第一篇：小學校本教研活動記錄

校本教研活動記錄

活動時間：2017.2.23 主持人：孫良 參與：全體教師

活動記錄：楊樂華

活動主題：如何讓學生的書寫更加規范

活動目的：通過校本教研活動交流彼此的經驗與想法，共同探討教研主題。

活動重點：交流彼此的實踐心得

過程：

一、相互交流：

一年級老師（賀風云）：老師的書寫示范非常重要。在教學時提醒學生觀察字的結構，培養學生一次把字寫規范的習慣，不依賴橡皮，盡量不用橡皮。

二年級老師（周美媛）：教學生字時，示范完之后讓學生直接去寫，且讓學生進行互評，效果明顯。（展示自己的實踐成果，作業展示，并請教師為學生撰寫評語）

三年級老師（譚文超）：在教學時，培養學生注意觀察的好習慣，老師時刻提醒。

四年級老師（熊云發）：教師注意自己的書寫習慣，必須認真做好學生的書寫榜樣，身教重于言傳。對學生的書寫教育從思想上入手，“字乃人之臉面，字如其人”，讓其明白寫規范字的重要性。對于學生的書寫姿勢進行強調，好的書寫姿勢是寫好字的關鍵，做好“三個一”，再者教師在教學生字書寫時，注意每個字的起筆、運筆、落筆，讓學生仔細觀察每個字生成過程。

六年級老師（賀冰如)：作業不宜過多，時間充分才能寫好每個字。讓寫字差的同學照著書寫好的同學的作業去摹寫，有一定幫助。

英語老師（楊倩）：讓學生牢記字母，書寫好的同學做示范，老師提醒，在班級展示優秀的作業。

二、在實踐中我們有了新的困惑

1、書寫筆順總是記不住。

2、學生好的行為不能堅持長久？如何讓其自始至終的保持？

3、如何讓學生時刻保持正確的書寫姿勢？如何才能讓學生真正做到“三個一”？

4、如何解決好與快的矛盾？

四、活動總結

教研主任（楊樂華）：活動中我們欣慰地看到了老師們都在思考我們該如何讓學生的書寫更加規范，但我們還只是停留在思考階層，因為我們大都談的是我們該怎樣做，我們該做什么，而很少有人談及自己是如何去做的，做的效果如何，活動完了之后，給人一種很空的感覺，說了一大堆，似乎什么也收獲，只因我們的實踐少得可憐，沒有總結出我們的實際做法，沒有得出我們自己的策略。所以教研重在去行動，孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”，就是告訴我們要真正把思與做結合起來，我們才會有真正的提高!在這里我倡儀我們每個老師做學生的好榜樣，從一筆一畫給學生寫好評語開始,寫規范字從我們自己開始！

校本教研活動記錄

活動時間：2017.3.16 活動參與：各科任老師

活動主持：楊麗

活動記錄：劉小娟

活動主題：如何提高學生計算的正確率

活動目的：通過教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學生計算的正確率。

一、“玩小游戲熱身”----認顏色

二、尋找合作伙伴，梳理教研記錄

三、溫馨提示之請大家站著發言，且發言時間不能超過三分鐘，發言采取循環說的形式。活動過程：

顏友剛：首先加強學生對計算題的理解能力，練習多樣化，糾錯，找原因，引導學生感知記憶，加強筆算，口算練習。

陳光明：同桌競賽（A、B同量題，速度競賽），小組競賽，獎勵做得又快又好的同學。

彭國良：在提高學生的計算準確率方面讓學生多審題，多鼓勵學生，寫積極的評語，有進步但不是很理想。

朱建平：與學生達成共識，有錯合作伙伴共擔，無形中合作伙伴在互相監督。有一定的進步。

徐星樹：多做練習，強行記憶，課前三分鐘。

楊麗：結合語文教學，我們是否可以讓學生進行自我反思與總結，我們為什么會做錯，讓學生認識自己的不足不處，從思想上轉變學習態度。設計一個自我評價表，在無形中自我提醒，自我評價。

