第一篇：《樹和喜鵲》評課-低年級寫字課怎么上

各位老師上午好！

剛剛我給大家呈現的是我們小學低年級的寫字教學片段。寫字教學，在我們的課堂實際操作過程中，我覺得不像閱讀教學那么細致，寫字教學的其中一個目的是以寫促識，這個小課時拿出來照十分鐘去上的目的是:因為我們的寫字量比較大，我們把它安在第一課時的后半部分十分鐘左右，第二課時的后半部分十分鐘左右，把它分開來操作，不要一寫寫一節課，寫字的一個目的是以寫促識，以寫促識的目的是為了鞏固字形的記憶。作為學生，很多地方都要用到寫字，寫字本身也是一種能力，一個字不光會讀，會用，還要會寫。

一、課標要求

在課標中對寫字的要求是什么？有主動寫字的愿望，其實學生不喜歡寫字，但目標中有識字寫字的要求，對寫字主動的愿望，實際上是我們在引導學生，通過寫字的過程中獲得寫好字被認可的一種體驗成功的，另外，我們通過一些實踐活動。把自己想說的話寫下來。這也是寫字能給你帶來的快樂。對低年級老師來講，要做到用鼓勵性的評價，讓學生的書寫得到認可。體驗成功的快樂，覺得寫字不是那么痛苦的事情。能夠獲得老師的表揚和認可。

能按筆順規則書寫，這是一個要求，注意間架結構，在課標上主要是書寫正確規范。正確包括哪些？包括寫出來的字是正確的，包括書寫過程是正確的。用正確的筆順規則寫字，這個字寫出來是對的，如果你的筆順是錯的，嚴格地講這個字是不正確的。所謂規范，那就是間架結構要規范端正，就是一筆一畫，方方正正，先不要提美觀。多提正確，端正，整潔。這三個要求學生能夠做到，因為我們是基礎年級。我們低年級寫字能夠把字寫到正確規范就可以了。對于美觀，隨著年級的要求，對于不同層次的學生，尤其是優生來講，可以鼓勵他去寫得美觀，但對于大多數學生我們的評價標準要科學，評價要有鼓勵性。

二、教學重點的擇取

我為什么選擇這兩個字，每課每個字的寫字教學都要有側重點。要突出重點，重點是來自于學困，我們的教學任務大家就都覺得很重，寫的字很多。我們要明確每個字的指導的側重點，對于一看要怎么看？第一看結構特點，第二要注意筆順規則，第三就是易錯筆畫。這兩個字就學難點，分別在哪兒？倒八字是一個新的部首。之前沒寫過，凡是沒寫過的部件，都要作為寫字教學的重點。單，倒八字，上下結構，結構特點上小下大，上小到什么程度下大大到什么程度。比如說居，外小里大，半藏半露，這是一個新的知識，在前面基本上沒有寫過，居的書寫在這一課是難點。我們把字從結構上去分析，哪些字最難寫，一看結構定位置，這個很重要。單字，上小小到什么程度？下大大到什么程度？這里要讓學生看一看，也不要講，用什么來定位置，就是橫中線和豎中線，再往下的那些小筆畫就不用看了。看看橫中線上和豎中線上分別是哪些筆畫。作為居這個字，半包圍結構，左上半包，第一次出現。我為什么在居這個字上重點強調橫，因為學生容易把這個結構特點寫錯，橫不拉長，這個字的結構特點錯了，這個字也就錯了，這個字不規范，就是錯誤的。為什么居字我要范寫，而單不需要范寫，因為倒八字雖然是新的部首，但是寫起來比較簡單。下面的部件再寫水果的果的時候已經學過了。我們不能平均用力，也不能面面俱到。

