第一篇：對2011版課程標準的新變化的理解

對2011版課程標準的新變化的理解

我認真聆聽了專家們對2011版小學英語課程標準的解讀，觀摩了名師們的課堂案例，讓我受益匪淺，覺得自己要學習的東西太多了。我對2011年版英語課程標準的新變化是這樣理解的：

一、理念上更先進。

1．更符合社會發展對人才的需求。將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。

2．更符合語言學習的規律。在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

二、目標更清晰。

就小學英語教學而言，在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的基本詞匯，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的新變化也能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

三、方法更具體。

課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了后知道該做什么、該怎么做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅例舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。再如課標新變化中的課堂教學用語更具體、更符合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。

第二篇：對品德與社會課程標準的認識與理解

對品德與社會課程標準的認識與理解

經過新課程陶冶的學生，自主學習的能力明確加強，而且具有主動參與教學過程的態度。這是堅持《標準》導向，且不懈努力的結果。我更看重后一點，因為此現象不僅具有長效性，更重要的是此現象蘊涵的學科素質要義：改革的確作用在了學生的自主發展；這種自主發展雖然表現在能力方面，但如果持續下去將會作為培養現代生活態度的基石，并有助于形成一種現代公民理應獲得的民主生活方式。

課程功能的變化、課程內容的主題處理方式，促使教師更強烈地認識到自己的角色變化，做反思型教師正在成為教師的一種追求。據此，帶動了課堂上的師生關系變化，并延伸到教研活動方式，使長期以來一成不變的教研活動出現了新氣象，其中反思教學成了其中最搶眼的概念和行動。教師正是在這種氛圍中，使自己進一步專業化。課程改革得以繼續推進的動力之一，也源于教師的專業發展。

以往“兩本書主義”的教學模式，在豐富的課程資源面前完全被打破，教師們已經學會從哪里去找資源，運用資源的意識可以用“自覺”二字來形容。資源開發的結果有三：多樣性資源使課堂不再呆板；在不同資源的展示和運用中，使學生有更多的參與教學的機會；使教學突破了“教課本”的照本宣科做法，通過對材料來源的認識以及材料的理解與闡釋，使教學的有效性得到提升。

顯然，義務教育階段《標準》的實施是比較平穩的，它確定了各學科課程改革的基本方向。《標準》取得的成績也是具體的，而且這些成績所反映出來的現象，已經接觸到了基礎性、人文性和發展性這類課程的教育特質。

第三篇：通過實踐談對體育課程標準的理解與感悟

通過實踐談對體育課程標準的理解與感悟

《體育與健康》課程標準在幾年以前就已經頒布實施了。通過這幾年的教學實踐，我對此有了一個全新的認識。《新課標》）突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。在不斷摸索和學習中，我認為體育教學能力的提高是一個長期的實踐過程，教師要研究大綱，吃透教材的重、難點，同時多向同行、專家請教、學習，并結合自己的教學實際，不斷改進，不斷總結，提高自身教學水平。

學校體育不再是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分。通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養學生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養成終身體育的態度和習慣。在《新課標》的引領下，新時期的體育教師不僅是知識技能的傳授者和管理者，而且是學生健康發展的促進者和引導者，因此自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛能。在體育教學過程中，盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，并經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結果。

《新課標》明確指出：學生是受教育者，但學生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能力性的人，是學習的主體。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。在教學中，我改變了以往教師講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用的是：實踐——思考一一創造一一學習的教學模式。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，是主體。教師在教學過程中努力讓學生自主自愿地參加體育運動，讓他們體驗運動的樂趣和意義，學會自我鍛煉的方法，逐步形成終身體育的意識和習慣，《新課標》下的體育教師需要創新，而體育課堂是創新教育的重要陣地。教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創造的個體，給予他們自由發揮、大膽創造的廣闊空間。在教學中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生勤于思考、善于思考，培養學生創新精神的養成。

通過近幾年的實踐，我理論聯系實際。將新思想、新觀念運用到教學之中，并在教學之中不斷完善，引導學生積極主動、富有創造性地學習，在教學中收到了良好的效果。但我深知：改革的腳步才剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去完善。我堅信積極推進課程改革，將會使我的體育教學質量上一個新的臺階。

新課程改革整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學校教師、學生帶來了什么，在此進行總結回顧，總結經驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發展。根據市、區教育部門，2005年秋,我區進入新一輪基礎教育課程改革，義務教育階段起始年級全部進入新課程實驗。在市、區教育部門的指導和支持下，認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過幾年來的實踐，我區體育課程改革工作順利推進，取