四、回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個人去實際操作的策略

1、“錯一罰倆”（短時間內適用，但要因人而宜）

2、習慣（數的書寫、檢查、審題、觀察等等習慣）

3、多練題（不能為了練而練）

4、熟記常識

5、數學筆記

6、建立個人或班級錯題集 我們倡儀：建立錯題集

五、確定下次教研活動主題“如何做好我們的錯題集？如何能真正的利用我們的錯題集？錯題集應該有哪些方面的設計？

六、教研主任總結

校本教研活動記錄

時間：2017.4.20

活動參與：各科任老師

活動主持：朱慶忠

活動記錄：賀冰如

內容摘要： 共建有效的課堂教學共分五個方面：

一、尋無效教學癥結

(1)歸納五種無效教學的形式。

(2)歸納的七種失衡。

1、效率層面：教學中向有限的時間要效率。

2、理念方面：舉了一個教育孩子的例子。

3、觀念層面：教師與學生地位失衡。

4、思維層面：教學約位流于形式，而沒有針對學生。

5、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。

6、方法層面：

二、對有效教學的理解

有效教學的幾個要素：投入、時間、產出、成績、學習經驗。

三、建有效的語文課堂教學。

1．目標的有效性 ：目標要明確不能空洞、目標要適度、目標要適量。

2．教學內容的有效性。教什么永遠比怎么教更重要

3．教學方法的有效性：

(1)要分層次，每次的要求應該不一樣

(2)設置有效的問題

(3)合作，探究的學習方法。大多的合作，探究大多流于形式。

(4)課堂上的資源生成： 利用現實的條件，課堂上臨時發生的現象，事件作為一種資源。

(5)注重課堂反饋 , 在課堂上的表現并不是課后表現，要對學生進行了解

(6)教師的個人素： 語言準確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。

(7)創設發主，和諧的課堂教學環境 教師不能心急，不能強加給學生壓力。

(8)發揮學生的主體作用。教學結構的有效性練習的有效性，練習要精選，適量，講解要細致。

四、有效課堂教學評價

1．80%的學生達到90%的目標

2．任務定位準備，具體完整，并向學生有所定。

五、學校在有效課堂中的責任。

校本教研活動記錄

時間：2017.5.18

活動參與：各科任老師

活動主持：孫良

活動記錄：楊樂華

活動方式：上研究課

活動目的及原因：主要是根據我校低年級語文教學中存在的一些問題，如：教師不能很好的引導學生說一句完整的話；引導方式方法單一等問題開展的本次研究活動。其主要目的是能更好地引導學生或創設情境引導學生說一句完整的話，使我們的教師掌握方法，以便在以后的教學中加以嘗試，達到解決問題的目的。

活動程序：確定主額——集體備課——上研究課——評價教學一總結

活動過程：

一、產生問題，確立主題

為了優化課堂教學，培養小學低年級學生說話能力，結合學校的實際，確立了“在課堂教學中如何引導學生說一句完整的話”為本次活動研究的主題。

二、授課教師說課：（略）

三：授課教師反思：這節課教師讓學生根據教師創設的情境，大膽說話，并且引導學生說出一句完整的話。由于課前我準備的教學具是學生身邊的物品，所以學生說話能聯系實際，說出的每一句話都比較完整，能表達一個完整的意思，課堂氣氛活躍，學生積極主動，教師只是進行了組織和引導，課堂效果良好，有實效性。我認為是一堂比較成功的課。

三、針對問題點評交流，周美媛：教師準備的教學具適合于當地的實際和學生的年齡特點，這樣，學生的思路就圍繞這些教學具，不會跑到其他的方面。教師引導恰當，如：提醒學生是什么顏色，什么形狀等，從而讓學生說出一句完整的話。

彭燁文：教師能很好的創設情境，并進行比較，讓其他學生知道誰比誰說的更好，這樣激發了學生的積極性，這一教學方法適合低年級學生的年齡特點。

譚文超：教師能很好地把握語文的學科特點，根據白己的實際情祝，從問題入手很好地創設情境，引尋學生說話，給了每個學生說話的機會，教師對學生的評價方法獨特，激發了學生的興趣。

熊云發：說話教學為以后的語文閱讀教學和作文教學打下了一定的基礎，教師注重了詞語的銜接，語序的排列，然后引導學生說一句完整的話，突出語文學科特點。

四、本次活動的收獲：

通過本次活動，我們獲得了如下幾點收獲:

1、在課程改革中，創設情景教學效果比較好，尤其是拿自己身邊的物品當教學具，學生熟悉物品，了解其顏色、形狀、作用，再加上自己的情感（是否喜愛），就能說出一句完整的話。

2、結合學生的年齡特點和學生的實際說話能力。適時進行評價，激發了學生的學習興趣

校本教研活動記錄

時間： 2017.6.15 主持人：朱慶忠

參與對象：全體教師

活動記錄：劉小娟

活動主題：校本教研的研討——如何把握小組交流的時機

活動內容：

楊麗：小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響，在實際的教學中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結合自己的設計，自己的課堂圍繞主題談談自己的體會或是反思。

劉小娟：小組學習已是課堂教學中學生重要的學習方式，我在教學《百分數的意義時》設計了兩個小組學習的機會，一是在當學生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學生用自己學過的知識去驗證自己的猜測。這時調動了學生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學生讓學生合作，沒有激起學生的興趣，感覺效果不太理想。

彭國良：我非常同意冼老師的觀點，當學生現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時設立小組合作非常有必要。

陳光明：檢驗方程的方法并不是很難理解，學生已看了基本上明確了，我認為在交流的必要性不是太大。

徐星樹：在我這節課中沒有設立小組合作，教師牽的太多，沒有充分體現學生的主體性，擔當我教學最后一部分，也就是文章的重點時，學生不能理解了，我應把握時機設立小組合作。

