標，這些學習有一些相對穩定的過程形式，形成網絡化的學習模式。

下面以初二王曉明老師的網站制作這一主題為例，具體討論這一種網絡化主題探究學習模式——“主題推進式”學習模式。

1、引入主題：要激發主體探究能動性，教師必須營造一種良好的課堂氛圍，激活學生的情緒智力，創設一種具挑戰意味的問題情境，把學生引入思維狀態。尤其是對于小學生，獵奇心、求知欲強烈，一個好的問題情境能他們對探究的主題參生強烈的興趣和參與欲望，使他們“心求通而未通，口欲言而未能言”。在引入本例主題前，讓學生說說近年來網絡的變化，哪些網站很漂亮，哪些網站不合理。由此引出一個挑

戰性話題，“如果讓你建設一個大型網站，你能提出怎樣合理的規劃方案”。這一主題，有層次性，可大可小，使每個學生都有表達的愿望。

2、落實主題：主題是要通過學生自我探究去完成的。中學生因自控能力差，興趣保持比較短暫，可謂“三分鐘熱度”，如果教師放手不加組織，任由學生自行探究，則很難保證主題探究任務的完成。因此在組織上，應建立起合作學習小組。在建立合作學習小組時應堅持“同組異質，異組同質”原則。在組內，每個學生都應該有一個特殊的身份以及相應的特殊職責。初期，教師具體分配每個組員任務。經過一段時間組織后，可重點抓小組長，由小組長去落實具體的任務，以保證每個學生都參與到主題探究中來。因為每個學生都有相應的職責，學生之間會相互監督，相互合作，為主題探究的成功提供保障。小組建立時，可設計分工表，保證任務落實到人。對于本例主題，學生需要收集大量“網站建設”等信息，一個人要完成整個主題，工作量是相當大的，對于中學生來說也有相當的難度。所以建立合作學習小組來探究這一主題，顯得十分必要。

3、探究主題：充分調動學生利用現有的各種網絡資源進行合作探究，如利用網絡教室的點對點對話功能，網絡文件夾的共享功能，Internet搜索信息功能。利用學生創造靈感促使學生在靈感的驅動下去發現，同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。中學生因為感性認知占主導地位（如有的學生搜索信息時對圖片、動畫非常感興趣，而對文字資料不感興趣），要適時引導學生在感性認識基礎上，進行合理探索和思考演繹，或動手操作實踐，來進行理性的加工分析。這一環節，重要的是應尊重每個學生的個性特點，不求方式、方法的統一，但教師應給予適時指導和啟發，以使學生的主題活動有明確的目標指向。本例主題在網絡化探究時，需要通過本地因特網資源來進行，對于有關本主題的圖片和文字資料有的下載到本地合作小組的共享文件夾中供小組討論交流，有的通過電子郵件交流，有的則在校園網的BBS中開辟欄目進行交流。

4、討論主題：這一環節要把握好時機，待學生通過主動探究已有所通、有所疑、有所言的時候，組織學生競爭發言，暢談自己的看法、疑問和結論。此時教師不宜過早下結論，應待學生充分表現后，再作評價，也可先讓學生相互評價解答。這樣，可以讓每個學生對探究有成功的嘗試，有自己的創意。同時，達到每個學生處于急欲得到認同的“憤悱”狀態，為下一步鋪墊出良好的情境。本例主題必須在學生的研究取得一定的進展后展開，讓學生對網站建設現狀作一個剖析，找出其利弊，使學生在討論中由感性認識逐漸上升至理性認識。不僅組織學生在組內進一步交流討論，而且組織全體學生對本主題進行討論。在討論中教師加以調控，使討論集中深刻，不跑題，不偏題。

5、評價主題：要求學生把自己制作的網站，發布到校園網上進行交流。中學生對評價的公正性，客觀性要求還是比較高的，這需要教師和學生共同制定評價量化表。讓他們的研究成果公開交流，既為學生鋪設了語言交流的舞臺，又充分展示了學生的思維過程。同時最后通過自評、小組自評、小組互評及師生共評等形式，使他們找到認同感，以利于科學的探究學習方法的養成。學生對“開發區規劃”這一主題的研究情況，在這一環節集中體現。要給予充足時間讓每一個學生都有公開發言展示的機會，使交流充分，評價全面。

通過一個階段的實踐我們已取得了一定的認識，但我們覺得實踐還需不斷發展，不斷完善，不斷深化，不斷挖掘、開發、利用無限的網絡資源，積極完善具有學校特色的基于網絡主題中學生探究性活動與活動的平臺，給學生創造廣闊的，令生命自由生長的空間。讓“網絡環境下的主題探究活動”之花開得更艷！