第一篇：淺談對新的歷史課程標準的認識

淺談對新的歷史課程標準的認識

通過本次培訓，我了解到初中歷史新課程改革的歷程、新的教學理念、此次新課程標準修訂的背景和主要變化。具體學習情況如下。

初中歷史新課程改革提倡“以學生為本”。新歷史課程改革，取得了很多階段性的成果，如學習方式有了新的變化--探究學習、合作學習，如對課程資源的開發(fā)、學生發(fā)展性評價、學生品德教育---文明史觀、人格教育、公民教育、校本教研、教育敘事、教學設計等，涌現(xiàn)出了很多改革的先頭兵，許多優(yōu)秀教師，善于創(chuàng)設教學情境，更新自身教學理念，鍛煉了學生各方面的學習能力等等。課程改革的一個重大成果就是歷史教師的教學理念得以更新。新歷史課程的實驗過程中，廣大歷史教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學指導思想，主動地更新教學觀念，并嘗試將其運用到歷史新課程的教學實踐之中。我對新課改的理念也是逐步接受、不斷深入理解，積極將其轉(zhuǎn)化為自己的教學指導思想，主動更新教學觀念，嘗試將其運用到教學實踐之中。比如，《義務教育歷史課程標準（試驗稿）》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。可見，感知歷史，是歷史學習的基本環(huán)節(jié)。學生怎樣去感知、體驗歷史呢？通過實踐，我覺得一個行之有效的策略就是在教學中創(chuàng)設情境，讓學生如身臨其境般地去感知歷史。我的做法有：借助歷史圖片、實物、模型，再現(xiàn)歷史情境，還有如：讓學生自己動手制作彩陶、制作紙張、畫歷史地圖并結(jié)合地圖講歷史等等。把歷史知識具體化、形象化；開展專題探究、實地考察

等活動，創(chuàng)設課外活動情境，為學生提供真實而復雜的學習資源，給予學生多樣化的選擇，給學生提供表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。等等。但我覺得自己還有很多不足之處，如并沒有做到面向全體學生，并沒有完全做到“以學生為本”，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎(chǔ)。等等。

此次培訓體會最深的是“評價須以本標準中的‘課程目標’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化”。另外，在評價的設計上，分別對“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三個部分提出了要求。在“評價建議”中，新課程標準不再根據(jù)教學階段性將評價分為課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價等，而是根據(jù)評價功能的不同，將評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等類型。并列出了一些評價的基本方法，主要包括：歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評等。

1.關(guān)于“知識與能力”的評價。新課標集中闡述了在“知識與能力方面”評價什么、依據(jù)什么評價的問題。評價什么？首先要評價“學生對有關(guān)史事、概念、觀點等方面的掌握程度”，在此基礎(chǔ)上評價學生“對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決的水平”，前者主要體現(xiàn)知識掌握，后者主要體現(xiàn)能力提升。依據(jù)什么評價呢？課標進行了

明確的規(guī)定：即以“各學習板塊的具體目標和要求為標準”。我們以為：在確定知識與能力的評價目標時，首先要準確地把握課標規(guī)定的層次要求，如課標中使用的“了解”“理解”“運用”等行為動詞，就代表了不同的層次要求；其次，知識與能力是不可分割的，知識的獲得必然伴隨著能力，而能力的提升也有賴于知識的積累。所以確定評價目標也不能將二者割裂開來，引導并考查學生在歷史學習過程中對知識的理解與運用，對于提高學生以思維為核心的多種能力具有重要作用。