朱建平：我這節課中沒有設立小組合作，是因為在二年級試講時，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒采用。我有時對小組合作時機的把握有些疑惑，但通過研討也明白了如何把握交流的時機了。

顏友剛：老師們剛才結合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認為談得很好，確實在當學生解決問題多樣化時；當學生用現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當學生獨立思考遇到困難時，設立合作很有必要。郭連香：小組合作學習是新課程理念下學生學習的重要方式，合作學習不能流于形式，要注重它的實效性，要根據教學內容、教師創設問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。

第二篇：小學校本教研活動記錄

校本教研活動記錄——同組同講一節課評課（一年級）

校本教研活動記錄

主持人：尹靜

時間：3月23日

參加人員：王笑梅、尹靜、張健梅、陳靜

內容：一年級語文教研——同組同講一節課評課

過程記錄：

一、陳靜、張健梅兩位教師談自己的設計意圖和教學反思。

二、評課及研討主要內容：

1、陳靜老師：教師教態親切、自然，語言流暢，教學環節設計巧妙，學生學習積極性高。在識字教學中能教給學生識字的方法，并把有限的識字資源進行新的組合，拓展出新的詞語。對重點字、詞進行組詞、說話練習，把識字教學和學生的生活實際相聯系。教師運用啟發式教學，能引導學生多思考。如果再放手，多讓學生自主發現并嘗試解決問題就更好了（如字謎、你怎樣記這個字、你以前在那里認識了這個字，鼓勵學生用不同的方法和途徑識字）。

2、張健梅老師：教師教態輕松、自然，語言風趣，課堂氣氛活躍，學生積極性高，表達欲望強烈。教師給了學生充分的自我觀察、自我發現、自我展示的機會。特別關注學生在生活中識字，并給予充分的鼓勵和肯定。教學環節設計層層深入，教學效果好。教師的語文功底深厚，能隨時對學生的語言進行規范，培養學生用完整的話來回答問題。在拓展環節中充分調動了學生的積極性，開闊了學生的視野，發展了學生的思維。教師在識字教學部分的處理應再扎實，爭取不讓一個差生落下。

第三篇：小學校本教研活動記錄

校本教研活動記錄

活動主題；骨干教師專業引領（教養小學生的綜合素養）活動時間：9.7 地點：辦公室

活動方式：自主實踐、協助研究

活動流程：活動背景介紹→做課人說課→授課、觀課→ 議課 →生成課、提出要求

活動準備：由張勝先老師上一節示范引領課。

向全體語文教師征集課堂中急需解決的問題，并確定觀察點。活動過程：

一、由主持人說明本次教研活動的開展背景

隨著科技的高速發展，社會的不斷進步，培養合格的人才迫在眉睫。作為一名小學語文教師，培養具有綜合素養的學生已是擺在我們面前的首要任務。那么在短短的40分鐘時間內如何培養學生的語文素養呢？今天我們有幸邀請到中心學校的楊老師為我們做一節示范引領課，希望大家從中得到經驗，結合自己的教學實際加以運用，真正達到學以致用的效果。

二、由徐老師說課

三、主持人分配觀課中觀察點

四、由張老師做課，全體教師進行觀課

五、議課記錄：

張維旭：在字詞的解決上，本節課給我們做了一個榜樣。主要以學生的自學完成為主，從音形義三個方面加以鞏固，學生認讀的正確率高。在認的基礎上重視了寫的訓練，由易到難，效果好。朗讀指導到位。

李水亭：本堂課中中教師在讀的方面指導到位，以分段教學學生易于把握。

王軍宣：本節課中教師始終以讀為主線，讀得形式多、數量多，達到了6次。從抓往字詞的理解讀到意境中去讀，每次都有不同的目標，真正達到了閱讀教學以讀促講、以讀代講的效果。

鄒文昌：評價是課堂教學的催化劑，本節課中教師評價的方式靈活多

樣，重要有：（1）手勢語評價，用鼓掌的方式進行表揚評價。（2）教師富有激情的語言評價。（3）學生同伴之間的互相評價。（4）發獎勵卡有形式進行評價。

六、本次教研活動生成性的成果：

1、朗讀指導的方法：（1）教師在一堂課中應該抓住一段話中的關鍵詞、重點詞進行指導。如本堂課中的“漂亮、生氣”兩詞。（2）分段抓主要內容、重點語句進行朗讀指導。（3）出示讀的要求進行朗讀指導。

