第一篇：《21世紀課堂》模塊一討論1的評價過程中存在什么困惑.

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

1、我認為在計算機課堂評價過程中主要存在的困惑是：

一、評價缺乏，語言單調。

二、評價過分注重形式，且形式單一。

三、對學生一味表揚，不正視學生的錯誤。

四、花費較多時間設計課堂評價量表，評價量表要短而精，切合課堂實際，對教師要求較高。

五、收集評價花費的時間也比較多，統計分數情況花費的時間也比較多。

六、如何想方設法優化課堂評價，提高課堂教學效果。

2、在FLASH 動畫制作中，如《制作一把折扇》，在教學的過程中學生本身對這個項目就有很大的興趣。但是學生由于知識面比較窄，如何創作？我就上網搜集 折扇的資料，提高學生的感性認識是，為他們的創作提供了材料。如何使折扇能自動打開，達到動畫效果，我從多面用實物展示，用美術同他們分析，如何做得有動感！當學生能創作他們想要作品時，會很興奮的，我作老師鼓勵學生。做好后期的評價工作，學生之間作品的鑒賞，探究學生創作的思路、方向，提高學生創作性思維和評價能力。通過學習本課程，對之前我的評價方式，有了新的了解，如搜集資料可不可由學生去做，讓他們自己制作方案來設計自己的作品，而自己作為老師可不可溶入其中，作為其中一位創作份子等等。

3、經過對本模塊的再次學習，我選用了信息技術第二冊（下）里的第二章第一節的內容《籌劃班級網站》，科學地籌劃網站，可以確保整個網站制作過程的順利進行，可以減少后期制作的盲目性，這樣，就能確保網站制作過程的方向性、合理性和整體性。在學習之前，我的評價主要運用任務驅動、學生自評、教師檢查等形成性評價。學習模塊一之后，我認識到21世紀技能有多種多樣，其中多種評價方式是我之前從未使用過的，當然我的學生也未能在這些評價方式下得到更適合自

己的學習方法。現在，我的問題是，針對不同的教學單元，如何選擇合適的形成性評價，才能更好地體現該單元的教學特色呢？

4、本次學習中，我選擇的單元是人教版04冊第八課《圖文并茂的作文》。在教學中，我向學生展示多份文章圖文結合的排版形式，并簡單示范怎樣用WORD 做一份圖文并茂的作文，讓學生了解如何進行文字排版。在之前的教學中，我是以教師演示為輔，學生操作為主的過程性評價為教學手段，比較單一，而且在教學過程中，由于學生個體的差異，家庭環境的優劣，出現一部分熟悉電腦操作的學生在很短的時間內就能完成教學任務，而個別學生卻未能在堂上完成的情況，教學未盡人意。學習了這一模塊后，我覺得應該將學生分組交流合作競賽，激發學生主動學習的意識，并提高學生的合作能力和解決問題能力。但是這種評價如何控制課堂紀律和進度，怎樣制定公平、合理的評價量規還繼續思考

5、有時一個老師同時任教的班級有五六個，學生可以達三百多人，對學生都不是那么熟悉，如何進行全面的課堂評價？

6、評課堂價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。在“一切為了學生的發展”這一新的理念的倡導下，生物課堂變得熱鬧非凡，但是仔細審視現在的生物課堂，由于許多的原因，導致課堂評價出現了虛浮和無效的現象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

7、標準課堂評價能調動學生學習的積極性和教師教學的有效性，讓學生能有一個目標進行學習, 我一般采取以下幾種方式：

1、口頭評價。對學生在課堂上一些好的表現給予肯定的態度和語氣，對他們提出希望，使他們更加積極上進。在指出缺點的時候，一定要給學生一次頭腦風暴，使他們認識到學習態度不認真給他們帶來的害處，促使他們提高認識，迅速地改正自己的缺點。

