第一篇：對低年級寫字課筆順教學的一些困惑和思考

對低年級寫字課筆順教學的一些困惑和思考

關鍵詞：低年級

筆順教學

困惑

思考

摘要：寫字教學一直是低年級的一個重點，在進行寫字教學時，我們老師也一直強調并要求學生按照每個字的筆畫順序來寫，可是，在進行筆順教學時，我對部分漢字的筆順存在著許多困惑…… 正文：

我國漢字歷來以間架合理、結構勻稱、字形美觀而著稱。語文教學歷來也重視漢字的書寫，對筆畫筆順的規則要求也非常嚴格。《現代漢語通用字筆順規范》中規定了筆順的基本規則：從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內，先進后關，先中間后兩邊等。可以說，這些規則是教師進行寫字教學的一個依據。

我們知道，每個漢字都有它的書寫順序，小學低年級對學生主要進行識字教學和寫字教學，為了讓學生規范寫字，養成正確書寫漢字順序的習慣，無論老師還是家長都應該嚴格要求孩子按筆順正確書寫。但是我在進行寫字教學時，卻發現有些漢字的書寫似乎并無規律可循，有些形近的字書寫順序也截然不同，這對老師的教學和學生的學習帶來很多不便，讓我感到極其的困惑。

一、“里”和“果”的筆順。這兩個生字是人教版一年級上冊在同一課進行教學的，也許編者的目的就是要讓學生區別兩個字的筆順?！肮弊质窍葘憽叭铡钡谖骞P為“橫”，“里”字的筆順也是先寫“日”，而第五筆卻為“豎”。這樣也就相當于把“果”字分為“日”和“木”，而把“里”字分為“甲”和“二”。但我覺得既然“果”可 以分為“日”和“木”，而“里”為什么不能分為“日”和“土”呢？兩個字都先寫“日”，第五筆都為“橫”，這樣寫的話就比較有規律。因為我認為寫字教學都應該在識字教學的基礎上來進行，而學生根據這樣的規律不僅好寫也更好記憶。但教材偏偏要把“里”字分為“甲”和“二”，而“甲”字要到二年級上學期才要求學生會寫，所以我覺得這樣的筆順很不合理。我們經常告訴學生找規律識字寫字，可這個規律卻無處可尋。在上課時老師向學生講不明白，只能硬性強調，而學生在寫的時候也經常不按筆順來寫，所以我總感覺很無奈。

二、“九”和“萬”的筆順。

一直以來，我寫“九”，第一筆先寫“撇”；寫“萬”最后一筆再寫“撇”，從來沒覺得有什么不妥之處。最近和同事談起一些字的筆順，才覺得有些不合理。

先說“九”。這里面有一個先寫“撇”，還是先寫“橫折彎鉤”的問題。人教版《語文》第一冊中是先寫“撇”，可有些學生和有些教師卻習慣先寫“橫折彎鉤”。想來也有道理。這道理也許在：筆順規則中有先橫后豎。盡管“橫折彎鉤”不同于“橫”，但是它的起筆畢竟是“橫”，寫“十”的時候先寫“橫”，寫“力”的時候先寫“橫折鉤”?！傲Α敝械摹皺M折鉤”與“九”中的“橫折彎鉤”，除了“鉤”的方向不同，其他基本相同。如果承認“力”的筆順正確，那么寫“九”也應該后寫“撇”。五筆中“撇”是“豎”的變形，按先橫后豎的原則，也應該先橫后撇。所以從中可以得出一條規律：前兩筆中有“撇”和“橫折某”相交時，先寫帶“橫折”的。這樣“十”“力”“九”的 筆順就一致了。

再說“萬”。這里有一個寫完“橫”之后，是先寫“撇”還是先寫“橫折鉤”的問題?！冬F代漢語通用字筆順規范》中的規定是“橫”下先寫“橫折鉤”。個人認為，“撇”與“橫折鉤”不相交，沒有必要先寫“橫折鉤”。這種不相交的，誰在左就應該先寫誰，比如“句”先寫“小撇”；再如“月”先寫“豎撇”；再比如“象”字的前兩筆是“撇橫撇”。而寫“刀”后寫“撇”是因為“撇”在“橫折鉤”的“橫”之下；同樣寫“乃”后寫“撇”，是因為“撇”在“橫折折折鉤”的“橫”之下。由“句”“月”“象”的第一筆推出：“撇”和帶有“橫”的折不相交，如果折中的“橫”不覆蓋“撇”，應該先寫“撇”。據此“萬”的第二筆應該是“撇”。同樣，“方”字也應該這樣先寫 “撇”，那么，“句”“月”“象”“萬”“方”等字中“撇”的筆順規則就一致了。