2、中高年級字詞解決時應放手讓學生自主解決，可以按“讀——勾畫——自學——理解——寫——應用”的六步法進行教學。

3、評價是課堂的催化劑，課堂上教師應積極采用多元化的評價，如鼓掌、師評、互評、畫畫評、手勢評價、獎勵卡評價等。

4、概括能力的培養以考導式（即填空）形式進行，使學生在思維上有一個框架。

5、寫的訓練在課堂上必不可少，教師要抓住機會適時進行訓練，如師生共同板書課題，學生抄寫詞語等方式。

七、本次活動中的不足

1、教師的互動性不夠積極，對某個問題的探討應積極發表自己的觀點。

2、教師形成的觀點應具有條理性、科學性、實用性。

八、今后改進意見： 教師的互動參與率要高。

校本教研活動記錄

時 間9.21 地 點：辦公室 參加人員：

主

題：實施有效教學的策略 形

式： 座 談 會 教研記錄：

鄒主任：教學效率的提高，有效教學目標的實現，是綜合各種因素發揮整體效能的過程。研究有效教學的實施策略，就要在樹立現代教學效率觀的基礎上，進行科學的教學設計，提高有效教學時間，完善有效教學的評價制度，加強教學與實踐的結合，從而保證教學的有效性和高效性。

張維旭：首先要樹立現代教學效率觀。科學的教學效率觀是提高課堂教學效率的思想基穿現代教學效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學的優化和教學手段現代化,以師生盡可能少的時間投入,盡可能少的精力消耗,充分發揮學生的主體性和潛能,讓學生獲得盡可能多的實效。

趙正平：在現代社會，“效率至上”、“效率就是生命”的觀念已經成為共識。師生的教學效率意識是提高教學效率的前提和基礎?教學效率既要反映教師教的效率，又要反映學生學的效率。教師不僅自己必須有強烈的效率意識，還要幫助學生增強效率意識，這樣才能使學生在課堂上發揮求知的主動性，并能配合教師共同創造良好的課堂教學情境，保證良好的課堂教學效率。

呂淑德：我認為要進行科學的教學設計。科學的教學設計要求教師一要創設良好教學情景；二要研究教與學的關系，其中師生兩大主體是教學中最活躍的因素；三要研究教與學的目標，教學設計的最終目的是要完成教學任務,實現教學目標；四要研究教與學的操作過程，即如何進行具體教學設計的問題。教學設計有如媒介的作用,是連接教學理論與教學實踐的橋梁，將教學理論運用于教學實踐是教學設計研究的核心問題。

郭連香：增強教學的時效性也十分重要。由于教學主要是在課堂上完

成，所以首先要提高課堂教學的時效性。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，教學的效率越高。我們把取得有效收獲所消耗的時間稱為“有效教學時間”，把教師和學生投入在課堂中的時間總量稱為“應有教學時間”，課堂教學的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/ 應有教學時間*100%。有效教學時間是學生實際花在學習任務上的時間，更多的受學生控制，主要是教學質量和教學設計的結果。現代對有效教學時間的研究發現，學生的學習效果和他實際花在任務上的時間是有明確聯系的。如果有效教學時間=實際教學時間，那么課堂教學效率就是100%。事實上這不可能，因為課堂上還存在低效、無效甚至負效教學時間的耗費。因此，教學要盡量減少、進而排除無效或負效的教學活動。

張勝先：教師要從提高教學水平和提高教學質量入手，加強課堂管理，合理安排課堂教學時間，保證課堂教學目標定時實施，按時完成，避免教學的隨意性和拖堂現象，減少課堂無效教學時間的花費，真正走向優化課堂教學之路。目前，課堂教學的嚴重問題是：師、生雙方占有時間比例的嚴重失衡。教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象還相當嚴重。所以必須合理確定課堂上師生教與學的比例安排。把被教師強占的時間奪回來，還給學生，把學生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學生在課堂上動口、動眼、動手、動腦的時間，讓他們真正成為學習的主人，從而在參與中建構自己的認知結構。

時間：10.12 地 點：辦公室

參加人員：語組全體成員 主

題： 課堂提問的藝術 形

式： 座 談 會 教研記錄：

鄒主任：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。靈魂不僅體現在“啟發式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。具體地說要做到那幾點呢？

張維旭：精心設計提問，要觸動課文分析的“神經”。傳統的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動“神經”。所謂觸動神經，一要觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的重要問題；二要觸動學生的“神經”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力、培養能力的目的。

趙正平：要抓住思路從整體上設計提問。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，寫的是飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示→3次試驗→揭開秘密→制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯系呢？問而不答，激發學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟

示）科學家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達）這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內容，既節省了教學時間又較好地完成了教學任務。

趙永德：要突出基礎，圍繞規律設計提問。教學時要注意新舊知識的聯系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現和深化中形成規律性的知識。例如五年制第九冊《金色的魚鉤》一課，在講第一段時我是這樣提問的：①這篇課文開頭是怎樣交待記敘文四個要素的？要求學生利用已學過的寫記敘文的知識舉一反三地回答出課文的內容。②課文的第二小節描寫老班長外貌的幾句話和后面的課文有什么聯系？學生通過讀課文后，能聯系以前學過的知識答出：“這說明老班長是個飽經風霜、體質很差、和藹可親的人，為故事的發展作了鋪墊，為老班長的犧牲埋下了伏筆”。這樣學生就很快地領會了作者安排后面幾段內容的意圖和作者的寫作目的，為學生獨立總結出課文的中心思想奠定了基矗③在歸納總結時，我又提出了這樣一個問題：這篇課文以《金色的魚鉤》為題恰當嗎？為什么？通過對全文的分析后，同學們一致認為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞“魚”展開的，而魚是“魚鉤”引出來的，做魚鉤來解除饑餓威脅的辦法又是老班長想出來的；老班長親手鉤魚救了同志而犧牲了自己，表現了一位戰士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。