2.過程與方法怎么評價？這是長期以來困擾我們教師的問題。在新課標中對“過程與方法”的評價明確強調(diào)三點，一是在對過程評價時應堅持對學生整個學習過程中歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化進行評價；對學生整體學習狀況進行評價，包括認知發(fā)展水平以及情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進展，總之，是發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習全過程中的全面進步。二是明確指出在對學習方法評價時，要做到對學習方法的評價與對知識與能力的評價結(jié)合；對歷史學習方法的運用程度的評價與對學習態(tài)度、學習習慣和學習策略的評價并重。三是提倡對“過程與方法”的評價應采取靈活多樣的方法，將定性評價與定量評價相結(jié)合，并以定性評價為主。對于教師來講，對學習過程和方法的評價更多的要采用觀察的方法，應及時觀察和記錄學生的表現(xiàn)，注意評價信息的收集；再有就是應設計適宜、必要的學習活動為學生搭設表現(xiàn)的平臺；合理的學生活動的評價量規(guī)也是不可缺少的，這是保證評價能有效、合理進行的必要條件。

3.對“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新歷史課程標準強調(diào)了兩點：一是“堅持正確的思想導向和價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學生在情感、態(tài)度以及觀點、信念上的變化與發(fā)展的趨向”。這一闡述主要解決的是情感態(tài)度與價值觀的評價內(nèi)容和指向，以及評價原則。二是“對情感態(tài)度與價值觀的評價主要在平時教學的過程中進行”。這一闡述明確了評價類型，即適合在診斷性評價和過程性評價中展開。

此次新課標對“學習評價”堅持的原則和價值取向分別是：

第一，堅持教-學-評三位一體，教、學、評相互補充、相互促進。也就是說，教師教學的過程，同時也是學生進行積極的意義建構(gòu)的過程，是對學生學業(yè)評定的過程。當學生在課堂上進行研習資料、討論、角色扮演等活動時，如果只是學生活動，教師沒有就如何評價學生活動作出評價設計，學生的出色表現(xiàn)得不到充分的肯定，差錯得不到及時的提醒與校正，久而久之，他們就會失去可持續(xù)發(fā)展的熱情與動力。

第二，堅持整體、全面評價學生的學業(yè)表現(xiàn)。(1).要從學生整體發(fā)展的角度進行評價，不僅要評價學生歷史知識與能力，還要評價學生情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。(2).不僅要考察學生在課堂上運用歷史知識和能力，解決學科內(nèi)的問題，還應該檢測學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力，以達到“以史為鑒”，增益智慧的作用。(3).在學業(yè)評價中應注重學生歷史學習過程和學習結(jié)果的全程評價，特別是歷史學習過程的評價。

第三，實現(xiàn)評價主體的多元化：即教師、教育教學管理部門、學生、家長甚至是關(guān)注教育的社會工作者，都可以作為評價主體。在評價過程中，教師評定仍起核心作用，但也特別強調(diào)學生主體的自評與學生主體間的互評，尊重學生的主體性。

第四，實現(xiàn)評價信息來源的多樣化：根據(jù)學習任務靈活選擇評價方式。對學生的評價不能只依據(jù)紙筆測驗的成績，還應包括對歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作等活動的表現(xiàn)評定。

第五，實現(xiàn)評價的開放性：主要體現(xiàn)在給予學生參與、修改的機會。一是學生作為評價的主體學生不但有權(quán)明確評價的目標，還應有機會參與評價標準的制定，主動參與評價信息的收集和評價結(jié)果的交流，真正成為評價過程的參與者；二是學生如果對自己的評定結(jié)果（極為重要的終結(jié)性評價除外）不滿意，在不違反公平性、客觀性原則的基礎(chǔ)上可以通過調(diào)節(jié)、補救等活動，第六，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。作為評價主體，學生在參與評價中主動將自己的學習效果與學業(yè)標準相對照而進行評價，“可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己的學習上取得的成績獲得成就感，對自己的弱點有客觀的評價”。促使他們更客觀、全面地看待自己的進步和成長，從而能自覺主動地對自己的學習進行評判，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并對這些經(jīng)驗和教訓進行反思。

綜上所述，學習評價是新課程實施中的重要組成部分，我們應以學生發(fā)展為評價設計的出發(fā)點，堅持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)

性評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學生的學業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等外，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化，使評價真正發(fā)揮激勵、

第二篇：對體育與健康課程標準的幾點認識

對《體育與健康》課程標準的幾點認識

摘要：《體育與健康》課程標準注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的體育教學觀提出了體育課應是開放、情感、能動、激勵評價的課堂。體育教師應當用多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。關(guān)鍵詞：課程標準

