第一篇：6《現代詩兩首》導學案(教師用)

6《現代詩兩首》導學案（教師用）

【學習目標】

1、準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義；

2、引導學生學習現代詩，了解其特點；

3、朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。【學習重點】體會詩境之美以及作者強烈的感情。

【學習難點】體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

第一教時《長城謠》

【預習導引】

1、了解作者，寫下你所了解的情況：

2、加點字注音

焉支 yān zhí 隘口 ài 蹲踞 dūn jù 焚 f?n ．．．．．． 軀體 qū 敕勒 chìla ．．．

3、解釋詞語（第一、第五兩個做一般性了解）

焉支——焉支山，一稱燕支山、胭脂山。在甘肅永昌縣西，山丹縣東南。山勢

險要，歷代駐兵防守。（課文注解②）隘口——狹窄的山口。（課文注解③）焚——燒。

蹲踞——兩腿彎曲，像坐一樣，但臀部不著地。詩中用來形容長城穩健、雄偉的姿態。

敕勒——種族名，北齊時居住在朔州（今山西省北部）一帶

4、熟讀全詩，把握每一節的主要內容。

5、把握詩中蘊含的情感。

6、背誦詩歌。

【教學流程】

（一）導入新課：

學生背誦余光中的《鄉愁》

這是大家熟悉的一首詩，是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。在這首詩中，詩人表達了對于故鄉的熾熱的思念，對于祖國的深沉的眷念。而這種刻骨的愛國之情，并不是詩人所獨有的，這種情感是所有被海峽阻隔了五十多年的臺灣同胞的共同心聲。

今天，我們要學習兩首由兩位著名的臺灣詩人創作的，同樣是表達了鄉愁、鄉思主題的詩作。一首是席慕容的《長城謠》，一首是紀弦的《一片槐樹葉》。

（二）、賞析《長城謠》



1、介紹作者（檢查預習1）

（屏幕顯示如下字幕，并配有席慕容的相片及其作品的圖片。）

席慕容，臺灣女詩人。蒙古族，原籍內蒙古查哈爾盟明安旗。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容1943年出生于四川。十三歲起在日記中寫詩，十四歲入臺北師范藝術科，后又入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫。畢業后任臺灣新竹師專美術科副教授。舉辦過數十次個人畫展，出過畫集，多次獲多種繪畫獎。1981年，臺灣大地出版社出版席慕容的第一本詩集《七里香》。

席慕容多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大量讀者的重要原因之一。

2、聽讀或教師范讀《長城謠》 正音（檢查預習2）

釋詞（檢查預習3）

3、整體閱讀，合作探究如下三個問題（屏幕顯示問題的內容）

⑴ 詩根據內容的側重和運用的表達方式不同分為三類：敘事詩、抒情詩和哲理詩。這首詩屬于哪一類？

明確：《長城謠》屬于抒情詩一類。

⑵ 抒情詩的主要表達方式是抒情，那么，這首詩抒發了怎樣的一種情感？如果要你用一個比方來形容這種情感，或者說用“這種情感”做本體，寫一個比喻句，你會怎么寫？

對于第一問，估計學生大多能回答出思鄉、鄉愁、愛國等答案。這都是正確的，應給予充分肯定。

第二問，爭取讓學生得出這樣的答案： 這種情感如火一般熾烈。這種情感象長城一樣厚重。

這種情感象大海的波浪一樣洶涌澎湃。這種情感如同火山爆發一樣劇烈。

小結：是啊，這是一種靈魂深處的吶喊，是激越澎湃的火山噴發，是千年烽火燃盡之后，對長城的深情凝視。厚重，是因為中華民族悠久的歷史沉淀在這短短的詩行之中；激越，是因為海峽的多年阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。⑶ 這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城？ 長城是中華民族的象征，它承載著我們民族的歷史與文化、它經歷了我們民族的恥辱與光榮。對于身處臺灣的詩人來說，長城就是家鄉，長城就是祖國，長城就是日思夜想的爹娘！她要訴說的，就是對家鄉、對祖國、對親人的思念。用第二人稱“你”，便于更加直接傾瀉內心激蕩的感情，把心中的長城置于眼前，面對面地傾訴火熱的衷腸。