劉建佳：目標指向學生，以調動學習主動性。設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。

時間：10.26地 點:辦公室 參加人員：全體成員

主

題： 關于校本教材的實施 形

式： 座 談 會 教研記錄： 主講：鄒主任

1．考核獎勵辦法：出勤 討論發言

主講

等來評定 2．課程內容 課程內容的定義

一、課程內容的三種取向 1． 課程內容即教材 2． 課程內容即學習活動 3． 課程內容即學習經驗

二、課程內容選擇的準則 1． 注意課程內容的基礎性 2． 課程內容應貼近社會生活

3． 課程內容要與學生和學校教育的特點相適應

三、課程內容組織的原則 連續性

順序性和整合性 四、三對關系

1． 縱向組織和橫向組織 2． 邏輯順序和心理順序 3． 直線式和螺旋式

五、課程的類型和結構

即組織方式 1． 根據課程的組織方式分類 2． 以課程哲學觀為基礎分類

第四篇：校本教研活動記錄

校本教研活動記錄

活動時間：第一周 主持人：朱芳芳 參與：全體教師 活動記錄：尤雪領

活動主題：如何讓學生的書寫更加規范

活動目的：通過校本教研活動交流彼此的經驗與想法，共同探討教研主題。活動重點：交流彼此的實踐心得

一、交流我們的實踐過程

一年級老師（孫西霞）：老師的書寫示范非常重要。在教學時提醒學生觀察字的結構，培養學生一次把字寫規范的習慣，不依賴橡皮，盡量不用橡皮。

二年級老師（李霞）：教學生字時，示范完之后讓學生直接去寫，且讓學生進行互評，效果明顯。（展示自己的實踐成果，作業展示，并請教師為學生撰寫評語）

三年級老師（陳素貞）：在教學時，培養學生注意觀察的好習慣，老師時刻提醒。

四年級老師（王云霞）：教師注意自己的書寫習慣，必須認真做好學生的書寫榜樣，身教重于言傳。對學生的書寫教育從思想上入手，“字乃人之臉面，字如其人”，讓其明白寫規范字的重要性。對于學生的書寫姿勢進行強調，好的書寫姿勢是寫好字的關鍵，做好“三個一”，再者教師在教學生字書寫時，注意每個字的起筆、運筆、落筆，讓學生仔細觀察每個字生成過程。

五年級老師（李自梅)：作業不宜過多，時間充分才能寫好每個字。讓寫字差的同學照著書寫好的同學的作業去摹寫，有一定幫助。

英語老師（趙國真）：讓學生牢記字母，書寫好的同學做示范，老師提醒，在班級展示優秀的作業。

二、在實踐中我們有了新的困惑

1、書寫筆順總是記不住。

2、學生好的行為不能堅持長久？如何讓其自始至終的保持？

3、如何讓學生時刻保持正確的書寫姿勢？如何才能讓學生真正做到“三個一”？

4、如何解決好與快的矛盾？

四、活動總結

教研主任：活動中我們欣慰地看到了老師們都在思考我們該如何讓學生的書寫更加規范，但我們還只是停留在思考階層，因為我們大都談的是我們該怎樣做，我們該做什么，而很少有人談及自己是如何去做的，做的效果如何，活動完了之后，給人一種很空的感覺，說了一大堆，似乎什么也收獲，只因我們的實踐少得可憐，沒有總結出我們的實際做法，沒有得出我們自己的策略。所以教研重在去行動，孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”，就是告訴我們要真正把思與做結合起來，我們才會有真正的提高!在這里我倡儀我們每個老師做學生的好榜樣，從一筆一畫給學生寫好評語開始,寫規范字從我們自己開始！