2、書面評價，可體現在作業的批改方面，對學生平時的表現和作業、考試的情況，在作業本上寫上幾句勉

勵性的語句，讓學生感受到老師的關懷，愛護。

3、集體評價。學期末，讓全班同學對每個同學都進行評價，老師進行系統總結，這樣可體現評價能分階段進行，學生更注重平時的表現。

8、我認為教學的重點不僅在于學生的成績，學生所學知識可以讓學生運用于生活，教學和生活應該是緊密結合的，讓學生在生活中體會到老師教的是有用的，能夠增加學生學習的興趣，這樣才能使教學更加輕松有意義。

9、學習了這個單元后，我覺得在評價過程中主要存在的困惑有以下幾點： 1.無論是形成性評價還是總結性評價，在目前的中國不太可能實現，原因之一是中國的教育是大班頭教育，不可能兼顧到成績差的學生，更不用說一對一的了。

2.教育的資源投入不足和分配不均，造成了教學評價不可能以量規或活動形式來評價學生和教師。

3.中國目前為止還處于應試教育階段，考試成績成為一切評價的指揮棒，在應試教育的指揮下，成績是評價老師、評價學校的唯一指標，只要應試教育在，一切教學評價都徒勞。

4.教育法規不健全。學校、教師不會讓學生參加實踐性的教學評價。

第二篇：21世紀課堂評價模塊一討論

模塊一討論

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您在評價過程中存在什么困惑？

回復時間：2013-07-26 11:52個人得分：5分

在教學《容積》一課時，我借助實驗操作把容積的概念形象化，在認識容積和容積單位后再學習容積的計算。根據我目前所教的班級學生兩極分化很大，部分學生學習意志品質差，在教學到解決實際問題時，要應用到綜合知識，他們就跟不上，不能長期堅持，在評價過程中無論鼓勵，引導他都是沒有興趣的，所以對這一部分的學生就很難來改善教育效果。我存在以下困惑：這些評價方法的實踐就能使這些后進生有學習興趣了嗎，我認為很難，要改變這部分學生不能說上一節課，或者短時間能夠改變的，但在這漫漫的改變學生，提高教育效果的過程中，具體要怎樣去評價，去實施，還要照顧到學生的方方面面呢？是很難把握的。回復 查看回復(2)

在課堂評價中的困惑

回復時間：2013-07-25 10:59個人得分：5分

我選擇的是人教版二年級下冊數學“平均分”，平均分這一內容對于二年級的學生來說，已經有一定的生活經歷。基于這點，在課的開始我先讓學生通過觀察分發禮物的生活情景，感受多種分法，并找出公平的分法，從而理解什么叫平均分？然后引導學生動手分一分，利用學具實踐操作分小棒；動口說一說，討論分小棒的方法以及理由；動腦想一想，在眾多的方法中哪一種分法最好，體驗從原始平均分到最優平均分。最后，我設計生活中的平均分問題讓學生應用解決，一是對比性的練習，讓學生區分平均分與其它分法的不同，而是平均分的實際應用練習。反思整個課，我主要應用了如下課堂評價：診斷性評價（對學生給以表揚和肯定，鼓勵學生），形成性評價（組織學生操作討論的過程中參與評價，共同探究）和終結性評價（通過小測練習檢驗學習成效）。學生對本課的內容學習熱情較高，大部分學生對于知識掌握得較好。可是由于學生人數較多，智力差異較大。如何在教學過程中最大限度地發揮課堂評價的作用，調動學生的學習積極性的同時，能兼顧到那些智力發展較慢、參與活動能力不強的學生呢？這是我的困惑，請指教。

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回復時間：2013-07-24 13:32個人得分：5分

