第一篇：人教版小學語文一年級下冊說教材

人教版小學語文一年級下冊說教材

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天我所說的教材是《義務教育課程標準實驗教科書》人教版小學語文一年級下冊。下面我將對整冊教材進行分析。

一、學段目標

（一）識字與寫字

能認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，書寫規范、端正、整潔。熟記《漢語拼音字母表》，能用音序法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

喜歡閱讀，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語和格言警句。能閱讀淺近的童話、語言、故事和誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。能背誦優秀詩詞文15篇（段），課外閱讀總量不少于1萬字。

（三）寫話

對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話。

（四）口語交際

能用普通話，能大方與別人講話了解講話的主要內容。會聽故事、看音像作品，能講故事，能簡要講述自己感興趣的見聞話題。

（五）綜合性學習

對周圍事物有好奇心，能觀察大自然和參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得以及見聞和想法。

二、教材分析

（一）全冊教材編寫意圖和特點

1、教材編寫意圖

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設８個專題, 每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成,從導語到識字課，到課文，到語文園地，及至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的各部分相互聯系，構成一個有機的整體。

本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識５５０個常用字，會寫２５０個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要

求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

2、教材特點

（1）圍繞專題組織教材內容，加強整合，便于培養學生的語文素養

（2）安排獨立的識字課，內涵豐富，形式多樣。

（3）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

（4）大力改進呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本“。

（5）體現彈性，增加適應性。

（二）全冊教材主要內容和目標

1、教材主要內容

教材共設８個專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。（出示知識樹）每組包括１課“識字”、４～５篇課文和１個“語文園地”。“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示臺──給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。

2、本冊教學目標

（1）認識550個常用漢字，會寫250個漢字。

(2)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

(3)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(4)初步學習默讀，逐漸養成默讀的習慣。

(5)重視和加強語言的積累，在生活中學語文。

3、全冊教學重難點

重點：識字寫字與朗讀

難點：學生學習方法、情感、態度、價值觀的培養

四、教學建議

（一）、識字與寫字

《課標》提出：識字、寫字是“1—2年級的教學重點”。本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。識字寫字任務主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。

識字：

1、圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。如認識“眉”字，可畫出彎彎的眉毛；認識“溪”字，可畫出流動著的水。

２、演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如認識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。

上面兩種把枯燥的文字變成一幅幅具體形象的圖畫，變機械識記為意義識記，可以加深對生字的印象

3、編字謎、順口溜。編字謎、順口溜是一種非常形象又好玩的識字方法。像我在第二單元的識字教學中很多字都用到了順口溜，有的順口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一條白毛巾掛在樹枝上；員：寶貝頭上小口開??在第五和第八單元中有培養學生自編謎語的興趣和掌握用編順口溜識記生字的方法這兩個目標。學生識字的興致也非常高，有的自己也順口編了起來。如，照：太陽照在刀口上，發出四道光；閉：人才進了門；躺：小和尚躺下身子睡大覺等等。在5—7單元中同樣有很多字可以用編順口溜和字謎的方法來記。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開，木目相伴；漸，水車千斤重等等。

4、充分利用圖片或多媒體識字：

比如：識字３本課中有許多詞語是無法用語言表達清楚的，教學時，可以利用多媒體或圖片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的詞語變得一目了然。

5、堅持“字不離詞”、“詞不離句”。將學生最近學的生字盡可能編成詞語、兒歌、短文，在語境中認識，就算認識

6、關于識字鞏固的檢測。

1、制作“識字袋”。讓學生及時放入已經認識的字，隔一段時間進行交流，極大地激發了孩子識字的興趣。

2、小組內認讀進行識字的檢測。

寫字：教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的５～６個字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。如，第二課要求寫的六個字中，有兩個８單人旁的字（你、們）兩個絞絲旁的字（紅、綠），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導，便于學生領悟書寫規律。

1、教師的范寫 在一年級一開始，我基本上是將一課中每個要求會寫的字，先一起和學生分析字形，觀察占格位置，然后我在再示范書寫，學生描紅，學生練寫，糾錯指導。本冊書的寫字教學中我的做法是當課文第一次出現一種新的筆畫、新的偏旁或是一種新的結構時，我會給學生范寫。如第七課《棉鞋里的陽光》這篇課文有“媽、奶、午、合、放、收”6個生字，這些字中，撇點、橫折折折鉤及女子旁、反文旁是第一次出現的筆畫和偏旁。尤其是女子旁很難寫好。而且“奶”和“放”的筆順也容易弄錯。教學時，指導重點觀察女子旁和反文旁的書寫，及書空“奶”和“放”的筆順，同時范寫“媽、奶、放、收”4個生字。