校本教研活動記錄

活動時間：第三周 活動參與：各科任老師 活動主持：朱芳芳 活動記錄：尤雪領

活動主題：如何提高學生計算的正確率

活動目的：通過教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學生計算的正確率。

一、主持人開場白

第一次做這樣的教研主持，請大家給予支持。能夠貢獻自已的智慧，能夠分享自己的經驗，能夠提出寶貴的意見與建議。

“玩小游戲熱身”----認顏色

二、尋找合作伙伴，梳理教研記錄

三、溫馨提示之請大家站著發言，且發言時間不能超過三分鐘，發言采取循環說的形式。

活動過程：

陳素貞：首先加強學生對計算題的理解能力，練習多樣化，糾錯，找原因，引導學生感知記憶，加強筆算，口算練習

王云霞：同桌競賽（A、B同量題，速度競賽），小組競賽，獎勵做得又快又好的同學

楊秀榮：在提高學生的計算準確率方面讓學生多審題，多鼓勵學生，寫積極的評語，有進步但不是很理想

孫西霞：與學生達成共識，有錯合作伙伴共擔，無形中合作伙伴在互相監督。有一定的進步。

李莉：多做練習，強行記憶，課前三分鐘。

趙國真：結合語文教學，我們是否可以讓學生進行自我反思與總結，我們為什么會做錯，讓學生認識自己的不足不處，從思想上轉變學習態度。

設計一個自我評價表，在無形中自我提醒，自我評價。

四、回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個人去實際操作的策略

1、“錯一罰倆”（短時間內適用，但要因人而宜）

2、習慣（數的書寫、檢查、審題、觀察等等習慣）

3、多練題（不能為了練而練）

4、熟記常識

5、數學筆記

6、建立個人或班級錯題集 我們倡儀：建立錯題集

五、確定下次教研活動主題“如何做好我們的錯題集？如何能真正的利用我們的錯題集？錯題集應該有哪些方面的設計？

六、教研主任總結

我們一起交流著，分享著，快樂著，進步著。。。每次的教研活動都有我們的收獲，每次教研活動都有我們新的思考，每次教研活動過程中的點點滴滴都見證著我們的成長，希望我們能夠讓自己的教研活動走得更加實在，更加恒久。。

校本教研活動記錄

時間：第五周

活動參與：各科任老師 活動主持：顧青華 活動記錄：尤雪領

內容摘要： 共建有效的課堂教學共分五個方面：

一、尋無效教學癥結

(1)歸納五種無效教學的形式。(2)歸納的七種失衡。

1、效率層面：教學中向有限的時間要效率。

2、理念方面：舉了一個教育孩子的例子。

3、觀念層面：教師與學生地位失衡。

4、思維層面：教學約位流于形式，而沒有針對學生。

5、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。

6、方法層面：

二、對有效教學的理解

有效教學的幾個要素：投入、時間、產出、成績、學習經驗。

三、建有效的語文課堂教學。

1．目標的有效性 ：目標要明確不能空洞、目標要適度、目標要適量。

2．教學內容的有效性。教什么永遠比怎么教更重要

3．教學方法的有效性：

(1)要分層次，每次的要求應該不一樣(2)設置有效的問題

(3)合作，探究的學習方法。大多的合作，探究大多流于形式。(4)課堂上的資源生成

利用現實的條件，課堂上臨時發生的現象，事件作為一種資源。(5)注重課堂反饋 , 在課堂上的表現并不是課后表現，要對學生進行了解

(6)教師的個人素養

語言準確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。(7)創設發主，和諧的課堂教學環境 教師不能心急，不能強加給學生壓力。(8)發揮學生的主體作用。教學結構的有效性練習的有效性，練習要精選，適量，講解要細致。

四、有效課堂教學評價 1．80%的學生達到90%的目標

2．任務定位準備，具體完整，并向學生有所定。

五、學校在有效課堂中的責任。

校本教研活動記錄

時間：第七周

活動參與：各科任老師 活動主持：朱芳芳 活動記錄：尤雪領 活動方式：上研究課

活動目的及原因：主要是根據我校低年級語文教學中存在的一些問題，如：教師不能很好的引導學生說一句完整的話；引導方式方法單一等問題開展的本次研究活動。其主要目的是能更好地引導學生或創設情境引導學生說一句完整的話，使我們的教師掌握方法，以便在以后的教學中加以嘗試，達到解決問題的目的。

活動程序：確定主額——集體備課——上研究課——評價教學一總結 活動過程：

一、產生問題，確立主題

為了優化課堂教學，培養小學低年級學生說話能力，結合學校的實際，確立了“在課堂教學中如何引導學生說一句完整的話”為本次活動研究的主題。

二、授課教師說課：（略）三：授課教師反思;

這節課教師讓學生根據教師創設的情境，大膽說話，并且引導學生說出一句完整的話。由于課前我準備的教學具是學生身邊的物品，所以學生說話能聯系實際，說出的每一句話都比較完整，能表達一個完整的意思，課堂氣氛活躍，學生積極主動，教師只是進行了組織和引導，課堂效果良好，有實效性。我認為是一堂比較成功的課。

四、針對問題點評交流，楊秀榮：教師準備的教學具適合于當地的實際和學生的年齡特點，這樣，學生的思路就圍繞這些教學具，不會跑到其他的方面。教師引導恰當，如：提醒學生是什么顏色，什么形狀等，從而讓學生說出一句完整的話。

