第一篇：讀書人是幸福的導學案(教師用)

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《讀書人是幸福的》導學案第一課時

學年：2013—2014上學年學科：語文

章 節：第四單元編號：13使用時間：編制人：王海英 學習目標：

1、基礎目標：

1)掌握本文的作者及文體常識。

2、重點目標：

1）提高學生提煉文章主旨的的能力。

2）找出文中的中心觀點和各個分論點。

3、情感目標：指導學生學會正確地選擇書籍，培養他們讀好書的習慣。教學過程：

一、導入新課 ：

（由《曹禺假洗澡真讀書》的故事導入）在上課之前，我們先請大家一起來看一個故事：抗日戰爭期間，曹禺在四川江安國立劇專任教。一年夏天，有一次曹禺的家屬準備了澡盆和熱水，要他去洗澡，此時曹禺正在看書，愛不釋手，一推再推，最后在家屬的再三催促下，他才一手拿著毛巾，一手拿著書步入內室。一個鐘頭過去了，未見人出來，房內不時傳出稀落的水響聲，又一個鐘頭過去了，情況依舊。曹禺的家屬頓生疑惑，推門一看，原來曹禺坐在澡盆里，一手拿著書看，另一只手拿著毛巾在有意無意地拍水。

同學們，你們是怎么來看待曹禺的這種行為的呢？（請學生起來回答）曹禺不肯洗澡一心想看書，這是因為在曹禺看來能讀到自己喜歡的書籍是一種幸福。

其實不光是曹禺，在古往今來也由眾多的名人對書愛戀不已，也為此留下了許多膾炙人口的句子，為什么他們如此愛讀書？為什么讀書能讓人覺得幸福呢？今天我們就走進課文《讀書人是幸福人》一起去看看找找答案吧。

二、自主學習：

1、作者：謝冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用筆名謝魚梁。1955年考入北京大學中國語言文學系，1960年畢業留校任教至今?，F為北京大學教授、博士研究生導師、北京大學中國語言文學研究所所長。謝冕1948年開始文學創作，著有學術專著《湖岸詩評》、《共和國的星光》等十余種，以及散文隨筆集《世紀留言》、《永遠的校園》、《流向遠方的水》、《心中風景》等。

2、字詞

(1)字音字形提問學生加橫線字的讀法。

睿（ruì）智：卑（bēi）鄙（bǐ）嗜（shì）好

(2)詞語注釋

①浩瀚：廣大，繁多。②加惠：施惠，給予好處。③ 飽覽：盡情地觀賞。

④往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。

⑤睿智：英明有遠見。睿，看得深遠。⑥卑鄙：（語言、行為）惡劣；不道德。⑦結緣：結下緣分。⑧嗜好：特殊的愛好。⑨大抵：大概，大都。

3、文體知識補充填空

和主張的常用文體。議論文三要素是：、、。議論文的結構一般形式是引論（提出問題）―――本論（分析問題）―――結論（解決問題）。

2）論點：議論文文章的中心論點只有一個（統率分論點）分論點可以有N個（補 充和證明中心論點）。找論點的方法 ：①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用于檢驗預想的論點是否恰當）③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）

三、討論：

（一）整體感知——寫什么

1、找出本文的中心論點。

中心論點：讀書人是幸福人。

2、為論證中心論點，作者提出了哪些分論點？（歸納作者提出這一觀點的理由。）分論點:①人們通過閱讀，能進入不同時空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個人一旦與書本結緣，極大可能是注定了做一個與崇高追求和高尚情趣

相聯系的人。

3、這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？

總結：第一個分論點是從物質方面論述了讀書對人的影響；而第二、三兩個分論點則是從精神方面論述讀書對人的重要作用，層層深入，充分有力。

（二）研讀體會——怎么寫

1、劃分段落，并指出本文的論證結構是怎樣的？

全文以總——分——總的機構方式、層層推進，卒章顯志。全文可分三個部分：第一部分（1）：是文章的總起段，中心句是：“我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。在這一認識的基礎上作者確立了“讀書人是幸福人”的主要觀點。