三、“心”和“必”的筆順?！靶摹弊趾汀氨亍弊治ㄒ坏膮^別就是多了一撇?！靶摹弊值墓P順：“點-豎彎鉤-點-點”；而“必”字的筆順：“左邊的一點，豎彎鉤，中間的一點，長撇，右邊的一點”。這樣的寫法我認為不太合理。我們老師在進行寫字教學的時候一般都是在學生已有的基礎上來進行，寫這個“必”字，我認為最方便的寫法就是先寫“心”再寫一撇，因為學生已經會寫“心”字，再多加一撇，這樣不是很簡單嗎？為什么又要去先寫撇最后才寫點，這不是給學生增加負擔嗎？說實話，即使老師再怎么強調，學生也很難按照那樣的筆順來寫的，因為他們寫“心”字已經行成了習慣，要改過來真的很困 難。

四、“乃”和“及”的筆順。

在教學“乃、及”時，“乃”字的筆順為“橫折折折鉤”、“撇”，而“及”字的筆順卻為先寫“撇”再“橫折折撇”、“捺”。兩者字形相近，而“及”字為什么不能先寫“橫折折撇”呢？這樣書寫不是更有規律嗎？唯一的解釋只能是為書法做鋪墊。從書法的角度來看，“乃”字因為寫完后不用回筆，要使最后一筆“撇”現出筆鋒，所以先寫“撇”前的一筆，但是“及”，尤其是草書里，寫完“橫折折撇”還要回筆寫“撇”和“捺”的話，字就很亂了，所以先寫“撇”，再寫“橫折折撇”，最后回筆寫“捺”。但是對于低年級的孩子來說，這樣的解釋過于深奧，所以只能做硬性強調，老師也很無奈。我想硬筆的書寫筆順到底有沒有必要和毛筆書寫的筆順一致？如果能分開來規定會不會更合理一些呢？

五、“為”和“辦”的筆順。這兩個字同樣都是“力”字加兩點，但筆順卻截然不同。為的筆順是：“點、撇、橫折鉤、點”。辦的筆順是：“先撇、橫折鉤、左點、右點”。這兩個字的教學，對于低年級的學生來說，我認為都應該是在“力”字的基礎來進行教學的，而力字的筆順是：先“橫折鉤”再“撇”?？蛇@兩個字的筆順卻和“力”字的筆順截然相反，這讓我們老師怎么解釋呢？所以我認為不管是“為”字還是“辦”字，都應該先寫“力”字在寫兩點。有了一定的規律，學生才能更好地進行記憶和書寫。

六、“片”字的筆順?！捌弊值墓P順是：“撇－豎－橫－橫折”。個人認為這樣的寫法不太合理。“片”字的右上部是一橫加一短豎，和 “十”字差不多，而“十”字的筆順是：先橫后豎。為什么“片”字不能按照這樣的書寫順序來寫呢？因為我發現學生在進行書寫“片”字時，先寫上面的短豎很別扭，而且寫的很不好看，但先寫橫再寫豎就順手多了，并且無論是占格還是字的結構感覺都很好。

七、“車”和“牛”字在做偏旁時筆順都變了。

一個字單獨成字和作偏旁時筆順不相同的，只有兩個字：“?！弊趾汀败嚒弊?。“牛”字的筆順：撇－橫－橫－豎”；“牛字旁”的筆順：“撇－橫－豎－橫（注意最后一橫要寫作上提）”；“車”字的筆順：橫、撇折、橫、豎?！败囎峙浴钡墓P順卻是“橫、撇折、豎、提（注意最后一橫要寫作上提）”。

這兩個字在作偏旁時之所以要改變筆順的解釋是：因為底下一橫要改為提并作為末筆，這樣便使整個字的左右兩部分的筆畫得到了呼應，書寫起來也順手。如：“牧”、“物”、“軋”、“軟”等。但如果“車”不作左偏旁而處在一個字的右邊或上下方時，則筆順與單獨寫時相同，如：“陣”、“連”、“軍”、“庫”、“揮”等。