2、教學生學會觀察。范寫是很重要，但隨著寫字量的增大，不可能每個字都范寫，關鍵還是要教給學生方法，所以本學期我就要求學生：觀察一個字首先找到橫中線、豎中線上的筆畫；如果有幾橫、幾豎、幾撇，要觀察比較他們之間的關系，如哪橫最長，長到什么位置，兩撇有什么不一樣等等讓學生自己去觀察、發現并說出字在田字格中的位置，而不是老師說。再觀察的基礎上，進行寫字練習。

（二）關于閱讀的教學

我想，這應該是我們這一階段閱讀教學的基礎和底線。一二年級是課文朗讀訓練的初期，教學的重點應放在學習用普通話正確、流利的朗讀課文上。

⑴ 做到讀正確、讀流利，首先，初讀一定要充分。我通常課前（早讀時間）布置學生預習，主要是圈出生字詞讀，先讀正確，這樣課上花更多的時間用于指導學生從不流利到讀得流利。但是就是這樣，要是有長句子的話，老師必須范讀，還可以用豎線來標出語氣停頓點。如：第七單元中《手捧空花盆的孩子》長句比較多，像“許許多多的孩子/捧著/盛開著鮮花的花盆/擁上街頭。”這句話，就可以這樣標出語氣停頓點。（出示）在初讀時，還要引導學生對課文有整體把握，比如可以讓學生說說課文主要講了什么內容，培養學生對語言材料提綱契領、獲取信息的能力。

（2）重視學生的整體感知 整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。我認為可以通過品味有特點的重點詞句等方法，在教師引導學生理解、體會的基礎上，讓學生廣泛地發表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀后的感受。如《兩只小獅子》第七自然段中的重點句是媽媽勸懶獅子的話：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該自己學會生活的本領，做一只真正的獅子。教學時，先讓學生自由讀課文，劃出獅子媽媽勸懶獅子的話，邊讀邊想，你認為獅子媽媽的話對嗎？結合生活中的例子，說說這句話的意思。交流討論后思考：你認為懶獅子會跟媽媽說什么？可以同桌合作設計對話內容，并分角色表演。再續編故事，懶獅子聽了媽媽的話會怎么做？有沒有成為真正的獅子？這樣，我們抓住這個重點句來引導學生結合自己生活實際體會、朗讀、想象，也就抓住了整篇課文的主旨。再如22課《吃水不忘挖井人》中“村子里沒有水，吃水要到很遠的地方去挑”是重點句。教學時，指導學生結合這句話想象：如果你所住的小區或村子里沒有水，生活會有什么變化。以體會能吃到水，對于村子里的人是多么重要。從而明白為什么吃水不忘挖井人。

（3）重視發揮學生的想象力“關注兒童的想象世界”這是一年級實驗教材中選文的又一個突出特點。如教學《春雨的色彩》一課，啟發學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？教學《小白兔和小灰兔》一課，引導學生想象：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，又會怎么做呢 ？教學《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

（4）讀的形式要多樣化。通過多種形式的朗讀，讓學生入情入境的體會課文的情感因素。演演讀讀、分角色讀等都是我們平時常用的形式。根據有的單元的特點，我曾經這樣做過：

1． 畫表情，讀一讀。這里的畫一畫不是畫復雜的圖，而是畫表情。高興地、難過地、奇怪地等都可以用簡單的表情符號來表示（圖例？）。如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘生病了，葉子上有蚜蟲時會很著急，畫上“”當看到燕子、啄木鳥、青蛙來了時，棉花姑娘會很高興，因為她以為他們能幫她捉蟲，這里畫

上“”。而燕子、啄木鳥、青蛙因為不能幫助棉花姑娘而感到歉意。當一群不認識的小蟲把蚜蟲吃光時，棉花姑娘應該是又驚又喜。而當她的病好了，她咧開嘴笑了。畫表情的過程充滿了樂趣，寥寥幾筆的簡筆畫就可以把語文課激活，把孩子們朗讀的興趣激活！另外，《烏鴉喝水》《司馬光》等課文，都可以讓孩子們用畫表情的方式體會課文角色的心情。

2．唱一唱，讀一讀。如根據管樺的作品改編的《快樂的節日》，是一首節奏歡快、旋律優美的兒童歌曲，指導朗讀時，就可以讓孩子們先聽一聽，唱一唱，再讀一讀。

（三）關于寫話的教學

新課標對一、二年級學生在寫話方面的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。本冊尚未系統安排寫話，但教師可作引導，使孩子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵。鼓勵學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖??

