第一篇：人教版一年級上冊語文說教材

語文一年級說教材稿

城南小學范翠花 我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊。《新課程標準》中對語文性質有明確定性：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。針對本冊教材我決定從教材內容和結構、本冊教材學習目標、教材的編排特點和教學設想四大方面展開分析。

一、教材內容和結構

這一冊教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。“漢語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習。“識字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。“課文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文后有練習題。每組“識字”或每組“課文”后安排一個“語文園地”。每個園地后安排一次“口語交際”，對學生進行聽說訓練。書后有兩個“生字表”。“生字表

（一）”是要求認識的字，“生字表

（二）”是要求會寫的字。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

二、本冊教材學習目標

（一）漢語拼音：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

拼讀音節不是直呼。

?“書寫”即抄寫，不是默寫。提示檢測要求：不要求默寫聲母、韻母和音節，不要求掌握標聲調的方法，不要求給漢字注音。

?“借助”,準確定位漢語拼音教學：①幫助識字，學生掌握了這個識字拐棍，將大大提高自主識字的能力；②幫助方言區兒童正音，讀準漢字，是學生學習普通話的工具。

（二）識字與寫字：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

多認少寫：“多認”，可以使學生提早步入閱讀，“少寫”，又不至于加重學生的負擔。?會認字：要能讀準字音，結合具體的語言環境大概理解意思，不要求書寫。

會寫字：要讀準音，認清形，理解意思，并能在口頭和書面中正確運用。此外，要培養 1

學生喜歡學習漢字的興趣，使他們產生主動識字的愿望。

（三）閱讀：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

正確流利的朗讀在這學期是指不唱讀、會停頓。借助讀物中的圖畫閱讀是通過看圖畫來了解個別詞語的意思，心里知道就可以，不需要用語言表達。

（四）口語交際：

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

能認真聽別人講話，在課堂上主要體現在不重復別人說過的話；有自信心是指學生敢說會說。

三、教材的編排特點

1．綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。

2．科學性

內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認寫分開，多認少寫。

3．時代性

這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題；《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環境的教育因素。

4．趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。

5．廣泛適用性

本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創造的空間。

如，在語文園地中鼓勵學生認識姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。

四、教學設想

第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。

教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養成良好學習的習慣為止。每到寫字，就應該提醒孩子們身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當有學生看書姿勢不正確的時候，老師要加以提醒和指導。了。第二部分：關于漢語拼音

這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優美的情境圖，借此圖學拼音，培養觀察能力，發展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

漢語拼音教學的策略：

1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，再讓孩子們試著編兒歌，加以記憶。

2、創設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如教j q x與ü相拼時就可以講故事：j q x三個小伙伴一起玩的正高興時，u 過來了說：“喂，我也要玩！”j q x三個小伙伴看了看u，說：“我們不和沒禮貌的孩子玩。”過了一會，ü過來了，摘掉帽子說：“你們好我是ü，我們一起玩好嗎？”j q x一起笑著說：“好啊，我們一起玩吧。”j q x和ü一起手拉著手玩起了游戲。聽完故事后你從中知道了什么？

3、動手實踐，引導學生創編“拼音手操”，用毛線、小棒、圓片等來擺“拼音圖”。

4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、摘果子等等。

第三部分：關于識字寫字

識字方面：

本冊要求認識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法，借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導學生在生活中識字，因為生活中有情境，一次認記的少，學生往往認得清、記得牢。

寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節課動筆。第四部分：關于閱讀教學

低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順。要重視朗讀指導，每次朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。例如學了《四季》后，說說你喜歡哪個季節，說一說，畫一畫。

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀、背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。

課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發現帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。第六部分：關于口語交際

本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學時可參考學生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學生進行游戲活動，再現情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學生、引導學生，對交際的過程適時調控，形成師生、生生之間的互動，發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學生的語病要及時糾正，尤其要引導學生說一句完整的話，要體現由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓練過程。

第二篇：人教版語文一年級上冊教材研說稿

人教版語文一年級上冊教材研說稿

各位老師好，今天我研說的教材是人教版小學語文一年級上冊。下面我從說課標、說教材、說建議三個方面，對本冊教材進行研說。首先，說課標。從本冊教材內容標準方面：漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際四方面來說。