除了“牛”和“車”之外，其余所有的字不管單獨成字還是作偏旁，筆順是完全一致的。但我真有點搞不懂這是為什么，為了使字寫得好看筆順都要變嗎？難道就不能進行統一嗎？如：“?！弊挚梢允牵骸捌?橫-豎-橫”，而“車”字可以是：“橫-撇折-豎-橫”。這樣不是更合理嗎？

八、還有爭議比較多的“忄”旁和“火”字的筆順。先說“忄”旁。在人教版一年級下冊第四課《古詩兩首》，我在指導學生寫“忙”字，這是學生第一次寫“忄”旁的字，我特別強調“忄”的筆順是“點、豎、點”，我常寫的筆順是“豎、點、點”，教學后才改過來。可在與同事交流得知我又錯了，現在的筆順又改為“點、點、豎”。我不禁有些茫然，前兩種寫法尚可解釋為“先中間后兩邊”和“從左到右”，而現在的筆順卻是“先兩邊后中間”，這新的筆順從何而來？再者，筆順改來改去有什么價值嗎？“小”字和“忄”結構如此相似，我認為從點畫結構安排、書寫習慣（如寫“小、尖、?！保┮约肮P順規則來說，按“豎、點、點”寫似乎更自然。

再說“火”字，“火”字是一個象形字。它的寓意是：人字是中間的大火，其它兩點就是旁的小火。而“火”字現在的筆順是：“點－點－撇－捺”。我是這樣想的，“人”字相當于是一堆柴，要先把柴點著了才能燃起兩點小火來，所以我認為怎么也不該寫兩個小點呀？如果先寫中間的“人”字，在寫上面的兩點，我就可以告訴學生，要先放柴才能燒起火來，這樣不是很好記憶嗎？再說學生是先學“人”字再學“火”字，而且在同一課學習，這樣學生知道“火”字是先寫“人”字再加上兩點，這樣來學習“火”字，我想孩子們肯定記得更牢。

通過以上的例子，我認為漢字在按照基本規律書寫的同時，對部分漢字的筆順，應遵循類同部件一致、筆畫連接順當書寫便捷的原則。實際上，小學低年級的學生也很少按照筆順機械地寫，我們教師在強調筆順，但學生卻在實踐中怎么順手怎么寫。作為教師，我們理應擔負漢字書寫規范化的責任，既然有相對統一的標準，就應該據此教學，強求學生雖無必要，但我們的教學卻不能馬虎?？墒窍胂耄鋵崫h字的筆畫名稱和筆順都是約定俗成的一些知識，絕不是不可侵犯的科學體系，為此，我認為沒有必要嚴絲合縫地對待它，只要學生能夠把漢字寫準寫好就可以，當然掌握一些基本的筆順方法是更好的。再者，其實有很多著名的書法家寫同一個字，有時他們書寫的筆順也各不相同，可他們的字也都寫得十分好看。還有很多人字寫的行云流水，十分漂亮，但是細看筆順卻也不對。我們教師在教學中是要注意筆畫教學，但有些筆畫是否可以靈活一些呢？但是這樣的話又牽扯到一個考試的問題。低年級不管是練習還是考試都會要求寫一些字的筆順，這也是老師和學生頭疼的一個問題。因為答案只是唯一的。所以，也只好讓學生死記書上的了，這樣學生很累但又很無奈。

當然，專家研究而確定的筆順肯定有其道理與依據，可從實踐來看教師的困惑之處也是學生常常易錯的地方。同時社會的發展又要求漢字筆順有一個統一的規范，滿足漢字研究、漢字教學、漢字信息處理、出版印刷和辭書編纂等方面的需要。本人以為規范漢字的筆順是有必要的，但并不是有了筆順規范就解決了所有問題。而是要真正讓學生在實際書寫中感到方便、自然，提高寫字的效率，容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。期待對現行規范筆順進行完善的過程中，多進行調研，從實際出發，切實促進語言文字規范化。參考文獻：