（四）關于口語交際的教學

口語交際，重在交際。要想交際得起來，一是要使學生明確交際什么；二是創造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽、說、問、答、補充、評議??；四是重視規范語言，既重視要交際得起來，有幾個來回，又重視每個人的發言要有內容，有質量，不能過于簡單。說得要有內容，有條理，語句通順連貫。因此，口語交際并不排斥獨自（講述）的訓練。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。如：“學習園地一”中第一次安排的口語交際“春天在哪里”，就要在交際之前布置學生走進大自然，去找孩子眼中看到的春天，還要將春天畫出來。因為有了這個需要，學生就會走進春天，用獨特的眼睛去發現春天，他們會看到綠草、枝上的嫩芽，初放的花蕾，擺尾的蝌蚪，會聽到鳥鳴，會感覺暖風??并會用自己喜歡的方式用五彩的畫筆將它展現在同學的面前。如果課前準備沒有或不充分，都是無法開展理想的口語交際的。還有在“學習園地三”中安排了口語交際內容“我們身邊的垃圾”，這是緊緊聯系課文《美麗的小路》中的相關內容的，尤其是文后的“學習伙伴”曾布置過這樣的任務：“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢？”、“這些垃圾到哪里去了呢？”、“我們去了解一下吧！”在這個環節中，教師就要作重要的布置，讓學生真正走進生活，課外去觀察、了解、詢問、收集。那么，這樣在口語交際環節“垃圾是從那里來的？跟同學交流一下你的發現?！焙汀霸趺刺幚砩罾?？說說你的想法”中，學生才不會泛泛而談，真正有話可說。

除專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。

展示臺：主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會。

五、評價建議

（一）識字與寫字

一、聘任“小老師”，實現多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

二、“我是識字小能手”每個學生都準備課外識字本，比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，比一比誰的最多，最整潔，以此激發學生課外識字的興趣。

寫字方面:課堂展示：小組內評選，一個小組選出一本寫的最好的，再全班進行展示，可以充分調動學生寫字的積極性。

（二）關于閱讀教學

我采用的評價的方式應有以下;如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

六、課程開發與利用

在有幾個單元的閱讀教學中，還要注意：

（1）合理利用實驗。教學中，我們經常會通過實驗輔助教學，使抽象的內容變得直觀形象，但課前教師一定要先去實驗過。如《烏鴉喝水》實驗準備的應是細頸瓶，小石子。如果瓶頸很大，那么水的上升就不明顯；如果石子太大，那么放很多石子，水也不會上升，因為大石子之間空隙也比較大，瓶子里本來不多的水都鉆在縫隙里，而不是上升。

（2）處理好學科整合與語言本體之間的關系?！锻醵　芬晃模n后的學習伙伴提示：我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧！（出示歌曲）可是這首歌音樂書中沒有，象我自己也不會唱，而且有7個小節，歌曲很長，如果學唱，一節課也不一定學得會。我們語文課那么寶貴，不可能花那么多時間去學唱這首歌。教學時，可以教學生學唱一小節，其余可作為補充材料讓學生課外朗讀。再如146頁32課后面學習小伙伴提示：未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來吧！我們也不可能把整節的語文課用于畫畫。像這種練習，我們可以以課外作業的方式布置學生完成。

第二篇：小學一年級語文下冊研說教材說課稿

小學一年級語文下冊研說教材說課稿

各位評委老師，大家好！今天我研說的教材是人教版小學一年級語文下冊。題目為：亦教亦研，靈動飛揚。研說的流程主要包括說課標、說教材、說建議三個方面去說。說課標也就是課程目標，從三個維度和兩個領域兩方面去說。說建議主要從編寫特點、編寫體例和內容解析以及專題整合三方面去說。說建議主要從教材建議、評價建議和課程的開發和利用三方面去說。

一、說課標

第一個課程目標即三個維度。第一個維度：知識與技能。全冊要求正確認識550個常用漢字，會寫250個生字，掌握漢字的基本筆畫、筆順。學會默讀，用普通話正確流利的朗讀課文。第二個維度：過程與方法。要求學生能借助圖畫、兒歌、拼音等，主動探究性學習，用自己喜歡的、活潑有趣的方式識字。初步具備收集和處理信息、口語交際的能力。加強語言的積累，誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，課外閱讀總數不少于5萬字。有寫話的興趣，展開想象，初步體驗情感和語言的優美，學會傾聽、表達與交流。第三個維度：情感態度與價值觀。培養孩子愛國主義情感、社會主義道德品質，初步形成積極地人生態度和正確的價值觀。并能感受到大自然的美好以及中華文化的博大精深。

