第一篇：《21世紀課堂評價》模塊一討論(滿分答案)

模塊一討論（滿分答案）：

結合結業作業第1步所選單元內容，我在學習過程中存在以下困惑

1、一、21世紀的教師和學生應該掌握多方面技能,這當然首先要求教師與時俱進，學習先進的理論知識，但是也存在以下憂慮：（1）教師在學習多方面技能的同時，如何兼顧教學成績？（2）學生都被主科考試和排名壓得透不過氣來，還能學有余力么？

二、對于課堂評價我存在以下困惑:(1)課堂評價都用單一模式去評價教師,必然會不公平,一千個人心中有一千個哈姆雷特(2)要求學生對教師評價也會導致不公,因為學生尤其是小學學生,他們心智尚不成熟,難以把握課堂差異(3)如果形成單一的模式去評價教師，勢必導致教師墨守陳規，缺乏創新。

2、現行的應試教育以分數為最重要甚至是唯一的評價標準，在升學選才方面最大限度地排除了人為的操控，保證了在現行的評價體系中是相對公平、公正、客觀的一套評價體系，但局限是評價不能夠全面體現人的各方面素質，特別是品德、創造力、合作精神、進取心等內在品質。

而如果現在我們建立多角度、多方式的評價體系，優點是彌補應試教育評價方式單一的不足，爭取全面體現學生學習創新能力、合作交流能力、實踐能力等，但評價的主體、方式就將會是多方面的，那問題是如何才能保證評價主體的客觀、公平、公正，不受人為操控影響呢？要知道評價結果將會直接影響一個學生將來的發展。我是困惑是：如果用新的評價體系取代應試教育，如何確保新的評價體系不受人為操控，從而使升學、選才公平公正客觀？如果不取代應試教育，在當前應試教育無處不在的影響力下，學生、教師有時間、精力、動力和膽識去實踐新的評價體系嗎？實踐新的評價體系很大機率會影響學生的成績和對教師的評價，學生和教師該守舊還是創新呢？

3、課堂評價對教師的教和學生的學具有導向作用，科學的評價有助于提高教學質量，有助于學生的全面發展。我的最大困惑是課堂評價與社會對學校、對教師的教學質量評價如何統一，課堂評價與考試如何統一。以初中思想品德課為例，有些內容就不適宜作閉卷考試，對課堂教學的評價，應注重學生的參與，注重學生情感態度的形成，但考試成績上不去，我們又如何評價這位老師的教學？我認為，義務教育階段，課堂教學評價改革應與考試改革同步進行。

4、課堂上有一些在課堂上較為積極的學生，回答問題也較好，得到老師和其他同學的好評，但考試的時候他們的成績又不是很好，是我評價的方法不對嗎？通過學習，我覺得以后在課堂上應運用多種評價方法，例如學生自評，學生互評，不同個性的學生采用不同的評價方法等，還有評價要活，教師要用發展的眼光看學生，因此在評價時不要妄下結論

5、在長期的教學活動中，我們面對新課程教學活動，很多老師特別是農村教師，對學生的學習評價，往往是老師說了算。我們在教學活動中，好曾嘗試過：學生學習過程好與不好，不能是老師說了算，最重要的是學習的見解，評價。這樣，學生會通過在對同學們的學習過程的評價，更好地掌握學習規律，提高學習興趣，更激發了學習積極性，這碰觸收效會更大。

6、在日常的教學中對學生的評價，往往都是以考試分數為主，平時表現為輔。對教師教學評價的方式則是看學生的學習成績。這種評價機制實際上并不能激起學生學習的熱情，為了全面、客觀地評價學生的學習，提高學生學習的積極性，評價的途徑應該是多方面的，必須建立以學生自我評價為主，老師、同學、家長共同參與的多種評價方式相結合的評價制度。并且對評價的學生不應只注重成績，應該是對學生多方面素質能力的評價。只有徹底解除學生的束縛，學生才能創造性地學習。