《現代漢語通用字筆順規范》

第二篇：小學低年級寫字教學之筆順

小學低年級寫字教學之筆順

漢字是中華文化的重要載體，也是我國的文化瑰寶。學習漢字，是小學語文教學的重要任務之一?！墩n標》明確規定：識字寫字是一二年級的教學重點，而筆順則是寫好字的關鍵。因為一個字的筆畫順序的先后，關系到點畫與點畫之間的關照、呼應，關系到這個字的筆畫間筆意的聯系以及字形的美觀。因此，正確的筆順書寫在漢字書寫中具有非常重要的作用。

一、現在低年級學生漢字筆順存在的問題

1．學生對筆順問題不重視

近年來，小學生的筆順書寫水平整體呈下降趨勢。隨意的翻開低年級學生的作業，錯別字和不規范字隨處可見，更不用說傳統意義上的漢字筆順了。很多時候，學生對于作業是敷衍了事。他們認為：只要自己沒有把字寫錯，筆順老師是看不到，我怎么寫最后是那個字就對了。長時間的這種思想持續性的發展，就惡性循環了，所以筆順的問題也就越來越嚴重了。

2．能模仿的機會越來越少

由于科技發展，先進的教學設備越來越多，很多學校已經采用了多媒體教學方式，老師在黑板上寫字的時間相對較少，學生看不到老師在黑板上寫字的全過程，所以對字的筆順也就不會有一個清晰的記憶。這樣的教學方式，肯定是不利于學生的書寫。

3．教師、家長的認識不到位

受應試教育和考核方法的影響，教師把工作的重心偏向了知識的傳授，忽視了習慣的培養。而家長為了讓自己的孩子“不要輸在起跑線上”，過早的訓練孩子執筆寫字，卻沒有教給孩子正確的書寫姿勢。教師的課堂教學書寫習慣的養成教育落實不到位。

二、改變低年級學生漢字筆順書寫的方法

漢字的書寫筆順規范化作用是很大的，那現在就該針對問題，找出有效的方法，來幫助孩子們從小養成正確書寫漢字筆順的習慣。

1.提高認識，端正態度

真正從思想上認識到“筆順規范”的重要性和必要性，這樣才會增強責任感，自覺性，緊迫感就會隨之而生

2掌握規則，寫好筆順

筆順規則的重視，就是需要不斷強化記憶，形成書寫慣性。而針對低年級學生的記憶特點，寫字的筆順規則可以編些筆順口訣進行記憶。如寫字筆順口訣：“從上到下為主，從左到右為輔。上下左右俱全，根據層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇?！睍鴮懝P順規則記熟后，就可以讓學生先學會基本筆畫，然后認清每個要寫的字的筆畫，有些筆畫是有著多種寫法的，比如，“橫”有“平衡、提橫”、“點”有“短點、長點”等，再按筆順規則一個一個書寫正確。學生從寫字的開始就接受正確的漢字筆畫和書寫筆順，基礎打好了，字就能寫好。

3.教師示范，學生臨摹

筆順規則的實施者是一線教師，所以教師本身要重視寫字教學，扎扎實實地進行筆順指導。特別是從事低段教學的語文教師，指導學生書寫要扎實充分，不能走過場，寫字指導盡量逐字進行，不能只指導一兩個字作為代表。低段學生對教師有著非常強的向師性，也善于模仿教師。所以，低年級教師在教學生書寫生字時，要讓學生養成書寫筆順的習慣。

4.時時規范，刻刻重視

在課堂上，教師重視生字筆順的書空，一旦離開課堂，學生會因為這樣那樣的原因，不按照筆順書寫生字。所以，除了時時布置些書寫筆順的生字作業外，還可以在課堂抽出3到5分鐘時間，用各種方式進行抽查，一旦發現問題就糾正。比如，（1）書空生字前，先問問其中一筆是什么，然后讓學生在書寫板上書寫。（2）在生字本上書寫時，讓學生直接書寫出相應筆畫。（3）每個單元結束時，可以找出一些容易出錯的生字進行練習。但還是有學生書寫時不按筆順寫，所以在平時的教學中，經常要進行各種形式的檢查，及時發現錯誤，幫助其改正。