在新授人教版二年級上冊《100以內數的大小比較》一課中，我選用了探究性學習，讓學生在游戲中得出比較的規律。注重學生的親身體驗，總結性思考。首先我把全班分為男隊和女隊來進行比賽，每贏一次在該隊欄貼上一朵紅花來進行過程性評價，看最后獲得紅花最多的算贏來進行總結性評價，從而調動學生學習的積極性和參與率。第一，數位不同比數位。我先在黑板上出示兩個數位表，一個是一位數，另一個是兩位數。我讓男女兩隊各派代表并用猜拳方式各選一個數位表，從給出0——9的數字卡片中選擇數字貼在數位表中（讓學生動手操作，去體驗）從而得出兩位數肯定比一位數大。我接著在黑板上再出示兩個數位表，一個是兩位數，另一個是三位數，（加深難度)我再次請代表上來操作，這次學生在已有經驗的基礎上很快就發現三位數肯定比兩位數大。這時候我就讓學生自己用語言來總結這一規律，從中選擇最好的板書。第二，數位相同時從最高位比起，現在我就改變方式了，我請同學們以4人為小組，我先設計好表格分發給同學們，讓學生在4人中，由2人來選數填寫，另外

2人當小老師來批改評價，（使到課堂不再是老師為主體，我們也可以參與評價了，）從而找出比較相同數位的數時如何比較的方法。在學生操作時我巡堂還發現了平時成績較差的小明這次在游戲中贏了班長小華，這時我立刻給予贊賞。并且說無論在學習或生活中只要肯動腦筋，你一定是最大的贏家。通過本節有趣的探索課，同學們學習的興趣提高了，變得更加愛動腦筋了。但我還發現在考試的時候有個別學生為什么仍然在比較的時候會粗心大意的出錯呢？真令我百思不得其解，請問有什么地方本人設計得不好的，還是在教學過程中存在不妥的評價呢？怎樣才能恰到好處的評價每一位學生、“照顧”好每一位學生呢？請提寶貴的意見。

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回復時間：2013-07-24 11:39個人得分：5分

我選擇的是人教版小學數學第六冊第八單元——“解決問題”課后的實踐活動《設計校園》。通過這次實踐活動，目的是讓學生鞏固理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。我先要求學生通過自主調查、討論，尋找解決問題的方法，最后設計出自己喜歡的校園。從而使學生感受數學與生活，與互聯網的密切關系，利用有關的網絡知識來解決生活中的問題，增強課堂教學魅力，學會從多角度觀察、分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。我探討的內容是如何培養學生的空間想象能力和合作交流能力。我在評價過程中產生的困惑是：在學習過程中，學生始終不能大膽展開想象，我該如何利用評價激發他們的創造力？ 回復 查看回復(1)

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回復時間：2013-07-23 23:03個人得分：5分

《購物策略》是一節綜合運用知識解決生活中有關購物問題的數學課。大多數孩子都有過購物經歷，見過多種類型的優惠策略。孩子們很熱情地動腦（觀察、比較）、動手（估一估或算一算）、動口（各抒己見），一個個問題或快或慢地被發現、解決。結合教學內容，我采用積分的方式對小組進行評價。及時地評價學習情境、評價孩子對學習情境的回答，以及對回答的分析和對結果的解釋，在小組的“購物積分箱”里投放評價分值。在課堂末尾設置練習，仍然以“組內過關的成員人數”為據來投放評價分值，最終評出優秀小組。其實我知道，這樣評價方式是調動了大部分孩子的學習熱情，但終究不能很準確評價到每個個體，只是無奈現在的班額實在太大了，日常教學活動中，評價要怎樣操作才能照顧和激勵到每一位學生？

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回復時間：2013-07-23 08:34個人得分：5分

我選擇的是四年級下冊數學“三角形的三邊關系”，在課開始我先拋出了一個問題：什么叫三角形？在學生回答的基礎上，我發現大部分學生對此概念是理解的，而且能指出”圍成“就是”相鄰兩邊的端點要相連“，對這部分學生我及時給予表揚；同時我馬上拿出教具演示什么叫”圍成“，為下面的新課埋下伏筆。在新課階段，每個小組利用手上的小棒去擺三角形，有的組擺成了，有的小組沒擺成，這個時候我對成功組馬上給予；對于不成功的組，我指導他們繼續用不同長度的小棒去擺，直到擺出，并引導他們探究能擺成三角形的原因。在練習階段，我出了兩類題去檢查學生的學習效果：一是給出幾組數，每組里面有三條邊，看哪組的三條邊圍成三角形？第二類題是：給出三角形其中兩條邊的長度，求第三條邊長度的可能性？反思我這個課，我想我已經簡單應用了