第二部分（2——4）：具體分述了閱讀能給人帶來“豐富的知識”，得到“精神的感化與陶冶”，強調了與書結緣，就注定能與崇高追求和高尚的情趣相聯系。第三部分（5）：“所以，我說，讀書人是幸福人?！豹毦涑啥危c明主題。本段的中心句“讀書人是幸福人?！?/p>

四、展示

五、評價

六、檢測：

1、本文作者主要從兩個方面來論述“讀書人是幸福人 ”。下列選項中最能顯現這兩個方面的一項是（）

A、讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為

浩瀚也更為豐富的世界。

B、閱讀不僅使他多識草木蟲魚之名，而且可以上溯遠古下及未來，飽覽存在的非存在的奇風異俗。

C、讀書加惠人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化和陶冶。

D、在流傳的書籍中，并非完全是勸善之作，也有無價值的甚而有負面影響的。

2、2、對第三自然段運用的修辭手法判斷正確的一項是（）

A.比喻B.借代C.擬人D.排比

七、反思：

請你談談自己讀書時的感受？你有過幸福的時候嗎？

八、應用：完成小游戲

請同學們用“讀”“書”“好”三個字來搭配造詞句（不超過四字）

（示例：書，好書，讀書，讀書好，好讀書，讀好書，讀好書好，好讀書好，好讀好書，好好讀書。）

希望大家以后都能多讀好書，好好讀書，去體會讀書帶給你的獨一無二的幸福！對口升學基礎模塊上冊

《讀書人是幸福的》導學案第一、二課時

學年：2013—2014上學年學科：語文

章 節：第四單元編號：13使用時間：編制人：王海英

學習目標：

2、基礎目標：

2)掌握本文的作者及文體常識。

3、重點目標：

1）提高學生提煉文章主旨的的能力。

2）學習本文的結構，找出文中的中心觀點和各個分論點。

3、情感目標：指導學生學會正確地選擇書籍，培養他們讀好書的習慣。

教學過程：

一、導入新課 ：

二、自主學習：

1、讀書名言：

書籍是幼年人的導師，是老年人的護士。在沉寂的時候，書籍使我們歡娛，遠離一切的痛苦。（柯里葉爾）

書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有

它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。（高爾基）

一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個

可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。（巴羅）

書籍是最有耐心，最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你。（赫爾岑）

書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱

讀，則正是這種養料。（雨果）

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書

籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰

人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶。（西塞羅）

書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物。（斯邁爾

斯）

一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。（海

倫·凱勒）

2、文體知識補充填空

1）論據（用什么證明）⑴論據的類型：①事實論據（舉例后要總結，概述論據要緊扣論

點）；②道理論據（引用名言要分析）。⑵論據要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。⑶次序安排（照應論點）；⑷判斷論據能否證明論點； ⑸補充論據（要能證明論點）。

2）論證（怎樣證明）

⑴論證方法（須為四個字）①舉例論證（例證法）事實論據 記敘 ②道

理論證（引證法和說理）道理論據 議論 ③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證）④比喻論證 比喻 在說明文中為打比方，散文中為比喻。

4、議論文的結構 ⑴一般形式：①引論（提出問題）―――②本論（分析

問題）―――③結論（解決問題）。

⑵類型： ①并列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。

3、課文內容

1）第①段第一句話中“更為浩瀚也更為豐富的世界”指的是精神 世界。作者認為失去閱讀機會或不能閱讀的人是不幸的，這是因為閱讀能力擁有或喪失卻體現為精神的不平等。（請用文中的話回答）其中“精神的不平等”指哪些內容？ 明確：“其中精神的不平等”是指擁有閱讀能力的人能夠了解現實世界以外的更為浩瀚也更為豐富的世界；能夠了解關于自身以外的經歷和經驗(超越有限生命的無限可能性)。而喪失閱讀能力的人則無法擁有，這便是文中所說的“精神的不平等”。

2）第②段句子“具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能

性?！边@句話的含義是什么？

書中所蘊涵的知識完全超過了一個人一生正常擁有的知識，當您懂得閱讀就能從中獲取一個人甚至上千上萬人的知識的精髓。

3）第③段作者為了闡明“人們從讀書學做人,從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格”這一觀點舉了大量的例子,請再舉出兩個這樣的例子。