第二個課程目標即五個領域。第一個領域 ：識字與寫字。學生喜歡識字，有主動識字的愿望，并鼓勵探究多種識字的方法，積累生字，正確書寫筆畫筆順。第二個領域 ：閱讀。要求有感情的讀文，體會情感因素，積累語言、古詩以讀背為主，借助插圖閱讀。第三個領域 ：口語交際。要求能恰當運用插圖和教學中豐富多彩的活動等，提高語言的組織能力和表達能力。第四個領域 ：寫話。要求寫話有興趣，寫自己想說的話，學習使用逗號、句號感嘆號。第五個領域 ：綜合性學習。要對周圍事物有好奇心，善于觀察身邊的事物、大自然、活動等，能用口頭或圖文的形式表現自己觀察所得。

（與以往不同之處：修訂前后要求識字的總數不同?？谡Z交際進行多角度選擇。）

二、說教材

我將從八個專題、編寫特點、編寫體例與內容解析以及兩個整合四個方面去說。

首先，說編寫特點。

本冊教材編寫的特點主要表現在五個方面。特點

1、專題組織單元加強整合。這樣安排培養便于學生的素養。特點

2、安排綜合性學習。比如：第一、四單元，讓孩子感受春、夏天的美麗；第五單元，告訴孩子遇到困難不要怕，要想辦法解決；第八單元，告訴孩子，身邊處處有科學，要善于發現、探索。特點

3、不斷更新課文。這樣安排，不僅面目一新，而且具有時代氣息、人文色彩和情感因素。比如：有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》；有反映家鄉新貌的《畫家鄉》；有體現關愛他人的《月亮的心愿》；有介紹自然常識的《棉花姑娘》等。特點

4、編寫角度由教師的教轉成學生的學。不管是單元導語、課后練習，還是語文園地，都以伙伴的口吻敘述、親切，自然。特點

5、語文園地，形式多樣，內容豐富。例如：每個語文園地安排了“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”等多個方面，幫助孩子鞏固并學會使用所學的生字。

其次，八個專題。

全冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共八個專題，分8組，分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含著教育價值。

接著，說編寫體例及內容解析。

編寫體例我將從全冊編寫體例和單元編寫體例兩方面去說。

1、全冊編寫體例。

全冊包括8個識字，34篇精讀課文和5篇選讀課文，8個語文園地以及兩個生字表。識字課中，安排了詞語、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。大多采用了學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內容均貼近每一組的專題，便于整合。課文內容豐富多彩。大體由淺入深的順序編排，每一組的課文內容上有一定的聯系。語文園地，主要安排了“四個欄目”，我的發現――鼓勵學生探究、發現、學習多種識字的方法；日積月累――引導學生積累好詞佳句，優秀段、篇；口語交際――與專題聯系，在互動中培養口語交際的能力；展示臺――給學生提供展示學習所得的舞臺。全冊教材中，每組內容都大同小異，都有一個識字，4-5篇精讀課文和一個語文園地組成。

我將以教材第6組內容的安排為例進行解說。本單元是由一個識字，四篇精讀課文（《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《畫家鄉》、《快好孩子樂的節日》和一個語文園地六組成。課文末尾還安排了五篇選讀課文，有《春風吹》、《象鼻橋》、《好孩子》、《咕咚》、《小猴子下山》。課文的最末尾安排了兩個生字表?！渡直硪弧分袣w納了全冊550個會認的字，《生字表二》歸納了全冊250個會寫的字。

2、單元編寫體例。

每個單元都由單元導語、課例和語文園地三方面組而成。單元導語：是為了點明專題，提示要點及重點。課例：識字1個；精讀課文4-5篇；語文園地有固定欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺，有機動欄目：我會連、讀讀背背、我會讀等。

例如：第五組――動腦筋想辦法。識字5安排了猜謎語。課例有18課《四個太陽》，作者憑著豐富的想象畫出了四個不同顏色的太陽。體會作者善良的心地和美好的心愿。19課《烏鴉喝水》，讓我們認識烏鴉的善于動腦、聰明能干的一面。20課《司馬光》，讓我們體會到：遇到困難時，不要慌張，沉著機智才會想出好辦法。21課《稱象》，讓學生感悟，曹沖是個遇事愛動腦筋，聰明的孩子?！墩Z文園地》由“我的發現”、“日積月累”、“我會讀”“口語交際”、“展示臺”五個欄目組成。案例