7、對于課堂教學評價，先前也已經聽說過，但是怎樣才能落到實處，我們這些一線的工作者怎么才能把它用到恰到好處，揚長避短，我覺得真是很難：首先，課堂教學形成式評價，的確多種多樣，但是終結性評價，現階段更多的還是體現在一張試卷上，考試就成了唯一的評價。于是乎，我們平時在課堂上各種的評價還有意思嗎？其次，課堂教學的評價主體，在本次學習中我了解到應該學生自我評價，教師評價和生生相互評價，但是學生自我評價會不會出現學生自己給自己較好的評價，生生互評又會不會出現看關系這種情況呢？何況筆者所教的低年級，還有學生根本不清楚評價為何物，這個又應該如何拿捏呢？最后，結合學生的實際，從學生出發而進行教學，應該比提倡課堂教學評價的多樣化更能實現高效課堂吧！

8、評價課堂教學,特別是比較新型的教學方式.我個人認為有多種模式,也有多方面可以體現的，有學校對教師之間的評價、老師對老師之間的評價、老師對學生之間的評價等等，評價教師的教學模式很有必要聽取多方面的意見特別是學生的意見。但實際實施起來和實現之前怎樣呢?本人感到有些困惑：

1.正所謂一樣米養百樣人,學生也一樣,各方面存在差異和高低，每個學生的要求不同；學生對老師的評價難免有片面性。有個人獨立的見解,很難統一?

2.學生很多時候可能會簡單地從表面性的東西評價教師?沒有經過詳細分析.3.學生的性格方面,有些學生不一定發自內心表述自己想評價的?

4.過份去著重學生與老師的評價是否保證不會影響正常教學?

5.學生對老師的評價會對老師有壓力嗎?

第二篇：《21世紀課堂評價》模塊三討論(滿分答案)

模塊三討論

您將如何在結業作業中所選教學單元當中使用“觀察表”這種評價工具?

在《立志成才，報銷祖國》的單元教學中，我是這樣使用“觀察表”的：5分

結合評價量規，由教師評價、自我評價、同學評價相結合；過程評價與結果評價相結合。

教師評價：根據教學每個階段的作業進行階段性的總評價；根據每個階段的課堂和課余時間學生的態度、回答質量、提問情況等做個別的即時評價登記；單元結束前根據教師的階段評價、即時評價、同學評價和自我評價等多方面作單元總體評價。

自我評價：

1、在每個階段的作業后作ABCD等級的自我評價，并寫出1～3個主要存在的問題；

2、我為某某同學回答N個問題，如??；我向某某同學請教某個問題。

同學評價：

1、每人每次作業至少要與五人以上交流，并作交流意見記錄（每人），包括：ABCD等級評價；主要的優點或不足或建議。

2、通過課堂發言等形式，其他同學可補充對同學的作業進行評價，既可以是某次作業的，也可以是就課堂發言內容的評價。

3、科代表、小組長等就課堂發言、課后提問、繳交作業等情況做即時記錄。

我在結業作業所選的教學單元是人教版三年級語文下冊第八單元《民間故事和神話傳說》。

在這本單元的學習中，我將通過使用“觀察檢查表”來觀察學生對所學知識的掌握情況。教師的觀察有利于及時發現問題和解決問題，幫助學生完成學習。在他們討論期間，我會制定一個檢查表，檢查記錄每個學生是否積極參與話題的討論，是否用心傾聽別人的建議，挑選出一些比較有創造性的建議進行表揚。對他們不足的地方進行修正和指導，幫助他們找到正確的方向。在教學中有效的使用觀察檢查表這一評價工具，不僅可以促進學生的學習，還使我在教學中不斷的反思，根據學生的實際情況改進自己的教學方式，使教學效果更好體現出來。