1、診斷性評價；

2、形成性評價；

3、終結性評

價。可是在日常的教學實踐中，我并不是每沒有每節課都采用三種評價方法，好多時候只有其中的一、兩種，并且我總覺得形成性評價在教學里面是最難把握的，但這種評價對于提高學生的學習效果是最有效的。請教同行們在實行形成性評價時有什么好的建議？ 回復 查看回復(1)

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回復時間：2013-08-18 00:02個人得分：3分

在實際教學中，如何才能有效地提高學生的學習興趣尼？想讓學生能夠主動回答問題，動手操作，但真正實行開放性教學并不是那么容易。現在的學生學習主動性不夠積極。學生學習興趣不大，成績自然不大理想。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。在《烙餅問題》的教學中，創設的評價貫穿于整節課中，教師的激勵性語言由始至終，開始對學生很有激勵作用，但時間長了，學生的興趣也慢慢淡了。其次，老師該從哪些角度去評學生的表現？應有哪些評價指標？我感到很困惑，教師該如何發揮課堂評價的最佳作用，才能在整節課中既保持優生的學習熱情，又能調動差生的學習積極性呢？ 回復

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回復時間：2013-08-13 17:11個人得分：4分

我選擇的是人教版小學一年級下冊《認識人民幣》這個單元，教材全面出示我國發行的所有面值的人民幣的品種，讓學生對我國各種面值的人民幣有一個整體的了解；認識人民幣的單位元、角、分，認識它們的關系，能正確地進行關于元、角、分簡單的加、減法計算，體會人民幣在我國商品交易中的功能和作用，并知道要愛護人民幣。活動過程中我注重學生動手操作和實踐活動，以小組為單位，從看錢、說錢，到給人民幣分類以及有趣的換錢游戲、模擬購物游戲等一系列活動讓學生在玩中學，在自主探究和合作交流中掌握知識，我參與到各個小組活動中，給他們提供意見和幫助，特別是人民幣各個單位之間的換算，學生最難掌握，我要求每個學生自制人民幣，在小組活動中反復練習，一人出題，其他人擺答案，組長檢查并做紀錄。學生在老師的指導下，在同伴們的互評中都取得一定的收獲。但是，鑒于一年級學生年齡小，個別學生注意力容易分散，有個別學生理解能力不夠，拿著紙幣跟不上節奏，開小差去了。因此，我感到很困惑，教師該如何發揮課堂評價的最佳作用，才能在整節課中既保持優生的學習熱情，又能調動差生的學習積極性呢？

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回復時間：2013-08-13 15:19個人得分：4.5分

在《21世紀課堂評價》課程過程學習中，我通過學習，深有體會，感觸良多。在學習了本模塊之后，使我意識到：教學過程中可以借助其他學科的技術支持，使用新的方式給學生的作業評分，也可以使用不同的提問策略來檢查學生的理解。回想我在過去教學中，有時候使用的教學方法過于單調，使用的教學評價也比較普通，沒能達到更好的教學效果。在課堂評價的過程中，我覺得存在一些困惑是：

1、教學年月日時，如何去培養學生的體會生活中的數學，理解年月日這時間概念，這該如何評價學生的思維能力和學習需求？

2、組織學生實操（制作年歷和日歷），如何進行合理、公平互評、組評？

3、老師該從哪些角度去評學生的表現？應有哪些評價指標？因而，今后在這個單元中，我會在學生學習前，事先制定好檢查表檢查學生探究前的準備活動和應該查找的生活中有關年月日的相關資料。在學習中要注重對學生數學學習過程的評價，評價主體和方式要多樣化，包括課堂觀察、開放性任務、數

學日記等等。在學習項目剛開始的時候使用形成性評價和鼓勵性評價。教學過程中，學生小組與小組討論和觀察過程形成形成性評價，在本單元結束后，采用讓學生展示作品《制作年歷》，采用自評、同伴評、老師評的方法，再通過單元測驗，形成終結性評價。