總之，筆順正確與否關系到書寫的字是否規范、漂亮。小學低年級學生更要嚴抓筆順書寫習慣，為他們以后的書寫打下良好的基礎。

第三篇：低年級寫字課教案

寫字課課前準備：

正確的寫字姿勢

教學要求：

1、仔細觀察課本上的圖，反復訓練正確的寫字姿勢，培養良好的寫字的習慣。

2、通過反復訓練，使學生了解寫字時必須要達到的基本要求，并能在實際操作的過程中不僅自己自覺做到，還能督促旁人做到，逐漸形成習慣。

3、使學生了解養成正確的寫字習慣，是寫好字的基礎，是學生終身學習的大事，也是學生今后學業取得成功的有力保障。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入。

小朋友們，現在你們已經是小學一年級的學生了，在今后的學習中我們將學到許多新的知識，這些知識需要通過讀書、寫字來獲得。要想寫好字，首先應該坐好，擺好正確的寫字姿勢。因此，從小養成正確的寫字姿勢十分重要。

二、看圖說話，明確正確的寫字姿勢的要求

請小朋友打開語文課本，翻到第2頁，看第2、3兩頁下面的幾幅圖，說說圖上的小朋友在干什么，他們寫字的姿勢是怎樣的。

(1)仔細看圖，討論要點。

教師在引導學生討論的過程中講解要點：

①寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離大約一尺。②胸部與桌子大約一拳的距離。

③寫字時還要把練習本放在胸部正前方，左手按在練習本一側，右手握筆。④握筆時食指較大拇指稍低(大約一寸左右)。

(2)請一個小朋友到講臺前，按要點嘗試著擺好姿勢。（3）出示《寫字姿勢歌》，組織學生讀讀背背。

寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。

手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”要做到，字寫工整視力好。

三、總結

1、強調寫字姿勢要點，總結本節課的學習情況，表揚學得好的同學。

2、強調不僅在學校要做到這些，回家后也要做到。

3、要求學生回去后請家長檢查讀寫姿勢，填好檢查表。

1．橫 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

向學生展示優秀的學生作業，讓學生欣賞優秀的書法作品。

激趣：小朋友們，想想自己也寫出這樣一手好字?。烤毩暢鲆皇趾米郑谷私K身受益。從今天開始老師就來教大家學習怎樣寫好字。要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。

板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順（從左到右）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫”有什么特點。

4、教師分析講解：

書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃；要有輕重變化，不能寫得像個火柴棒。

橫的書寫要領是：起筆重——行筆輕——收筆重。

5、指名說一說橫怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫橫，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶“一”的字。

1、出示范字:

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析“二”的書寫要領。

5、演示“三”的書寫過程。

三 小結：

今天我們學習了橫的書寫方法，還學習怎樣寫“二”和“三”，能告訴老師，你今天有什么收獲嗎？

2、豎 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順（從上到下）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎”有什么特點。

4、教師分析講解：

豎畫要寫垂直，豎不垂直，則字不正。豎有垂露、懸針之分。

垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。

懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。

5、指名說一說垂露豎、懸針怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶豎的字。

1、出示范字。

垂露豎：

懸針豎：

2、指名認讀。說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結：本節課的主要內容。

3、撇 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“撇”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“撇”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“撇”有什么特點。

4、教師分析講解：

撇畫在一個字中很有裝飾性，如能寫得自然舒展，會增加字的美感，有時還與按畫相對稱起著平衡和穩定重心的作用。撇有斜撇、豎撇之分。

斜撇的寫法是，下筆稍重，由重到輕向左下行筆，收筆時出尖。

豎撇，下筆稍重，由重到輕向下行筆，行至撇的長度大半部分處，向左下撇出，收筆時出尖。

5、指名說一說斜撇、豎撇、短撇怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫撇，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶撇的字。

1、出示范字。

斜撇：

豎撇：

2、指名認讀。說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：本節課的主要內容。

4、捺 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“捺”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“捺”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“捺”有什么特點。

4、教師分析講解：

捺畫粗細分明，書寫難度較大。捺有斜捺和平捺之分。

斜捺，下筆較輕(輕落筆)，向右下由輕到重行筆，行至捺腳處重按筆，然后向右水平方向由重到輕提筆拖出，收筆要出尖。

平捺，寫法同斜捺，但下筆時先要寫一小短橫，然后再向有下(略平一些)方向行筆。

5、指名說一說斜捺、平捺怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫捺，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶有捺的字。