得了一定的成績，產生了一些困惑，引發了一些思考。

一、抓機遇促轉變

新課程通過對課程結構和學習內容、教學方法、評價方法的改革，實現了學生全面健康的發展。新課程改革不僅為學生的健康成長提供了廣闊的空間和機會，同時也為體育教師的專業成長提供了廣闊的空間和機遇，也提供了一個促進體育教師專業化成長的平臺。過去“體育教學大綱”的重要標志是“統一性、確定性、精確性”為特征，體育教師過分依賴“體育教學大綱”便失去了創造性，影響教育教學水平的發揮。新課程為體育教師專業化成長提供更大的自主性和創造空間，有助于體育教師形成穩定的教育教學風格，促進其專業化成長。新課程下體育教師在教學內容、教學方法、學習時間、評價方法等方面擁有了更大的選擇自主性。這對于體育教師來說既是挑戰也是機遇，在教育教學實踐中會出現很多問題，要解決這些問題教師就必須了解、分析、研究以期解決這些問題體育教師就擁有自我展示的機會。通過教育教學實踐中促進體育教師自身的教育觀念、教育思想的的轉變，很多體育教師用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發展觀來看待學生。多數體育教師不同程度實現了角色的轉換，改變了傳統的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養。體育教師自身知識結構、思維方式和專業能力也獲得長足的發展，促進自身專

業化成長的水平的提升，實現真正意義上的自主成長。

體育教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行體育教學，受惠于廣大學生。新課程實施以來所取得的令人欣慰的成效。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生對體育學習的興趣濃了，鍛煉的時間增多了。二是學生學習自主性增強了，鍛煉積極性明顯增強體能明顯得到改善。三是實踐能力明顯提高，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是“教師講解示范學生練習”被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了

學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌。

二、抓培訓促雙贏

三年來，體育教師對課程改革經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。經過反復培訓新課程的精神、理念和方法正在被廣大體育教師所接受。抓培訓是搞好新課程改革的關鍵環節，新的理念、新的教學思路、教學方法都要通過培訓來讓教師接受、領悟，從而變成自覺的行動，抓培訓顯得更加迫切和重要。狠抓骨干體育教師培訓。2005年7月在天津靜海新課程啟動初期，組織骨干體育教師參加新課程市級培訓。同年暑期，我們分期分批對所有參加新課程的體育教師進行區級培訓，三年來累計參訓達200多人次。為了達到培訓效果的最優化，每次市級培訓回來，與參加市級培訓的骨干教師認真組織區級培訓內容以及精神，同時注意精心設計培訓方案，培訓過程突出互動與對話、培訓結果落實心得與交流。同時，參加市級培訓的骨干教師根據實際，有針對性地組織本學校的多種形式的培訓，鞏固擴大培訓的效果。

組織體育教師參加市、區組織的各種培訓，使體育教師增長見識，開拓視野，盡快適應新課程教育教學。三年來，對全區新課程體育教師進行培訓、指導，收到了良好效果。取得雙贏的局面，一贏是通過新課程一系列培訓活動提高教師的業務素質和教育教學水平使一批青年骨干體育教師到茁長成長，為區、校培養了一批骨干體育教師。參加市級培訓的骨干教師有的成為了體育學科的組長，有的成為了區、校級體育學科帶頭人。二贏是通過這些骨干教師的引領作用保證全區新課改的順利推進，及時地反饋有關新課改的信息等等多種途徑，讓教師更多地了解新課改內容，扎實穩步的推動全區的體育課程改革工作。

三、抓科研促提高

體育教師不僅要有嫻熟的教學基本功，而且還要具有一定的科研能力才能實現事業上的成熟。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓科研能力的提高。在課程改中把科研貫徹于課改全過程，把課改建立在科研基礎上，不斷研究和解決課改中出現難點問題。這對于我們的課改和體育工作起到了推動作用。堅持以科研為先導，以推進課改策略研究為重點，邊研究、邊實踐、邊總結。幾年來，全區體育課改論文多次在國家、市、區論文評選中獲獎。通過科研活動促使體育教師主動、自覺地進行學習提高自身的素質。通過科研活動能促使體育教師收集信息、篩選和運用的能力，不斷地實現知識的更新和吸收，促使體育教師將自己的經驗、體會升華為理論反過來指導教學實踐。通過科研活動促進體育教師專業水平的提

高，促進體育教師專業化成長同時也有利的促進體育課程改革的深入發展。

四、抓落實促實效

在新課程改革實驗過程中，我經常和骨干教師深入課堂、走入教師和學生中去，與體育教師進行交流研討。在課改剛啟動階段，沒有現成模式，我就和骨干教師組織起來開展研討，進行觀摩、座談、交流。我們充分利用先期所取得的經驗，組織在課改中表現優秀的體育教師深入學校現場聽課進行現場指導。期間組織了河東區第八屆雙優課的評選工作以及第六屆天津市體育雙優課的工作，把好的做法和經驗向全區推廣。今年更是組織了全區體育教師的作觀摩課活動。三年來，和骨干教師累計聽課二十多場。有效促進

