第一篇：對寫字教學的膚淺認識

對寫字教學的膚淺認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-241-01

佛家說：一沙一世界，一花一天堂。面對今天的語文教育，應當喚醒我們的語文教學意識，思考語文的教學真諦，實現對語文教學的救贖是十分必要的。而這必須從認字、寫字開始。為此，筆者從寫字教學來談談膚淺認識和看法。

一、培養習慣，堅持不懈，讓學生愛上寫

習慣是在長期的生活中逐漸形成的，好的習慣令人終身受益。葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣”?？梢姡谛W里認真培養學生良好的習慣是多么重要。良好的習慣不僅可以促進學生對各科寫字的良性循環，讓學生在各方面得到健康發展。根據個人經驗，筆者認為要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始階段。孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習慣要從小培養，越早越好。所以教師要重視引導，加強訓練和督促，常抓不懈，方能見效。二要“小”，這不是從孩子的年齡角度來說的，而是指從細微的一言一行、一舉一動上注意養成學生良好的習慣。三要“嚴”，養成學生一個好習慣十分不容易，必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格督促。四要“齊”。要求學生學寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好學字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作、齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。小學生的寫字情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學的，它的持久性就長，效果也好。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持興奮的寫字勁頭，也就能在輕松愉快、生動活潑的氣氛中獲得知識。

二、指導要細，要求要嚴，讓學生學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。教師在指導過程中，一定要細，每個字的結構，筆畫以及各部分在田字格中的位置都要指導觀察。同時，在指導書寫過程中，要十分重視自身的示范作用。教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導。在實物投影儀上演示筆畫的行筆過程，會給學生最直接的感觀。在學生寫字教學中，學生書寫時，教師要適時巡回指導，并及時、有效地切中要害，隨時提示學生每個字、每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例。引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，能領略到書學漢字的韻律美和漢字的結構美，同時加深對漢字的書寫規律的認識，培養了學生敏銳的觀察能力。

三、注重鼓勵，給予表揚，讓學生樂于寫

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，好表揚是其重要心理特點，是鼓勵他們寫字的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到寫字進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說評。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心?？梢龑W生自己與自己比，如本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。另外借鑒作文評閱中的眉批、總批方法，學一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如字要一筆一畫寫、你的字越寫越好了、有進步、這個字稍胖了一點等。這些都可以燃燒起學生對學好字的希望之火，使他們終身受益。

二是展示?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻公開發表，供大家欣賞寫字，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。引導學生欣賞品評，并讓學生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣，感覺到自己也在不斷進步。同時引導學生欣賞優秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。

語文課堂并不意味著我們要做許多事情，我們可能要做的，就是協助、激勵和教導，提出寫字重點，創造一個良好的寫字環境并給予學生積極的評價。所以，簡單就是高效。我們現在所需要做的，就是化繁為簡，把那些繁雜的問題、多余花哨的媒體丟棄。根據?n程標準和學段實際情況，先預期寫字的結果、教學的效果，讓教師教學效果和學生寫字更加清晰化。

第二篇：對一年級寫字教學的體會

我對一年級寫字教學的體會

盱眙縣三河實驗小學: 孫 素 英

在寫字教學時，大多數教師都是自己范寫一遍，然后就請學生模仿描一描，寫一寫。一年級的學生盡管已具備一定的模仿能力，但是他們的觀察并不深入，大部分學生只是觀察到這個字的筆畫怎么寫，而不能發現筆畫與筆畫之間的呼應關系，不能發現著一半與另一半的密切相連的關系，甚至連筆畫的位置與長短都搞不清楚。所以，目前寫字教學還不盡如人意。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。一手好字，能給人一種賞心悅目的感受；一手好字，能透出一個人內在的氣韻；一手好字，也能傳達人與人之間的心境。但是要練就一手好字，談何容易？

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、正確的寫字姿勢是保障

由于許多孩子在入學以前已經在練習握筆寫字，而且很多是錯誤的姿勢，所以培養學生養成正確的姿勢也需要花很大功夫。因為一個人如果坐不正，字也就寫不正，如果筆握不好，筆畫的運行就無法靈活控制，如果頭太低，不能宏觀觀察這個字的結構，也影響到自身的視力，所以正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。剛好我教一年級語文課，每節課上我對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望，同時我自編一首寫字姿勢歌：學寫字，要注意，頭正肩平腳著地。三個一字要牢記，眼睛離書一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。讓孩子們反復地進行訓練，明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，孩子們的寫字姿勢逐漸正確。

