第一篇：21世紀課堂評價模塊1討論

在21世紀課堂中，評價貫穿于整個學習項目或單元，教師和學生可以使用多種多樣的方法來評價學生的知識和技能。但在實際操作課程中，我還存在以下的困惑：

一、在我們農村，家長注重的是孩子測驗或考試得了多少分，而不是孩子掌握了什么技能；對于孩子在圖音體方面的專長，看作是歪門邪道，不加以鼓勵。

二、應試教育普遍存在。很多學校評價教師的方法就是看期末考試成績好不好，而教師評價學生亦如此。

三、學校目前雖安裝了網絡，但這樣的網絡卻經常“罷工”,一個班五十多學生，三十多臺電腦，讓誰不要上呢？

四、在我們學校有很多留守兒童，由于父母在外忙于生計，無瑕顧及孩子，只會給孩子錢，導致孩子無心讀書，不服老師管教，造成成績不好。以上這些情況，嚴重制約了教師的評價活動。

第二篇：《21世紀課堂評價》討論一

《21世紀課堂評價》討論一

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

我個人認為評價就是通過外部的評論激起學生的學習積極性，自主地學習,得到更多的收獲。可是在上課的時候，老師為了順利地完成課堂教學，通常都是與優生配合起來，因此，得到評價的大多數是那些回答問題的好學生。可是，真正需要這些評價的恰恰是那些后進生，他們才是最需要老師的鼓勵，提高個人自信、學習積極性的人。我個人的疑惑是：怎樣讓所有學生都有得到評價的機會？若是讓學生進行評價，怎樣讓學生更科學的自評互評？世界上沒有完全相同兩塊樹葉，人也是一樣，怎樣讓不同性格的學生在相同的評價量規中都得到等價的激勵？

第三篇：《21世紀課堂評價》討論2

答：評價目標有分析學生需求、鼓勵自主學習與合作學習、監控學習過程、檢查理解程度和鼓勵元認知、展示理解狀況五類。

這一單元的課文，內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時上述五類評價目標都應該滿足。既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。同時，教師可以通過課堂練習、小測驗、單元測試去檢查學生對知識的理解和認識。

第四篇：《21世紀課堂評價》模塊二討論

討論二

評價目標有哪五類？在您為結業作業第1步所選教學單元的進行評價方案設計時，為什么五類評價目標都應該得到滿足？”

答：評價目標有五類：

1、分析學生需求

2、鼓勵自主學習與合作學習

3、監控學習過程

4、檢查理解程度和鼓勵元認知

5、展示理解狀況。

我選的單元《原地雙手頭上投擲實心球》能夠滿足這五類評價目標，原因是：

1、分析學生需求。

八年級男生好動，男生一些帶有表演性、模仿性的練習；女生則比較文靜，部分女生會表現出怕羞的一面。多數女學生不喜歡投擲實心球，一是嫌實心球又臟又重，二是嫌練習的形式單調乏味。因此在本課的設計中以實心球貫穿全課，設計了實心球的各種投法、游戲來調動學生興趣和積極性，并采用“小群體”學習的組織形式來保證課的目標的實現。

2、鼓勵自主學習與合作學習。

在教學過程中，我啟發引導學生采用前拋、后拋、跪拋等不同姿勢的實踐、采用投羽毛球、投籃球、投實心球等實踐來體驗身體在不同的投擲中的發力過程，再通過教師講解示范，鼓勵指導學生自由組合進行自主徒手練習，在注意安全下持球練習，以及演示交流，學生在自主練習中，自我診斷，改進，使學生對完整動作及如何用力有了初步概念和感覺。

接下來提出探究性問題：怎么樣的動作才是正確的？投擲過程的發力順序有先后嗎？你認為怎樣才能投擲得更遠？學生帶著問題相互討論思考，一邊在教師的指導下組成“小群體”的合作小組進行互動練習。學生在練習中發現問題，提出問題，通過學生間的互動合作，以小組為單位合作交流進行自主練習，掌握投擲的正確方法。

3、監控學習過程。

教師在教學過程中，在每個學習環節中，通過學生互評的反饋，通過教師對學生在練習中出現的所有錯誤情況及時地糾正，并對學生容易出現的錯誤進行小結，再做示范、講解進行糾正。使學生在學習的整個過程中都得到反饋，更好地控制自己的學習。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知。