18、《四個太陽》，“綠綠的太陽，掛在夏天的天空”、“金黃的太陽，送給秋天”、“紅紅的太陽，照亮冬天”、“春天，畫個彩色的”。作者畫了綠、金黃、紅、彩色四種不同顏色的太陽，讓學生體會為他人著想的美好品質。語文園地中：比如，口語交際，能使學生積極開動腦筋，在猜謎中主動識字。展示臺，可以鼓勵思考發現、交流，給學生提供展示機會，激發學習動力。

第三篇：一年級語文下冊說教材演講稿[推薦]

一年級語文下冊說教材演講稿

興安街道小莊小學王洪梅

一、教材的地位和作用

《一年級語文下冊》以《語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展的特點，致力于構建開放而有力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現--鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累--引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際--與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力；展示臺--給學生提供展示學習所得的舞臺。

八組之后有五篇選讀課文。最后是兩個生字表。

二、教學重點、難點及突破以及教材內容的剪裁

1．識字寫字教學

本冊教材安排了550個要求認識的字，250個要求會寫的字。多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。

識字寫字任務主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。

要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學生感悟，也便于教師指導。

另外，每個語文園地里也安排認幾個字，用“我會認”的圖標標示，并以生字條的形式體現。

突破措施：

本冊安排的550個要求認識的字，絕大多數是常用字。在教學時，提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。

教師可以采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式。

在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環境中認識，就算認識。從第一學期期末提供的測查意見中，可以體現我們的這一觀點。因為，大量識字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時認識即可。這樣，實際上是先求模糊識記，不要求記憶每個漢字的細節，在字形的指導上要從整體出發，可以注意到字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫。要要求認的字中，如果有新出現的偏旁，要提示學生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了提早閱讀的目的，并且通過閱讀還可以復習漢字，鞏固識字。

2．閱讀教學

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。

突破措施：

重視學生在讀書過程中的獨到感受，讓學生在朗讀中自悟、自得。

訓練朗讀時，要注意糾正學生的唱讀現象。聽錄音、教師范讀、配閱讀、分角色朗讀都是很好的方法，既可以有效地糾正唱讀現象，又可以培養學生的語感。鼓勵學生出聲朗讀，再讀中傳達出自己對課文的理解。

可以根據課文內容，讓學生模仿動作，以加深對重點詞句的理解。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可以讓學生用身體語言靈活的表演出來。

在學習中注意培養學生良好的讀書習慣。

要充分利用好課本中的插圖，引導學生學會仔細觀察畫面，并能按照自己所想說出圖上所要表達的內容。

3．語文園地的教學

“從名稱到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發，激勵兒童進行語文實踐活動。如我的發現，能激發學生主動發現語文漢字特點，主動探究規律。展示臺引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展，使學生也成為語文課程資源的開發者?！?/p>

我的發現

名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把這里發現的識字方法運用于今后的識字學詞之中。

日積月累

鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創造多種形式，激勵學生主動積累詞句。教學策略：培養學生養成積累的習慣，要有布置、有檢查、有交流。有了相應的具體措施，才能有效的工作，養成良好的積累習慣。

口語交際

教材中八個口語交際的設計，既聯系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

突破措施：

口語交際的教學，教師要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。

依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交際欲望，自由無拘無束地參與。

課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎上，給予點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。

課前，要明確交際內容。交際中重視規范語言，既重視要交際得起來，又重視每個人的發言要有內容，有質量，不能過于簡單。說得要有內容，有條理，語句通順連貫。因此，口語交際并不排斥獨自（講述）的訓練。

除專門的口語交際課，還要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。

展示臺

主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會。

突破措施：

以識字的展示為例，這種安排，溝通了語文課堂和生活的聯系，讓生活成為識字的大舞臺。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學生識字的教材；二是鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。

根據展示內容，教師要提前引導學生做好準備，收集好相關的資料。如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多樣。

4．使用音序查字法查字典是本冊的一個教學難點。

以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺中。在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母。

突破措施：

在教學語文園地五之后，教師可以安排相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。也可以根據情況自行調控，可以提前分散指導，以降低指導難度，使每個學生都能學會。

本冊尚未系統安排寫話，但教師可作必要的引導，使孩子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵。鼓勵學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖??