在抒情詩歌當中，使用第二人稱抒情的情況非常普遍。

4、分節閱讀，合作探究。

⑷ 朗誦第一節。思考：本節寫什么？為什么說長城“冷眼”“無情”？

 明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

為什么“無情”？為什么“冷眼”？數千年來，諸侯、軍閥等等統治者，為了各自的利益，在長城下點燃了多少次烽火啊。殺伐紛爭，血流成河。長城，像個至高無上的尊者，像個無所不知的智者，冷眼看著這人世的朝代更替，滄桑變遷。青山依舊，長城依舊，而那些曾經不可一世的統治者哪里去了呢？塞北的風沙中，消失了那些匆匆過客，也泯滅了人世的恩怨情仇。長城的無情，只不過是對那些挑起爭斗的貪婪的人們的蔑視和憎惡，這恰恰反映對這片土地上生活的人們深切的同情。

⑸ 朗誦第二節。思考：本節寫什么？長城為什么使得詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起就烈火焚起？

明確：抒發作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）

明確：在這里，長城已經不是一個“無情的建筑”，而是一個象征物。長城“千年的面容”，加上云、樹、風??共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷。那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那就是詩人深深眷戀的祖國啊！詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。

這一節，是激情迸發的詩章，學生朗讀的時候，一定要有飽滿的感情。⑹ 指名學生朗誦第三節。思考：本節寫什么？為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

明確：夢回長城

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！

教師語：詩人激越的情緒在這一節漸漸趨于深沉平緩。思緒飛越，想到了《敕勒歌》所描繪的，那曠遠浩大的畫面，想到了長城內外月光如水的夜，想到了長城旁緩緩流過的黃河。詩人心潮難平，夜不能寐。可是，既然不眠，何以有夢呢？這不是普通意義的夢。這是詩人的夢想，那故國的山河填滿了詩人的心胸，充溢著詩人的靈魂。人不眠，而黃河從心中流過，如夢似幻。何日能真的見到我的長城、我的黃河？何日能真的回到我的故鄉、我的祖國？

黃河，這條中華民族的母親河，流進了席慕容的夢中，也從許許多多的臺灣同胞的夢中流過，也從千千萬萬的炎黃子孫的夢中流過。

黃河，永遠奔流，就像我們這偉大的民族，永遠向前，生生不息。

5、學生齊讀《長城謠》。

第二教時 《一片槐樹葉》

【預習導引】

1、把作者的情況簡單地寫在下面：

2、加點字注音

槐樹 huái

蟬 yì

荒莽 mǎng ．．chán

翼．．

3、熟讀全詩，了解每節詩的主要內容。

4、把握詩歌吟詠的對象，體會詩中情感。【教學流程】

一、新課導入：

欣賞《七子之歌》，體味思鄉之情，感知詩歌的魅力。

二、學海拾貝：

1、揭示課題及作者（檢查預習1）。

紀弦，1913年生，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發表詩作，1933年畢業于蘇州美術專科學校，自編《易士詩集》。1934年創辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創辦《新詩》月刊。1948年赴臺，在臺北市成功中學任教二十五年后退休。1976年移居美國。1953年創辦并主編《現代詩》季刊，1956年組建現代派。

紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。紀弦不僅創作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現代派詩歌的倡導者，他主張寫“主知”的詩，強調“橫的移植”。詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。年近九十，健康良好，寫作不輟，被譽為“詩壇上的常青樹”。著有詩集、詩論與散文二十余部。

2、教師進行背景介紹：《一片槐樹葉》寫于1954年，當時詩人已經遠離大陸故土六年了，思鄉之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然映入眼簾，由此觸動了詩人感情中最敏感的一根弦。于是詩人感情顫栗了，他的感情掀起了波瀾，于是他借這一片槐樹葉盡情抒發思鄉之情。

3、朗讀詩歌，整體把握詩歌：

①朗讀課文，掌握生字生詞（檢查預習2）：

huái

chán

yì

mǎng

槐樹

蟬

翼

荒莽

②有感情的朗讀詩歌注意詩歌的節奏，并找出本詩描寫的對象是什么？

明確：描寫對象是“一片槐樹葉”