課堂效率的提高，有力地推進了我區的教育教學的改革。

具體措施如下：

1．每學期要求各個學校體育教研組制訂了切實可行的教學計劃，科研活動計劃上報區體衛科進行備

案。

2．開展“請進來、走出來，學習取經和教學研討”，我們先后組織全區的骨干教師到北京第十五中學、蘆臺一中、三十一中學、塘沽一中等學校聽課學習。

3．深入基層，重視聽課、評課、課例分析工作。每學期都要安排4至5次的公開課活動。進行

說課、評課活動、課例分析，從而提高體育教師的課堂教學能力。

4．加強對體育教師的教案、記分冊等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研員進行這方面的檢

查，重視了過程管理。

五、新課改反思

反思一：認識淺思路窄

對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，部分體育教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行。少數體育教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。一些體育教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有

些狹窄。

反思二：不統一評價難

新課程的評價體系尚在探索之中，除了體能標準可以參考《國家學生體質健康標準》外，由于各個學校教學計劃、教學內容各不相同造成評價標準的不統一。體育教師對教學內容的理解各不相同也造成了

評價一定的混亂。評價的內容、方式較體育教師固有評價模式相比發生翻天覆地的變化，尤其是“情意表現

與合作精神”缺乏統一評價指標和方法造成體育教師評價難。

反思三：不平衡有弱點

課改發展不平衡，由于學校的基礎設施、師資、重視程度的差異、以及學生來源的不同造成了課程改革還存在一些薄弱學校和薄弱環節。要改善區內薄弱學校和薄弱環節需要有針對性的方法和措施。例如：加強資金、體育設施的投入，加強對薄弱學校的師資培訓最終消除差異，促進全區課改的深入發展。

反思四：一階段有難點

對初中階段將三個年級劃分為一個學習水平，部分體育教師持有不同的想法，認為不符合初中階段學生在生理、心理以及性別發育特點，初中階段的學生處在身心發展變化最為劇烈的時期。從七年級到九年級生理、心理存在比較明顯的差別，劃分為同一個學習水平，不能更有針對性地反映初中階段學生的學習實際，體育教師選擇教學內容、教學、評價等方面帶來較大的模糊性，體育教師實施教學感到困難，不

利于課程標準貫徹和落實。

反思

五、推課改更深入。

要持續加大領導力度，充分利用已有資源，既把握教材、更多地關注課程標準；使課程改革由外在要求轉變為內在自覺。把師生互動、自主探究、合作學習、生動活潑與教學上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區別開來等。還有要強化課程改革的持續動力。另外課程改革的后續動力是什么，用什么機制保障課

程改革的持續深入。這些問題都值得我們每位教育工作者深入思考。

六、結束語：三年的課改在各級領導和教師的支持指導下，我們以學校為基地，以體育教師為主體，以新課程理念和體育教師教學實踐中出現的問題為研究專題，開展多種形式的實踐研究培訓活動，提升教師的教育理念，改革教師的教育教學方式，提高教師的專業人水平，取得了一些成績。同時，營造了一個較濃厚的學術氛圍，初步創建了一個良好的學習型團隊。三學年來，我品味到了課改工作的酸

甜苦辣、喜怒哀樂，受到了啟迪，也存在著困惑。

許軒銘

第四篇：全新的理念 全新的教育-對音樂課程標準的學習與理解

全新的理念 全新的教育

——對《音樂課程標準（實驗稿）》的學習與理解 天津市教研室 李同全

今年秋季開始我市小學的一年級將全面進入課程改革實驗。現在我就音樂學科全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）談一談我個人的學習體會。

一、音樂課程改革的意義

（一）音樂課程改革的必要性

教育改革是教育事業不斷發展的內驅動力，課程改革則是基礎教育改革的核心，而音樂課程改革是整體課程改革中的重要組成部分。整體性的課程改革必將推動音樂學科的改革。音樂作為學校基礎教育中一門學科，它必須服從于國家教育的方針，遵循教育的固有規律去尋找自己位置，并發揮其獨特的功能。特別是在全面推進素質教育的形勢下，音樂學科是加強美育的主干課程，是對學生進行審美教育的主渠道，音樂學科作為實施素質教育的重要課程是顯而易見的。幾十年來，我國普通學校音樂教育隨著教育事業的發展，有了長足的進步，但隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰。先行課程已出現許多不能完全適應時代發展的問題：諸如課程過于注重知識傳授，忽視學生學習，未將引導學生學會學習放在應有的重要位置；課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整體性、綜合性和選擇性；課程內容偏、難、繁、舊、多，偏重書本知識，脫離學生生活及社會發展的實際；教學方法過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練；評價方式過于注重甄別、選拔的功能，評價內容和方式單一，等等。面對挑戰，基礎教育必須通過深化改革作出回答，而素質教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關注和認同。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神指引下，積極推進課程改革，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質教育的精神和理念鮮明地體現在各學科課程中，成為我國基礎教育改革與發展歷史性的必然選擇。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。長期以來，音樂課程是基礎教育中的薄弱環節，這一狀況沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求尚有一定的距離，難以跟上21世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的。《標準》的制定是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展、全面推進素質教育的一大舉措，其意義是深遠的。