李霞：教師能很好的創設情境，并進行比較，讓其他學生知道誰比誰說的更好，這樣激發了學生的積極性，這一教學方法適合低年級學生的年齡特點。

陳素貞：教師能很好地把握語文的學科特點，根據白己的實際情祝，從問題入手很好地創設情境，引尋學生說話，給了每個學生說話的機會，教師對學生的評價方法獨特，激發了學生的興趣。孫西霞：說話教學為以后的語文閱讀教學和作文教學打下了一定的基礎，教師注重了詞語的銜接，語序的排列，然后引導學生說一句完整的話，突出語文學科特點。

五、本次活動的收獲：

通過本次活動，我們獲得了如下幾點收獲:

1、在課程改革中，創設情景教學效果比較好，尤其是拿自己身邊的物品當教學具，學生熟悉物品，了解其顏色、形狀、作用，再加上自己的情感（是否喜愛），就能說出一句完整的話。

2、結合學生的年齡特點和學生的實際說話能力。適時進行評價，激發了學生的學習興趣

校本教研活動記錄

時間：第九周 主持人：朱芳芳 參與：全體教師 活動記錄：尤雪領

活動主題：校本教研的研討——如何把握小組交流的時機 活動記錄：

孫西霞：小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響，在實際的教學中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結合自己的設計，自己的課堂圍繞主題談談自己的體會或是反思。

李霞：小組學習已是課堂教學中學生重要的學習方式，我在教學《百分數的意義時》設計了兩個小組學習的機會，一是在當學生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學生用自己學過的知識去驗證自己的猜測。這時調動了學生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學生讓學生合作，沒有激起學生的興趣，感覺效果不太理想。

李自梅：我非常同意李老師的觀點，當學生現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時設立小組合作非常有必要。李老師第一次把握小組合作的時機比較好，能在交流中解決同學之間的分歧，得到正確的答案。在我教學的這節課中，預設第一個環節時我并沒有設計小組合作，但教學中看到學生自己總結方程的意義時有一定的困難，隨即設計了小組合作，效果不錯。這說明當學生獨立思考遇到困難時，教師要把握小組交流的時機。但我有一個疑問，在我這堂課中的最后一個環節中，我讓學生各自看書中的檢驗方程的方法后再讓學生交流還有沒有必要？

趙國真：檢驗方程的方法并不是很難理解，學生已看了基本上明確了，我認為在交流的必要性不是太大。

王云霞：在我這節課中沒有設立小組合作，教師牽的太多，沒有充分體現學生的主體性，擔當我教學最后一部分，也就是文章的重點時，學生不能理解了，我應把握時機設立小組合作。

李君：我這節課中沒有設立小組合作，是因為在二年級試講時，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒采用。我有時對小組合作時機的把握有些疑惑，但通過研討也明白了如何把握交流的時機了。陳素貞：老師們剛才結合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認為談得很好，確實在當學生解決問題多樣化時；當學生用現有的基礎知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當學生獨立思考遇到困難時，設立合作很有必要。

楊秀榮：小組合作學習是新課程理念下學生學習的重要方式，合作學習不能流于形式，要注重它的實效性，要根據教學內容、教師創設問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。但剛才有的教師說預設時沒有設計小組合作，我不同意這種做法，因為小組合作是學生探究問題的重要的方式，備課時應該預設，課堂中可根據生成隨機把握，如果預設的問題學生很容易的解決了就沒必要小組交流了，如果課堂中生成了學生不易獨立解決或是答案多種時可隨機設了小組交流。

第五篇：校本教研活動記錄

建昌縣第三高中

王君

高中美術教研活動記錄

一、工作思路

繼續推進課程改革，確立“以人為本”的思想，關注學生的發展，以新課程理念指導美術課堂教學實踐，認真總結課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策；加強對青年教師的指導和培養力度，積極為青年教師提供展示和交流的平臺，進一步提高我校美術教師的整體水平，加快專業化成長的步伐，全面提升教師素質。

二、主要工作

（一）加強理論學習，提升研究水平

1、組織全組人員對教育教學理論的學習，系統學習一些理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，研究美術課堂教學中如何體現以審美體驗為核心的基本理念，在潛移默化中培育學生良好的道德品質，健全的人格。

2、加強教研組建設，定時開展教研活動，并要建立有效的教研工作日志。內容可包括：理論學習札記、聽課評課集、課題研究手冊等。

3、開發網絡資源，以信息化帶動教育現代化，利用媒體有效地服務于美術教學活動。

（二）深化課程改革，提高教學質量

1、確立以學生的發展為本的思想強調學生的全面發展注重能力培養及發展學生的個性；著眼于未來，培養學生良好的道德品質。

2、追求真實有效的課堂教學，直面課改中遇到的困惑與問題：實施新課程，學生就不要采用接受式學習了嗎？合作學習就是小組討論嗎？課堂需要“安靜”還是“活躍”？使用多媒體輔助教學的課就一定是好課嗎？等諸多問題需要我們靜下心來好好總結與反思。