體育教學

創(chuàng)新改革的春風吹遍了祖國各地，吹進了各行各業(yè)，《體育與健康》課程標準也在這股春風中誕生了。《體育與健康》課程標準下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標準的研讀，本人認為有以下幾點認識： 1.《體育與健康》課程標準主要有以下幾個特點 1.1重視調(diào)整培養(yǎng)目標，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。“美國是發(fā)現(xiàn)的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，我們要在這一習慣的基礎(chǔ)上，慢慢引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新能力。

1.2十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強調(diào)要實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學習愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。

1.3重視對課程內(nèi)容的調(diào)整。強調(diào)要精選適合學生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代要求的課程內(nèi)容。改革以知識為本，學科為中心的課程內(nèi)容體系，強調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。學校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當?shù)暮头闯５臏蕚涔ぷ魉斐傻睦速M。

學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活--即對兒童說來是真實市而生機勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的活那樣。現(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個原則。現(xiàn)代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習慣的場所。把這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預備而已。結(jié)果是，他們并不成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。1.４課程評價體系的改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進一步多樣化，為學生提供致力于持續(xù)發(fā)展的評價體系，促進每個學生充分的、多樣化的發(fā)展，成為評價的重要目標。

2.《體育與健康》課程標準下的體育教學觀 2.1體育課堂應是開放的課堂。2.1.1教學內(nèi)容的開放

新課程標準指導下的體育課教學內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質(zhì)訓練課”的做法。在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學內(nèi)容和學生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內(nèi)容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。2.1.2教學方法的開放。

新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立思考能力；在探究學習中培養(yǎng)學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

2.1.3評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學生不用努力就可以得到優(yōu)，而有的學生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發(fā)展性評價，強調(diào)學生在學習過程中態(tài)度、心理和行為。2.2體育課堂應是民主的課堂。

2.2.1民主的師生關(guān)系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調(diào)以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。

2.2.2面向全體學生。長期以來，我們習慣于樂于關(guān)注少數(shù)運動能力強的學生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權(quán)利。2.2.3關(guān)注學生差異。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。2.3體育課堂應是和諧的、重情感的課堂。

2.3.1創(chuàng)設“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內(nèi)驅(qū)力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優(yōu)化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2.3.2營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因此，教師要時常進行換位思考。控制情緒。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

2.4體育課堂應是啟發(fā)學生全面參與的課堂。

思維參與：設疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發(fā)展學生的認知能力。嘗試——討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結(jié)論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發(fā)表見解。情感參與。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學高潮。

行為參與。行為參與是學生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學習過程、調(diào)控教學內(nèi)容的重要依據(jù)。差異參與。學生的先天素質(zhì)及后天的努力程度決定了學生的認知水平、技能能力等是有差異的，教學時要因材施教，合理組織。

分層教學，老師從學生的認知水平、技能程度、素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學生安排不同的教學內(nèi)容，提出不同的要求，采用不同的教學方法，施以不同的評價方式等。分組教學時，體育教學不能簡單地按照學生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應根據(jù)學生的技能、素質(zhì)等實際情況科學的分組，這樣才能滿足全體學生學習的需要。全員參與。體育教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學生都能積極地活動起來，使個體學習形成全員參與的局面。

3.《體育與健康》課程標準下的體育教師

體育教師除了具備專業(yè)知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。

3.1一個孩子就是一個創(chuàng)造個體。

教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，并對學生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護。

例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標準，大家認真模仿，并以此標準進行評價。第二種讓學生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學生去跳，當看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創(chuàng)造性的學生埋沒，才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。

這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學習慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學生形成思維定勢，其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。

3.2 要善于運用創(chuàng)新性教學方法。3.2.1善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閃光點

善于發(fā)現(xiàn)孩子有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中，不時的會表露出創(chuàng)新舉措（火花），體育課堂教學活動中，學生間、老師間、相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當學生爆發(fā)創(chuàng)新火花時教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導。