三、實施策略

如果針對寫正確而言，就是正確的結構，正確的筆順，和正確的筆畫，就是部件搭配，這三個要保證的話，我們寫字教學依然就是一看二寫三對照。一看看什么？一看實際上在識字的時候，學生就已經知道結構了。寫字時看結構在田字格里怎么放？如果說識字的時候一看是左右結構，在這里一看是左窄右寬，那個單，一看上下結構，在這里要看的是什么呢？上小下大，這叫間架結構，就像蓋房子，你沒有一個結構，這個字怎么能夠占合適呢？所以一看就是看見架結構。這是非常重要的。第二個是要看筆順，讀帖，把筆順弄清楚，筆順和筆畫是相關的，比如雙耳旁的第一筆橫撇彎鉤，他就是一筆，如果把它寫成兩筆，筆畫錯了筆順也就錯了。本課的六個字中，筆順容易錯的是，就在樂字的第一筆和第二筆，容易連起來。第三個是看易錯筆畫。比如單的一豎，馬虎的小孩兒就會上面露頭。樂的第一筆是撇，第二筆是豎折，就容易寫成一豎一橫，呼的第一右邊第一筆是撇，容易寫成橫。寫字要想寫的正確規范。，它是一個系統的活，如果每個字都是這樣來觀察的話，學生慢慢地就會讀帖了。易錯筆畫最好有一個朗朗上口的小口訣跟著，幫助他記憶。就像這一課的單字的小口訣:倒八字小又小，橫要長豎要直。居的口訣:頭小撇長橫也長，口子扁扁在下方。當然，并不是每一個字我們都能給孩子找到一個合適的小口訣。但我們要盡可能的把易錯筆畫的小口訣編一編來幫助孩子記憶。

二寫:先是描紅，然后是仿寫。描紅的時候強調的是筆筆到位，在這個過程中，老師要提示學生去感受，比如單，在描紅的時候要注意，上小下大，筆筆到位，這樣去強調，在仿寫的時候，一般情況下不要一下子就布置寫兩個。要先寫第一個，第一個最關鍵，因為她寫第一個的時候，對這個字的書寫還是一個陌生的階段，先確保寫正確。

三對照：寫完一個就對照，和例字對照，最關鍵的是對照正確嗎，這個最重要。首先是自己去對照，同位之間互相檢查對了嗎？然后還有老師巡視，發現有錯的，第一時間拿過來糾正，實際上糾錯最重要。第二階段，學生還有一個練寫的時間，看誰寫得既正確又工整。

單字的教學，仿一個寫兩個，第二個保證寫正確盡量寫工整。糾錯可以分兩個策略。第一個策略:如果有錯的，立刻，大家看哪里錯了？怎么錯的？趕緊看看你的錯了嗎？對于寫好的，是可以到三個字都完了，你在巡視發現寫好的拿上來展示，每一個孩子都應該有一個寫好的。看看今天你寫的字進步了嗎？在你寫的這幾個字中，你覺得哪一個最工整，你把它圈出來。可以拿一個好的，大家來看看他的這幾個字中哪一個值得我們學習。用紅筆給他畫出圈來。讓每一個孩子去發現自己的進步。他即使都不好，讓他找一個相比較而言，好一點的。不能拿那個差的和好的比。而是自己和自己比我今天進步了嗎？找到我今天寫的，我認為我滿意的又正確又工整的來給自己畫個圈，老師應該重點表揚那些薄弱的群體，老師的表揚應是面向全體對于工整的推進。

二寫和三對照這個事，正確是最主要的，尤其是在一、二年級，和三年級還不一樣，把字寫規范，美觀，它是有一個過程的。因為一年級學生的寫字能力比較弱，寫的部件還很少，我們應該把更多的精力放在學生寫正確上。放大正確的比重，正確最重要。所有的孩子經過努力都能寫對。所以我們每寫一個字都要強調對照，每次對照都要強調正確。

四、重視習慣養成

習慣養成就是要求到位。寫字教學一些常規的事情，比如說書寫姿勢一拳一尺一寸，坐姿頭要正，身要直，臂打開，腳安靜，都應該是訓練好了的，應該成為口令化的東西，我們每節課都得組織，每天都要當做口頭禪一樣去要求。在要求到位的時候，老師要進行鼓勵性評價，尤其是加大表現一般或者是不太好的學生的表揚力度。如果做的不太好的學生，你經常去表揚他，他會越來越好。就像我剛才的課堂，寫得好的多了，我為什么表揚這個孩子，因為在巡視的時候我發現這個孩子寫的并不是很端正。為什么讓每一個孩子都從自己寫的字里面找一個好的，目的是讓每一個孩子都來今天和昨天比，第二個和第一個比，有進步我們就要夸夸他，引導孩子自己去發現自己的進步，這能夠成為一個進步的動力。

