第一篇：對課程標準中10分鐘寫字的思考

對 “每天的語文課中安排10分鐘寫字”的思考

費縣胡陽中心小學王友梅

2011版的新的語文課程標準是在經過10年課改的基礎上，是在集眾多教育專家的智慧和經驗以及眾多教師試用的基礎上修訂而成的，其內容更加科學、合理，更加適合當今時代的發展，也更加適合教師和學生。

新的課程標準從整體上來說降低了學習要求，降低了學習難度。其中對寫字教學的重視尤為突出，新增了“小學的每個學段，在每天的語文課中安排10分鐘的寫字”的要求，目的和初衷非常明確：讓學生認真寫好漢字，養成良好的寫字習慣，能寫一筆漂亮、流暢的漢字，對于改變現今因電腦普及而寫字能力普遍弱化的現象，對于繼承和弘揚我們中華民族的優秀文化有著非常重要的意義。只是對這一要求的提出我覺得實施起來有許多的問題值得我們去思考:

一、會不會顧此失彼

在一節課中如何準確把握和處理閱讀與寫字的關系，一節課拿出10分鐘來寫字對于寫字訓練和養成良好的寫字習慣來說固然很重要，但是，如何保證學生閱讀文本，保證學生有充分的時間讀書、思考、交流，保證學生理解文本？會不會因此而影響整篇課文的完整性學習而把文章學得支離破碎？??上述種種問題，將成為在實際的教學中實施起來的不小的障礙，也將成為實際教學中的困惑，是否會讓老師們在教學中顧此而失彼？因此，是否必要每一節語文課都安排10分鐘的寫字？是否必要小學的每個學段都如此安排？到了第三學段是否可以減少些安排？這樣的要求是否過于硬性和程式化？是能讓老師們作一些自我調控和安排？

二、會不會成為一紙空文

一個要求的提出需要教育部門、學校、領導、教師、學生通力合作方能奏效。如果相關的督查和監管跟不上，很可能會成為一紙空文而得不到真正的落實和實施。如果真要保證這一要求的提出，我認為教育部門和學校還得必須下大力氣督查，以督促老師們將之落到實處。實際上，在日常的教學中，有些學校連基本的寫字課也很難得到落實，對于有些要求也就是喊喊口號，走走過場而已。

三、能不能堅持不懈

寫字教學是一項長期的工作，寫字訓練必須長期堅持才能奏效，如果僅僅

是“趕潮流”“ 一陣熱”是很難保證這一要求的實施和作用的。

四、能不能利用好

10分鐘的時間是多么寶貴，而每一節課的10分鐘不是一筆小的數字，對于師生來說則更為寶貴。如何利用好這10分鐘，也是我們值得思考和研究的問題，機械重復地寫沒有多大的意義，喋喋不休地講解指導意義也沒有多大的意義，那么怎樣才能利用好這10分鐘的時間？還得深入研究、精心設計。

我們的探索就是尋求更適合學生發展的方法，我想，只要我們從學生的實際出發，為學生的發展考慮，我們一定可以克服種種困難，在探索的道路上邁過道道坎！我們的教育教學之路將越走越寬、越走越平！

第二篇：語文課程標準寫字部分

義務教育語文課程標準（2011年版）寫字部分

一、總體目標與內容

6．能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、學段目標與內容

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動寫字的愿望。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

二、第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

三、第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

四、第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三部分 實施建議

（五）具體建議

1．關于寫字教學

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

二、評價建議

（五）具體建議

1．關于寫字的評價

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。

評價要有利于激發學生寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

第三篇：對識字寫字教學的思考

對識字寫字教學的思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段教學的重點。九年義務教育課程標準下的語文教材，在第一學段除隨拼音、課文和語文園地識字寫字外，還安排了18個集中識字寫字教學專題。為了進一步落實識字寫字教學目標，近期在全縣又開展了“在閱讀教學中落實識字寫字”的教學專題研討活動，并對幾年來小學識字寫字教學作了反思。

一、識字寫字教學現狀

1、教材中識字寫字量大，識字寫字出現兩極分化。新課程標準下的教材，明顯增加了識字寫字量。如，第一學段要求通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，會寫1000個字。僅第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個，全冊識記400個漢字，其中100個會寫。比原教材的認寫163個增加了許多，要求識記的400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到其他語言環境中也能認讀，而對100個會寫的字則要達到“四會”。這樣，基礎好的學生能接受，但總有一部分學生掌握不了。一個學期下來，識字寫字經常不過關的學生，“欠債”就越來越多；即使“堂堂清，課課清”的學生，所“承載”的負荷也會越來越重，“欠債”與“負荷”都會隨著教學進度的推進越來越多、越來越重，這就是嚴重的識字寫字兩極分化。這種嚴重的兩極分化現象，給我們以后的識字寫字教學以及閱讀教學帶來了許多困難。字識得多的學生，朗讀課文正確、流利，上課時異常活躍；而識字經常不過關的學生，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對課文內容的理解速度也相對緩慢得多，上課時，反應也相對遲鈍，舉手發言的機會也就少了，學習語文興趣就會大打折扣。