第三篇：《21世紀課堂評價》討論一

《21世紀課堂評價》討論一

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

我個人認為評價就是通過外部的評論激起學生的學習積極性，自主地學習,得到更多的收獲。可是在上課的時候，老師為了順利地完成課堂教學，通常都是與優生配合起來，因此，得到評價的大多數是那些回答問題的好學生。可是，真正需要這些評價的恰恰是那些后進生，他們才是最需要老師的鼓勵，提高個人自信、學習積極性的人。我個人的疑惑是：怎樣讓所有學生都有得到評價的機會？若是讓學生進行評價，怎樣讓學生更科學的自評互評？世界上沒有完全相同兩塊樹葉，人也是一樣，怎樣讓不同性格的學生在相同的評價量規中都得到等價的激勵？

第四篇：《21世紀課堂評價》模塊一討論(滿分答案)

模塊一討論（滿分答案）：

結合結業作業第1步所選單元內容，我在學習過程中存在以下困惑

1、一、21世紀的教師和學生應該掌握多方面技能,這當然首先要求教師與時俱進，學習先進的理論知識，但是也存在以下憂慮：（1）教師在學習多方面技能的同時，如何兼顧教學成績？（2）學生都被主科考試和排名壓得透不過氣來，還能學有余力么？

二、對于課堂評價我存在以下困惑:(1)課堂評價都用單一模式去評價教師,必然會不公平,一千個人心中有一千個哈姆雷特(2)要求學生對教師評價也會導致不公,因為學生尤其是小學學生,他們心智尚不成熟,難以把握課堂差異(3)如果形成單一的模式去評價教師，勢必導致教師墨守陳規，缺乏創新。

2、現行的應試教育以分數為最重要甚至是唯一的評價標準，在升學選才方面最大限度地排除了人為的操控，保證了在現行的評價體系中是相對公平、公正、客觀的一套評價體系，但局限是評價不能夠全面體現人的各方面素質，特別是品德、創造力、合作精神、進取心等內在品質。

而如果現在我們建立多角度、多方式的評價體系，優點是彌補應試教育評價方式單一的不足，爭取全面體現學生學習創新能力、合作交流能力、實踐能力等，但評價的主體、方式就將會是多方面的，那問題是如何才能保證評價主體的客觀、公平、公正，不受人為操控影響呢？要知道評價結果將會直接影響一個學生將來的發展。我是困惑是：如果用新的評價體系取代應試教育，如何確保新的評價體系不受人為操控，從而使升學、選才公平公正客觀？如果不取代應試教育，在當前應試教育無處不在的影響力下，學生、教師有時間、精力、動力和膽識去實踐新的評價體系嗎？實踐新的評價體系很大機率會影響學生的成績和對教師的評價，學生和教師該守舊還是創新呢？

3、課堂評價對教師的教和學生的學具有導向作用，科學的評價有助于提高教學質量，有助于學生的全面發展。我的最大困惑是課堂評價與社會對學校、對教師的教學質量評價如何統一，課堂評價與考試如何統一。以初中思想品德課為例，有些內容就不適宜作閉卷考試，對課堂教學的評價，應注重學生的參與，注重學生情感態度的形成，但考試成績上不去，我們又如何評價這位老師的教學？我認為，義務教育階段，課堂教學評價改革應與考試改革同步進行。

4、課堂上有一些在課堂上較為積極的學生，回答問題也較好，得到老師和其他同學的好評，但考試的時候他們的成績又不是很好，是我評價的方法不對嗎？通過學習，我覺得以后在課堂上應運用多種評價方法，例如學生自評，學生互評，不同個性的學生采用不同的評價方法等，還有評價要活，教師要用發展的眼光看學生，因此在評價時不要妄下結論

5、在長期的教學活動中，我們面對新課程教學活動，很多老師特別是農村教師，對學生的學習評價，往往是老師說了算。我們在教學活動中，好曾嘗試過：學生學習過程好與不好，不能是老師說了算，最重要的是學習的見解，評價。這樣，學生會通過在對同學們的學習過程的評價，更好地掌握學習規律，提高學習興趣，更激發了學習積極性，這碰觸收效會更大。