首先漢語拼音教學要求：

1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

識字與寫字的教學要求是： 1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.認識常用漢字300個，會寫其中的100個。

3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4.初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

閱讀的教學要求是： 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。口語交際的教學要求是：

1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4.有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。其次，說教材。

我將從教材內容結構、編排體例，編寫特點，知識和技能的立體式整合三方面進行研說。

首先

（一）教材內容結構和編排體例：

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園 地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文、識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識300個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

（二）編寫特點： 1.綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增強了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。2.科學性

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400 個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的 100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3—4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。3.時代性

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常 識的內容，在教材中均有反映。4.趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。5.廣泛適用性

本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本 冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

（三）知識和技能的立體式整合。

1.橫向整合，教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入的兒童得到比較全面的語文啟蒙教育。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在一個有機的整體里面。以漢語拼音部分為例，漢語拼音的每一課都安排了意境優美的情境圖，隨情境圖的內容出現相應的音節、詞語或句子、兒歌。如dtnl一課，出現的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節、引導識字的作用，而且孕含著一個故事情節，孩子通過觀察畫面，可以自己發揮想象，編故事，講故事。這樣，學生在學習拼音的同時認識漢字，把學拼音、識字、積累詞語、發展語言等諸方面有機地結合起來，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養方面的教益。又如，練習設計體現了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程融合溝通。孩子從初入學就受到這樣全面的語文啟蒙教育，對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養成，都有著深遠的意義。

2.縱向整合。本冊教材目標的制定，體現語文課程的整體性和階段性。

以漢語拼音為例。本冊教材對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。并能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。到了一年級下學期，在此基礎上，增加了認識大寫字母，能用音序檢字法查字典的要求。

在以后學段的語文學習，繼續依靠漢語拼音，以形成獨立的識字能力。各個學段相互聯系，螺旋上升，充分體現了語文課程目標設計的整體性，最終全面達成總目標。

最后，說建議。

（一）教學建議：

根據新課程標準的教學建議，及低年級兒童思維以形象思維為主特點，建議在低年級語文教學中，使用“情境教學法”。創設豐富多彩的教學情境，激發學生情感，使學生精神的集中與輕松愉快的體驗并存于課堂中，構建開放、富有活力的“快樂課堂”。

我以“情境教學”為主線，介紹一下我對本冊教材內容的教學建議及評價建議。其中，我會著重講一下我在閱讀情境教學中的一些建議和做法，還請各位多多指教。

首先，入學教育，建議教學時，創設生活情境，引導學生將觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。對讀書、寫字姿勢的指導，可以讓學生模仿圖畫中的小學生并在以后的長期教學活動中，不斷督促檢查，常常提醒，注意良好學習習慣的養成教育。

漢語拼音，建議創設童話情境，教學過程以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合，增強課堂趣味性。識字寫字教學

識字教學建議在情境中識字；鼓勵生活中識字；并教給多種識字方法；注意加強鞏固。

寫字教學，建議通過形象直觀的語言描述和動作體驗對寫字筆畫、結構進行指導。例如對筆畫“撇和捺”的指導，可以形象的將撇和捺比喻為人體的胳膊，在書寫這兩個筆畫的時候，要像我們人體的胳膊一樣自然的舒展開，不然看起來就會別扭，孩子們通過夸張的縮胳膊、聳肩，愉快的體驗到了，對筆畫的正確書寫。

此外，應重視寫字習慣的培養，為激勵學生寫好字，可以定期舉行書寫比賽。

閱讀教學。

建議結合教材內容精心設計教學情境，激發學生的情感，讓孩子們在入情入境的充分閱讀實踐中，自悟自得，并享受審美樂趣。

第三篇：一年級上冊語文教案-ang-eng-ing-ong-人教

anɡ enɡ inɡ onɡ教案設計

（第一課時）

教學目標：

學習后鼻韻母ang、eng、ing、ong、ying，讀準音，認清形，并能正確書寫。能正確拼讀聲母與后鼻韻母ang、eng、ing、ong組成的音節。教學重難點：