二、細心指導是關鍵

學生剛學寫字時，連基本筆畫還都寫不好的話，要使學生去寫好這個字，那就操之過急了。在寫字教學的一開始，就一定要讓學生練好基本筆畫，或練好一個字中比較難處理的筆畫，這樣學生學寫字時，才不會感到那么困難。

我們要先從指導基本筆畫的運筆方法練起，而且要掌握基本筆畫的運筆要點，也要區別同一筆畫的不同寫法，如橫有短橫、長橫，豎有垂露豎、懸針豎，撇有短撇、長撇、斜撇、豎撇、平撇等等，要細心指導學生練好。

其次，要指導學生掌握筆畫與筆畫之間的呼應關系，教師用作記號、講故事不斷范寫等多種形式，使學生了解筆畫與筆畫之間是像朋友那樣親密無間的，入寫“八”，“ノ”與“ヽ”好像把小腦袋湊在一切互相講著悄悄話，使學生知道“ノ”與“ヽ”的起筆靠得較緊，再如寫“シ”三點不能在同一線，但這三點又有著密不可分的呼應關系，需要反復范寫，學生臨寫才能掌握。

再次，要指導學生掌握筆畫的變化。如在一起時，寫法就有變化，比如寫“三”除了三橫之間的長短不一，三橫的運筆方向也不一樣，第一橫是凹橫，第二橫是凸橫，第三橫長斜橫，這些筆畫的變化學生往往不能觀察到他們的細微變化，需要教師指導。

三、引導觀察不可少

只有切身體驗到的，親眼觀察發現的才使人印象更加深刻。在寫字指導說，我們還得充分信任學生的眼睛，只有讓學生經常觀察比較，才能達到教為不教的效果。如：教學“可”與“右”，引導學生比較兩個口字的大小有什么不一樣，這是字與字之間的比較，也可以是同一字寫法的比較，如：漂亮的字在常見錯誤的字比較，發現不足，優化字形，這樣也使學生自己認識到怎么樣的字才是美觀，從而初步培養學生的審美能力。現在，我在學生面前寫字，我也一定要看著書本寫上好幾遍，否則，學生又要說：“老師，你的字寫得還不太好。”其實，當學生能這樣說，那他已經具備了一些較強的觀察能力和審美能力。

四、興趣引導促進步。

對于剛入學的孩子來說，寫字是一件乏味而有難度的事情，怎樣讓孩子們愛寫字呢？“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。

首先我將語言生動化，使寫字變成趣味性的活動。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”再 如寫“木”，撇、捺像風吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比豎稍離，學生就覺得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可愛的小雨點，尖尖的腦袋，“し”像什么？一張小床等。第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。

第三、展示作業樹榜樣。每次寫作業，我都將那些字寫得漂亮的作業展示出來，特別漂亮的字畫個紅圈圈，一個笑臉，一顆星??看到那些作業時，孩子們總是由衷的發出贊嘆聲，作業本的主人則是成就感油然而生。

第四、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現有的條件，從不同的側面展現漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。

第三篇：淺談對小學生寫字教學的幾點心得

淺談對小學生寫字教學的幾點心得

識字、寫字是小學低年段的重頭戲，識字教學是閱讀和作文的基礎，而寫字是對識字的鞏固，是一項十分重要的基本功訓練，寫字教學是識字教學的有機組成部分，但它又有自身的某些特點：其一，寫字過程是對字形進行精細的分析和綜合的過程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過程；其二，文字是傳播交流信息、思想的手段和工具，而書面語言離不開寫字技能，所以，寫字教學對于發展兒童的書面言語能力具有舉足輕重的重要作用；其三，寫字教學對于培養學生認真負責的學習態度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此“大綱”中明確規定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”其中也從以下三方面對寫字的重要意義作了詳細闡述：

一、寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字。

二、寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎。

三、對提高學生的文化素質有重要作用。因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學應從以下幾方面入手。

一、明確寫字的要求，培養良好的書寫習慣。

1、寫字教學的要求： 小學寫字教學主要是為了培養兒童寫字熟練的技巧，以便于日常應用。因此有幾個要求：（1）正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規則，遵守筆順規則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。（2）端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚。（3）整齊。即全篇字大小一樣，行款人事科規則，字距合適，行距均勻。（4）速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴格區別?？傊?，寫字要求就是要做到“對、好、快”三者結合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結構正確、端正、行款清楚整齊，就是小學寫字教學總要求。