6、在日常的教學中對學生的評價，往往都是以考試分數為主，平時表現為輔。對教師教學評價的方式則是看學生的學習成績。這種評價機制實際上并不能激起學生學習的熱情，為了全面、客觀地評價學生的學習，提高學生學習的積極性，評價的途徑應該是多方面的，必須建立以學生自我評價為主，老師、同學、家長共同參與的多種評價方式相結合的評價制度。并且對評價的學生不應只注重成績，應該是對學生多方面素質能力的評價。只有徹底解除學生的束縛，學生才能創造性地學習。

7、對于課堂教學評價，先前也已經聽說過，但是怎樣才能落到實處，我們這些一線的工作者怎么才能把它用到恰到好處，揚長避短，我覺得真是很難：首先，課堂教學形成式評價，的確多種多樣，但是終結性評價，現階段更多的還是體現在一張試卷上，考試就成了唯一的評價。于是乎，我們平時在課堂上各種的評價還有意思嗎？其次，課堂教學的評價主體，在本次學習中我了解到應該學生自我評價，教師評價和生生相互評價，但是學生自我評價會不會出現學生自己給自己較好的評價，生生互評又會不會出現看關系這種情況呢？何況筆者所教的低年級，還有學生根本不清楚評價為何物，這個又應該如何拿捏呢？最后，結合學生的實際，從學生出發而進行教學，應該比提倡課堂教學評價的多樣化更能實現高效課堂吧！

8、評價課堂教學,特別是比較新型的教學方式.我個人認為有多種模式,也有多方面可以體現的，有學校對教師之間的評價、老師對老師之間的評價、老師對學生之間的評價等等，評價教師的教學模式很有必要聽取多方面的意見特別是學生的意見。但實際實施起來和實現之前怎樣呢?本人感到有些困惑：

1.正所謂一樣米養百樣人,學生也一樣,各方面存在差異和高低，每個學生的要求不同；學生對老師的評價難免有片面性。有個人獨立的見解,很難統一?

2.學生很多時候可能會簡單地從表面性的東西評價教師?沒有經過詳細分析.3.學生的性格方面,有些學生不一定發自內心表述自己想評價的?

4.過份去著重學生與老師的評價是否保證不會影響正常教學?

5.學生對老師的評價會對老師有壓力嗎?

第五篇：淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學 李婷

小學音樂課程隨著改革的順利實施，素質教育的不斷深入，在音樂教學過程中也不斷呈現出思想認識，師資隊伍建設，教學條件，課堂教學等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學方法，讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實施，素質教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進了學校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進入音樂教學課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進自己的教學方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠

學校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質教育，對邊遠縣城或鄉村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。

家長們對學生學習音樂的態度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。

學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。多數縣城小學只有一名音樂專業教師，而大部分鄉村小學沒有專業、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。或在實際教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方法單一，教學技巧死板等現象。

三、教學條件差、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施。

教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。實施素質教育以來，在教學設施設備配置上獲得很大進步，但是城鄉差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設施，有的學校既使有一些音樂教學設備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。多數學校沒有配備現代化教學資源等教學輔助設備。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。

四、教學上存在內容矛盾、流于形式、設備使用不合理等現象。

現在我們使用的是桂版教材，教材內容的編排和學生的生活實際、成長經歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統音樂的關系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學過程流于形式，與教學目標無關的音樂活動太多。“音樂課一定要讓學生身體動起來”。課堂上如果沒有學生動的環節，則可能被視為缺乏創新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質，處于一種自發階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

現代教育手段如何使用才是恰當？多媒體是雙刃劍，運用恰當增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學本身降低音樂教學質量。可有些教育行政機關教研室聽課把是否使用多媒體教學手段作為依據，評定課的好壞。到底教學是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實施中靈活運用學到的理論去指導我們的實踐，以便發現問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學科。這些問題的解決既需要全社會的共同關心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。