（二）我國音樂教育的現狀和存在的主要問題 隨著基礎教育的改革與發展，特別是隨著素質教育的不斷推進，近年來音樂教育也取得了有目共睹的成績：藝術教育正在逐步得到有關各級領導的重視，中小學音樂課程開課率穩步上升，改變了過去音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；近年來中小學音樂師資隊伍整體素質有較為明顯的提高，國外多種著名的音樂教學法不斷引進，教學水平相應有了較大提高；開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動，社會音樂教育的不斷發展也有效地推動了學校音樂教育的進展。此外，音樂教材建設、教學器材配備、現代教學手段，以及音樂教育教學科研等方面也都有了長足的進步。可以講，當前音樂教育在其歷史上是處于很好的發展時期。但是，我們也應清醒地認識到，目前我國基礎教育課程體系所存在的諸多不適應時代發展的問題在音樂學科同樣存在，而且還面臨許多自身體系不適應時代發展的一些問題。1．音樂教育的非藝術化傾向 由于歷史的原因，長期以來美育在學校全面發展教育中的地位問題，以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直沒有得到很好地解決，這就必然使得人們對音樂課程的價值與目標產生嚴重的偏差。具體表現為：只關注音樂課程的外在價值，特別是輔德價值，而忽視音樂課程的內在和本質的價值——審美價值；只注重非審美的體驗（知識、技能、歷史、思辨）而忽視審美體驗（聯想、想象、情感、創造）；漠視音樂教育在開發潛能、培養創造力、完善人格、美化人生等諸方面的獨特作用；只習慣于把其他課程的教育目標簡單地移植為音樂課程的目標，而忽視音樂教育自身的審美育人目標；只注重音樂知識與技能的傳授與訓練，而忽視學生在音樂方面可持續發展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養。2．音樂教育的專業化傾向

不顧中小學生身心發展規律和音樂審美教育特點，在教學內容設置、要求及教學形式等方面，均存在著比較嚴重的專業化傾向（知識、技能），這是我國中小學音樂教育存在的一個十分突出而普遍的問題。從總體上講，現行中小學教學大綱及據此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內容、體例，還是在目標上，受專業音樂院校和傳統的教育思想的相關影響比較深；內容與目標（要求）追求全面、系統，其難度既超出中小學生的現有水平和接受能力，也超出了中小學生在音樂方面發展的需要；而在體例安排上，各類音樂知識以條、塊為呈現方式，學生接觸到的只是一些獨立的知識點而不是完整的音樂，即便學習的知識具有一定系統的要求，也難以滿足學生實際需要。同時，教材編排過分強調學科本位的自身嚴密的邏輯體系和時序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學生留下創造的空間，與音樂學科自身的創造性格嚴重相悖。在教學形式和教學方法上，重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的表現與鑒賞；重教學的結果，輕教學愉悅體驗的過程。這種具有專業化傾向的教學模式，不可能實現普通音樂課程的自身價值與目標。

除了以上問題外，尚未建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度，學校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節，音樂教育與其他學科教育的分離，學習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結合等問題，也不同程度地存在。

二、音樂課程的基本理念

國家音樂課程標準體現了我國基礎音樂教育的改革與發展，貫穿著素質教育的思想，突出音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂價值觀。根據音樂藝術特征和現代教育的要求，按照中小學身心發展特點和審美認知規律，提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。下面我著重談一談其中一些理念的內涵。

（一）以審美體驗為核心

審美價值是藝術的最根本價值，藝術的每一種具體功能，都與審美發生關系，在藝術諸多功能中，審美功能是統率其他各種功能的基本功能，是發揮其他各種功能的前提。藝術的審美性質不僅表現在藝術形式上，也表現于藝術內容上，審美教育是通過藝術對人的教育作用來達到的。

音樂教育作為實施美育的重要途徑，其教育教學形式與教學過程中與其他學科應有顯著的區別。在基礎教育階段不僅要完成音樂教學大綱（《課標》）規定的各項知識、能力、情感的教育任務，更重要的是從中發揮其美育的功能，以審美為核心來開展音樂教學。目前我國的基礎教育正經歷著歷史性的變革，教育重心正從單純注重知識技能的傳授轉向注重學習能力、實踐能力和創新能力的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，使學生獲得全面發展，具備良好的綜合素質。在新的歷史條件下，我國原有的九年義務教育的音樂課程在教育觀念、教材面貌、教學模式、教學方法等方面不能適應當今教育形式的需要，因而必須要進行音樂課程改革。