寫字教學有新授教學，還有專門的習字課。今天的這個寫字教學小片段是課堂教學的生字新授教學，因為是生字，學生還不熟悉。低年級的孩子注意力短，手部握筆的力度有的還達不到，所以我們在生字新授教學上，先不強調美觀，當孩子已經能達到寫正確的時候，我們學校有專門的習字小課，在每天下午上課之前的15分鐘的小課時間來進行書寫練習，再寫正確的基礎上，掌握一些寫字技巧，比如:撇出尖，捺出腳，折處頓，穿插避讓等等，隨著年齡的增長，年級的增長，逐步的讓學生向寫美觀上靠近，螺旋提升。

寫字是小學階段重要的一項訓練，寫字是語文的根，根深才能葉茂，惟有寫字教學的扎實，才有語文教學的扎實，認認真真寫好字，實實在在學語文，這在低年級語文教學中顯得尤為重要。還需要我們在今后的教學中不斷摸索，探索…

第二篇：《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。這堂課教師能認真研讀大綱和教材，準確把握教學的重難點，很好地滲透了學習方法的指導，對學生進行了扎扎實實的語言文字的訓練，將聽說讀寫落到了實處。課堂氣氛活躍，學生學習的興趣比較濃厚，教學效果良好。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而孔老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，孔老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。孔老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

孔老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。

孔老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情。然而，課堂教學使缺憾的藝術。一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。

總之，本節課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。

第三篇：《樹和喜鵲》教案

【教學目標】

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音;會寫“快樂”2個字。重點

2.通過聯系上下文，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。重難點

3.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“??也??”“??都??”的句式說話。難點

4.正確、流利地朗讀課文，體會樹和喜鵲的心情，知道有朋友才會有快樂。

【教學過程】

一、謎語激趣，揭示課題

1.同學們，在學習新課之前，老師先來和大家玩一個猜謎語的游戲：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰?你是怎么猜出來的?

2.同學們猜的很對,就是喜鵲.同學們看，這就是喜鵲(出示喜鵲圖片)。多可愛的鳥呀!讓我們一起叫兩聲它的名字吧。

3.今天我們就來學習一篇有關喜鵲的課文，伸出手和老師一起寫課題。讀課題。不要拖音,師讀：樹和喜鵲，再讀課題。看到《樹和喜鵲》這個題目，我們就知道這篇課文講的是誰和誰的故事呀?能不能完整地說一遍。這篇課文講的是樹和喜鵲的故事。

二、整體感知，解決生字音、形

(一)整體感知

1.課文到底講了關于樹和喜鵲的什么故事呢?請同學們認真讀課文，注意：讀之前先給自然段標上序號。然后讀準字音，讀通句子，把不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。

2.讀完的同學用你的坐姿告訴老師。這篇課文一共有幾個自然段?生：6個。對照大屏幕看看你標的對不對，錯的迅速改正過來。

(二)解決字詞

1.剛才老師在巡視的時候，發現同學們普遍圈出來的字詞有這些。

第一組是三個多音字：只、種、樂。誰來試著讀一讀。(這位同學說出了每個字的一種讀音，他們都還有另一種讀音,我們一起來看一看)我們先來說說第一個字“只”，除了我們原先學過zhī，一只、幾只，今天我們又碰到了他的新讀音zhǐ，只有，我們還可以組詞只要、只能、只是。

“種”，當讀三聲的時候我們可以組詞種子，今天我們又學會了一個新讀音zhòng，當讀zhòng的時候它表示的是一個動作，種樹、種地。

“樂”，我們可以組詞“音樂”。同學們都喜歡上音樂課。據我所知，咱班很多男生女生都學了鋼琴、小提琴、古箏、吉他、葫蘆絲等樂器。今天，付老師能和大家一起上課，我很開心，也可以說我很快樂。那我們今天又學了yuè 的另一個新讀音lè，誰能再組個詞?歡樂。那老師給大家補充一個。

2.接下來，我們來玩一個看圖猜詞的游戲吧!(出示鳥窩)誰能根據這幅圖猜一個詞。鳥窩，3人讀詞，齊讀。

記字形： 鳥窩的“窩”字有點難，誰來說說你是怎么記住的?