③體會本詩抒發了詩人怎樣的情感？

明確：本詩抒發了詩人思鄉盼歸的情感。

三、合作探究，賞析詩歌：

1、為什么如此普通的一片槐樹葉,在詩人心目中卻能引起如此大的反應呢？

因為它來自祖國，寄托了詩人對祖國的思念之情，表達了詩人對祖國的愛。

2、第一節寫什么內容？作者為什么要在“一片槐樹葉”前加上非常繁復的修飾性詞語？

明確：寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3、第二節寫什么內容？槐樹葉的作用是什么？

明確：寫槐樹葉的來歷

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。

4、第三節寫什么內容？這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

5、教師總結

A、本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

B、文章結構圖：詩分三節，有兩條線索。一條是時間線索，“現在——過去——將來”；另一條是感情線索，“傷感——回憶——企盼”。兩條線同步并

行構成三塊：傷感現在，回憶過去，企盼將來。

6、背誦全詩。

四、拓展延伸:

從小學至今我們學過不少有關“游子思鄉”、“鄉愁”為主題的詩歌，請同學們共同來回憶。

略舉幾例：

春 望（杜甫）國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

次北固山下（王灣）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

天凈沙·秋思（馬致遠）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

【課后作業】

1．根據拼音寫出下列詩句中的字。

⑴而一提起你便有烈火f?n（）起 ⑵多少個ài（）口有多少次悲歡啊 ⑶淺灰黃色的huái（）樹葉 ⑷蟬yì（）般輕輕滑落的槐樹葉

2．兩詩的作者分別是 和，兩人均是 詩人。3．鄉愁鄉思自古以來就是文學作品中一個重要的主題。以下詩句并不是表現這一主題的是（）

A、云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。B、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

C、舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。D、日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

4．這片槐樹葉“最美、最珍奇、最可寶貴”是因為，“最使人傷心，最使人流淚”又因為。5．《長城謠》一詩的第三節是實寫還是虛寫？

6、對《一片槐樹葉》第一節理解正確的一項是()

A、用以說明詩人當時睹物生情而又極為復雜、矛盾的感情。B．詩人想通過寫槐樹葉，揭示歷史的內涵。C．詩人見到槐樹葉，仿佛回到故鄉。D．對槐樹的贊嘆，欣喜之情溢于言表。

參考答案：1．依次為：焚、隘、槐、翼 2．席慕容；紀弦；臺灣 3．C 4．它凝聚著故國的情結；不知何年何月才能回到故國。（意近即可）5．虛寫

6、A

第二篇：《現代詩兩首》

教學目標：

1、知識與能力：把握兩首詩的中心思想和內容，體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。

2、過程與方法：反復誦讀，運用多媒體音樂、畫面營造深沉的氛圍，學生活動以獨立思考、獨自體會為主。

3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛故鄉、熱愛組國的情操，激發朗讀詩歌、寫作詩歌的興趣。

教學重點、難點：

1、反復朗讀，體會詩人的情感為教學重點

2、理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點 教學準備：朗讀帶、錄音機、多媒體課件 課時分配： 教學過程：

一、導入新課

“吹落了思鄉的塵，卻吹不去額頭的紋，走完了天下的路，才想起回家的門。追上了漂泊的人，卻趕不上漂泊的魂，做完了想做的夢，仍有顆思鄉的心??”一曲《回家的人》，唱出了游子心頭那割舍不斷、揮之不去的鄉愁。鄉愁是馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”的無奈排遣；鄉愁是余光中跨越海峽的真情訴說；鄉愁是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的纏綿情思??鄉愁如水，點滴情深；鄉愁如茶，歷久彌深。我們側耳傾聽，席慕容為我們唱響感人肺腑的長城謠，潸然淚下；我們屏氣凝思，紀弦為我們講述一片槐樹葉的故事，動人心弦。

二、賞析《長城謠》

1、介紹作者：席慕容，臺灣女詩人，蒙古族。1981年，出版第一本詩集《七里香》。席慕容多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，因此擁有大量讀者。