改革后音樂課程的教學目標提出以音樂審美體驗為核心，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎；音樂課是以培養和提高學生的審美鑒賞、審美表現、審美創造能力和文化藝術素質為主要目的，以聽覺體驗、親身參與、實際操作為主要手段的藝術課程。作為學校基礎教育體系中的一門必修課，是人文學科的一個重要領域，是學校實施美育的主要途徑，因此學校音樂課要把體現以審美為核心，貫穿音樂教學的全過程。

體現以審美為核心，就是要求通過課堂音樂教育使受教育者建立健康的審美觀和審美情趣，懂得自然美、社會生活美、科學美和藝術美。培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力、表現力，學會審美。體現以審美為核心，就是要求在課堂音樂教學中要以音樂的美來感染和熏陶學生，提高他們感受、體驗、鑒賞和評價音樂美的能力，在真、善、美的連通和潛移默化中培育他們健全的人格和品行，為素質教育服務。

體現以審美為核心，就是在教學中應強調音樂的情感意義。根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體性感受、理解、把握，并揭示音樂要素的作用及其與藝術整體的關系。

（二）注重培養學生興趣

興趣是人對事物或活動表現出來的積極、熱情和肯定的態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去研究它，使活動過程或認識過程不再是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。這就要求在教學內容上，應從學生的身心發展特征和音樂認知規律出發，使學習內容生動有趣、豐富多彩，貼近學生的生活，反映社會現實，充分體現出時代感、民族性和多元文化特征；在教學方式上，堅持音樂教育面向每一個學生的原則，采用靈活多樣的方式方法，引導學生主動參與，親身實踐，積極探索，尊重個體。不斷在教學中引發學生的學習興趣，使學生學習音樂的積極性不斷增強。興趣是音樂學習的基本動力，是使人的一生與音樂保持密切聯系，享受音樂用音樂來美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，（三）鼓勵音樂創造

創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性而充滿魅力。在音樂課中，學生通過參加生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激發他們的表現欲望和創造沖動，在主動參與中表現他們的個性和創造力，樹立勇于表達個人情智的自信心，使他們的想象力得到充分發揮。這種情、智互補的教育，可以使學生的理性和感性兩方面得到協調、均衡的發展，促進他們整體水平的提高，它是學校實施全面發展教育方針的有機組成部分。

音樂是一種非語義的信息，是一種不具象的藝術。音樂的這種自由性、模糊性、不確定性特征給人們對音樂的理解與演繹提出了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造行為，使音樂教育在發展學生的創造方面表現出了極大的優勢，這無疑為學生的發散性思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。

《課標》指出：創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現，音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，學生通過參加生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活他們的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，樹立勇于表達個人情智的信心，使學生的想象力和創造性思維得到充分發展。課標中“創造”不僅成為一種重要理念，而且被設計成包含“聲音探索”、“即興創造”、“創作實踐”等內容的具體教學領域。

在關注對學生創新精神和創造性思維能力培養的同時，更要重視音樂教育方式的創新。學生創新精神的培養，首先需要一種創造性的音樂學習。那種傳統的我教你學、我講你聽的師徒式的教學方式同創造性思維的培養為目的的教學原則背道而馳。而音樂教育方式的創新，則追求一種無權威的學習機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氣氛。要建立平等和諧的師生關系，教師與學生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育的那種權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等關系。音樂教師要勇于從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生學習音樂創造寬松、融洽的人際環境。強化學生的“問題”意識，允許質疑，鼓勵探索，尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。中小學音樂教育是義務教育，無論學生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權利。學生是音樂教學活動的主體，使每一個學生的音樂潛能得到開發并激發對音樂的興趣、培養欣賞音樂的審美素養，是基礎音樂教育的崇高責任。

（四）提倡學科綜合

藝術與其他學科之間有著天然的內在的聯系。它不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式，而且是解決科學以及其他問題的最好方式，反過來其他學科的內容也是藝術創作的豐富源泉。通過藝術與其他學科不同表達形式間的轉換，常常會帶來令人意想不到的發現。拓寬與其他學科的聯系與綜合不僅能開闊學生的藝術視野，提高其藝術創作水平，而且有利于他們更好地理解其他學科的學習內容，發展轉換、類比、抽象、想象和創造力。

音樂不僅與美術、舞蹈、戲劇、影視等其他姊妹藝術之間具有十分密切的關系，還與藝術之外的其他學科和社會生活有著密不可分的聯系。因此，在音樂教學當中，以音樂文化教育為主線，適當融合其他相關學科和社會生活方面的知識和內容，不僅能夠拓寬學生的知識視野，以藝術化的方式促進相關學科的學習，提高其整體素質，并能更深地了解音樂與生活的關系，了解音樂在生活中的作用，理解音樂對人生的意義。學生通過音樂活動，逐漸熱愛音樂，熱愛生活，使得音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗，讓音樂伴隨他們的成長。