明字理：上面的“穴寶蓋”表示巢穴，下面的“咼”表示讀音。“窩”是很多小動物的家，雞的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，螞蟻的家叫，鳥的家叫。讓我們一起再來讀準這五個詞。

3.同學們，快看這3個詞，你認識嗎?自己試著讀一讀。誰來當小老師領著大家讀一讀，如果他讀對了，大家就跟著讀，如果讀錯了，大家一起幫他糾正。2人。強調“鄰”，前鼻音咬準，招呼的“呼”是輕聲，要讀的又輕又短，跟老師讀。誰有好方法記住這6個字，同桌相互說一說你記住了哪個字，是怎樣記住的。“孤”在古代指的是沒有父母的孩子，所以是子字旁，(板書)誰還能說一個帶子字旁的字?孩。“單”是一個上下結構的字，它的偏旁是上面的倒八，(板書)子字旁和倒八是我們這節課學會的新偏旁，讓我們一起再來讀一讀，老師領讀兩遍。鄰，同學們真聰明，用加一加的方法記住了鄰居。招呼，我們又見面了，誰主動和老師打個招呼。我們打招呼的時候不僅要揮揮手，還要說“你好”。同學們，3000多年前我們老祖宗造字的時候“招“是這樣寫的，這是手，這是嘴，后來才簡化成現在的招。而老祖宗最開始是這樣寫“呼” 的，這是口，后來才簡化成現在的一個口，一個胖乎乎的乎。誰能一字開花給呼組個詞。讓我們一起來讀讀這幾個詞。呼叫 呼喊 呼聲 招呼

4.安安靜靜 最后一個詞，誰來讀?誰有好方法記住這個靜?左邊青，右邊

爭。同學們還記得我們在學猜謎語一課時學過幾個與它相近的字嗎?也帶著一個青草的“青”。在青的左邊加言字旁就是請問的請，加一個豎心旁就是心情的情，加一個日字旁就是晴天的晴，加三點水就是清水的清。在右邊加一個爭就是我們今天學會的安安靜靜的靜。

同學們“安安靜靜”這個詞可神奇了，你發現了嗎?我們給它瘦瘦身就是“安靜”，我們讓他吃胖點就是“安安靜靜”。安靜是一個詞，安安靜靜也是一個詞，這樣的詞你們還能說一個嗎?老師說兩個，你讓它變胖點好不好?高興、快樂、干凈、明白、認真、嘰喳，嘰嘰喳喳，這是誰的叫聲?小鳥。讓我們再讀讀這兩個詞。課下同學們再多搜集點像安安靜靜、嘰嘰喳喳這樣的詞好不好?

(三)1.生字生詞都會了嗎?和同位互相檢查一下，如果他全讀對了你就豎起大拇指夸夸他，如果他有讀錯的，你就教教他。

2.都會了嗎?同學們真厲害。這節課我們通過換偏旁、加一加、看圖猜詞等方法認識了更多的漢字。

3.生字沒問題了，讓我們一起來讀讀課文吧。接讀課文。讀的同學爭取做到不添字、不漏字。聽的同學仔細聽，并想想從這個故事中你知道了什么?誰來說說，通過讀故事，你知道了什么。

三、研讀文本，學習語言

(一)學習第一、二自然段

1.自己讀，你們就知道了這么多，真不錯。讓我們一起再來讀讀這個故事吧!故事就這樣開始了。老師讀：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。誰學著老師的樣子讀一讀。2名學生讀。

2.教學“只有”。

除了這棵樹，還有其他樹嗎?除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎?除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎?所以課文用了“只有”。誰能帶著你的體會再來讀讀第一段。1人讀、男生讀、女生讀。

3.從“只有”這個詞語中我們能體會到什么?這里只有孤孤單單的一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說——(生：樹很孤單)。這里只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說——(生：喜鵲很孤單)。