重點：后鼻韻母的發音，聲母與后鼻韻母組成的音節的拼讀。難點：掌握eng、ing的發音。課前準備

1.部分聲母、韻母卡片，生字卡片，圖片。(師生)2.制作相關的課件。(教師)教學過程

一、復習導入

1.談話：上節語文課咱們學習了5個前鼻韻母，小朋友們還認識它們嗎？ 2.開火車認讀前鼻韻母an、en、in、un、ün。(卡片）

3.師：在漢語拼音里，韻母一共有24個，其中單韻母6個、復韻母9個，還有9個鼻韻母，這節課，我們要學習4個后鼻韻母---ang、eng、ing、ong。（課件1.將24個韻母歸類）師：聽說我們班的小朋友特別喜歡學拼音，今天拼音娃娃還要帶你們一起去拼音樂園中玩。你們準備好了嗎？我們出發了。（課件2.出示新學的后鼻韻母）

二、學習新課

教師導入：看，拼音樂園到了，我們跟隨拼音娃娃一起去看一看吧！1.看圖認識事物，進行說話練習。（課件3出示課本49頁的圖片）

(1)出示情境圖，問：你在圖上都看到了什么？(墻上有貓頭鷹形狀的鐘表、窗外有彎彎的月亮、嬰兒的媽媽正坐在床上哼唱著歌曲哄嬰兒睡覺、床邊點著一盞臺燈。)(2)課件出示圖片上附帶的相應的音節chànɡ、dēnɡ、yīnɡ、zhōnɡ，告訴學生：這些音節中就有我們今天要學習的四個新的韻母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。（課件4）

(3)請你仔細瞧瞧這四個新韻母，你發現它們有什么共同點？(都有nɡ)告訴學生這叫做后鼻韻母。（課件5）

(4)指導學生學習nɡ的讀法：嘴巴張開一點，舌頭平平地往后縮，鼻子出氣。（課件6）

(5)教師范讀，學生練讀，同桌互讀。2.學習復韻母ɑnɡ。

指導讀音：看教師的口形變化，先發a，再發nɡ。（課件6.ang的發音視頻）(1)教師范讀，學生練讀。

(2)指名讀、開火車讀、小組比賽讀。

(3)學習anɡ的四聲：出示ānɡ、ánɡ、ǎnɡ、ànɡ，學生自由練讀，隨機抽讀。（課件7.出示ang的四聲調）

拼讀含有anɡ的音節：bānɡ、zhuànɡ、qiánɡ、chuānɡ，教師范讀，教給學生拼讀的方法，學生自由練讀，指讀，齊讀。（課件8.ang的音節詞）3.師生共同小結學習步驟。

4.四人小組合作，按以下步驟學習enɡ。教師巡視，相機指導。(1)讀準enɡ的音。

不知不覺天色暗下來了，伸手不見五指，媽媽急忙打開臺燈(臺燈)。①“臺燈”的“燈”是由哪兩個音拼出來的。（課件9.出示臺燈的圖片及音節）②發現enɡ與“燈”的韻母發音的聯系。

③讀好enɡ的發音。(先發e的音，緊接著發nɡ的音。)(2)學習enɡ的四聲。引出游戲：拼音娃娃又要和大家玩游戲了，游戲規則是讀準一個拼音就亮一處燈，想玩嗎？（課件10.讀一個拼音就亮一盞燈）（課件11）出示：ēnɡ ?nɡ ěnɡ anɡ

(3)出示含有enɡ的音節：rēnɡ hénɡ fēnɡ dēnɡ。學生嘗試著拼讀、指讀、開火車讀。（課件12.出示帶eng）

(4)四人小組反饋合作學習的情況。5.學習inɡ。

(1)引出謎語游戲：小朋友們真厲害，拼音樂園的大廳里所有的燈都亮了，我們準備回家了，可是拼音樂園的大門不開，一定要我們猜對謎語才給我們開門。聽老師讀：(課件13.出示謎語及謎底)家住青山頂，常在藍天飛，嘴巴似鐵鉤，愛吃雞和兔。(2)學生猜謎語(謎底：鷹)。(3)讀準inɡ的音。

①看墻上掛的鐘表是什么形狀的？(貓頭鷹形)讀準鷹(yīnɡ)。提問：鷹(yīnɡ)的韻母是誰？（課件14.老鷹鐘表圖）

②根據后鼻韻母發音的方法，猜猜inɡ先發哪個字母的音。

③練習發音。出示后鼻韻母inɡ并告訴學生猜得很對，它就是我們要學的后鼻韻母。學生自己練習發音，同桌相互練習。

④檢查自練情況，指名讀、開火車讀、齊讀。⑤小組賽讀inɡ的四聲（課件15.ing的四聲）。

⑥出示含有inɡ的音節：jǐnɡ bǐnɡ tīnɡ qīnɡ。小組同學互相讀、指讀、齊讀。6.不知不覺，已經很晚了，小寶寶還不睡覺。墻上的鐘丁零零響了起來，誰來讀一讀？(zhōnɡ)（課件16.鐘的動畫圖）