教師制定量規，學生在學習過程中，通過小組交流討論、寫練習后感或日記發表自己對投擲實心球這個單元的想法和見解，或者給老師一些有利于課堂教學的有建設性的建議，并學著用量規進行自評。

5、展示理解狀況。

在本單元教學結束后，通過學習測評來展示學生對投擲實心球單元的理解和掌握程度。

第五篇：《21世紀課堂評價各模塊討論》

《21世紀課堂評價》各模塊討論答案

音樂評價中遇到的困惑

作為一位音樂老師，自覺在應試教育考試的權威性長期存在的情況下，音樂只是一個名實其副的科目。在本學期，我擔任一年級四個班，三年級兩個班，以及五年級一個班的音樂科并兼任三年級一個班的英語課。在音樂教學過程中，首先，開足課，開好課是學校和老師必然需要的整體意識。21世紀技能評價才能到達它的意義及價值體現。在本校，音樂師資缺乏，未能開足音樂課，而音樂課的評價系統更為缺乏。而評價又往往成為注重形式，且形式單一。有時甚至直接運用主科的評價體系進行評價。在本人的音樂教學過程中，自覺音樂教師的引導很重要。音樂課應該是學生的興趣使然，他們才愿意去接受音樂中所包含的知識。有時候，并不能用孩子能唱幾首歌，跳幾支舞去評價孩子們掌握了多少音樂知識。或者他們還會有另外一份收獲--快樂。在一年級和三年級的學生身上可能評價的困惑只是出于教師對評價的認識不足及不全面。但是，五年級的教學中，由于學生自上小學來初次接觸音樂課。很多音樂知識跟不上。那些所謂的創造力和創新、交流和合作之類的評價并不能直接體現在他們的身上。如此，老師的評價也就自自然然會顯得比較地層面和膚淺。但是，通過本次學習，收獲還是很大，我也將在我今后的教學當中，不斷地提升自己的能力。并能學以致用。

評價目標有哪五類？在您為結業作業第1步所選教學單元的進行評價方案設計時，為什么五類評價目標都應該得到滿足？”

評價目標有五類：

1、分析學生需求；

2、鼓勵自主學習與合作學習；

3、監控學習過程；

4、檢查理解程度和鼓勵元認知；

5、展示理解狀況

1、分析學生需求。教師只有了解學生掌握知識的程度以及其他方面認知，掌握學生需求。教師才能切實做到因材施教。

2、鼓勵自主學習與合作學習。通過自主學習與合作學習，學生能主動對自己的學習建構自主知識體系，與同學合作學習，可促進他們樹立自己的知識目標和調整自己的學習行為，相互提高學習的積極性。

3、監控學習過程。教師不應該知識教材的灌輸者，而更作為指導者、引導者而存在，在學生學習的過程，教師與學生的教學應該是互動的，通過跟學生在學習中互動，可以及時發現和了解學生存在的問題，從而及時得到改正，調動學生積極性，幫助他們更好地掌控自己學習的過程。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知。教學是一個循序漸進的過程，教師只有及時檢查學生學習的學習進度，教師才能更好地掌控自己的教學進度。然而，在學生學習中，學生可以通過書籍以及其他途徑獲取更多的知識，發揮自己的自主思考能力并勇于表達自己的想法，從而提高自己的自主創造力。