我在結業作業所選的教學單元是新人教版六年級語文下冊第二單元《中華民族民風》，在本單元教學中我是這樣使用觀察檢查表這種評價工具：

1、課前預習階段，制定觀察檢查表，布置學生通過上網、查找書籍、向長輩了解等途徑了解我國民族民風來進行預習，觀察學生自學能力和學生收集信息的技能。

2、課堂教學階段，觀察檢查表來檢查學生的課堂表現：如提出問題和解決問題的能力，鼓勵小組討論問題，檢查學生小組交流合作的能力，檢查學生口頭表達能力等。教師還可以根據不同實際情況改進教學方法。

3、課后檢查階段，觀察檢查表來檢查學生的寫作能力和單元檢測的綜合能力。學生就能知道自己的不足進行修正從而明確學習方向。

我所教學的對象是小學二年級的小朋友，他們的天性好動、好玩、好奇、好勝。我根據

這些孩子的特點，我在教學二年級下冊第一單元時，設計了一個評價表來輔助自己的教學。

1、在課前有一個課前準備觀察表，主要是檢查學生的課前準備，文具擺放，精神面貌和坐姿。通過這個觀察表讓學生能把下課貪玩的心收回來，有利于培養學生的良好學習習慣。（制止好動）

2、課堂中有一個課堂學習過程表，主要是檢查學生的學習態度和合作認知能力。通過檢查讓學生關注自己和組內同學在課堂上的學習表現，即學生知識技能的掌握，更關注他們是否積極主動參與學習，是否樂于與同伴合作交流，是否積極主動創造。通過自評、互評、老師的評價的記錄，讓大部分同學自己清楚每節課的課堂表現，找到自己在學習中的優勢與不足，從而能揚長避短，更好的提高自己的學習水平。（利用好玩、好勝）

3、課后還有一個課后效果調查表，主要通過課后自主作品來培養學生的創造性。滿足他們（滿足好奇）

“觀察檢查表”是觀察學生知識、技能掌握情況、觀察學生操作技能掌握情況、觀察學生的注意力、觀察學生的合作性、觀察學生的思維狀況等。

我《學會交往》這一單元教學時，首先我讓學生進行資料收集和資料整理，并進行討論資料的完整性，討論計劃可行性，學生進行自評和互評，在這一系列的過程，我使用“觀察檢查表”對學生進行評價；其次，在課堂學習中，觀察學生的學習狀態，是否主動自主學習，是否與同學之間相到合作和幫助等，在學習作品展示時對學生進行觀察和檢查，檢查作品成果，檢查學生的學習態度、學習觀念和學習狀態等，并對各個學生進行評價。

對學生使用“觀察表”這種評價工具好處多多，既可客觀地了解學生每一節課的學習情況；又有利于學期末對學生作出形成性評價時，出示更加準確、清晰的記錄。我將會按照以下的方法在課堂活動中使用的“觀察表”評價工具：

1、課前我將會設計三個簡單而又客觀的“觀察表”，第一個“觀察表”班主任使用；第二個“觀察表”給各科任老師使用，讓各科任老師對每一個學生的上課情況進行

如實記錄；第三個“觀察表”是學生小組內的觀察表，由小組長負責記錄；第四個“觀察表”是學生各類競賽的活動打分表，由班級學習委員記錄。

2、以上四個“觀察表”的主要作用和功能是記錄學生在校的情況。1）班主任使用的“觀察表”主要記錄學生的儀容儀表、行為習慣、思想品德、學校狀態等情況；2）科任老師使用的“觀察表”主要記錄：學生上課時的精神面貌、課堂中是否專注學習、是否積極參與合作和交流、是否有創新思維以及進退步等情況；3）小組內的“觀察表”，主要是記錄：是否獨立自學完成操作，是否敢于大膽嘗試并表達自己的想法，是否積極參與各項有意義的活動，是否有創新的觀點和獨特的操作技巧、是否有團隊精神等情況的記錄。4）競賽打分“觀察表”：記錄每一個學生積極參與各類競賽情況和完成情況。