2、培養良好的書寫習慣。

所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

二、激發寫字興趣。

興趣是推動學習活動的一種內在動力。著名生物學家達爾文在總結自己成功的經驗時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題?！庇纱丝梢?，興趣在學習中的作用之大。小學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養學生的寫字興趣。培養學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。其次要發揮榜樣的作用，多給他們講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事，結合他們身邊刻苦學習的實例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。再次根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感；具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優異成績的作用。因此教師在批改檢查學生寫字作業時，不要以自己的愛好或理解的標準要求兒童，要從兒童寫字的實際情況出發，看發展，看進步。讓每

一個學生都有成就感。經驗證明，初學寫字的兒童最喜歡打圈，整個字結構按排得當，每一筆都合科要求打一個圈，對于特別值得贊許的打雙圈，結構安排基本得當，某些筆畫寫得較好可打一個小圈，即是只有一筆寫得好，也要在這筆上打上圈。對于沒寫好的字，也不要打“×”，而要在旁邊打一“豎”，可同時用紅筆修改，也可用紅筆寫出范字。寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優點，這樣才能較好地調動學生積極性。根據兒童的年齡特點和心理特征要恰當利用表揚與批評。除每日的批改外還要開展多種形勢的寫字比賽，筆記展覽等，及時恰當地給那些寫字認真，進步較快的同學以表揚和鼓勵，加強對表現突出同學的輔導，最后，應注意寫作業的分量要適當，如果過多，則容易出現只追求速度和數量而忽視寫字質量的現象，也極容易挫傷學生書寫的積極性。

三、教給寫字方法，提高寫字能力。

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過正確的方法，掌握恰當、正確的方法會達到事半功倍的效果。因此在學生掌握了正確的書寫姿勢，產生了一定的寫字興趣之后，還要教給學生正確的寫字方法。對此，大綱中亦明確指出：“使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法?！边@是最基本的書寫方法，要由簡到繁地教給學生掌握。按教材的編排，學生應先掌握獨體字，要在獨體字的學習過程中逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，還應注意寫字前教學生認識田字格，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳?！痹俳Y合合體字教學，掌握合體字特點，掌握合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所 處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先后順序，最合理的筆順就是寫字的最短路線；寫字時我們手的生理習慣決定了字的筆畫方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的，正因為如此，整個字的筆畫按排就必須適應書寫時生理條件的需要，如若違反，就會使筆走回頭路，延長運筆路線。這就決定漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫繁多，而且是方塊字，因此，筆畫安排必須勻稱，因此必須遵循先外后內，先進人后關門原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫的原則。只有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學生掌握好筆順，可以書空等方式練習。教給學生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字作偏旁，其字形都發生哪些變化，在以上基礎上掌握好字的間架結構，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規矩，要讓學生了解只有字寫得合規矩，才能美觀，否則就會難看，甚至出現錯字如“日”和“曰”。教給學生寫字方法，還要教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。當然，即使掌握了寫字方法也同樣需要天長日久的反復練習，在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。

四、重視寫字教學，保證寫字時間。

當前，由于受各種影響，如片面追求升學率等，寫字課不能被足夠重視，當前教育正由應試教育向素質教育轉變，而寫字則是素質教育的一個重要組成部分，因此，寫字教學應提到教學日程中來，引起 普遍重視。目前課堂上經常是識字之后，把寫字的任務放在課后，由學生自己完成，小學生受其認知水平及自制力較差的限制，課后在無老師監督、輔導情況下，小學生往往只是為了完成任務而寫字，只以寫完為目，而不是寫好字為目的，如果這樣，寫字質量就無法保證，更不用說什么培養能力了。因此，寫字課必須引起足夠重視，此外必須保證學生的寫字時間，即便課堂上沒有時間，課后老師也一定要保障一定的時間來進行寫字的輔導，寫字必須是在老師的耐心指導，及時檢查，及時評價的基礎上進行。

總之，寫字教學不僅能培養并逐步提高學生的寫字能力，而且對于培養學生良好的個性心理及觀察、比較、記憶等能力有著十分重要的作用，而且漢字是中國交流信息、傳播思想的重要手段與工具，做為中國人必須得掌握漢字的書寫技巧，因此，寫字教學絕不容忽視。

第四篇：淺談對寫字教學的點滴認識

淺談對寫字教學的點滴認識

江夏區五里界小學 曾珊

識字、寫字是小學低年段的重頭戲，識字教學是閱讀和作文的基礎，而寫字是對識字的鞏固，是一項十分重要的基本功訓練，寫字教學是識字教學的有機組成部分，但它又有自身的某些特點：其一，寫字過程是對字形進行精細的分析和綜合的過程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過程；其二，文字是傳播交流信息、思想的手段和工具，而書面語言離不開寫字技能，所以，寫字教學對于發展兒童的書面言語能力具有舉足輕重的重要作用；其三，寫字教學對于培養學生認真負責的學習態度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此大綱中明確規定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎?！逼渲幸矎囊韵氯矫鎸懽值闹匾饬x作了詳細闡述：