2、播放《長城謠》朗讀錄音

（1）正音：焉支yānzhī隘口ài蹲踞dūnjù

軀體qū焚fén敕勒chìlè（2）解詞：焚——燒。

蹲踞——兩腿彎曲，像坐一樣，但臀部不著地。詩中用來形容長城穩健、雄偉的姿態。

敕勒——種族名，北齊時居住在朔州（今山西省北部）一帶

三、整體感知：

1、詩根據內容的側重和運用的表達方式不同分為三類：敘事詩、抒情詩和哲理詩。這首詩屬于哪一類？

明確：《長城謠》屬于抒情詩一類。

2、抒情詩的主要表達方式是抒情，那么，這首詩抒發了怎樣的一種情感？如果要你用一個比方來形容這種情感，或者說用“這種情感”做本體，寫一個比喻句，你會怎么寫？ 思鄉、鄉愁、愛國等

這種情感如火一般熾烈。這種情感像長城一樣厚重。這種情感像大海的波浪一樣洶涌澎湃。這種情感如同火山爆發一樣劇烈。

小結：是啊，這是一種靈魂深處的吶喊，是激越澎湃的火山噴發，是千年烽火燃盡之后，對長城的深情凝視。厚重，是因為中華民族悠久的歷史沉淀在這短短的詩行之中；激越，是因為海峽的多年阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。

3、這首詩，最重要的意象是什么？，作者為什么要使用第二人稱來寫長城？

長城。長城是中華民族的象征，它承載著我們民族的歷史與文化、它經歷了我們民族的恥辱與光榮。對于身處臺灣的詩人來說，長城就是家鄉，長城就是祖國，長城就是日思夜想的爹娘！她要訴說的，就是對家鄉、對祖國、對親人的思念。用第二人稱“你”，便于更加直接傾瀉內心激蕩的感情，把心中的長城置于眼前，面對面地傾訴火熱的衷腸。

四、研讀欣賞

1、指名學生單獨朗誦第1節。找出修飾長城這個抒情意象的詞語。

明確：無情冷眼

為什么“無情”？為什么“冷眼”？數千年來，諸侯、軍閥等等統治者，為了各自的利益，在長城下點燃了多少次烽火啊。殺伐紛爭，血流成河。長城，像個至高無上的尊者，像個無所不知的智者，冷眼看著這人世的朝代更替，滄桑變遷。青山依舊，長城依舊，而那些曾經不可一世的統治者哪里去了呢？塞北的風沙中，消失了那些匆匆過客，也泯滅了人世的恩怨情仇。長城的無情，只不過是對那些挑起爭斗的貪婪的人們的蔑視和憎惡，這恰恰反映對這片土地上生活的人們深切的同情。

2、指名學生朗誦第2節。問：長城為什么使得詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起就烈火焚起？

明確：在這里，長城已經不是一個“無情的建筑”，而是一個象征物。長城“千年的面容”，加上云、樹、風??共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷。那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那就是詩人深深眷戀的祖國啊！這一節，是激情迸發的詩章。

3、指名學生朗誦第3節。思考：

（1）本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：夢回長城

(2)為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？ “敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！

那故國的山河填滿了詩人的心胸，充溢著詩人的靈魂。人不眠，而黃河從心中流過，如夢似幻。何日能真的見到我的長城、我的黃河？何日能真的回到我的故鄉、我的祖國？

黃河，這條中華民族的母親河，流進了席慕容的夢中，也從許許多多的臺灣同胞的夢中流過，也從千千萬萬的炎黃子孫的夢中流過。

五、板書設計 長城謠席慕容

你冷眼——無情的建筑

我焚起——思鄉的激情

黃河——從你身邊流過

從我夢中流過

個人批注 第二課時 教學目標

1、反復誦讀，把握《一片槐樹葉》的思想內容

2、培養學生熱愛故鄉、熱愛組國的思想感情 教學步驟 一導入新課

長城是席慕容鄉思鄉愁的個性化載體，那么，一片小小的槐樹葉怎樣寄托鄉愁？我們再來讀一讀紀弦的《一片槐樹葉》

1、介紹作者

紀弦，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。他是現代派詩歌的倡導者，詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。

2、寫作背景介紹

這首詩寫于1954年，詩人已經遠離國土六年了，思鄉之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人感情中最敏感的一根弦。于是詩人的心靈戰栗了，他的感情掀起了波瀾，于是他借這一片槐樹葉盡情抒發了游子懷鄉之情。