1、出示范字。

斜捺：

平捺：

2、指名認讀。說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：本節課的主要內容。、點 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“點”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“點”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“點”有什么特點。分小組討論。

4、教師分析講解：

點畫在—個字中就如同人的眼睛一樣重要，是一個字的精神體現。點畫有右點、左點之分。

右點，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫點關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。

左點，寫法基本同有點，但行筆方向往下略向左偏一些，收筆時要頓筆。

5、指名說一說右點、左點怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫點，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶點的字。

1、出示范字。

右點：

左點：

2、指名認讀。說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：本節課的主要內容。

6、提 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“提”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。

二、新授：

（一）講解“提”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“提”有什么特點。

4、教師分析講解：

提畫寫法是，下筆較重，由重到輕向右上行筆，收筆要出尖。提畫在不同的字中角度和長短略有不同。書寫時應該注意區別。

5、指名說一說提怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫提，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶提的字。

1、出示范字：

2、指名認讀，說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結：本節課的主要內容。

7、豎 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“撇”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆稍輕，由輕到重向右下弧彎行筆，到起鉤處略頓筆向左上鉤出，收筆要出尖。書寫時下筆處和起鉤處上下應在一條垂直線上。

5、指名說一說豎鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎鉤，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶豎鉤的字。

1、出示范字。

豎鉤：

2、指名認讀。說筆順，書空。

3、演示書寫過程。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

8、斜 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“斜鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“斜鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“撇”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆梢重，向右下弧直行筆，到起鉤處向上鉤出，收筆要出尖。寫戈鉤關鍵是要呆持一定的弧度，大直、太彎都會影響整個字的美感。

5、指名說一說斜鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫斜鉤，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶斜鉤的字。

1、出示范字。斜鉤：

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

9、臥 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“臥鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“臥鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“臥鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆稍輕，先向有下(筆畫由輕到重)，再圓轉向右水平方向行筆，到起鉤處向左上鉤出，鉤要出尖，但不宜過大。

5、指名說一說臥鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫臥鉤，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶臥鉤的字。

1、出示范字。臥鉤：

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結： 本節課的主要內容。

10、豎 彎 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎彎”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎彎”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎彎”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短豎，再圓轉向右水平方向寫短橫，收筆稍重。

5、指名說一說豎彎怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎彎，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶撇的字。

1、出示范字。

豎彎：

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

11、豎 彎 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎彎鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎彎鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎彎鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

在豎彎的基礎上，收筆時向上方鉤出，筆畫比豎彎要長一些。

5、指名說一說豎彎鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎彎鉤，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶豎彎鉤的字。

1、出示范字。

豎彎鉤：

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結：

本節課的主要內容。

12、豎 提 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎提”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎提”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順（從上到下）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎提”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫豎，到適當處略頓筆向石上寫斜提，一筆寫成，提的收筆處出尖。

5、指名說一說豎提怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎提，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶撇的字。

1、出示范字。

豎提：

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

13、橫 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆向右寫橫，行筆至起鉤處頓筆向左下輕快鉤出。注意鉤不宜太大，要把力量送到筆尖。

（二）學生練習書寫橫鉤，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫鉤的字。

1、出示范字。

橫鉤： 皮

安

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結：

本節課的主要內容。

14、橫 折 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫折”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫折”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫折”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆從左到右寫橫，到折處稍頓筆再折筆向下寫豎。注意橫要平，豎要直，折要一筆寫成，中間不可間斷。折處不能寫成“尖角”，也不能頓筆過大，形成“兩個角”。

5、指名說一說橫折怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫橫折，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫折的字。

1、出示范字。

橫折：曰

口

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結： 本節課的主要內容。

15、橫 折 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫折鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫折鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫折鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短橫，略頓筆后折向下，有時稍稍向左傾斜一點，到起鉤處略頓筆后向左上方鉤出，一筆寫成。

5、指名說一說橫折鉤怎樣書寫。

（二）學生練習書寫橫折鉤，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫折鉤的字。

1、出示范字。

橫折鉤：日

月

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

16、橫 撇 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫撇”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫撇”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名：

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫撇”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短橫，略頓筆后向左下寫撇。注意橫要稍向有上斜一點，撇要出尖，筆寫成。