善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點。要善于捕捉教學中所產(chǎn)生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發(fā)，也應及時抓住運用會收到意想不道的效果。3.2.2善于幫助學生尋找創(chuàng)新方法

幫助學生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學生學習。引導學生去找空白點；引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學生去找老師的缺點；引導學生尋找?guī)讉€學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點；引導學生去尋找重點，動作重點在哪里；引導學生去找難點，目標是什么，結(jié)構(gòu)內(nèi)容如何，怎樣能投的遠、跳的高、跑的快。3.2.3善于指導學生掌握創(chuàng)新思維技巧

引導學生做加減法，創(chuàng)新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導學生合理地去加減。如擲實心球的預備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉(zhuǎn)體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統(tǒng)式——軍事式——創(chuàng)意式；任何體育器材、動作、方法的改進變遷都呈現(xiàn)出科學的加減法。3.3要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

”大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個急需點燃的火把“。如果只是運用簡單的程序，那只能把學生越教越死，不僅害了學生，也害了社會。不要把學生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動機。不是設計好框框條條讓他們?nèi)ヌ祝ャ@，而是要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓孩子們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學會幻想，學生好奇、模仿，盡情的釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花，我們也要像母親呵護孩子一樣去精心保護，多給他們鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。我們的體育教學中必須融有”創(chuàng)新"這個靈魂，把這兩個字牢牢的注入青少年的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)新的欲望，學會批判地吸收，才能創(chuàng)造出美的未來，社會才會不斷進步。４．參考文獻：

１．劉敏《中國學校體育》2002年第5期 ２．徐艷玲《體育教學》2003年２期

３．劉海慧《新課程與學校發(fā)展》北京教育教學出版社 2002年 ４．董海瑩《新課程與學校發(fā)展》北京教育教學出版社 2002年

第三篇：對品德與社會課程標準的認識與理解

對品德與社會課程標準的認識與理解

經(jīng)過新課程陶冶的學生，自主學習的能力明確加強，而且具有主動參與教學過程的態(tài)度。這是堅持《標準》導向，且不懈努力的結(jié)果。我更看重后一點，因為此現(xiàn)象不僅具有長效性，更重要的是此現(xiàn)象蘊涵的學科素質(zhì)要義：改革的確作用在了學生的自主發(fā)展；這種自主發(fā)展雖然表現(xiàn)在能力方面，但如果持續(xù)下去將會作為培養(yǎng)現(xiàn)代生活態(tài)度的基石，并有助于形成一種現(xiàn)代公民理應獲得的民主生活方式。

課程功能的變化、課程內(nèi)容的主題處理方式，促使教師更強烈地認識到自己的角色變化，做反思型教師正在成為教師的一種追求。據(jù)此，帶動了課堂上的師生關(guān)系變化，并延伸到教研活動方式，使長期以來一成不變的教研活動出現(xiàn)了新氣象，其中反思教學成了其中最搶眼的概念和行動。教師正是在這種氛圍中，使自己進一步專業(yè)化。課程改革得以繼續(xù)推進的動力之一，也源于教師的專業(yè)發(fā)展。

以往“兩本書主義”的教學模式，在豐富的課程資源面前完全被打破，教師們已經(jīng)學會從哪里去找資源，運用資源的意識可以用“自覺”二字來形容。資源開發(fā)的結(jié)果有三：多樣性資源使課堂不再呆板；在不同資源的展示和運用中，使學生有更多的參與教學的機會；使教學突破了“教課本”的照本宣科做法，通過對材料來源的認識以及材料的理解與闡釋，使教學的有效性得到提升。

顯然，義務教育階段《標準》的實施是比較平穩(wěn)的，它確定了各學科課程改革的基本方向。《標準》取得的成績也是具體的，而且這些成績所反映出來的現(xiàn)象，已經(jīng)接觸到了基礎(chǔ)性、人文性和發(fā)展性這類課程的教育特質(zhì)。