2、在閱讀教學中識字寫字教學目標沒有很好落實。語文課程標準第一學段識字寫字目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度提出了識字寫字教學目標。但在教學實踐中，特別是閱讀教學中教師或受應試影響，或對“會認”“會寫”的目標把握不準，有的教師把“會認”的字與“會寫”的字同等對待，拔高了教學要求，加深了教學難度，增加了學生負擔；有的對“會寫”的字沒有從“四會”上落實，降低了教學要求，忽視了教學目標；有的注重無遍數的“認”、“讀”“寫”，重復訓練、機械訓練，忽視識字寫字興趣、習慣的培養。

3、傳統的識字寫字教學方法根深蒂固。在小學特別是農村的很多小學，課堂中的識字寫字教學表現為兩個極端：一是教師主宰識字寫字全過程。不給或很少給學生自主認讀生字的時間與空間，教師從指認生字——檢查識字——認讀生字——組詞說話——練習書寫——家庭作業等模式化、連續性的將會認、會寫的字“一氣呵成”，學生成為旁觀者、機械操作者。二是毫無目的，漫無邊際，目標不落實。對每一個要求會認、會寫的字，都要求學生討論，說出怎樣識記的，從音、形、義、用面面俱到。結果，抓不住重點，忽視了大多數學生，只有少數的所謂優生人云亦云，熱熱鬧鬧，浪費了時間，消耗了精力，識字寫字教學目標卻得不到有效落實。

二、識字寫字教學策略

1.鉆研教材，把握識字寫字教學目標。準確把握“會認”與“會寫”不同的教學要求，“會認”的字要認清字形，讀準字音，并在不同的語言環境中認讀；“會寫”的字要會認（字形和偏旁結構）、會讀（讀準字音，包括多音字）、會寫（正確，規范和美觀）、會用（組詞說話）。教學實踐中二者不可混淆，否則就會加重負擔得不償失，或降低要求目標不落實。

2.遵循規律，優化識字寫字教學流程。遵循“多認少寫，識寫分開”的識字寫字教學理念。“多認少寫”不僅從識字寫字的量上作了規定，而且提出了先認后寫，循序漸進的教學原則；“識寫分開”不僅提出了教學要求、教學目標的不同，而且在方法上要求借助工具書、拼音自主識字，在讀中識字，寓讀于識，讀識結合；寫字則在識記、理解的基礎上，在教師指導下練習、鞏固。不可將識字寫字集中于同一時間“一氣呵成”，否則，就會使學生產生疲倦、厭煩的心理障礙。閱讀教學中的識字寫字可采用：初讀課文自主識字——檢查、指導識字——通讀課文（再讀課文或含生字詞的語句）鞏固識字——交流、反饋識記生字——組詞說話理解生字——指導書寫強化寫字的教學流程。

3.精細指導，注意識字教學方法。一是精細備好識字課。備課時不要只注重備課文的理解、分析，還要備課后要求認識的每一個字，并且要備細。如，字的讀音、字形結構、偏旁部首，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位。二是選擇恰當的識字方法。如，歸類識字就是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有三四個，多則有十五六個漢字的識記任務，如果帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，確實不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸類、分組的話，就會好得多了。比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶，如一年級上冊《操場上》與“手”有關的生字都有“扌”偏旁，下冊《識字四》中帶有“蟲”偏旁的字；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，如“狠”和“狼”，這兩個字就容易混淆，教學時可以把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分。當然，也還有其他的很好的識字方法。三是識字指導要有輕重之分。識字指導要突出重點，字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難記住了。所以，一定要先在課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。四是在語境中鞏固記憶。歸類識字、重點指導只是讀準字音、認清字形。字不離詞，詞不離句才能加深、鞏固記憶，所以，對認識的這些字特別是要求會寫的字，還要引導學生用它來組詞、說話，通過組詞說話（不僅是課文中的，還要有其他一些內容）加強對字的認識和使用。在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的重要途徑。五是創造鞏固、復現識字的機會。避免學生識字寫字“回生”的有效措施就是創造不斷地鞏固、不斷地復現識字寫字機會。每天的語文課，不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；當學生用“加一加、減一減、換部件”等識字方法識記時，教師也可以相機板書那些形近的字，加深區別，復現鞏固。

4.指導寫字，保證書寫質量。在近幾年小學語文考試中，都有關于寫字的題目，而且明確要求“正確、規范、美觀”，但教師評分往往是只要不寫錯別字就給滿分。其實，“寫字質量”應該涵蓋三個方面，一看是否正確；二看是否規范，即間架結構、筆順、每一筆的占位等；三看寫字的興趣、習慣，是否美觀。

對低年級生字書寫指導在把握這三個關鍵的基礎上，同時還要注意：一是在讀準字音，認清字形，初步理解字義的基礎上再指導書寫；二是先讀帖觀察，教師再范寫，然后學生描紅模仿，指導一個，練習書寫一個，在書寫過程中注意巡視指導、糾正，最后交流講評。三是每節課都要安排一定的時間指導、練習寫字，所有生字的書寫必須在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。根據每課生字的多少，合理安排練習寫字時間，指導寫字不宜過多的重復書寫，要符合兒童身心發展、認知規律、習慣興趣培養。