一、寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字。

二、寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎。

三、對提高學生的文化素質有重要作用。因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學應從以下幾方面入手。

一、明確寫字的要求，培養良好的書寫習慣。

1、寫字教學的要求：

小學寫字教學主要是為了培養兒童寫字熟練的技巧，以便于日常應用。因此有幾個要求：（1）正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規則，遵守筆順規則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。（2）端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚。（3）整齊。即全篇字大小一樣，行款人事科規則，字距合適，行距均勻。（4）速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴格區別。總之，寫字要求就是要做到“對、好、快”三者結合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結構正確、端正、行款清楚整齊，就是小學寫字教學總要求。

2、培養良好的書寫習慣。

所謂習慣“乃天長地久之功，而絕非一時之力”。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

二、激發寫字興趣。

興趣是推動學習活動的一種內在動力。著名生物學家達爾文在總結自己成功的經驗時曾經說過:就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題。由此可見，興趣在學習中的作用之大。小學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養學生的寫字興趣。培養學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。其次要發揮榜樣的作用，多給他們講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事，結合他們身邊刻苦學習的實例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。再次根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感；具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優異成績的作用。因此教師在批改檢查學生寫字作業時，不要以自己的愛好或理解的標準要求兒童，要從兒童寫字的實際情況出發，看發展，看進步。讓每一個學生都有成就感。經驗證明，初學寫字的兒童最喜歡打圈，整個字結構按排得當，每一筆都合科要求打一個圈，對于特別值得贊許的打雙圈，結構安排基本得當，某些筆畫寫得較好可打一個小圈，即是只有一筆寫得好，也要在這筆上打上圈。對于沒寫好的字，也不要打“×”，而要在旁邊打一“豎”，可同時用紅筆修改，也可用紅筆寫出范字。寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優點，這樣才能較好地調動學生積極性。根據兒童的年齡特點和心理特征要恰當利用表揚與批評。除每日的批改外還要開展多種形勢的寫字比賽，筆記展覽等，及時恰當地給那些寫字認真，進步較快的同學以表揚和鼓勵，加強對表現突出同學的輔導，最后，應注意寫作業的分量要適當，如果過多，則容易出現只追求速度和數量而忽視寫字質量的現象，也極容易挫傷學生書寫的積極性。

第五篇：對識字寫字教學的思考

對識字寫字教學的思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段教學的重點。九年義務教育課程標準下的語文教材，在第一學段除隨拼音、課文和語文園地識字寫字外，還安排了18個集中識字寫字教學專題。為了進一步落實識字寫字教學目標，近期在全縣又開展了“在閱讀教學中落實識字寫字”的教學專題研討活動，并對幾年來小學識字寫字教學作了反思。

一、識字寫字教學現狀

1、教材中識字寫字量大，識字寫字出現兩極分化。新課程標準下的教材，明顯增加了識字寫字量。如，第一學段要求通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，會寫1000個字。僅第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個，全冊識記400個漢字，其中100個會寫。比原教材的認寫163個增加了許多，要求識記的400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到其他語言環境中也能認讀，而對100個會寫的字則要達到“四會”。這樣，基礎好的學生能接受，但總有一部分學生掌握不了。一個學期下來，識字寫字經常不過關的學生，“欠債”就越來越多；即使“堂堂清，課課清”的學生，所“承載”的負荷也會越來越重，“欠債”與“負荷”都會隨著教學進度的推進越來越多、越來越重，這就是嚴重的識字寫字兩極分化。這種嚴重的兩極分化現象，給我們以后的識字寫字教學以及閱讀教學帶來了許多困難。字識得多的學生，朗讀課文正確、流利，上課時異常活躍；而識字經常不過關的學生，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對課文內容的理解速度也相對緩慢得多，上課時，反應也相對遲鈍，舉手發言的機會也就少了，學習語文興趣就會大打折扣。

2、在閱讀教學中識字寫字教學目標沒有很好落實。語文課程標準第一學段識字寫字目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度提出了識字寫字教學目標。但在教學實踐中，特別是閱讀教學中教師或受應試影響，或對“會認”“會寫”的目標把握不準，有的教師把“會認”的字與“會寫”的字同等對待，拔高了教學要求，加深了教學難度，增加了學生負擔；有的對“會寫”的字沒有從“四會”上落實，降低了教學要求，忽視了教學目標；有的注重無遍數的“認”、“讀”“寫”，重復訓練、機械訓練，忽視識字寫字興趣、習慣的培養。