3、關注青年教師的課堂教學，在把握教材、重組教材、教學設計、課堂調控上煉就基本功，在追求真實有效的課堂上有提高、有收獲。

（三）搞好課題研究，促進教師成長，重視美術教師在教學專業和專業技能方面的提高與進修，鼓勵青年教師進行課題研究，指導和幫助青年教師進行課題研究。

活動內容：學習美術教學常規(一)------(二)條

活動記錄：

9月2日下午,我們美術教研組進行了一次理論學習活動,活動中我們三位老師先交流了近段時間的美術教學常規的情況。然后一起學習了美術教學常規的第一條至第二條的內容：

一、制定計劃

第一條：整體規劃以中小學美術課程標準和大綱為指導，以教材為依據，結合學校、學生的實際，在期初制定切實可行的學期工作計劃，內容包括：①全冊教材分析；②學期總目標要求；③班級分析及學生情況分析：④各教學內容的重點和難點及各單元的課時數和安排；⑤本學期所需教學器材項目及其落實計劃。

二、認真備課

第二條：把握理念。認真學習中小學美術課程標準和教學大綱，明確中小學美術教學的性質、目的和任務，了解中小學美術學科的科學體系以及教學要求。對照標準和大綱，認真鉆研教材，通讀全書，了解教材整體知識結構體系和各單元教學內容及要求。

第三條：課時預設。按照學期教學計劃，根據教材內容和學生的知識、技能、審美能力的實際水平層次，參照相應的教學參考書及其它資料，精心設計教學的每一環節，提前一周編寫好課時學案。學案的內容包括：年級、授課日期、課型、課題、課時、教材分析、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教具準備、作業設計等。教學過程要寫得詳略得當，預設層次要目標分明。

第四條：選擇教法。認真分析教材，根據課題內容，結合學生的審美心理結構和已有的知識及實踐能力，選擇恰當的教學方法。教學方法的選擇要適合教學內容和學校現有教學條件，適合學生心理特點和認知規律，適合美術學科特點。所有的教學方法都要以調動學生的興趣、激發學生的創造性思維為核心。尤其是重點難點的備課，更要細致，將趣味性、綜合性、直觀性、審美性融入其中，巧妙化解重點難點，讓學生在潛移默化中學到知識，掌握技能，并能大膽想象，大膽表現，大膽創造。

第五條：用具準備。根據教學的要求，設計范作，制作教具，準備必須的電教器材及其它的教學用具，必要時，還應為學生集體準備（不易購置的）相應的學具，以保證教學計劃順利進行。

活動內容：學習美術教學常規

（三）―――

（五）活動記錄： 9月８日下午，我們美術教研組人員又一次進行了教學常規理論學習活動，活動中幾位老師都闡述了近階段美術教學情況。反饋了學生的作業情況和自己的教學情況，然后一起學習了美術教學常規第三條至第五條：

三、課堂教學

第六條：目標多元。上課要有明確的教學目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。始終要把審美教育作為教學中的主線貫穿到底，既要重視知識與技能的傳授，又要加強對學生綜合能力的培養，包括形象思維能力，審美能力和創新能力等，提高學生的整體素質。

第七條：方法多樣。上課要帶好教案、教具等，教師的講解、示范、引導、設疑、小結及學生的欣賞、思考、體驗、創作等均須按事先設計好的程序有條不紊地進行，避免隨意性，但同時又要根據課堂的行為發展和生成及時予以調節，以達到和生成預期的教學目標。教學方法的選擇、教學手段的應用要體現美術學科特點，加強直觀性和生動性，教學中盡可能運用形象、直觀教具（如掛圖、實物、范作、幻燈、錄像等），如有條件應盡量使用多媒體、營造“聲、光、色、形”立體化教學環境，調動學生的一切感知功能，全身心地投入到學習之中，使學生在直觀而生動的形象化教學過程中，獲得美術知識、技能的感性認識。

第八條：優化狀態。教師上課須衣著整潔、情緒飽滿、舉止端莊、和藹可親，教學語言要準確，吐詞清楚，用普通話，講課應有激情，抑、揚、頓、挫有節奏，富有藝術表現力和感染力。授課前應檢查學生所備學具。上課時，采取恰當而靈活的教學形式，導入新課，使學生迅速集中注意力，興趣昂然的進入學習狀態。

第九條：巧用示范技能型教學必須按教材要求進行現場演示，根據教學內容的需要，可以作繪制過程的演示，也可作某些局部的示范，把握關鍵點，突破難點。示范力求概括、生動、準確，突出畫種特點，并在較短的時間內完成，同時遵循由淺入深，由易到難、由簡到繁、由形象到抽象的教學規律，把握示范后的拓展和應用，以達到指導學生掌握正確的觀察、思維、表現與創作方法的教學目標。

第十條：體現主體。教學中要注重發揮學生為主體教師為主導的作用，通過多種形式開展師生雙向活動，運用啟發式，優化問題，創設情境，提供學生多觀察、多思考、多動口，多動手的機會，充分調動學生學習的主動性。