老子的《道德經》告訴我們要以中庸之道做人；冰心散文讓我們感恩！

4.第④段作者引用笛卡兒說的話，是為了證明？（請用文中的話回答）

一旦與書嗜好結緣，人多半因而向往于崇高一類，對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而趨避凡俗?；虿?、或溫情、或抗爭，大抵總引導人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。也就是書中記錄著每個偉人留下的財富，從這些書中能讀出每個偉人所留下的知識，這難道還不能說明你在跟這些偉人對話么？

四、展示

五、評價

六、檢測：

1.《論語》主要記錄了誰的言行？《史記》的作者是誰？判斷正確的一項 是（）

A.孔子、司馬遷B.孔子、司馬光C.孟子、司馬遷D.孟子、司馬光

2．對“一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。“這

句子理解正確的一項是（）

A.讀書人通過讀書見得世面比較廣，所以幸運。

B.讀書人通過讀書可以與書的作者進行精神層面的交流，感受作者的生命體驗，讀的書越多，生命體驗越多，所以幸運。

C.讀書人比較睿智，所以幸運。

D.讀書人比較熱情，所以幸運。

3.對“往哲先賢”中的意思解釋正確的一項是（）．

A.有智慧的人B.聰明的人C.考證歷史的人D.清楚明白事理的人

七、反思：

請你談談自己這篇文章的啟示？

八、應用：

請模仿“歌德的詩句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情”的句式，另寫兩句

第二篇：讀書人是幸福人導學案

《讀書人是幸福人》 導學案

【教學要求】

1、聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵。

2、能邊讀邊歸納文意，感知文章的主要寫作特點。能喚起對本單元其他的相關聯系。

3、能對文中某些內容作注釋，逐步養成翻檢工具書的習慣。

【教學安排】2課時

第一課時

【教學過程】

導入新課：

同學們可能都聽過這樣一句名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，什么意思呢？學習不能偷懶！讀書學習是非?？嗟囊患虑?。

我想做個調查，大家都認為讀書是一件“苦差事”么？

那么，北京大學的王冕教授卻說“讀書人是幸福人”又是為什么呢？

請同學們把書翻到P13頁，我們今天就來學習《讀書人是幸福人》，來改變你們的這種陳舊的觀點。

一、基本知識

1、作

者：

謝冕：北京大學中文系博士生導師、中國當代文學研究會副會長、著名詩學理論家。這是謝冕教授有關讀書的一篇隨筆，最初發表在1995年7月19日的北京《中華讀書報》上。后來收入《永遠的校園》一書，由北京大學出版社出版。

作者在這本書里抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f，作者對讀者的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，所以在理解本文的抒情和議論主題時，就要先從“北大”說起了。

50年代后期，謝冕作為中文系學生，在北大逗留時間最多、最有感情的是北大圖書館和分散在全校大大小小的圖書閱覽室。他是宿舍、飯廳、圖書館“三點一線”的競走者，常在下課后到圖書館看書，就免不了用書包占座。在他的印象中，這個圖書館“是動蕩學海中一個寧靜而美麗的港灣”。謝教授曾經動情的回憶這段青春的記憶“就我個人而言，我的成長有賴于名園的熏陶、名師的指點，也有賴于這座著名圖書館的燈火，它是我們青春的歡樂和痛苦的見證，如今它已成了點燃在心靈深處的恒久的光明?！?由此可見，我們說，謝冕教授是充分感受了讀書的幸福后才能由衷的發出“讀書人是幸福人”的心聲的。

二、快速閱讀：

1、識記重點字詞：

（1）加惠：施惠，給予好處。

（2）往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。

（3）睿（）智：英明有遠見。睿，看的深遠。

（4）卑（）鄙（）：

2、整體感知課文內容，準確把握課文基本信息

給大家5分鐘時間，閱讀課文。來體會作者的讀書的幸福，找出每一段的中心句。

3、集體合作、探究

在理解課文內容的基礎上，理清文章的情節和結構。

思考：全文的中心論點是什么？

哪個過渡句能幫助我們掌握文章的分論點？

完成課后第四題

第二課時

課文分析

首先我們來看第一自然段：

（1）第一自然段的中心句是那一句？

明確：“我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界?！?/p>

作者為什么認為“讀書人是幸福人”呢？

明確：作者在文章一開頭就直接闡明了讀書人為什么是世間的幸福人。他總結出了“兩個世界”的觀點（“因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界?！保┮粋€是人所共有的“現實的世界”，另一個就是“為讀書人所獨有的”“更為浩瀚也更為豐富的世界”。