3、四個“觀察表”的設計的要求，都必須對學生在校情況的客觀如實記錄，不能在操作過程中失真。“觀察表”的目的是為了如實了解學生的情況，引導學生在校過程中，應該怎么做，不應該怎么做。教師借此來規范學生的行為習慣和學習活動，提高學生的學習興趣和積極性。學生自身也可以借助“觀察表”進行自評和互評；教師還可以通過“觀察表”進行教后反思。

我選的學習主題是《我和父母》，這一主題主要學會孝敬父母和化解親子間“愛的沖突”。在這一課學習中，我將使用“觀察檢查表”評價工具，可以清楚的了解學生的學習情況和掌握知識的情況，更好的評價學生。同時，還可以了解自己教學上的不足，從而不斷改進自己的教學方法，不斷提高自己的教學水平，使教與學更好的融合在一起。

1、布置學生寫學習日志，讓學生把預習過程中遇到的疑難問題，學習過程中的心得體會記錄下來，以便在學習這一內容后能夠及時糾正自己的思想和行為，真正做到孝敬父母。

2、課前制定觀察檢查表，布置搜集發生在自己身邊的“我和父母”之間的生活例子和調查學生與父母之間的情感狀況，為課堂的討論作準備。

3、制定課堂表現檢查表，主要是記錄學生在課堂上的表現：例如課堂回答問題、聽課狀態、合作交流等等，以小組為單元對自己搜集的資料進行討論，發言。在學生交流中可以了解學生搜集資料和整理資料的能力以及學生的交流合作能力。

4、課后，展示成果。制作心意卡，能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，對心意卡這種成果的展示，讓學生進行自評、互評，有效地提高了學生的學習積極性，真正學會愛，學會理解，學會感恩，進一步加深親子感情，達到教學目標。

在語文教學中,我主要是通過課堂觀察在班級中制定學習目標,制定小組獎勵制度,同時繪制好小組表格,將學生成績進行分層教學,分層評價,將學生的品德和智力情況對學生進行分層,最終進行分數定評,從此觀察表中分析學生的學習效果.例如我所選的語文第一單元主要按以下評價方法進行對學生的多方面檢查.1.多觀察學生知識和技能的掌握情況,學生學習知識和運用知識的情況,思維能力及智力導向,從學生表現中及時得到反饋.2.觀察學生運用知識的能力,讓學生分小組互評,同時也采取自評方式,培養學生在學習中能提出問題-----分析問題------解決問題,從而讓學生真正做到溫故而知新,致力于對學生創新能力的培養.3.觀察學生的注意力和意志力,學生的注意力一般集中起來都相對困難,尤其是意志力,要學生注意容易,但要學生注意你很久則不是一件容易的事,所以要讓學生做成功一件事情,沒有好的注意力和意志力那是辦不到的.4.觀察學生互助合作的能力,共同解決問題,各互助小組應主動互動,互相合作,學生有互相合作,共同探究,共同進步!

同時,教師應在評價中適當鼓勵學生,教師應該有自己的綜合評價機制,從而提高學生學習的主動性和積極性.我在結業作業所選的教學單元是人教版四年級語文上冊第七單元《成長的故事》。我課前制定觀察檢查表讓學生按照一定的標準來設定自己的學習目標。利用一個小組檢查表來觀察學生在因特網上收集《成長的故事》信息和處理信息的評價工具；課時也讓學生自己來制定他們自己的目標。觀察檢查表來檢查學生的課堂表現，可以使用檢查表來進行小組互評和自我評價（提出問題和解決問題的能力，小組交流合作的能力，口頭表達能力，成果展示能力）。課后還可以借助檢查工具幫助教師、學生進行自我反思。一節課下來，讓學生自測或者小組互測，加上老師的檢測，可以有效的提高學生的積極性，做到當天學習的知識能及時的得到鞏固，自然，他們的學習的自信心也會得到增強，也為后階段教學調整指明方向。