第四篇：對新體育與健康課程標準的認識與思考

對新體育與健康課程標準的認識與思考

湖州中學體育組

徐亞

自全國第三次教育工作會議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導思想以來，2000年中國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革；2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學和初中各學科《課程標準》，并在部分地區(qū)學校試行；2002年9月，試行范圍進一步擴大，繼而頒布了新的高中各學科的《課程標準》。至此中國教育迎來了建國以來最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革，從指導思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對新的體育與健康課程標準（以下簡稱新課標）,想談幾點認識與思考。一.對新體育與健康課程標準的認識

（一）新課標與體育與健康課的基本理念是一致的

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點。新課標更為徹底的摒棄了以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心。就學校體育目標而言，強調(diào)“以增強學生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。這一教學理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

（二）新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善

新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。它進一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發(fā)展，強調(diào)體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）課標的領(lǐng)域目標與體育與健康課程的領(lǐng)域目標相吻合。

長期以來，我國體育課堂教學在體育教學大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的對課堂教學提出了三項任務，即：發(fā)展身體，增強體質(zhì)——掌握體育基本知識、技術(shù)和技能——對學生進行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學任務，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學生費勁地去學；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學了些啥？這不能不說是我國教學模式上的遺憾。而新課標推陳出新，拾遺補缺，以發(fā)展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標，即：運動參與；知識技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應。這五項領(lǐng)域目標較之于三項任務，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學生身心健康的發(fā)展，有利于學生個性的張揚，更適應于現(xiàn)代社會教育，適應于社會未來。

二.對新體育與健康課程標準實施的思考

（一）新課標下體育與健康課教學內(nèi)容的選擇

新課標下體育與健康課教學內(nèi)容的選擇，不再向以前教學大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學內(nèi)容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進學生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學內(nèi)容時應注意處理好幾個關(guān)系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系。教學內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是在：（1）發(fā)展身體素質(zhì)練習的教材；（2）游戲類教材；（3）各項體育活動的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實踐中的運用；（4）鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材；（5）韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫(yī)療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。

（二）新課標下體育與健康課教學結(jié)構(gòu)的變化

首先，從師生關(guān)系上講，教學活動中，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，而是啟發(fā)、誘導學生根據(jù)計劃目標，自身的興趣、愛好，來主動地參與體育活動項目的練習。教師的作用重在引導和指教，身體練習以學生為主體，體現(xiàn)學生主體地位。其次，從組織教學方法上講，技術(shù)、技能的學習不再是精講多練，教師一統(tǒng)課堂的教學模式，而應該是多種多樣，多種教學方法、手段及組織形式的聚集；只是在必要的時候向?qū)W生進行適當?shù)氖痉丁⒈硌荨⒅笇А⑤o導及總結(jié)，教師的作用重在引導和指導學生進行練習。其教學組織形式應根據(jù)學生實際情況靈活的選擇運用并有所創(chuàng)新，采取諸如教學分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂部式等。不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學生練習主動積極、創(chuàng)新求趣。通過創(chuàng)新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生受益。

（三）新課標與體育與健康課的評價體系

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數(shù)。致使客觀上的分數(shù)與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學生自我評價相結(jié)合；以及學生互相評價相結(jié)合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調(diào)對所學知識、技術(shù)和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革上的一次飛躍。

總之，新體育與健康課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學框架結(jié)構(gòu)，它將更有利于實現(xiàn)體育的社會功能，體現(xiàn)體育育人的價值。

第五篇：對《語文課程標準》的體會與認識研修心得

對《語文課程標準》的體會與認識研修心得

今天，我認真聆聽了幾位老師對新課標修訂的講解，感受頗深。也使我對新課標的修訂有了更進一步的認識。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

一、提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學中，我將注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

二、注重學生自悟探究。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。新課程標準明確要求在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為教學活動的真正主人。因此語文課不必過多地強調(diào)知識點，應該簡單一點,還原本色,讓學生多讀讀、多說說、多體會、多感悟。在文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果注意激發(fā)學生學習興趣，少些限制，多些引導；面向全體，讓學生在課堂上自由馳騁、快樂探究。我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。