(1)這兒有個后鼻韻母onɡ藏了起來，老師把它找出來了，一起讀onɡ。(2)讀準onɡ的四聲。

(3)學習含有onɡ的音節：zhōnɡ hǒnɡ sònɡ qiónɡ。學生練習讀，同桌互相讀，跟讀。（課件17zhong的四聲）

(4)拼音寶寶看小朋友們學得這么認真，還教大家一首兒歌，請跟老師讀： 課件出示（課件18.下列句子）nào zhōnɡ dīnɡ dōnɡ xiǎnɡ 鬧 鐘 叮 咚 響，qǐ chuánɡ qù shànɡ xu? 起 床 去 上 學，jiàn le tónɡ xu? wan shēnɡ hǎo 見 了 同 學 問 聲 好，jiàn le lǎo shī jū ɡa ɡōnɡ 見 了 老 師 鞠 個 躬。

(5)這首兒歌里還藏著我們今天學習的后鼻韻母呢！誰來把他們找出來？(6)你來當當小老師，聽聽你的同桌讀得對不對。7.鞏固練習。

談話：我們認識了4個后鼻韻母，現在來做兩個游戲吧！

(1)做“送信”游戲：請一名學生將四張后鼻韻母卡片分給四個同學，再請這四個同學上臺來帶讀。(配讀兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什么信？送的是表揚信。)（師準備后鼻韻母卡片分發給四個學生）

(2)聽音組合：將單韻母a、e、o、i和尾音nɡ發給學生，師發音，生做組合游戲。8.學習整體認讀音節。

(1)出示整體認讀音節yinɡ。問：誰會讀這個音節？告訴學生這也是整體認讀音節，不用拼，他跟后鼻韻母inɡ的讀音差不多。（課件19.出示ying的讀音）(2)學習yinɡ的四聲。

（課件20.出示ying 的四聲調）

三、指導書寫

引言：同學們，你們能準確地拼讀這些音節嗎？(mínɡ liànɡ)（課件21）

1.說說他們是由哪些拼音組成的。

2.請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢？教師范寫，邊寫邊提示：(課件出示拼音寫法，教師范寫，學生書空。)寫一個音節的幾個字母要靠緊一些。（課件出示拼音書寫軟件模板）

3.學生自己試著在四線格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生要寫緊湊。(提示：同學們寫字時，身要正，肩要平，臂放開，足要安。)4.在實物投影上展示學生作業，寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正。5.修改自己書寫的音節，同桌互查書寫是否正確規范。

四、布置作業

1.制作關于anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ小卡片。

2.在四線格上書寫anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ各兩個。

第四篇：人教新版一年級語文上冊教學計劃

語文是所有學科的教學基礎，下面就是小編為您收集整理的人教新版一年級語文上冊教學計劃的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

人教新版一年級語文上冊教學計劃一

一、指導思想：

倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、學情分析：

我班學生共33個，很多孩子的爸爸媽媽都在外地打工，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。

三、學習目標：

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。行初步的語言訓練。

四、教學注意點：

1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。

2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。

3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。

4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。

5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。

五、教學措施：

1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。

3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。

5、、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。

6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。

人教新版一年級語文上冊教學計劃二

一、學情分析:

學生剛入校,對學校的常規不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.二、教材分析

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活,了解學習常規。接下來是漢語拼音,學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一),10篇課文,識字(二),又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之后設語文園地,以豐富的內容和多樣的形式,鞏固語文知識,發展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開,多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據,體現了課程標準提出的基本理念和基本精神,教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、教學重點、難點:

(一)、重點:

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具,因此漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個,其中會寫100個漢字。

3、學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。

(二)、難點:

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆,因此學生掌握起來就比較困難,因此,拼音教學是難點。

2、識字量的增加,是學生“回生率”很高,因此400個漢字教學是難點,如何鞏固漢字更

是一個難點。

3、如何引導學生積累語言,在閱讀教學中是個難點。

四、教學措施:

1、幫助學生了解學校常規,幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材,深入了解學生,創造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體,利用教材優美的情境圖,創設輕松愉悅的學習情境, 激發學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活,在生活中學語文。

5、設立學習小組,讓學生自主合作地開展學習,培養合作探究精神。

6、認真批改每課作業,及時作好反饋、小結。

7、尊重學生的個體差異,及時導優輔差。

8、變學會為會學,教給學生學習的靈活方法,把主動權交給學生。盡量注重教材和整合,整體地運用教材,并力求能創造性地使用教材,進行整單元備課,在備課時注重單元內每個教點的聯系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則,在不加重學生負擔的情況之下,使他們能夠

盡早閱讀。在具體的教學過程當中,引導學生借助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯

系,提倡學生運用記憶規律,將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

10、重視學生寫字習慣的培養,要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候,板書示范,指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正、寫美觀。

11、在口語交際教學之前,要提早布置準備工作。在教學時,重視情境的創設,通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中,積極參與到學生的交流中去,為學生提供可以模仿的對象,同時關注交流的狀態,對交際的過程予以調控,形成有效的師生、生生互動。此外,還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流,從而不斷提高口語交際能力。

第五篇：教科版一年級語文上冊教材分析

教科版一年級語文上冊教材分析

會小

劉海艷

本冊教材總體上分成4個部分：第一部分，入學教育3課；第二部分，拼音與識字15課；第三部分，識字6組，分別安排在“拼音與識字”及閱讀單元后；第四部分，主題單元5個單元。

現將本冊教材情況簡介如下。

一、入學教育 “入學教育”共有3課，其內容分別為：我們愛學校；語文大課堂；寫字讀書的姿勢。“入學教育”呈現方式以生動、活潑的圖畫為主，其編寫意圖是： 考慮學校教育與學前教育的銜接，在兒童學前口語水平的基礎上，引導兒童來到學校新的環境后敢說愛說，初步規范學前語言。通過觀察圖畫、說說、走走、看看、做做等活動，了解學校這個新環境。引導學生認識學習語文的新課堂，向學生滲透“生活處處可以學語文”的大語文觀念。引導學生養成良好的讀書寫字的習慣。

二、拼音與識字 為了充分發揮漢語拼音幫助識字的作用，本冊教科書在入學教育之后安排了15課“拼音與識字”的教學內容。考慮到漢語拼音對初入學的兒童比較枯燥和抽象，教科書在拼音部分特別注重為兒童創設輕松愉快的學習情境，安排活潑有趣的練習活動，引導兒童在游戲中找到學習拼音的門徑和規律，并把學拼音與識漢字及學語言有機地結合起來，使學生充分地感受到學習拼音的樂趣，在輕松愉快的學習中獲得知識，形成能力。“拼音與識字”部分編寫的特點： 多元化的靈活多樣的字母呈現方式，引導兒童運用多種方法學習字母。1用兒歌描述字母的音形。嘴巴張大字母讀音及發音口形 公雞唱歌ｏｏｏ字母的發音及發音口形 水中白鵝ｅｅｅ字母的音與形象 我學拼音多快樂培養兒童學拼音的興趣。

2創設情境引出字母。提供一幅情境圖畫，如爸爸媽媽帶我上山坡看大佛游覽觀賞文物古跡，引出ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，引導學生感悟情境、詞語、音節與字母的聯系。