觀察檢查表是收集和判斷學生學習行為的有效和可靠的評價工具。觀察表有區別于量規，它的設計必須要簡要清晰、易操作，以便于師生能快速地評價學習行為。在《購物策略》中，我使用它來幫助我有效地監控學生在21世紀技能方面的學習進程。

布置預習任務時出示“學習內容分析檢查表”，培養學生自主學習和解決問題的能力。在課前的談話交流中，我使用該觀察檢查表快速、客觀地進行學習需求分析。表中的觀察項目有四項：①了解“主要學什么”和“‘購物策略’”在生活中有什么用途”。②能通過到超市或商店調查，或向他人、網絡查詢等方式獲取并記錄一些優惠措施。③思考學習內容和以前的知識有什么聯系（如百分數、折扣知識），嘗試解決書上問題。④能質疑：提出討論學習的問題。談話時，教師分別用“√”填寫。

在小組合作學習時，經過指導，我讓學生使用“交流和合作過程檢查表”來進行同伴互評和自我評價，以鼓勵學生合作、自主學習和元認知。表中的觀察項目有四項：①善于聆

聽，尊重他人的意見。②敢于發表自己的意見和建議，聲音響亮，說話流暢。③對別人的發言適當給予回應，或能鼓勵幫助他人進行學習。④依時完成組內的分工。每個項目的評價方式分自評、小組評、教師評，三方評價主體分別用“√”填寫。

此外，在學生做課堂活動和獨立練習時，我細心觀察，耐心傾聽，并適當地做個案筆記，尤其要及時記錄“表現突出”和“相對有差異”的個體行為，努力確保每個學生都被評價。課后，教師根據“觀察檢查表” 進行分析和反思，根據學生的實際情況調整后續的課堂教學。

第三篇：《21世紀課堂評價》模塊二討論(滿分答案)

模塊二討論（滿分答案5分）：

評價目標有哪五類？為什么五類評價目標都應該得到滿足？

（滿分答案5分）答：我認為評價目標分為如下五類：

1、分析學生需求

2、鼓勵自主學習與合作學習

3、監控學習過程

4、檢查理解程度和鼓勵元認知

5、展示理解狀況。

我選取的單元是人教版小學語文三年級下冊第五單元，這個單元以“可貴的親情和友情”為專題，安排了《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《七顆鉆石》、《媽媽的帳單》四篇課文，在教學過程中，1、通過典型、感染力強的文字，圖片，影視材料等多媒體展示，使學生在情感、思維上有所觸動，運用體驗的方法激發學生情感；

2、通過小品、現場表演、創設情境、演講會等活動，讓學生投入其中，表達感受，參與實踐。

3、讓學生先自行閱讀，記下讀書體會，再通過綜合性學習，和同學交流感受，寫一寫，說一說，演一演，做一做，讓學生在體驗中獲得感悟，學會做人。在《可貴的沉默》課文后提出了綜合性學習的任務，體會、尋找父母對自己的愛；以及怎樣回報父母的愛。在《媽媽的帳單》通過兩份賬單的比較，喚起學生生活體驗，補充媽媽的賬單，對小彼得心理活動的融情想象，體會母愛的無價、無私與無聲。并在學習過程中進行學習需求分析，當中采用觀察、小測驗、討論會等評價工具，并以不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現、詮釋、實踐這個專題，讓學生能夠多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。在學習結束后采用單元測驗、布置家庭作業對學生學習進行評價和分析。這樣學生可以在輕松中較易掌握了知識。所以我認為如果五類評價目標都得到滿足，有利于幫助學生提高他們對課文內容的理解。

（滿分答案5分）評價目標：

1、分析學生需求。

2、鼓勵自主學習和合作學習。

3、監控學習過程。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知。

5、展示理解狀況。

結合本人的設計《維護人格尊嚴》，我認為這五類評價目標都應該得到滿足的原因如下:

1、明確學生的學習需求是教師教學評價設計的前提。有了對學生需求的準確把握，教學活動的開展才能收到實效。在本設計中我認為生活中學生往往對于人格尊嚴的重視不夠，需要對身邊的生活現象進行認識，學會維護自己的人格尊嚴，尊重他人的人格尊嚴，增強法律意識，提高道德修養。

2、鼓勵自主學習和合作學習有利于學生更好的把所學內化為自己的知識和技能，真正提高學生的能力。本設計中我讓學生分為3個小組，分別從三方面進行小組合作學習，通過網絡、圖書、調查等方式搜集資料，再分小組進行討論，組長整理、歸納小組觀點，組員對組長整理的觀點進行再次討論，并提出自己的建議和意見。

3、監控學習過程能及時給予學生指導，有效幫助學生解決遇到的困難。本設計中在學生的討論和交流展示活動中我對他們存在的問題進行了一些提醒和糾正。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知有利于培養學生的信息素養和創造力，這是評價學生學習能力的重要內容。本設計通過學生展示的資料和提出的觀點可以檢查學生的學習掌握狀況。

5、展示理解狀況與教師互動能更好提高學習效果。這也是對學生學習過程的一個反饋。本設計的最后就是通過學生在課堂上展示學習成果，與教師交流，深化對問題的認識。

歸根到底，五類評價目標的滿足有助于更好提升學生的21世紀技能。

（滿分答案5分）首先，課堂評價目標有：

1、分析學生學習需要，2、鼓勵學生自主學習與合作學習，3、教師監控學習過程，4、檢查學生對學習理解程度和鼓勵元認識，5、展示理解狀況。

其次，我選取的單元是二年級上冊23課《假如》的教學：

1、根據二年級學生對生活的認知，對知識的認識程度，以及平時學習的基礎等，還根據本課的學習目標，通過自讀和調查提問，確立學生感興趣的學法和通過這篇課文學生能掌握些什么知識。

2、本篇課文是詩體式的，通過學生在讀中感悟，引導學生通過小組讀，去發現問題解決問題；教師從中指導并提出相應的量觀讓學生有據可依，激發小組合作學習的興趣。

3、在每一個環節的知識點學習完之后，教師通過提問，小組反饋等形式來監控學生的學習情況，并根據這些學習情況及時對知識點查漏補缺。

4、通過個人讀，小組讀等形式，以讀代解，讓學生在讀中感悟，發表自己的見解，鼓勵學生多發表自己的意見。

5、通過寫一寫，畫一畫的形式，體現“假如”學生也有這種能力的話，會做些什么事情，來驗證學生是否真正理解課文，理解課文中小作者那真摯的愛心。

評價目標有下面五類：

1、分析學生需求；

2、鼓勵自主學習與合作學習；

3、監控學習過程；

4、檢查理解程度和鼓勵元認知；

5、展示理解狀況。

在進行教學評價方案設計時，這五類評價目標都應該得到滿足的原因是：

常規課堂的評價目標只是評價學習結果，而21世紀課堂評價需關注以上五個目標，這樣一來，就不僅僅能夠關注結果，而且能關注和促進有意義的學習過程，培養學生的21世紀技能。

例如：

1、分析學生需求——能幫助教師根據內容性認知和21世紀技能進行教學設計和學生互動。

2、鼓勵自主學習與合作學習——可以幫助學生成為有自主學習能力的學習者，有助學生設計目標和調整行為。

3、監控學習過程——學習中，教師可以為學生解惑，而學生收到反饋有助于揚長避短，調控自己的學習。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知——學生可通過反思元認知（即自己的想法），來評價自己的創造力和信息素養等能力。教師可根據這些情況進行有關21世紀技能的教學設計。