總之，教師要憑借教材的優勢，創造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，做人的基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。

第四篇：小學六年級下冊語文說教材

六年級下冊語文第一單元教材解讀

單元解讀： 一 內容安排

本組教材就是圍繞“人生感悟”這一專題編寫的。本單元選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理?！段难晕膬蓜t》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理?，F代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結有力量”的道理。

二 編排意圖

編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

三 知識聯系

在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。為了使小學和初中的學習內容銜接更緊密，在第三學段就開始安排簡短、淺易的文言文。從五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊的《伯牙絕弦》，再到六年級下冊的《學弈》和《兩小兒辯日》，學生在小學階段一共可以接觸到4篇文言文。這樣，學生可以對文言文的樣式和學習方法有一點初步的了解和認識，為初中學習文言文奠定一定基礎。

四 單元目標

1掌握本單元的字詞,積累優美詞句, 2讀懂課文內容,從中感悟到人生的哲理,獲得人生的啟示.3抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感, 4在把握課文主要內容的基礎上,體會作者表達感悟的不同方法,并試著運用習作中.五 實施建議

本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。具體:

第五篇：一年級下冊語文教案(人教)

《柳樹醒了》教案示例

教學目的

1．認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。

2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。

3．能發現春天里事物的變化。

重點難點

《柳樹醒了》的教學重點是識字，難點是背誦課文。教學時讓學生在聊中學，在游戲中鞏固。背誦課文的難點在于“春雷”、“春雨”、“春風”、“春燕”幾個詞學生容易混淆，所以學習課文時幫助學生分析出，柳樹醒了后首先要洗澡，然后梳頭。洗澡需要春雨，梳頭需要春風。這樣，學生就可以在愉快中識字，在輕松中學文了。

教學方法:以讀為主，讀中悟景，讀中識字。

教學用具:生字卡片，課文插圖，媒體資源：《柳樹醒了——情景演示》、《柳樹醒了——泛讀》

教學時間：二課時。教學過程

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1.小朋友，你們喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個字會想到什么？ 2.做“一字開花”游戲，看誰說得多。

春（天、雷、雨、燕、草、花……）

3.再看一看視頻（柳樹醒了——情景演示），感受一下春天的情景。

4.出示課文插圖，這兒還有一幅美麗的圖畫，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復蘇的情景）。

二、初讀，了解短文

1.同學們，春天來了，到處都是春天的氣息，你們看這幅圖上的小朋友們在干什么?（有的在拍照；有的在尋找春天；有的在唱歌。）

師總結：是的，他們唱呀跳呀，在歌唱春天，歌頌美好的大自然，請同學們打開第1課。先跟著動畫默讀，再自己讀一讀，讀時要借助拼音，讀準字音。

播放媒體資源《柳樹醒了——誦讀》 2．出示字詞卡片，反饋讀音。(1)板書課題：1．柳樹

了

(2)誰來讀課題，柳樹怎么啦?(醒)誰能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補題后讓這位學生帶著大家再讀課題)(3)除“醒”字外，你們還會認兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家，請看字卡。(老師出示字卡，請學生讀字并組詞)3．分節讀文，了解內容。

(1)讀第一節，說說你知道了什么?(春雷跟柳樹說話，柳樹就醒了)教師板書：說話醒了

①柳樹在誰的幫助下醒了？(春雷)教師板書：柳樹 春雷

②春雷怎樣跟柳樹說話，小柳樹睡醒了又是什么樣?你能想像著再讀一讀第一小節嗎?(2)春雷的朋友們還和柳樹在一起做什么啦?分小組學習第二、三、四小節。

①以小組形式匯報，老師板書：

春雨 洗澡

柳枝 軟了 春風 梳頭

柳梢 綠了 春燕 捉迷藏 柳絮 飛了

（3）春天里的景物那么可愛，讓我們一起讀讀最后一個小節，看看著急了的柳樹在干什么? ①齊讀第五小節。

②請同學說一說又知道什么啦?教師板書：柳樹 玩耍 小朋友 長高了。③哪些同學愿意跟柳樹做朋友站起來，看著板書背一背。

(4)同學們，春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢?（學生自由說）（5）春天真的是太美了，讓我們再欣賞這美麗的圖畫，讀一讀課文吧!(自由讀)

三、鞏固生字，寫好字

1．看板書再讀詞。2．指導書寫。

①同學們，這節課我們要寫好兩個相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個字(說話)②這兩個字的偏旁誰認識?(言字旁)③寫言字旁時第一筆點起筆不能太低，橫要向上斜一點，折要向左斜一點，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。

④描紅。

⑤自己練寫，老師巡視。⑥成果展示。

四、板書設計

1柳樹醒了

春雷

說話

柳樹 醒了 春雨

洗澡

柳枝

軟了 春風

梳頭

柳梢

綠了

春燕

捉迷藏

柳絮 飛了 柳樹

玩耍

小朋友

長高了

五、課堂作業設計

1、背誦課文。

2、寫好“說、話”兩個字。

第二課時

一、復習

1．開火車抽讀字卡：

醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍 2．完成課后說一說。

3．請同學領讀詞語：(老師出詞語，同學領讀)