4.合并句子，明確結構。

(1)誰能把這兩句話合成一句話?(合適的方法都要認可)

預設：樹和喜鵲都很孤單。樹和喜鵲一樣孤單。樹很孤單，喜鵲也很孤單。你和本文的作者金波爺爺一樣聰明，用上“也”，就把兩句話合成了一句話。誰再來讀讀這句話。

(2)創設情境，進一步體會“孤單”。

同學們，假如你就是那棵孤單的小樹，小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么?讀。喜鵲喜鵲，你想出去捉蟲子，卻沒有一個朋友陪伴，你想說什么?讀

小結：是啊，他們都很孤單。樹發現自己長高了，好開心呀，卻沒有一個朋友去分享，喜鵲發現今天的晚霞好美呀，卻沒有一個朋友和自己一起欣賞這美麗的風景。孩子沒有父母很孤單，樹和喜鵲沒有朋友也很——(生：孤單)。你能讀出他們的孤單嗎?讓我們一起再來讀讀這句話。

5.學以致用：誰能用上“也”說一句話。老師先來說一句“你有一支鉛筆，我也有一支鉛筆。”“你認真寫作業，我也認真寫作業。”生說。5人。

課文中還有兩句話也用上了“也”快找出來讀一讀。樹很快樂，喜鵲也快樂。從前，樹和喜鵲都很孤單，后來卻變得都很快樂，這是為什么呢?聽老師讀課文3—6段，老師讀到哪兒，你就手指到哪兒，眼睛看到哪兒。

(三)學習第3-6自然段

1.老師讀完了，相信你也知道了樹和喜鵲后來為什么變得快樂。從前，只有一棵樹，后來這里種了好多好多樹。從前這里只有一只喜鵲，現在——誰來說?課本上是怎么說的?每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。(“都”注音)

2.教學“鄰居”。

(1)周圍這些樹都是這棵樹的——鄰居。

(2)明確詞義：住在我們隔壁的人就是叫——鄰居。認讀“鄰居”。

(3)復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的——鄰居。

3.想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵(教學難點)

(1)師：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。請同學們展開豐富的想象，當樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢?他們會一起干什么呢?想好后可以和自己的同桌說一說。

(2)師生交流。誰來說說樹和喜鵲是怎么樣快樂地生活在一起的呢?他們會一起干什么呢?

(3)現在，樹和喜鵲的心情怎樣了?

生1：我現在每天都很開心。

師追問：為什么?你想對自己的鄰居說什么?

生1：因為我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦!”

師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎?

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀!師：是呀!有了朋友就會不再孤單，有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，我們就會有更多的朋友，那么我們就不孤單啦!我們一起再來有感情地讀讀課文3-6，體會樹和喜鵲的這份快樂吧!

四、總結、寫字

1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始——(生：孤單)，因為——沒有朋友。后來——有了朋友，樹和喜鵲變得都很快樂。

2.指導書寫“快樂”。寫字是一個慢工出細活的過程，因為時間問題，這節課我們就不寫了，下節課我們再來好好寫寫本課需要寫的6個字。

五、讀兒歌、復習生字下課之前讓我們讀讀老師帶來的兒歌。自己讀，齊讀

六、布置作業：給父母講故事。

第四篇：《樹和喜鵲》教案

《樹和喜鵲》第一課時教學設計

一、教學目標

1.認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，會寫“單、居、招、呼、快、樂”6個字，認識偏旁“青字旁”。2.認識AABB型詞語，正確、流利朗讀課文。3.理解喜鵲從孤單到快樂的心情轉變。

二、教學重點

1.認識12個生字，會寫“單、居、招、呼、快、樂”6個字，認識偏旁“青字旁”。

三、教學準備 字卡、白板課間

三、教學過程

第一課時

一、故事導入

1.播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》（板書課題，齊讀課題）。

4.結合圖片，向學生簡單介紹喜鵲。【喜鵲是一種常見的鳥類，頭、頸、背至尾均為黑色，常出沒于人類活動地區，喜歡將巢筑在民宅旁的大樹上，喜歡捕捉昆蟲作為食物。】

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。2.讀課文，重點識記不認識的字。（1）出示生字，檢查學生對生字認讀情況