5、展示理解狀況——學生可通過作品或表演展示所學的概念和技能，有助師、生對未來學習作出長遠規劃。

對評價目標的種類和應用的理解

評價目標分為五類：（1）評估分析學生需求；（2）鼓勵自主學習與合作學習；（3）監控學習過程；（4）檢查理解程度和鼓勵元認知；（5）展示理解狀況。

這五類評價目標是貫穿整個教學過程中，教學過程是離不開它的，這五類評價目標指引著我們的教學活動，完成教學任務。以學生為主體，以學生的需求為出發點，明確需求；學習過程中鼓勵學生自主學習，學生在小組活動中如何互相合作學習；通過觀察學生學習及時反饋,更好地駕馭學習，指導課堂教學；通過課堂提問、討論、檢測檢查理解程度和鼓勵元認知；為學生搭平臺展示理解狀況，促進良性循環發展，互相促進。所以五類評價目標有利于幫助學生提高他們對內容的理解和思考，對學生的21世紀技能培養起到重要作用。

評價目標分為五類：（1）評估分析學生需求；（2）鼓勵自主學習與合作學習；

（3）監控學習過程；（4）檢查理解程度和鼓勵元認知；（5）展示理解狀況。這五類評價目標本身就是可以理解為一個整體，就像我們教學過程中的各個教學環節一樣，一環緊扣一環。評估分析學生需求就像是建樓的基礎一樣，不根據學生的需求去實施教學有點“牛頭不對馬嘴”的感覺，教學效果大打折扣，學生也不愿意。鼓勵自主學習與合作學習，讓學生自評、互評，培養學生的自學能力才可以持續發展，＂授其魚不如授其漁＂。對學生進行及時正確引導和評價確保學習效果。鼓勵學生去發表自己的理解程度和見解，展示也增強學生的自信心和互相促進，學生就是學習的主體，這就要求我們必需滿足學生，五類評價目標都應該得到滿足。

五類評價目標：

1、分析學生需求

2、鼓勵自主學習與合作學習

3、監控學習過程

4、檢查理解程度和鼓勵元認知

5、展示理解狀況

結合本人的設計《威尼斯的小艇》，談談這五類評價目標都應該得到滿足的原因：教學本課文我注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側重對學生情感的啟動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范

讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，激發學生參與課堂學習的積極

性。滿足五類評價目標，才能調動學生的學習積極性、自主性，提高學習興趣，培養學生創新與革新能力，從而有效地提升學生的21世紀技能。

第四篇：英特爾《21世紀課堂評價》模塊一討論滿分答案

英特爾?未來教育項目專題課程《21世紀課堂評價》

模塊一討論滿分答案

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？在日常教學中,我們常常碰到不少的困惑：在看分數的家長和領導面前，怎樣既讓學生學習成績優秀，又讓學生發展其他的良好的品質？在致力于評價學生的同時，又如何保證學生公平與公正，不讓學生只看到自己的缺點或者優點呢？

我在教學評價過程中存在的以下幾點困惑：

首先，課堂上形成性評價占用不少時間，那教學進度能跟得上嗎？ 其次，學生家長更注重試卷分數，他們會支持認同這種形成性評價嗎？ 再有，教師該從哪些角度去評學生的表現，使形成性評價發揮最佳作用？

在我所任教的班中，他們都是農村的小學生，性格比較單純、內向，面向這些可愛的小學生，該怎樣使用評價呢？讓評價要起到激勵的作用；也要運用評價讓學生正視錯誤，從而要求進步。也就是說要做到合理評價，使用藝術性語言很重要，但往往我們不知怎樣使用更好？我們經常說評價要多樣化，比如自評、小組評、師評，但往往是以師評為主，其實有時教師看到的不夠全面，沒有達到評價的最佳效果。我們說要注重形成性評價要與終結性評價相結合，怎樣才能將兩者更好結合，讓評價發揮最佳效果呢？在教學《古詩兩首》中，我說學生讀得很好、很棒，而有個別學生讀得不好，我說你讀得不好，看到他很不開心，我該怎樣說才好呢？在這次學習中可以幫助我吧。