5、指名說一說橫撇怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫橫撇，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫撇的字。

1、出示范字。

橫撇：又

僅

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

17、撇 折 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“撇折”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“撇折”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。

老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順（從上到下）。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“撇折”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短撇，個出尖頓筆后折向右上寫提，注意折處要頓筆，收筆要出尖。

5、指名說一說撇折怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫撇折，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶撇折的字。

1、出示范字。

撇折：云

公

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

18、撇 點 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“撇點”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“撇點”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“撇點”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫撇，不出尖頓筆后折向有下寫長點，收筆較重。注意上部撇和下部長點的角度要恰當。

5、指名說一說撇點怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫撇，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶撇點的字。

1、出示范字。

撇點：女

安

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結： 本節課的主要內容。

19、橫 折 彎 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫折彎鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫折彎鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫折彎鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫橫，頓筆折向下寫豎，爾后圓轉向右寫橫，到起鉤處略頓筆向上鉤出。注意彎處要圓轉，下面的橫要平，鉤要小，要出尖。

5、指名說一說橫折彎鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫橫折彎鉤，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫折彎鉤的字。

1、出示范字。

橫折彎鉤：九

究

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

20、豎 折 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎折。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間:一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎折”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎折”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫豎(有長、短之分)，頓筆后向右寫橫，收筆較重。注意豎要直，橫要平，一筆寫成。

5、指名說一說豎折怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎折，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶豎折的字。

1、出示范字。豎折：山

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。

三 小結：

本節課的主要內容。

21、豎 折 折 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“豎折折鉤。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間:一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“豎折折鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎折折鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短豎，頓筆折向右寫橫，再頓筆折向左下寫豎鉤。注意豎鉤既不能太直，也不能太斜，鉤要小，要出尖。

5、指名說一說豎折折鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫豎折折鉤，師行間巡視輔導。

展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶豎折折鉤的字。

1、出示范字。

豎折折鉤：馬 鳥

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結：

本節課的主要內容。

22、橫 撇 彎 鉤 的 書 寫

教學要求：

1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；

2、在觀察、比較、臨摩的基礎上，學會書寫基本筆畫“橫撇彎鉤”。

3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

4、進一步培養學生良好的書寫習慣。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

復習上節課的主要內容。指名談談自己的學習收獲。板書課題。齊讀課題。二、新授：

（一）講解“橫撇彎鉤”書寫要領。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順。

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“橫撇彎鉤”有什么特點。

4、教師分析講解：

下筆寫短橫，轉折處略頓筆后寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。

5、指名說一說橫撇彎鉤怎樣書寫。

6、師邊講解邊示范。

（二）學生練習書寫橫撇彎鉤，師行間巡視輔導。展示優秀的學生作業。

（三）學習書寫帶橫撇彎鉤的字。

1、出示范字。

橫撇彎鉤：那

隊

2、指名認讀。

3、指名說筆順，書空。

4、帶領學生分析書寫要領。

5、演示書寫過程。

6、學生練習書寫，教師行間巡視。三 小結： 本節課的主要內容。

第四篇：對低年級寫字教學的點滴認識

對低年級寫字教學的點滴認識

喇叭鎮沿河小學：龔慶芝

內容摘要：《語文課程標準》明確規定能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。教育學生把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚也就成了我們教學的重頭戲。為此，我們必須讓學生掌握正確的寫字姿勢，然后通過教師的示范作用和激發學的學習興趣來教育學生寫好字。

《語文課程標準》明確規定能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。由此可見寫字是小學低年段的重頭戲，寫字是對識字的鞏固，是一項十分重要的基本功訓練，他對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。下面就談談自己對寫字教學的膚淺認識：

一、掌握寫字要求。

（1）正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規則，遵守筆順規則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。

（2）端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚。

（3）整齊。即全篇字大小一樣，字距合適，行距均勻。（4）速度。隨著技能的形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴格區別。

二、培養良好的書寫習慣。

所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。

首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。

其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。

三、教師做好榜樣

要想讓孩子寫好字，首先老師要以身作則，以身立教，做好學生學習的榜樣。蓬生麻中，不扶也直。孩子模仿的能力很強，也極易受環境影響。因此，老師寫字的姿勢，寫字的風格，將深深地影響孩子。在我的教學中，只要有寫字的地方，我就隨時提醒自己寫好字。