5、展示理解狀況。在學習后，學生可以通過測驗、課后作業，課后操作展示自己的學習成果，從而總結和反饋學生對對知識的掌握程度。

五類評價相輔相成，只有將他們真正的利用起來課堂教學才能體現教學評價的實效性。檢查學生是否真的掌握知識。

如何教學單元當中使用“觀察表”這種評價工具？

在教學單元探究中，我們可以根據本單元內容及目標在掌握課堂學習氛圍，知識技能，知識創新運用等方面制定相應的“觀察表”，通過自評或者互評的方式幫助我們完成教學。在課前，我們可以通過“觀察表”檢查學生有沒有積極地參與其中，如：學生有沒有通過自己所掌握的知識，對本單元要學習的歌曲進行預習，了解歌曲相關信息，以及找出本單元歌曲中我們未學習或者未掌握的一些音樂知識等等。在課中，我們可以通過“觀察表”檢查記錄學生是否認真傾聽，積極參與課堂。并發揮他們的主觀能動性，通過老師的引導，參與探討歌曲中涉及的音樂知識的處理及掌握。而在即興創作階段，則觀察學生是否能展現出自己的創造力以及團隊先做精神等。而我們可以在過程中，讓一些表現的同學進行展示。對他們進行肯定和表揚。并給一些學生進行修正和指導。幫助他們更容易地掌握當課知識。如此，不僅促進了學生的學習，在一定程度上“觀察表”在課堂中的運用也將會激勵著我們對教學的不斷追求及進步。

請反復瀏覽模塊4第3節的內容，結合您在結業作業第3步，如何修改評價量規中的指標和描述語，有哪些需要注意的問題？

在我的結業作業第三步中，我只是對單元中的音準、節奏、參與程度以及表演技能用簡單的語言作了相應的優、良、及格、不及格的等級評定。但經過模塊四的學習，對評價量規進行了更深一層次的學習。發覺之前所做的評價量規還是有待改進的。評價量規可以使學生明確自己的學習目標以及需要達到的學習效果。在自我評價和相互評價的過程中，激發自主學習的興趣。同時也幫助老師及時了解學生學習的信息，對教學作出相應的更改。但我們要明確修改評價量規中的指標應宜少不宜多，數量過多，只會讓整個評價量規流于形式，不便操作。但數量過少，則會影響評價的實效性。教師應緊密結合教學目標和重點難點和實際需求修訂適量的指標。同時，評價中的描述語則宜簡不宜繁。必須淺顯易懂。便于學生理解。并且符合學生心理特征和學習需求，多用激勵性語言。在修訂過程中我們應當注意一下問題：首先，評價量規必須符合新課程標準要求，以生為本。同時要體現學生21實際技能；其次，在設計描述語時，語言要簡明、清晰，體現不同等級的特征，方便評價者進行定位與評價，多用鼓勵性語言，避免使用概括性的語言。再次，要根據學生心理需求、學習需求進行修訂。在低年段評價等級上，教師不應只局限于文字的概括，我們可以通過一些獎勵性指標，如優（三顆星/花）良（兩顆星/花）中（一顆星/花）等等方式替代。而在描述語中我們還可以換成孩子們熟知的具有相應能力的卡通形象或用學生的語言來描述不同等級的內容等方式。激起學生學習的興趣、培養學生自主學習、合作交流的能力。

最后，要注意評價的客觀性。確保評價的公平公正。等等。總之，在教學中，我們要不斷完善評價量規，按學生學習的實際情況，不斷改進和完善教與學的方法，達到理想的教學效果。

經過本課程學習，針對您結業作業所選教學單元，您如何評定學生在這個單元的學習成績？

課堂評價是對學生學習的肯定，每個學生都具有自己的智力特點，學習方式，及發展的潛能。我們不應該知識停留在終結性評價中去評價一個孩子學習，要將自己評價的手段和形式多樣化，將過程性評價和終結性評價相結合，定性、定量相結合，自評、互評相結合。更多地關注學生的個性差異。發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促使學生不斷進步和發展。

在《感知音的高低

（三）》單元學習中，我將把過程性評價和終結性評價結合起來，對學生進行等級評定，合理評價學生的學習成績，促進學生的全面發展。對評定學生的學習成績制定了一下幾種方法：

一、形成性評價（占50%）

1、學習態度：用心聆聽老師講解本節課內容、積極主動參與教學活動.（占20%）

2、交流與合作：大膽、積極并準確地表達自己的觀點.(占20%)

3、創編：明確動作或者語言構思，選擇各種方法，創編出符合音樂風格的動作或者歌詞.（占10%）。

二、總結性評價（占50%）

表演展示：表演展示是最為直觀的考察學生學習結果的環節。學生能否根據音樂風格進行表演（包括歌唱、演奏、舞蹈等）或者根據自己的理解對歌曲進行創編（動作或歌詞等）直接體現在他們的表演展示中。

音樂教學評價既要通過表演展示評價學生音樂學習的結果，更需要通過學生在音樂學習過程中的表現對其在音樂學習能力，學習態度，情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。