在這一認識的基礎上，作者確立了“讀書人是幸福人”的主要觀點。他還由此想開去，提出了以是否具有閱讀能力來對幸與不幸作區分。認為：“失去或不能閱讀的人”是不幸的，這種喪失是“不可補償的”。由此，作者在財富不平等和權利不平等之外，又提出了“精神不平等”，這是由“擁有或喪失”閱讀能力所體現出來的。

以上是第一段所提出的，作者的觀點十分新穎，表述也是直截、明朗。

（2）那么，閱讀究竟會給人帶來什么呢？

作者在第2自然段對此做了概括說明，“能多識草木魚蟲之名”，能“上溯遠古下及未來”，也能“飽覽存在的與非存在的奇風異俗”，總之，正如作者所說，人們正是通過閱讀“進入不同時空的諸多他人的世界”。

這一段的中心句識那一句呢？

“人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人世界。”

（3）那么，閱讀除了能給我們帶來“豐富知識”外，還由什么作用呢？

來看第3段，第3段得中心句是那一句？

“讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。”

比“知識”更進一層的是“精神的感化與陶冶”。作者用整個第3段來說明這一核心思想。

作者說：人們正是從讀古今圣賢、才俊的書才學得人格和學會做人的。這是總說，后面用了8個小句子來作具體說明，名人、偉人，古人、今人，政治家，革命家，文學家，中國人、外國人，眾多實例，一一援引，又表述得言簡意賅。最后作總結，“一個讀書人，是有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人?！?/p>

作者在此段用了哪些論證方法？ 舉例論證、引用論證

（4）第4段進一步論證：與書結緣，就注定能與崇高追求和高尚情趣相聯系。

這里，作者對書得品味、質地、價值和檔次作了優劣、高下之分。作者這種謹慎得區分，也提醒我們“開卷有益”的“卷”要做品味、質地、價值和檔次的區別對待。

作者不僅告訴我們讀書要讀品質優良的一類，并且直言自己“之所以常感讀書幸福，厭惡暴力，同情弱小，心靈純凈，富于正義感，情趣變得高雅，從幼年到成年，一步步向人間美好境界前進?！?/p>

作者接下來又引用了笛卡兒和雨果的名言，一說“向善”，一說“避惡”，也都證明了優秀的書籍多人的教育、感化功能。

這一段的中心句：“讀書使人向善??讀書使人避惡。”

作者在此段用了哪些認證方法？ 引用論證

比喻論證

（5）至此，文章完成了論述。

最后一段“所以，我說，讀書人是幸福人?！豹毦涑啥?，點名主題。

中心句：“讀書人是幸福人。”

（6）文章結構：總——分——總

（二）、寫作特點：（板書）

論述性散文——夾敘夾議——以議帶敘

文章層層推進，逐章顯志，把讀書能從時空角度擴大人們對客觀世界的認識，對物質世界和精神世界的擁有這一核心問題闡述得清清楚楚。

總結與引申：

我不知道，學習了這一課后，大家還有誰認為讀書是苦差事的？

我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”。很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過的導演張藝謀的電影《一個都不能少》中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。中國攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝的照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，都是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？

習題訓練

人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》學得人格的剛烈，從馬克思學得人世的激情，從魯迅學得批判精神，從列夫?托爾斯泰學得道德的執著。歌德的詩句刻寫出睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。

1這段文字有三個句子，第一句和二句是

關系，第二句和第三句是

關系。

2《論語》的作者是

，《史記》的作者是。

3這段文字主要使用了的修辭手法。

我常想，讀書人是世間的幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚，也更為豐富的世界?，F實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我又想，那些失去閱讀機會或不能讀書的人是多么不幸，他們的喪失是不可補償的。世間有諸多的不平等，如財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的有無卻體現為精神的不平等。

一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上她耳聞目睹的周圍人的經歷和經驗。然而，人們通過讀書，卻能進入不同時空，進入諸多他人的世界。這樣超越了有限生命的無限可能性。不僅多識了草木之名，而且還可以上溯古今，下及未來。飽覽存在的與非存在的奇風異俗。