第四篇：如何落實課程標準10分鐘寫字寫字教學

如何落實課程標準10分鐘寫字寫字教學

從小學語文新課標中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是語文素養的一部分。

寫字，是小學語文教學的基本任務之一。在10年的教學過程中我一直對學生強調寫一手好字的重要性，因為我從小就沒有重視寫字，所以現在深有體會。我深深明白培養學生的寫字基本功，讓他們練就一手好字，會對學生今后的學習和工作產生積極的影響。我雖然認識很深，但落實不夠，特別是對寫字的指導和訓練不夠。今天上課的兩位的寫字教學給我很多啟發，下面我就簡單談談我的體會。

1、注重培養學生正確的寫字姿勢

《語文課程標準》的“實施建議”中指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。從小對他們進行良好習慣的培養，將會使他們受益終身。首先要求學生養成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足平”。其次要求學生做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。小學生自控能力差，老師要多提醒，及時糾正。這兩位老師在這方面是我的榜樣。另外我注意到老師在糾正學生的坐姿時，注重個別學生的榜樣示范作用，多表揚，互監督。以激勵為主，很值得學習。

2、巧用多媒體，激發學生興趣

利用多媒體手段，演示漢字的筆畫，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。張老師利用多媒體演示了“繁”和“瞻”的筆畫，值得借鑒。

3、示范引導，規范書寫步驟

在學習語文中講究潛移默化，尤其是對小學生，他們注重形象思維，教師作為引導者起著至關重要的作用。因此，示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書好每一個字，作出正確的示范引導。今天阮老師的示范板演“齡”和“瞻”很好地引導學生正確規范的書寫。教師邊寫邊提醒學生仔細觀察范字在田字格里的字。注意看清字的布局、間架結構，看清哪些筆畫長，哪些筆畫短，應該在什么位置。教師即起到示范作用，又起到指導作用。

4、注意培養學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，注意平衡、等距、長短等方面，然后再寫，讓學生初步養成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。這一點我覺得我校的張老師做的特別好。每次聽她的寫字教學環節都注重培養學生的自主觀察能力。所以她班學生的字都非常美觀。

5、注重課堂上落實描紅和仿寫 10分鐘的寫字教學還必須包括描紅和仿寫，這是寫字的訓練環節，不容忽視，不能擺到課下進行。學生描紅時，教師要時刻提醒學生描紅要仔細、認真，力爭做到手寫心記，為仿寫起到鋪路搭橋的過渡作用。學生仿寫時，教師仍要要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。這點，兩位老師做的都非常好。

6、注重多元評價

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，但常常因為時間的關系被老師們所忽視。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易帶過。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

第五篇：課程標準關于識字與寫字的教學策略

課程標準關于識字與寫字的教學策略

語文課程標準要求遵循學生的心理發展規律和語文學習的規律，選擇恰當的教學策略，在識字與寫字教學中應當注意：

１、識字與寫字是低年級教學的重點。根據新課標的階段目標要求，在小學的一、二年級要求認識漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。由此可見，低年級要求的識字量占整個義務教育階段識字量的一半，要求會寫的字占整個義務教育階段的三分之一。識字作為1—2年級的一個教學重點，明確提出識字“質”和“量”的要求。在“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”；“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，掌握字的間架結構；“能用音序和部首檢字法查字典”。學生學會了漢語拼音，就能讀出生字的字音；掌握了筆畫筆順、偏旁部首、間架結構，就能識記生字的字形；學會兩種查字典的方法，不認識或不會寫的字漸漸地就能自己解決。因而，在低年級的語文教學中要抓住識字和寫字這個重點，為學生今后學好語文打下扎實的基礎。新課標提出的識字、寫字要求是最低要求，而不是最高要求，這是我們識字、寫字教學要求的底線，因而我們務必要千方百計把它完成好。

２、識字與寫字的要求應有所不同。整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。課程標準在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第一學段（1—2年級）明確提出要“多認少寫”。這樣做，有以下幾個好處：1．“認寫分開”，既可以避免識的字字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下扎實的寫字基礎。在教學中要依據課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄，不默寫。要求學會的字，以往強調“四會”——會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間讓學生抄、背大量的詞語解釋。

３、識字教學要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。在識字教學中教師要重視以下三個方面的工作：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的，特別是要寫的字，對于已學過的字要引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。二是引導學生在課外，在生活中主動識字，在校內、在家里、在街道、在社區，通過讀書、看報、看電視、看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外的識字比課內多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字，兒童識字，認得快，忘得快。因此，不斷復現是是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成兒歌、句子、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；一方面引導學生開展課外閱讀，兒童書面語學習的最佳時期是6——12歲，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，良好的語言習慣得以培養。

４、寫字教學要注意良好書寫習慣的養成。寫字嚴格訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。加強寫字，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，到了高年級，還應引導學生體會漢字的優美。這是新課標在寫字方面比較強調的。課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。7—9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。總之，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養的體現，要依據課標的學段要求，嚴格要求。