3、傳統的識字寫字教學方法根深蒂固。在小學特別是農村的很多小學，課堂中的識字寫字教學表現為兩個極端：一是教師主宰識字寫字全過程。不給或很少給學生自主認讀生字的時間與空間，教師從指認生字——檢查識字——認讀生字——組詞說話——練習書寫——家庭作業等模式化、連續性的將會認、會寫的字“一氣呵成”，學生成為旁觀者、機械操作者。二是毫無目的，漫無邊際，目標不落實。對每一個要求會認、會寫的字，都要求學生討論，說出怎樣識記的，從音、形、義、用面面俱到。結果，抓不住重點，忽視了大多數學生，只有少數的所謂優生人云亦云，熱熱鬧鬧，浪費了時間，消耗了精力，識字寫字教學目標卻得不到有效落實。

二、識字寫字教學策略

1.鉆研教材，把握識字寫字教學目標。準確把握“會認”與“會寫”不同的教學要求，“會認”的字要認清字形，讀準字音，并在不同的語言環境中認讀；“會寫”的字要會認（字形和偏旁結構）、會讀（讀準字音，包括多音字）、會寫（正確，規范和美觀）、會用（組詞說話）。教學實踐中二者不可混淆，否則就會加重負擔得不償失，或降低要求目標不落實。

2.遵循規律，優化識字寫字教學流程。遵循“多認少寫，識寫分開”的識字寫字教學理念。“多認少寫”不僅從識字寫字的量上作了規定，而且提出了先認后寫，循序漸進的教學原則；“識寫分開”不僅提出了教學要求、教學目標的不同，而且在方法上要求借助工具書、拼音自主識字，在讀中識字，寓讀于識，讀識結合；寫字則在識記、理解的基礎上，在教師指導下練習、鞏固。不可將識字寫字集中于同一時間“一氣呵成”，否則，就會使學生產生疲倦、厭煩的心理障礙。閱讀教學中的識字寫字可采用：初讀課文自主識字——檢查、指導識字——通讀課文（再讀課文或含生字詞的語句）鞏固識字——交流、反饋識記生字——組詞說話理解生字——指導書寫強化寫字的教學流程。

3.精細指導，注意識字教學方法。一是精細備好識字課。備課時不要只注重備課文的理解、分析，還要備課后要求認識的每一個字，并且要備細。如，字的讀音、字形結構、偏旁部首，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位。二是選擇恰當的識字方法。如，歸類識字就是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有三四個，多則有十五六個漢字的識記任務，如果帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，確實不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸類、分組的話，就會好得多了。比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶，如一年級上冊《操場上》與“手”有關的生字都有“扌”偏旁，下冊《識字四》中帶有“蟲”偏旁的字；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，如“狠”和“狼”，這兩個字就容易混淆，教學時可以把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分。當然，也還有其他的很好的識字方法。三是識字指導要有輕重之分。識字指導要突出重點，字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難記住了。所以，一定要先在課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。四是在語境中鞏固記憶。歸類識字、重點指導只是讀準字音、認清字形。字不離詞，詞不離句才能加深、鞏固記憶，所以，對認識的這些字特別是要求會寫的字，還要引導學生用它來組詞、說話，通過組詞說話（不僅是課文中的，還要有其他一些內容）加強對字的認識和使用。在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的重要途徑。五是創造鞏固、復現識字的機會。避免學生識字寫字“回生”的有效措施就是創造不斷地鞏固、不斷地復現識字寫字機會。每天的語文課，不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；當學生用“加一加、減一減、換部件”等識字方法識記時，教師也可以相機板書那些形近的字，加深區別，復現鞏固。

4.指導寫字，保證書寫質量。在近幾年小學語文考試中，都有關于寫字的題目，而且明確要求“正確、規范、美觀”，但教師評分往往是只要不寫錯別字就給滿分。其實，“寫字質量”應該涵蓋三個方面，一看是否正確；二看是否規范，即間架結構、筆順、每一筆的占位等；三看寫字的興趣、習慣，是否美觀。

對低年級生字書寫指導在把握這三個關鍵的基礎上，同時還要注意：一是在讀準字音，認清字形，初步理解字義的基礎上再指導書寫；二是先讀帖觀察，教師再范寫，然后學生描紅模仿，指導一個，練習書寫一個，在書寫過程中注意巡視指導、糾正，最后交流講評。三是每節課都要安排一定的時間指導、練習寫字，所有生字的書寫必須在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。根據每課生字的多少，合理安排練習寫字時間，指導寫字不宜過多的重復書寫，要符合兒童身心發展、認知規律、習慣興趣培養。