作為新教師，受新世紀教學觀念影響較大，從教的兩年里，一直努力提醒自己要做到形成性評價和及時評價，包括口頭上的點評、贊揚、鼓勵，書面上的指導、評語、給分，都盡力讓每個學生看到自己當前水平和改進空間。但是，這對老師來說其實挺累的，每每遇到教學效果不理想、學生屢教不善時，就有放棄的念頭，會不自覺地感到：這么傾心地付出還不如他人用強硬手段來得湊效，還要堅持嗎？所以，我在評價過程中遇到的最大疑惑，就是如何抵抗教師在形成性評價中出現的職業怠倦？

在日常教學中，我采用學生之間互相評價、小組評價、老師評價等方式相互

結合，形式包括口頭上的點評、肯定、贊揚、鼓勵，動作上的點頭、拍拍肩膀，摸摸頭，書面上的指導、評語、給等級，激勵學生學習的興趣，并讓每個學生看到自己當前水平和改進空間。我的困惑在于：怎樣才能及時、恰當，而又具有個性地給予學生評價？

在課堂教學中，經常會出現這種現象：

評價太多，就變泛濫，但不評價，好像又沒有給學生準確答案，特別在教生字詞語時，學生讀對了，老師就評價“讀得不錯”“很好”，好像找不到更好的評價語言。但如語言精辟夸張點，又很容易導致學生自我感覺太好變得心浮氣躁。比如，在教學《七顆鉆石》的生字時，讓學生觀察發現其中容易寫錯的地方，提醒同學注意。有一位同學說：“我要提醒同學們注意，“滴”字的里面是“古”，不能寫成“人”加“口”。老師激動地豎起大拇指，興奮地說：“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害。”學生得意得屁股著不了地，就在板凳上滑過來滑過去，無心聽課。所以覺得課堂評價很難操縱！

1、教學對象系小學生，心智不不成熟，難以把握課堂的差異。

2、課堂上學生難以集中精神聽課，容易分心如何提高學生的學習興趣，要你學和我要學的兩種表現會出現兩種截然不同的結果。

3、如何拉近師生關系，教和學本身系一對矛盾體，教師怎樣融入學生中讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

我所選的教學內容是湘教版六年級音樂第七課的《落水天》、《旱天雷》、《什么結子高又高》、《檳榔樹下搖網床》、《壯鄉春早》5首歌曲組成，在日常教學中，我主要是以終結性評價結合學生自評的方式進行教學。我的困惑在于，如果用新的評價體系取代應試教育，如何確保新的評價體系不受人為操控，從而使升學、選才公平公正客觀？如果不取代應試教育，在當前應試教育無處不在的影響力下，學生、教師有時間、精力、動力和膽識去實踐新的評價體系嗎？實踐新的評價體系很大機率會影響學生的成績和對教師的評價，學生和教師該守舊還是創新呢？

既然老師的課堂教學評價對學生產生如此大的作用，那評價怎么貫穿課堂?首先要指導學生學會評價；其次要發揮評價的激勵功能；再次要注意即時評價與延時評價的合理運用；最后還要多角度有針對性的評價。

第五篇：《21世紀課堂評價》討論一

《21世紀課堂評價》討論一

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

我個人認為評價就是通過外部的評論激起學生的學習積極性，自主地學習,得到更多的收獲。可是在上課的時候，老師為了順利地完成課堂教學，通常都是與優生配合起來，因此，得到評價的大多數是那些回答問題的好學生。可是，真正需要這些評價的恰恰是那些后進生，他們才是最需要老師的鼓勵，提高個人自信、學習積極性的人。我個人的疑惑是：怎樣讓所有學生都有得到評價的機會？若是讓學生進行評價，怎樣讓學生更科學的自評互評？世界上沒有完全相同兩塊樹葉，人也是一樣，怎樣讓不同性格的學生在相同的評價量規中都得到等價的激勵？