更為重要的是，讀書人加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。人們從讀書學做人，從那些往哲先賢以及當代才俊的著述中學得他們的人格。人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，從《正氣歌》學得人格的剛烈，從馬克思學得人世的激情，從魯迅學得批判精神，從列夫?托爾斯泰學得道德的執著。歌德的詩句刻寫出睿智的人生，拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情。一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。

一個人一旦與書結緣，極大可能是注定了與崇高追求和高尚情趣相聯系的人。說“極大可能”，指的是不排除讀書人中也有卑鄙和奸詐，況且，并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無價值的甚而起反面效果的。但我們所指讀書，總是以其優良品質得以流傳一類，這類書對人的影響總是良性的。我之所以常感到讀書幸福，是從喜愛讀書的親身感受而發。一旦與此種嗜好結緣，人多半因而向往于祟高一類，對暴力的厭惡和對弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變成情趣高雅而趨避凡俗。或博愛，或溫情，或抗爭，大抵總引導人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。笛卡兒說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，這就是讀書使人向善；雨果說，“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化”，這就是讀書使人避惡。

所以，我說，讀書人是幸福人。

1、本文的中心論點是什么？

讀書人是幸福人

2、第一自然段中，作者總結出的“兩個世界”各指的是什么？

現實的世界和精神的世界。

3、作者引用了笛卡爾的名言，論證了什么？用了什么論證方法？

讀書使人向善，引證

4、作者引用了雨果的名言，論證了什么？用了什么論證方法？

讀書使人向惡，引證

5、文章的第三段使用了什么論證方法？其使用的論據是理論論據，還是事實論據？

例證法，事實論據

6、文章的第一段的結尾說“而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精神的不平等”。結合上下文，談談“精神的不平等“具體指的是哪些內容？

是指擁有閱讀能力的人能夠了解現實世界以外的更為浩瀚也更為豐富的世界，能夠了解關于自身以外的經歷和經驗（超越有限生命的無限可能性）。而喪失閱讀能力的人則無法擁有，這便是文中所說的”精神的不平等“。

7、文章的結尾說”讀書人是幸福人“。從全文來看，這里所說的 ”讀書“”幸?！氨憩F在哪些方面？

讀書可以使人們增廣知識，受到精神的感化與陶冶（讀書可以使人獲得崇高的追求和高尚情趣，還可以使人趨善避惡）。

8、讀了全文，結合自己的讀書經歷，聯系文中”并非凡書皆好“的觀點，談談怎樣對待讀書這一問題。

一定要好讀書，讀好書，讀古今中外流傳下來的名著，讀專家、學者、老師推薦的書。博覽才能廣收。

第三篇：讀書人是幸福的人

讀書人是幸福的人

幸福是什么？怎樣才算是幸福？其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界?；仨虏虐l現幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福，而書籍便是這幾年不斷給我鼓勵，給我慰藉，讓我感覺到幸福的希翼。

初中伊始的我并不善言辭，每每看他人笑著逐鬧，自己便在角落里看書，別人不予搭理我，我便也沉默著只顧著看書，不懂得交流，自然我在語文課上的發言總是顯得語無倫次，雖然那是那時候的我唯一喜歡的課程。那時的我不明白，為什么我沉浸在書海里還不如他們玩著說得好，為什么我明明知道什么意思，卻又表達不清楚。我居然開始了抱怨，那么多的為什么都被抱怨的話所替代。我開始更加沉默，課堂表現也越加的糟糕。而之后的一本書，悄悄的帶我離開了困境。

那天我如平常一樣進入了自己最常進的圖書館，興致懨懨的走過一個個書架，在經過第三排書架時胳膊肘不慎碰落了兩本未放好的書，我趕忙給撿了起來，就在放他們回去的瞬間我注意到了上面所放的書，很大的書名字在書上印著，很明亮的顏色，｛不抱怨的世界｝，不抱怨三個字很大很大，勾引著我的好奇心，不抱怨么？我翻了翻，看到了后面的評價“改變無數人命運的書”?？赡芫褪且驗檫@一句話吧，改變這個詞讓我有所觸動，我便借走了他。