二、整體感知

1、聽范讀錄音，然后自由朗讀，明確體裁，把握主要內容：

明確：與《長城謠》一樣，這是一首抒情詩，也是一首表達對祖國的懷念與熱愛的詩歌。

2、詩歌第1節，寫了什么內容？ 明確：一片“槐樹葉” 然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3、詩歌第2節，寫了什么內容？ 明確：寫槐樹葉的來歷

4、追問：槐樹葉的作用是什么？

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。

5、詩歌第3節，寫了什么內容？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

6、思考：這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

三、研讀欣賞 ⑵體味語言

1、第1節仔細讀來，其實就是一個長句子，主干是“這是槐樹葉”，其他的部分都是“槐樹葉”的修飾語。詩歌中槐樹葉是什么樣子的？如何理解五個“最”？詩人為什么連續強調三次“一片”？

明確：（1）薄薄的，干的，淺灰黃色的平常，并不起眼，并不絢爛。

（2）最美最珍奇最可寶貴最使人傷心最使人流淚

寄托了詩人深厚的感情，這平凡的、不起眼的槐樹葉變得如此的不尋常。（3）??一片??一片??一片

突出了全詩的中心意象，加強了感情的渲染。反復吟詠，詩韻綿長。

2、第2節中，詩人忘記了什么？又記起了什么？看到槐樹葉“沒有些微的損壞”的時候，詩人該是怎樣的心情？ 明確：（1）忘記了收藏這槐樹葉的地點、時間。（2）這槐樹葉是來自故國的。（3）看到槐樹葉“沒有些微的損壞”的時候，詩人該是多么的驚喜啊，不經意的收藏，釀就了多么醇厚而甜蜜的回憶。槐樹葉，寄托著青春記憶，飽含著故園溫馨的珍奇啊，對于故國的惦念！

3、第3節是直接抒情的部分，同學們知道“花飄香的季節”是什么季節？關于這個季節，你能說出點什么嗎？

明確：秋季。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，秋天是懷人的季節，而槐樹恰恰不是春天而是秋天開花的，所謂“欲到清秋近時節，爭開金蕊向關河”（羅鄴《槐》）。詩的前面都是寫槐樹葉的視覺形象，由此一轉，從葉子到花，由視覺意象到嗅覺意象，由眼中槐樹葉的實體到槐花香的虛擬聯想，極大地豐富了詩歌的內容。于是，全詩在悠悠不盡中結束，留給讀者去品味的，是那淡淡的花香和裊裊的余音。

四、課堂小結

本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

五、板書設計

一片槐樹葉 紀弦

最美、最珍奇、最可寶貴、最使人傷心、最使人流淚——不平常

薄薄的、干的、淺灰黃色的——平常

忘了來歷——平常

沒有損壞——珍貴

蟬翼般滑落——輕

故國的泥土——重

何日？——！

作業：

《長城謠》與《一片槐樹葉》兩首詩歌之間的共同點。教學反思：

劉少亥

第三篇：現代詩兩首

現代詩兩首——長城謠

學習目標：

1、了解作者，有感情的朗讀兩首詩。

2、理解詩中的意象，體會作者寄托其中的思想感情。

3、體會詩歌寄情于物，借景抒情的寫法。

一、創設情景，引入新課

播放歌曲《龍的傳人》，請學生談談聽歌時聯想到了什么？有什么感受？ 適時引入——《長城謠》

二、了解作者席慕蓉

1、學生交流搜集的資料。

2、教師補充有關的內容。席慕蓉：

原籍內蒙古，現居住臺灣，14歲入臺北師范藝術科，后又入臺北師范大學藝術系，1981年出版詩集《七里香》，多寫愛情、人生、鄉愁。其詩秀美、清新、易懂、好讀。自學指導一——朗讀《長城謠》，（多形式朗讀

1、自由試讀

2、指名朗讀，評價

3、聽老師范讀，注意聽語速、語調、重音、感情的處理。

4、集體朗讀

自學指導二——感受意象，體會詩歌的意境。認識主體意象——長城

體會作者感情——依戀、贊美

再現詩中情景——“夢回故鄉”