3讀多功能兒歌學字母。蜻蜓低空飛。魚兒水上跳。螞蟻忙搬家。長蛇溜過道。烏云布滿天。大雨要來到。兒歌的多功能作用表現為： 可引出要學的字母；可用來復習學過的字母；可從中找出音節拼讀或整讀；可利用拼音自主識漢字；可激發兒童興趣，引導閱讀，發展語言；可從兒歌中學到科普知識等。以上列舉的幾種方式僅為本冊教材中字母呈現方式中比較典型的幾個例子。這些富于變化、靈活多樣、生動有趣的呈現方式，總結了長期以來我國小學漢語拼音教學的經驗，符合兒童的心理特點，有利于激發兒童學習拼音的興趣，同時引導兒童學會運用多種方法掌握知識。體現教學要求的多層次，以適應不同程度、不同地區師生的教與學，為師生留有選擇的空間。這一特點主要體現在教科書為音節的學習提供了多種方法：①連線拼讀；②音節不出現連線，用變化的色彩分開聲韻母可拼讀，也可整讀；③帶介音的音節，書中同時出示三種方法，一是聲母、介母與韻母三部分連讀，二是聲介合母與后隨韻母連讀，三是聲母和帶介母的復韻母連讀。用哪種方法進行教與學由師生自主選擇。游戲性的趣味練習，寓練于樂，及時鞏固拼音知識。教材中的拼音鞏固練習多是在游戲中進行的，使傳統拼音教材枯燥單一的練習面貌煥然一新，變得生動有趣。主要的游戲形式有：摘蘋果，連一連，我幫小動物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。學生對游戲練習很感興趣，希望教師在教學中多探索更好的游戲活動方式。在“拼音與識字”的1～10課與11～15課之間安排了兩個“語文七色光”，及時進行拼音知識的階段性復習鞏固，突出了拼音知識的整合運用，注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規律，教給學生學習的方法，如針對ü上兩點規律這一難點，安排了“小ü見了ｎ和ｌ，淚珠滴了兩大顆；小ü見了ｊ、ｑ、ｘ，擦干眼淚笑嘻嘻”形象有趣的練習。“語文七色光”承上啟下，既總結了前面的拼音學習內容與方法，又為下一步的拼音學習打下了堅實的基礎。邊學拼音邊識少量漢字共安排了61個只識不寫的字和13個會識會寫的字，在會寫的字中認識9種常見筆畫。這些漢字是從長期教學實踐中總結出來的學生常用字表中選取的。這樣使識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應用。

通過學生導學的方式，激發兒童學習興趣，揭示學習方法，引導兒童發現規律，自主學習。如“我跟老師學字母”、“我喜歡學兒歌”、“我會講圖”、“我發現……”等。

三、識字 本冊教科書認真落實語文課程標準中對識字的要求，體現了對識字教學的充分重視。識字教材的編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注意教給兒童識字方法，揭示識字規律，引導兒童積極主動地識字，多識快識。

本冊識字部分編寫的主要特點是，總結了長期以來我國小學語文識字教學的經驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現在： 堅持在閱讀中識字，識寫分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統一。每一課都安排有要求會認和要求會寫的字。單編識字教材，配合在各單元后本冊編有6組識字，共12課。這些單編的識字教材有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如數字一到十，姓氏，學校生活中每天要見到的教室、辦公室等標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具名稱以及生活中常見的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現了生活中處處都可以識字的理念。另一條線索是利用漢字規律識字，使兒童在認識漢字規律的同時運用規律，自主識字，多識快識。這兩條線縱向貫穿本年段的教材中。

本冊體現漢字規律的主要呈現方式有兒歌、韻語、分類揭示規律等，主要形式有： 1會意字。如小大尖、小土塵、日月明、一火滅、二木林、三木森、二人從、三人眾…… 2形聲字。如：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵。3還有一類字是根據兒童常用字表選擇出使用頻率高的字，編成意境優美的詞串，組合成優美的畫面，使學生在讀詞串體會意境的同時，提高審美品位，掌握漢字。天上 一片 白云 陽光 在花上 跳著 水上 一片 白帆 月光 在水上 游著 白云 白帆 星光 在天上 閃著 兩個 伙伴 燈光 向孩子 笑著 識字教材中字的編選，是以我們在長期教學實踐中總結出的兒童常用字表和當代中國人3500個姓氏中使用頻率最高的19個姓氏等資料為根據的。本冊教科書共安排認字323個，其中寫字135個。比課程標準所要求的識字最低線高，加上教材中大量地引導學生自主識字，識字總量可超過課程標準的要求。本冊教科書，十分注重為兒童打好識字寫字基礎。教材在拼音部分就已經開始，系統地安排了漢字筆畫、筆順、偏旁部首等基礎練習，并在每課后安排了寫字的筆順練習，引導兒童認認真真寫好漢字。另外，本冊教科書十分注重結合詞語鞏固識字，在具體的語言環境中識字。有利于詞語的積累，同時可有效防止形近字、同音字混淆現象。如清水、清靜、清涼、青草、青蛙等組詞教學。在識字教材后邊，安排了組詞練習。