四、激發寫字興趣。

興趣是最好的的老師。著名生物學家達爾文在總結自己成功的經驗時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題?！庇纱丝梢?，興趣在學習中的作用之大。小學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養學生的寫字興趣。培養學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。也許在很多人眼里，漢字只是一種負載信息的書面符號。其實，漢字也是一種文化。每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧和精華。例：在一年級上冊的《口耳目》一課，告訴我們漢字的來源和演變。教師在教學中，要充分利用教材的優勢，挖掘教材的潛能，和學生一起探究古人的造字方法。平時多給他們講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事，結合他們身邊刻苦學習的實例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。這樣，在激發學生學習興趣的同時，還可以培養學生對民族文化的熱愛。中國文字不僅積淀了中華民族的睿智，中華民族的文化，更凝聚著一種民族精神。對于一個民族來說，教孩子寫本民族的文字就是讓他們去了解、體驗民族的文化、民族的思想和民族的情感和民族精神。

五、端正寫字態度

這是核心。學生在生字本上寫作業時，必需要求他們一筆一畫寫好每一個字，字跡工整，干凈整齊，養成認認真真，一絲不茍做作業的好習慣。

孩子自控能力較差，于是可采用隨時提醒的方法，當教師在教室時，就看著同學寫字，提醒他們將橫寫長一點，將豎寫直一點，寫長一點，有鉤的字鉤一定要鉤好，寫字時不能多一點少一點的，該長的寫長一點，該短的寫短一點。另外，把班里寫字寫得最好同學的本子拿給同學，讓他在寫字之前先看看別人是怎樣寫的，然后自己才開始寫，這起到一個模范的作用。

總之，寫字教學不僅能培養并逐步提高學生的寫字能力，而且對于培養學生良好的個性心理及觀察、比較、記憶等能力有著十分重要的作用，而且漢字是中國交流信息、傳播思想的重要手段與工具，做為中國人必須得掌握漢字的書寫技巧。因此，寫字教學絕不容忽視。

第五篇：低年級識字教學中的困惑與思考

低年級識字教學中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學才能不成為學生的負擔？

新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構字的方法，更加不懂得字型跟字意結合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環境猜猜看。在學生沒有任何有關于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結合事物記憶、生活中識字、反復在課堂中出現要學的生字等等方法來幫助學生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學生字才能使大量的識字不成為學生尤其是學習困難生的負擔？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發表自己的見解?？纯磿r間，就這一個字，學生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學生學習生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說?？墒羌毤毾肫饋?，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。

三、關于“識字教學識字方法多樣化”的幾點憂慮。

1、如何在學生識字多樣化的基礎上，追求識字的鞏固率？

新課標指出：“由于學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話?！睂W生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節課都不少于20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節識字課上學生的發言都非常積極，老師只好多次面對學生高舉的雙手宣布暫停。每個學生都有自己的記憶方法，他們也都想表現一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學習形式多給學生提供發表自己見解的機會，多給學生交流的機會。但是，一年級的小孩子學習習慣尤其是“傾聽”的習慣沒有很好的養成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關系，放的過多，有效的組織無力，學生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標完不成也成了時常出現的困難了。

3、如何把握生字學習方法的多樣化和方法的最優化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優化的關系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優化，這樣可能對于部分優秀學生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學生來說可就有困難了。如果強調了記憶方法的最優化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學生的鼻子在走，不順應現在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。

結束語：

新課程的改革，為我們的教學提供了新的科學理念，相信我們的語文教學會越來越受學生的歡迎，新課程的實施又讓我們發現了新理念與教學現狀之間的距離，先進的教學理念并沒有完全被我們內化到實際的課堂教學中去，“路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一輪的課改東風中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學習反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學習小組馬上開始了討論學習。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學生在小組學習中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細細地去琢磨一下，學生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應該采用的傳統的接受式學習方法：在老師的帶領下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學習方法越來越為老師所關注，并逐漸成為主流的學習方式，在識字教學中也不例外，一出示生字之后就讓學生三、四人一組進行合作、探究學習。但是對于部分組字沒有明顯規律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學習方式之一的“接受式”學習，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應用？