（身居他鄉，心系故國）學習方式：

請學生在朗讀的基礎上，認識意象，然后逐小節朗讀，抓住重點句子分析，體會意境及感情。第一節：以歷史的角度，凸現長城滄桑 第二節：書法詩人對長城的依戀和贊美之情

第三節：詩人借夢境表達自己對于故鄉的思戀之情。自學指導三——比較閱讀： 讀席慕蓉的《鄉愁》，再次感受意象與情感之間的關系，體會寄情于物的寫法

1、朗讀《鄉愁》，說說詩中作者選取了哪些意象，表達了作者怎樣的思想感情？ 5分鐘后交流理解

自學指導四——品味詩歌富有表現力的語言 自由朗讀詩歌，選取自己喜歡的語句賞析 提示角度：用詞，寫法，感情角度都可以。5分鐘后交流

當堂訓練：練習一

一片槐樹葉

初二年級備課組

授課時間

學習目標：

1、了解作者及寫作背景

2、朗讀詩歌，感受詩歌意境，體會作者的對故土的眷戀之情。

3、學習本詩以小見大，借助具體意象表達感情的方法。朗讀《長城歌謠》，學習《一片槐樹葉》，出示學習目標，請學生朗讀，明確本節課的學習任務。

一、介紹作者紀弦

1、學生交流搜集的資料。

2、教師補充有關的內容。紀弦：

原籍陜西，1948年赴臺北教書，1976年移居美國，是臺灣詩壇的三位元老之一，在詩壇享有很高的威望，勝利現代派詩的倡導者。

二、簡單介紹寫作背景

本詩寫于1954年，詩人已遠離大陸六年了，思鄉之情與日俱增。也許是一次偶爾翻撿舊書，夾在書中的一片槐樹葉，引發了他深摯的思鄉之情。于是，他借助這一片槐樹也盡情抒發子的懷鄉之情。自學指導一——朗讀詩歌，感受意境之妙

1、請聽朗讀，把握節奏、重音后自由朗讀兩遍，初步感知內容，體會作者的思想感情。

2、結合寫作背景，帶著問題朗讀并思考（1）、為什么一片“薄薄的，干干的淺灰色的槐樹葉”在詩人的心中是最美麗的一片？（2）、詩中：“古老的詩集”僅僅指一本書嗎？

你有更多的聯想嗎？它還象征了什么？

（3）、第三節中的“故國呦??去享受一個??的季節”有什么深意嗎？ 10分鐘后交流對問題的理解。學習效果檢測：

1、結合背景回答問題

2、再次有感情的朗讀這首詩。自學指導二——評品寫法

朗讀詩歌并思考：作者對故國的眷戀借助什么來表現？

作者對此意象作了怎樣的描寫？為什么要這樣寫？這種寫法對我們的寫作有何啟示？ 6分種后交流 學習效果檢測:

1、回答問題。

2、談談啟示 當堂訓練

詩人由一片槐樹也而引發聯想，生活中你是否也有類似的情況，如：“一枚郵票”、“一把小刀”“一張照片”等是否也觸動過你？試著用詩的形式寫下來，要抒發一定的思想感情。布置作業：

1、有感情的朗讀兩首詩，并進行比較，寫下異同點。

2、搜集表現鄉愁的詩詞、文章，抄寫下來。

第四篇：現代詩兩首

衡南六中語文組

《現代詩兩首》教案

教學目標

一． 體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。培養學生愛國的情操。二． 掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養讀詩、寫詩的興趣。教學重、難點

一． 反復朗讀，把握兩首詩的中心思想和內容，體會詩人的情感為教學重點 二． 理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點 教學課時 兩課時

第一課時

教學要點 學習《長城謠》 教學內容和步驟 一 導入

請同學們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉的載體）二 檢查預習

正音正字：焉支

隘口

蹲踞

荒莽

山巔

焚起

敕

（注音略）三 學海拾貝 1 作者簡介 席慕容（略）2聽錄音，整體感知 3 講授第一節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。4 講析第二節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一??就??）明確：抒發作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）追問：詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉；“一??就??”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。5 講析第三節

提問：本節寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：夢回長城

衡南六中語文組

思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！6 老師小結

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。四

當場成誦！

五

布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。靈活機動

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻

為這 我已在佛前

求了五百年 求他讓我們結一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹 長在你必經的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望

當你走近

請你細聽 那顫抖的葉是我等待的熱情 而當你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣 是我凋零的心