四、主題單元 本冊教科書共設有五個主題單元，單元主題分別為：第一單元，愛學校；第二單元，愛家庭；第三單元，秋天；第四單元，良好的行為習慣；第五單元，愛護我們生存的環境。主題單元分成“閱讀”“你說我說”“語文七色光”三個板塊。“閱讀”部分包括閱讀課文10篇每單元2篇。快樂讀書屋閱讀材料7篇前三單元各1篇，后兩單元各2篇，總計閱讀篇數17篇；“你說我說”板塊設有5次口語交際； 各單元后均設有語文綜合性學習活動“語文七色光”。(一)閱讀 選文。本冊教科書閱讀部分選文最突出的特點是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64，使教材呈現出清新亮麗的面貌。如 許多閱讀材料令人眼亮心動，《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》《小小的希望》等。閱讀材料貼近兒童生活，具有童心童趣，兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題獨特組合，使每個單元均呈現出鮮明的特色和基調。如愛學校單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛，愛家庭單元充滿了溫馨的情調和溫暖的愛意，秋天單元的高遠、清涼和可愛，良好習慣單元的平實，就像在講述孩子身邊發生的故事，愛環境單元的清新。這些鮮明的特色和基調使整冊教科書呈現出獨特的清新面貌。文后練習的設計。主體課文后練習的設計，突出了人文性和工具性的結合，主要指向三個方面：一是對課文內容的感悟理解，二是擴展創造性的學習，三是打好語文基礎。習題設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，突出綜合性和實踐性。習題主要有以下幾種類型：①感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題“詩中說大大小小的鞋都像什么呢，你覺得說得好嗎”②想象 如說話表演型，《小鬧鐘》 文后第一題“小鬧鐘好像說了些什么想一想它還會對你說什么”《風姑娘送信》文后第二題“分角色朗讀課文，再演一演”。③綜合實踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環境，還有哪些地方需要添新綠”。④打好語文基礎型，如主體課文后要求學生朗讀背誦，還設計了自選詞語，讓學生有選擇地積累詞語。快樂讀書屋。“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運用不同形式對主體課文進行的補充、豐富、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。它是送給孩子們的禮物，使他們在讀書屋中能讀到他們喜歡的連環畫、兒歌、童話、故事等，為兒童展示和發展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內容、機會和空間。“快樂讀書屋”的每篇閱讀材料前均設有文前提示。提示語的設計立足于激發兒童閱讀興趣和愿望，如《小小的希望》提示語“說說你的?小小的希望?好嗎”“快樂讀書屋”在教材中還起到了連接課內外的橋梁和紐帶的作用。例如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語“你也有話對山爺爺說嗎這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎”

(二)你說我說 “你說我說”板塊的設計目的是，體現口語交際的“雙向”“互動”，突出口語訓練的交際功能。本冊口語交際的設計圍繞單元主題，選取密切聯系學生生活的交際話題，如《互相介紹》《商量戶外活動計劃》《大家都要講禮貌》《說說這樣的環境》等，以提示語或圖畫為學生提供和創設交際情境，激發學生交際的興趣，引導兒童聯系實際，展開聯想，進行交際對話。

(三)語文七色光語文綜合學習活動 這一板塊的內容也是圍繞單元主題設計的，其目的是拓寬學習和運用語文知識的領域，創建開放的、有活力的語文綜合學習園地，使學生發展所學，運用所學，促進學生的語文應用能力在綜合實踐活動和游戲中得到發展與提高。本冊“語文七色光”內容分成三類： 第一類是語言文字規律性知識；第二類是語言積累；第三類是語文實踐活動。

在設計上注重以下幾個方面： 綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個同學合作，畫一幅畫兒，在畫上寫出畫的是什么地方。”

實踐性，例如：“花開了，草綠了，多美呀你給新建的花壇、草坪設計一個小提示牌，提示大家要愛護花草。來，試試看。” 趣味性，如《合作多快樂》《說問號》等。開放性，如“班級組織一次戶外活動，到大自然中去采集落葉，做成標本，配上標牌，開一次小小的展覽會。” 本冊教科書在體例上還有一個突出的特點是設計了人物導學。教科書設計了兩個聰明好學、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學習環節中，讓他們參與、引領、點撥、提示同學們積極主動地學習和探究。