這本書給了我很大的啟發，讓我知道任何人和團隊要想成功，就永遠不要抱怨，因為抱怨不如改變，要有接納批評的包容心，以及解決問題的行動力！抱怨是最消耗能量的無益舉動。有時候，我們的抱怨不僅會針對人、也會針對不同的生活情境，表示我們的不滿。《不抱怨的世界》作者提出的神奇“不抱怨”運動，來的恰是時候，它正是我們現代人最需要的。我們可以這樣看：天下只有三種事：我的事，他的事，老天的事。抱怨自己的人，應該試著學習接納自己；抱怨他人的人，應該試著把抱怨轉成請求；抱怨老天的人，請試著用祈禱的方式來訴求你的愿望。

我開始學會改變，不再孤僻，不再抱怨，試著接納與請求。我開始和大家一起交流，分享。變得越加活潑。

讀書人是幸福的人，閱讀給了我歡樂。給了我懂得滿足與珍惜的心，讓我真心的感到幸福。

第四篇：《讀書人是幸福的人》

麻城師范學校肖剛建

教學目標

1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。

2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。

3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。教學重點

1．學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。2．培養學生搜集并處理資料的能力。教學難點

1．理解體驗“讀書人是幸福人”。

2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

?教學方法

1．教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。

2．通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。

?教學課時

兩課時 教具運用圖影儀

教學班級11071108 教學時間2011.96

?教學過程

第一課時

一、導入新課

開展小調查

1．你讀書的感受：

A．苦B．苦中有樂C．樂D．樂中有苦

教師引導選擇A或B的：你是個誠實的孩子

選擇C或D的：你是個幸福的孩子

2．你讀書的目的：

A．考出好成績B．讓家長高興C．獲取知識D．不知道

教師引導選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子

選擇C的：你是個幸福的孩子

謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人?！弊屛覀円黄鹱哌M謝冕的幸福生活??.（課件展示）

本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸?；貞?。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課

板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學生整體感知全文。

1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）

第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。

第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。

第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）

教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學習第1、2自然段。

①學生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。

（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）

現實世界（人人都有）

自然段1：讀書人擁有兩個世界

更豐富的世界（讀書人獨有）

不僅多識草木蟲魚

自然段2：閱讀能進入不同時空的他人世界而且可以上溯遠古，下及未來

飽覽存在與不存在的奇風異俗

③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）

④歸納總結：讀書可以增長人的知識。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：

①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。

（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）

②學生結合自己的閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。

從學得；從學得；從學得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）

④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復和排比的修辭手法。3．學習第4自然段。

①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系的人?！?/p>

②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）

③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？

（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？

（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結

1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？

教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。

2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？

布置作業

第二課時

本課時主要是引導學生感受讀書對人生發展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯

系。從而以此為契機，介紹多種讀書方法，培養學生對書籍的興趣，做一個快樂的讀書人。

一、拓展延伸

進一步體會讀書的幸福感，了解科學有效的讀書方法。

（一）進一步體會讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現象談起，讓學生說說自己的閱讀興趣，可結合自己曾經讀過的一部作品，談談自己從文章中收獲的點滴感受。說說自己在閱讀喜歡的書籍時的愉悅體驗。（為了讓學生積極發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，教師可以談談自己讀熟悉的小說或者喜歡的文章時的感受）

2．教師精選一些簡短的閱讀材料讓學生當堂閱讀，體會閱讀的快樂。鑒于職高學生的閱讀欣賞水平，教師在選材時可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學生讀后會心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個快樂的讀書人》)

（二）向名人學習讀書。

良好的學習方法，將會使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學們，當你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法

我國著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對著書名閉目靜思。他設想，這樣一個題目如果到了自己手里，應該分做幾章幾節，哪些部分要重點闡述，哪些部分要簡略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法

革命老前輩徐特立爺爺學《說文解字》的部首，共有540個字，一年才讀完，每天只讀兩個字。他四十多歲開始學外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學一個單詞，一年學了365個。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學會了法文、德文和俄文。

“見縫插針”法

毛澤東主席自學外語十分刻苦，由于他的湖南口音重，發音不準，有時要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬機，公務繁忙，但每天一起床總要花上一個小時學外語，晚上躺在床上還要學一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學習外語。由于每天見縫插針地學習，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法