三、《標準》與《音樂教學大綱》的比較

（一）《標準》的“課程目標”與《大綱》的“教學目的”比較

《標準》的“課程目標”分為三個層面：1.情感、態度與價值觀；2.過程與方法；3.知識與技能。這三個層面中，情感、態度與價值被置于首要的位置，突出了音樂課程的審美教育功能和特點。而且，這一目標在標準中又被細化為“豐富情感體驗，養成積極樂觀的生活態度；培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高審美能力，陶冶情操；尊重藝術勞動，理解多元文化；培養愛國主義和集體主義精神。”等諸多具體目標，指向明確，比《大綱》更符合音樂教育的性質，更能體現審美教育的本質和規律。第二個層面“過程與方法”更加顯示了《標準》與《大綱》的不同之處，在《大綱》中，“過程與方法”僅作為教學的一種手段，而在《標準》中，“過程與方法”化作音樂課程的目標之一，也就是說音樂教學的過程本身即是音樂課程要達到目標，或是說目標即在過程中，體現在方法上。這種認識，無疑會影響到音樂教學方式的改變，有益于學生的音樂學習。相對于《標準》，前《大綱》的“教學目的”表述則不夠準確，有的方面過于宏觀、定位不清晰，有的方面又過于微觀，定位欠準確。顯然，在這一方面，《標準》比《大綱》有了改進和發展，這就更能體現音樂教育的規律。而《標準》用“目標”來取代《大綱》的“目的”表述，定位更加準確，體現了從學生出發，以學生的發展為中心的指導思想。

（二）《標準》的“內容標準”與《大綱》的“教學內容與要求”的比較 首先，《標準》把“感受與鑒賞”定位為“重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎”。這種定位，為音樂教育真正地實現以審美為核心確立了條件，這是大綱基礎上的一個明顯進步。其次，《標準》進一步拓寬了音樂學習領域，把“創造”、“音樂文化”列為音樂課程內容，這不但有利于學生創新精神的培養，有利于學生音樂文化素養的提高，而且是音樂藝術本質特征的體現，是人文精神和素質教育思想的體現。相對于《標準》，前《大綱》的內容則顯得過于學科化，過于強調知識和技能，要求上則偏高、偏難，這往往容易泯滅學生的音樂興趣，不利于音樂學習。再次，《標準》的內容加強了與學生生活的聯系，更接近學生的實際，突出了時代感，適應了學生的心理需求。這種開放的、多元的課程內容設計無疑會打開學生的視野，受到學生的歡迎。

（三）《標準》的“實施建議”與《大綱》的“實施本大綱應注意的問題”比較

標準的“實施建議”體現出全方位、多側面的特點，從教學、評價、課程資源、教材編寫等各個方面對《標準》的實施給予建議和指導。但這種建議更多地體現為一種“原則”，即教學原則、評價原則、教材編寫原則等，這有利于各個不同地區、不同學校對《標準》的實施與貫徹，便于不同層面的操作。這種建立在因地制宜、實事求是基礎上的實施建議不僅符合我國國情，同時也體現了一種客觀、科學和民主的精神。這同前《大綱》那種“有條件的學校應學習五線譜，條件不足的學校應創造條件學習五線譜”的整齊劃一的要求相比，無疑是一個進步。這個進步體現的意義并不單純反映在某種內容的認識和定位上，它更體現在人們對音樂教育研究與實踐的科學態度上。當然，作為沿海發達地區的天津市來講，我們是具備學習五線譜的條件的。