二、讀背課文

指名分小節朗讀課文，學生齊背。

三、實踐活動

仿照課文編詩句，說一說。

四、指導寫字

1、學生觀察，說說怎樣才能寫好這些字。

2、教師范寫。

3、學生書寫，師生評議。

五、課堂作業設計

1、完成練字作業。

2、詞語連線練習。

春雷 說話

柳樹醒了 春雨 洗澡

柳枝軟了 春風 梳頭

柳梢綠了 春燕 捉迷藏

柳絮飛了

柳樹 玩耍

小朋友長高了

《春雨的色彩》 教案示例

教學目的 1．認識“線、論”等11個生字。會寫“你、們”等6個字。

2．正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

3．有主動積累詞語的意識。

教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：感受春雨給大地帶來的變化；培養學生主動積累詞語的意識。

教學方法：以讀代講、讀中感悟。

教學用具：媒體資源：視頻《春雨的色彩》、視頻《整體感知——春雨的色彩》

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、視頻導入，激發興趣

1、播放視頻《春雨的色彩》

2、同學們，我們剛才感受了下春雨時的情景，現在，我們來具體感受一下課文吧？同學們在聽讀的時候，自己在心里默讀，并標記好自己不認識的生字，同時通過拼拼音的辦法記住它們，讀會它們。

3、播放視頻《整體感知——春雨的色彩》

二、初讀課文，認識生字

1、請學生自讀課文，把拼拼音才會讀的字圈起來。

2、這些圈起來的字都是我們的新朋友，看看你有什么好辦法記住這些字。（線 論 趣 題 底 顏 淋 灑 滴 油 歡……等）

3、同桌互讀課文，如果有不認識的字，就教教他，還可以問其他同學，每人讀一遍。

4、課件出示這些字，請會讀的同學展示讀。

5、愿意給哪個生字組詞就給哪個組詞。

6、看視頻演示的情景，用一個字搶答A、一群人在雨中（淋）B、灑水車（灑）C、小水珠落下（滴）

7、出詞給學生讀。

三、讀通課文，感知內容

1、生字大家都認識了，課文肯定也讀得更好。分小組幫讀，老師指定每組一名學生過一會代表小組讀，小組成員幫他讀流利。

2、朗讀比賽，師生評價。

3、感知內容，相互交流：你知道春雨的樣子了嗎？你聽到春雨的聲音了嗎？你知道田野里來了哪些小客人？

4、課外延伸：自由組合表演課本劇《春雨的色彩》。

第二課時

一、復習生字，導入新課

二、精讀課文，理解積累

1、同學們的字記的很好，課文也一定能讀出感情來?，F在就請同學們帶著自己的理解和感受，有感情地讀一遍課文，并選擇自己喜歡的一段精讀。

2、討論交流，指導朗讀

調整方案：

方案一：通過讀課文你知道了什么？（這一問題較開放，如果學生已從整體上感知課文內容，即可進入下一環節。如果學生回答只停留在零散的詞句上，就按方案二教學。）

方案二：小燕子、麻雀和黃鶯它們分別認為春雨是什么色的？他們為什么這么認為？（板貼寫有字的小寫圖片和對應的顏色）

3、小組內討論：a.如果分角色朗讀的話，該怎樣讀爭論的語法，朗讀好“不對”“不對，不對”“你們瞧”b.怎樣表現春雨、小鳥和大自然。

4、根據自己的理解感受小組內分角色讀、表演讀。

5、請一組同學配樂表演讀，學生評價

6、同學們，春雨到底是什么顏色的呢？把你的想法說一說，畫一畫（自選粉筆板畫春雨）

7、指導積累。同學們讀得真有感情，現在請把你喜歡的詞句畫下來。

8、課堂練習：讀讀說說

滴 雨滴、水滴……

歡 歡樂 歡笑……

題 題目 數學題……

線 紡線 棉線……

三、指導寫字，擴展思維

1、出示田字格中的生字觀察今天的生字有什么特點

2、范寫臨摹

3、重點指導“綠”字的筆畫

4、對照

5、拓展：春雨到底是什么色的？請同學們在下春雨時好好看看，并聽聽春雨說些什么，把看到的說出來，把聽到的寫出來。

《鄧小平爺爺植樹》教案示例

教學目的

1、認識“鄧、植”等13個生字，會寫“爺、節”等6個字。

2、正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。

教學重點

識字、寫字、朗讀課文。

教學難點

“顏”的認識和“綠”字的書寫；分角色朗讀。

教學方法

以讀代講、讀中感悟

媒體資源：視頻《鄧小平爺爺植樹——范讀》、視頻《鄧小平在深圳（1992）》

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、春天來了，柳樹綠了，桃花紅了。這個萬物復蘇的季節，是植樹的好日子。