第二課時

教學要點

欣賞《一片槐樹葉》 教學內容和步驟 一

導入新課

以復習《長城謠》的情感——思鄉導入新課 二

簡介作者紀弦（略）

衡南六中語文組

三

賞析詩歌 聽錄音，整體感知詩歌 2 講析詩的第一節（可先范讀）提問：本節寫什么內容？ 明確：寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。3 講析詩的第二節 提問：本節寫什么內容？ 明確：寫槐樹葉的來歷 追問：槐樹葉的作用是什么？

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。講析詩的第三節 提問：本節寫什么內容？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。思考：這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。5 教師總結

本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。6 再聽范讀，要求當場成誦。四 布置作業 板書設計略 附舒婷詩歌

【祖國啊, 我親愛的祖國】

我是你河邊上破舊的老水車 數百年來紡著疲憊的歌 我是你額上熏黑的礦燈 照你在歷史的隧洞里蝸行摸索

衡南六中語文組

我是干癟的稻穗；是失修的路基

是淤灘上的駁船 把纖繩深深 勒進你的肩膊 —— 祖國啊！

我是貧困 我是悲哀 我是你祖祖輩輩 痛苦的希望啊 是“飛天”袖間 千百年來未落到地面的花朵

—— 祖國啊

我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網里掙脫 我是你雪被下古蓮的胚芽 我是你掛著眼淚的笑窩 我是新刷出的雪白的起跑線

是緋紅的黎明 正在噴薄 —— 祖國啊

我是你十億分之一 是你九百六十萬平方的總和 你以傷痕累累的乳房

喂養了

迷惘的我，深思的我，沸騰的我

那就從我的血肉之軀上

去取得

你的富饒，你的榮光，你的自由

—— 祖國啊 我親愛的祖國

第五篇：《詩兩首》導學案

達州外國語學校校本課程◆初2014級語文◆導學案

編號： DW-J2014-C004

內容：詩兩首

編寫：馮穎

校審：

第四課 詩兩首

【學習目標】

1、理解這兩首詩所蘊含的哲理，背誦這兩首詩。

2、了解象征手法的作用。學習詩歌樸實、真誠的語言，理解詩歌的表現角度。

3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的選擇。【學習重點】有表情的朗讀詩歌。【學習難點】理解詩歌所蘊涵的哲理。【教學時間】二課時 【課前預習】

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。

1、走近作者

普希金（1799——1837），俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起了沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。他一生創作了近800首優秀的抒情詩篇，被譽為“詩歌的太陽”。羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。詩集有《波士頓以北》《山罅》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證之樹》《在林間空地》等。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗洛斯特的著名詩集還有《山間》（1916），《新罕布什爾》（1923），《西去的溪流》（1928），《又一片牧場》（1936）等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，描繪的是一個面臨選擇的人和他選擇時的心態，告誡人們人生只能選擇一條路，而且沒有回頭路可走，因此必須慎重，更不能隨波逐流，應獨立思考，自主選擇。

2、寫作背景

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居女兒的紀念冊上。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境 達州外國語學校校本課程◆初2014級語文◆導學案

編號： DW-J2014-C004

內容：詩兩首

編寫：馮穎

校審：

下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。他這首《假如生活欺騙了你》詩問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

3、學法

在自主學習中反復誦讀：讀準字音——讀出節奏——讀懂詩義——讀出情感——讀出哲理；在合作互動中通過：讀詩——說詩——悟詩——品詩，進一步提高語言表達能力、思維能力和詩歌鑒賞能力。【預習檢測】 讀一讀，寫一寫

佇()立 涉()足 延綿()萋 萋()足 跡()路 徑()【理解探究】

1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

2、說說兩首詩在結構上有什么特點？

3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

【合作釋疑】

1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義？既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路？

2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現實意義？

【課內精讀】

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”指的是什么？ 瞬（）息

憂郁（）

幽（）寂

尷（）尬（）達州外國語學校校本課程◆初2014級語文◆導學案

編號： DW-J2014-C004

內容：詩兩首

編寫：馮穎

校審：

3、“憂郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換？

4、“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點？

5、這首詩蘊含了什么道理？試著談談你的理解。

【拓展延移】

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

??

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、試著概括第一小節詩歌的內容。

2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個詞上。

3、詩中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么？

4、哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨特感悟或對生活的思考。