四、《音樂課程標準》的實施

（一）學習掌握《課標》的新理念和主要特點

國家音樂課程標準體現了我國基礎音樂教育的改革與發展的最新成果，貫穿著素質教育的思想，突出音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂價值觀。根據音樂藝術特征和現代教育的要求，按照中小學生身心發展特點和審美認知規律，提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。課程標準的突出特點是：（1）把“情感、態度與價值觀”放在課程目標的首位。突出了情感體驗，強調對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態度以及愛國主義、集體主義精神的培養，使學生樹立終身學習的愿望。（2）將“過程與方法”設為課程目標之一。眾所周知，傳統的音樂教學過程和方法，人們只是視其為手段，往往只重視教師的“教”，而忽略學生的“學”，學生處于被動的接受地位。標準則把過程與方法視為目標，這極有利于學生音樂學習方式的改變。（3）有利于對音樂教學內容進行整合。《標準》從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等四個學習領域，將感受與鑒賞作為整個音樂學習的基礎，擴展了音樂創造和音樂與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律，以及對發展學生創造力，提高音樂文化素養的重視。由此可見，音樂課程標準的指導思想和主要特點突出體現了音樂教育的重心正從單純知識技能的傳授，轉向注重學生學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，以使學生適應素質教育的要求，并獲得全面發展。(二)領會課程實驗教科書的編寫思路 教科書注重體現學生音樂學習的興趣，增加音樂文化和審美體驗，適當降低知識、技能要求，減少樂理知識和識譜教學難度。體現音樂教學的實踐性，音樂基礎知識和基本技能的教學內容有機地滲透在音樂活動之中。以人音社實驗教科書為例，該教科書的編寫增加了創作教學內容，提供了頗為豐富的教法指導內容，突出加強創造思維和創新精神的培養；歌曲和欣賞曲的選擇注意時代精神和適應當代青少年的審美需求，較多地選用近年來青少年所喜聞樂見的作品；重視民族傳統音樂文化和世界多元音樂文化的學習；控制教材內容的容量和難度，提供可供選擇的余地，以適應各地各校的實際情況；教科書圖文并茂、生動活潑，富有趣味性、時代感和可讀性。教科書的體例安排突破了傳統教材的框架模式，以不同標題為欄目的教學單元共分為聆聽、表演和編創與活動三個版塊結構。將音樂知識、綜合練習、唱游、器樂等教學內容有機地融合在其中，注重從興趣入手、注意從情感體驗出發，突出體現了音樂教育的重心正從單純知識技能的傳授，轉向注重學生學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，使學生適應素質教育的要求，具備全面發展良好的綜合素質。一年級教學不涉及識譜知識（從三年級開始接觸識譜），但教科書是以直觀形象的圖譜形式讓學生感受、體驗音的高低、長短、強弱；以歌謠的形式讓學生感受節拍、節奏與句感；以圖形的形式引導學生進行編創練習。教科書的內容簡練、新穎、直觀、有趣、活潑，每一項看似簡單的內容都蘊涵著鮮明而豐富的教學目的和與之有關的教法指導。與教師用書相配套的CAI教學軟件更為生動、有趣、有效、實用。它既是教師課上的好幫手，又是學生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的好朋友。

（三）實施建議 1．教學建議

為保證《標準》的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。在教學中應注意：（1）突出學科特點，遵循聽覺藝術的感知規律 音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。

教師要引導學生喜愛音樂，培養學習音樂的興趣，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激發學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動的手段，活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人。以美育人。以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領域，通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及音樂相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。（2）注意音樂教學各領域之間的有機聯系

《標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透的整體。教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其互相的聯系，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的素質。

例如“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關文化”；音樂表現的過程同時也是音樂感受和培養、展示創造力的過程；音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現，促進音樂創造力的發展。同樣，“音樂與相關文化”也只有在音樂鑒賞、表現和創造活動中才能真正得以理解和體現。

（3）面向全體學生，注意因材施教 課堂教學是學校音樂教育的主渠道，學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長生應給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習。

（4）建立平等互動的師生關系

音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。教學形式應靈活多樣，應根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，創設充滿音樂美感的課堂環境。要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動，便于教學過程中的師生交流。（5）現代教育技術與學科教學整合

以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教學中有廣闊的應用前景。教師應努力掌握現代信息技術，利用聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優勢為教學服務。

使用現代教育技術手段要注意突出音樂學科的特點，音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優化的音源器材和資源。在使用CAI課件時，要注意其不可替代性、交互性和效益性，防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象，避免以視覺形象代替聽覺感受，盲目追求形象化，忽視學生想象力的傾向。教師在教學中要針對學科特點，結合教學實際恰當地運用現代教育技術手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發展，做到現代教育技術與學科教學整合。有條件的學校和家庭還可利用校園網和寬帶網，使學生通過多樣化的信息資源學習音樂，獲得創新的學習成果。（6）要注重教學過程中的音樂性 音樂教育家曾這樣提醒我們，“音樂不以文字語言，不以具體的形態為媒介就可以打動人心、培養美的情操，這種力量是其他學科所不能替代的。”因而，音樂教學的過程中，每個教學環節都應突出音樂性——讓樂聲充盈課堂，從聽覺感受和演唱（演奏）表現入手，使學生始終處于音樂的體驗、音樂的感悟、音樂表現和音樂的創造之中。讓學生通過自身的體驗和領悟加深對音樂的理解，這樣以樂“說樂”，就比單純脫離音樂的以言“說樂”、以畫“說樂”要感悟的更直接、更深入，教學中又不失音樂的主體。（7）要注重教學過程中的實效性

音樂之所以對培養學生創造力有著獨特的作用，是由于它在表演、欣賞、創作的各個環節都體現了創新意識和獨到的創造行為。因此在音樂教學中，要充分利用音樂藝術的這一特點來進行教學活動。我們倡導的是為樂（yue）而樂（le），即在音樂的實踐活動中的各項內容中力求體現與音樂的聲響、音樂的情感和音樂的表現要素相聯系，而不是脫離音樂的單純的游戲和模仿，不能讓學生為樂（le）而樂（le），將音樂置于“樂”（yue）之外。（8）關于教學各項內容應注意的問題 “感受與鑒賞”