2、請了解植樹節來歷的同學作簡單介紹。3、1985年的植樹節，是一個令人難忘的日子。為什么呢？請大家看這段視頻。（播放媒體資源：視頻《鄧小平爺爺植樹——范讀》）

二、自主學習，認讀生字

1、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給學習困難學生適當點撥。

2、同桌互查：生字會認沒有，課文是否讀通。

3、開火車認讀生字。

三、朗讀感悟，展示交流

1、出示討論題

⑴你知道鄧小平爺爺哪些情況？他為什么要來植樹？

⑵讀了課文后，你覺得鄧小平爺爺是個什么樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？

2、全班交流反饋：

⑴相機播放視頻《鄧小平在深圳（1992）》，并適當作以補充，激發孩子們對鄧爺爺的敬仰之情。

⑵相機講述鄧小平同志與人民一起植樹的場面。

⑶抓住文中的長句子及關鍵詞句進行品讀。如：

A只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息。

B鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地填入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。

C他站到幾步外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！”又走上前把樹苗扶正。

四、寫字指導

1、引導學生觀察田字格中的字。

2、請學生上黑板在田字格中演示生字的書寫，教師相機指導或示范，重點指導雙人旁的寫法。

3、學生獨立描紅、臨寫。

第二課時

一、復習導入

1、出示帶有生字的句子，指名讀。教師了解學生讀長句子的情況，及認讀生字的情況。

2、讀生字，給生字擴詞。

3、小組互相幫助，牢記生字。

你還有哪些字不太認識嗎？快和小組同學交流，看看別人有什么好辦法記住它。

二、朗讀質疑

1、自由讀全文，把不懂的地方畫出來。

2、小組內提出不懂的詞句或問題，互助解決。

3、全班交流討論各小組沒有解決的問題。

4、齊讀課文。

三、擴展延伸

如果條件允許，和爸爸媽媽一起種一棵小樹，定期為它澆水，并作觀察記錄。

四、作業設計

1、參加一次植樹活動，說說植樹的過程。

2、寫字練習。

《古詩兩首》教案示例

教學目的

1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點

認識13個生字，會寫6個字；正確朗讀背誦兩首古詩。

教學難點

認識生字“醉”和書寫“聲、處”。

教學方法

以讀代講、讀中感悟。

教學用具

課文插圖，媒體資源：動畫《春曉》。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、談話導入

1、學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？（指名說）

2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題，學生認讀生字“古”、“詩”、“首”。

4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？（板書：春曉，指導讀準“春”的讀音。)

二、初讀感知

1、老師范讀（也可利用動畫資源《春曉》中的范讀部分輔助教學）。

2、學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。

4、誰勇敢的站起來讀給大家聽一聽？（多請幾位學生讀）

三、再讀感悟

1、出示課文插圖。

你看到了什么？（指名說）詩中哪里說了鳥？讀給大家聽。（處處聞啼鳥）同學們，瞧，（引導學生看圖，想象鳥飛鳥叫的景象。）你想說些什么？（要求學生用自己的話說）

哪里講了花？（花落知多少）（引導學生回憶自己見到過的花落的過程。）

學到這里，老師有一個疑問：花怎么頑皮地落到地上去了？請同學們讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。

2、這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那應該怎樣讀這首詩呢？

3、指導朗讀。

4、以各種方式練習讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦

1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？（分小組說，指名說。）

2、指導背誦。

五、擴展活動

拿出你們手中七彩的畫筆，畫出美麗的春天吧！

第二課時

一、猜謎激趣導入

1、同學們，今天老師給大家帶了一則謎語，請聽：

一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上九宵。

一心向著云外飄，可惜繩子栓著腰。

2、這是指什么？（指名說）

2、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？（指名說）

二、揭示課題

1、出示課文插圖：

瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

2、詩人高鼎把他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎？（板書課題，指導讀準平舌音“村”。）

三、初讀感知

1、播放動畫《村居》，2、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

3、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟

1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎么寫的？（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

2、全班齊讀。

3、看看圖中的景物怎樣？（指名用自己的話說）

4、詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）

5、小伙伴們在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有意境的詩。我們一起來讀一讀吧！

五、讀詩想畫面，指導背誦

1、師配樂朗讀，學生閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看見了什么。

2、看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動

開展放風箏活動。

七、作業設計

1、說一說你放風箏的過程。

2、寫字練習。