我國現代著名歷史學家吳晗，擅長以淵博的歷史知識和優美的文筆撰寫文章，這筆力來自他獨特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認為有價值的資料就摘記在卡片上，并按內容、性質分類保存。他做卡片的經驗是：一張卡片只寫一個內容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來源，即作者、書名、頁碼等。

“標記符號”法

當代著名作家秦牧是一個酷愛讀書的人。讀書時總是喜歡在書上圈圈、點點、畫畫，畫上各種標記符號，以便日后查考。需要隨時翻閱的書，他總是放在一個專用的書架上，這樣便于尋找。他說：“讀過的書得擇要在心里儲藏起來，使它真正成為自己的精神財富。”

“隨便翻翻”法

魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容?！濒斞钢R廣博，應該說得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點，然后細讀。因此，他在年輕時，除了規定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無所不讀。有一位日本科學家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請班上學習較好的同學談讀書方法。

二、教師小結

讀書（閱讀）的方法很多，我們應該不斷總結，找出最適合自己的方法。“書山有路勤為徑”，此話不錯。倘若再進一步，把“勤讀”與“善讀”結合起來，講究方法會讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進入閱讀狀態，體驗讀書的享受。從明天起讓我們做一個幸?？鞓返淖x書人。

三、課外延伸作業

1．摘錄名人談讀書的格言。

2．讀一本好書，寫一篇600字左右的讀書筆記或心得。

3．收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經使自己有所感觸或有所收獲的作品。

肖剛建

第五篇：《讀書人是幸福的》演講稿

《讀書人是幸福的》演講稿

在開始我的演講之前，我先問大家一個問題，什么人是幸福的？（空大概十幾秒）既然大家都不說，那我就把我的想法說出來了（我的想法則是）：我認為讀書的人是幸福的。所以，我今天演講的題目就是：讀書人是幸福的！

首先我們先分析一下第一點:讀書可以讓你修心養性，陶冶情操。下面給大家舉一個真實的例子。在我以前學校里有一位語文老師，名字不太記得了，只記得她姓王，是一位女老師。她的相貌不怎么好，說白了她的相貌可以歸到丑的里面了。但是在她的身上，我百分之無數的體會到了“人不可貌相”這句話。雖然她長得不好看，但她讀了很多的好書，所以她的氣質是整個學校里最好的。她的氣質好到仿佛只要接近她就可以聞到油墨的氣味，雖然這句話比較像夸張句，但是用在她身上，卻一點都不過分。我們身邊也有這樣的人，比如說我們親愛的高老師，大家說高老師有沒有氣質呢？（與觀眾互動，可以幽默一下）

下面我們再來分析第二點:讀書的人最會感受生活。我覺得這一點在生活中就有很多這樣的例子。就比如說古時候的那些詩人，幾乎都可以做到出口成章。他們能“聽”到花開的聲音，會用藝術的話語去描述這個世界。他們中有大部分的人都經歷過磨難，經歷過生死。所以他們的語言是美麗的，是簡樸的。使他們達到這種境界的原因之一就是他們讀的書多。他們最會感受生活，因為他們覺得生活是有味道的，除了酸甜苦辣之外還有許多他們說不出來的味道。他們用自己的心、自己的情感用詩詞的形式向我們描述了幾千年以前的光景。這里面有他們的快樂、有他們的無奈還有他們的辛酸，這里面包含著的都是他們感受到的生活。所以說讀書的人最會感受生活。

最后分析第三點：讀書會使人進步。這個一點我是在高爾基說的“書籍是人類進步的階梯。”中發現的。世界上的書籍有很多，多到你想數都數不清。有這么多的書籍，假如你讀了全部書籍的一百分之一，那么你將進步多少？假如你讀完了全部書籍的十分之一，那么你將會再進步多少？假如你全部都讀完了，那你將會站在那一個階梯上？再加上現在還沒有出版的好書籍。假如你都看完了，那你會不會站在這個世界甚至是全宇宙的巔峰上？

讀書人真的是幸福的，因為他們的生命本身就是一個美好的存在，因為他們會感受生活，因為他們還將會爬上一個遙不可及的高度。所以做一個讀書人吧，做一個幸福的讀書人！