（2）出示“靜”字，介紹“青字旁”這個新部首。（3）開小火車讀生字，并組詞。

三、品讀課文

1.學生自讀課文第一段。2．老師帶領學生朗讀，把課文讀通順、讀熟練。

3.指名點讀，引導孩子如果覺得自己可以就讀兩段，如果有困難可以選擇一段最有把握的讀。

4.學生找出描寫喜鵲心情的詞語：“孤單”，引導學生回答“孤單”是什么意思，你什么時候會感到“孤單”？試著造個完整的句子。全班互相交流。

5.指導朗讀（師：當你感到孤單的時候，你會怎么想？嘗試讀出樹和喜鵲的不開心、孤單。）

6.師：白板出示“樹也很快樂，喜鵲也很快樂”。師：什么原因讓樹和喜鵲都變得快樂起來了？讀一讀讓樹和喜鵲變得快樂的句子。（引導學生聯系上下文理解這句話。）

7.學生說明樹和喜鵲變快樂的原因，順勢出示第3和第4段，原因是喜鵲和樹有了鄰居。師引導：“如果你們是大樹或是喜鵲，有了那么多鄰居，你們的心情是怎樣的？試著把你快樂的心情讀出來！”

四、指導書寫

1.師引導：“大家讀得真快樂，這么開心的時候，我們也來學兩個快樂的字吧！”出示“快、樂”，引導學生觀察：“快”是左右結構的字，左窄右寬。2.師范寫，生書空筆順。3.觀察筆畫在田字格中的位置。4.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。(2)教師根據書寫情況具體指導。

第二課時

一、復習導入

1.出示生字，重點講解多音字“只、種、樂”，并指導組詞。2.讀讀樹和喜鵲孤單的句子。

二、繼續解讀課文

1.師：為什么樹和喜鵲變得快樂了？ 2.讀一讀讓樹和喜鵲變得快樂的句子。

3.（白板點出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”）師：這兩個詞語有什么特點？（引出AABB詞語。）

4.師：你能說說這樣的詞語嗎？（全班交流）5.白板出示詞語，齊讀。6.再讀課文。

三、指導書寫

1.出示“呼”，生觀察字在田字格的位置，師范寫，生書空，描紅。2.同樣方法學習“快、樂”。

第五篇：教案-樹和喜鵲

活動名稱：樹和喜鵲

活動目標：

1．欣賞散文詩，體會散文的優美意境。

2．運用多種方法和步驟，表現畫面上樹、鳥窩和鳥的前后重疊。活動準備：

1．自制的樹、鳥窩、喜鵲等演示材料。2．畫紙、繪畫筆。3．散文詩《樹和喜鵲》。活動過程：

一、欣賞散文詩第一段

“從前，這里有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

1．師：散文詩的第一段提到了哪三個朋友？（樹、鳥窩、喜鵲）2．思考：怎樣安排三者的作畫順序才可以畫出它們之間的重疊?（任選一個即可）

3．幼兒自由討論作畫步驟，師幼用演示材料加以證實，教師記錄幼兒的方法。

二、欣賞散文詩第二段

“后來，這里種了很多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有鳥兒。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

1．師：喜鵲的鄰居都是喜鵲嗎？它們還可能是誰？

2．思考：能不能用不同的方法讓只有一顆樹的草地變成一片樹林？每棵樹上都有一個鳥窩，每個鳥窩里都有一只喜鵲。

三、分組合作用畫表達散文詩

1．任選紙上的一個位置，表現第一段散文的畫面。

2．在第一棵樹的周圍，不斷添加樹、鳥窩和鳥，表現第二段散文的畫面。

3．相互觀賞有創意的樹、鳥窩和鳥，引發更多想象。

四、展示作品，欣賞散文

1．欣賞詩配畫：“每天，天亮了，鳥兒們吱吱喳喳叫幾聲，打個招呼一起飛 走了。天黑了，又吱吱喳喳地一起飛回鳥窩，安安靜靜地睡覺了。樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2．完整欣賞散文詩。