感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。這一部分內容的教學應注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想象和聯想。要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。“演唱”

“演唱”（歌唱教學）是中小學音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。現行的各項教學內容中，歌唱教學占去課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。歌唱教學要創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，要注意激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。教師在歌唱教學中對于“有表情地歌唱”必須給予高度的重視。為此，要注意引導學生體驗、表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法、連音與非連音、高潮與鋪墊等方面的特點及藝術對比規律，運用這些特點和規律對歌曲進行藝術處理，啟發、鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造性的嘗試，并對自己和他人的演唱作出評價，避免簡單“機械地訓練、演唱”。歌唱教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養歌唱的自信心。絕大部分學生本能地喜歡歌唱活動，教師應采用符合學生的特點的、符合音樂學習規律的方法學習唱歌，注意保護、調動學生參與演唱活動的積極性；相反，割裂音樂整體藝術形象、進行反復枯燥練習等會使學生失去演唱的興趣和積極性。歌唱教學中教師要鼓勵學生歌唱的自信心，踴躍參與演唱活動，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。歌唱技能的練習應結合演唱實踐活動進行。歌唱教學中根據各學段、各年級的情況進行必要的歌唱技能練習，如歌唱的姿勢、呼吸、發聲、吐字等，其中正確運用科學發聲和使用氣息支持尤顯重要。歌唱技能練習一定要在演唱活動中結合歌唱實踐，并根據各階段學生的接受能力進行，避免脫離歌唱活動的“專業化”、“成人化”的技能訓練。要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。歌唱教學要注意學生的嗓音保護，避免大聲喊唱，特別在變聲期間教師要用科學的歌唱方法，糾正不良的歌唱習慣。“演奏”

器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學要與歌唱、鑒賞、創造等教學內容密切結合，通過樂器演奏學習音樂。中小學生學習樂器演奏，不單是為了掌握一兩件樂器的演奏技能，而是為了通過演奏樂器更好地感受、表現和學習音樂。這是中小學器樂教學基本指導思想。因此。器樂教學要盡可能地與唱歌、欣賞、創造等教學活動有機地結合起來。例如，可用樂器為歌唱作伴奏，演奏欣賞曲的主題音調等。可采用各種演奏形式，以學生普遍學習樂器的合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣出發，在普遍參與中發展自己的特長。

器樂教學要遵循“降低難度”、“先易后難”的原則。課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。吹奏樂器必須符合衛生標準，發音純正。可因地制宜，選擇學習本地區、本民族適宜中小學課堂教學的樂器。鼓勵和引導學生自制簡易的樂器。“識讀樂譜”

“識讀樂譜”（識譜教學）是表現音樂的一種工具和手段，是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。要正確認識“識譜”在音樂教學中的地位。識譜只是學習音樂一種工具和手段。識譜不是音樂教育的目標。學生掌握一定的識譜能力對于音樂教學是必要的，視唱能力對于獨唱、合唱、合奏和創造活動會有較大的幫助，但是實際上并不是“不會識譜就不能學習音樂”。中小學音樂教育的目標是使學生（未來的公民）獲得音樂文化修養（不只是音樂技能），通過音樂教學使他們身心獲得全面發展（達到素質教育的目標）。我們可以一開始運用聽唱法學習唱歌，逐步過渡到在音樂實踐活動中學習識譜。在音樂實踐活動中學習識譜。識譜教學要與演唱、演奏、創造、鑒賞等活動密切結合。也就是說，學生學會讀譜主要是以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學。這要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好的多。在欣賞樂曲、教唱歌曲、演奏樂器和創造等活動中，要結合這些音樂實踐活動進行識譜教學，就意味著在進行教唱歌曲等活動時“順帶著”學習識譜，而不是借助教唱歌曲以達到學習識譜的目的。

同時，識譜教學要注意符合音樂學習規律。小學低年級作為識譜教學的準備階段，從感性上積累音樂的節奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用“模唱唱名”的方法學習識譜，并要求學生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能逐步地比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識譜打下良好的基礎。從小學中年級開始學習看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步學會識譜。開始時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。實踐證明，這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學生的認知音樂的規律。簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式，各地、各校可根據實際和具有一定可行性和實際效果的原則選擇譜種。五線譜教學應采用首調唱名法。“創造”

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，培養學生的發散性思維，不要用“標準答案”去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。2．評價建議

音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹課程標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。（1）評價內容 a．學生

對學生的評價應關注情感、態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。b．教師

對教師的評價主要是教育思想、業務素質、教學態度、教學方法和效果、教學成績（含課外音樂活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。（2）評價的方式與方法

a．形成性評價與終結性評價相結合 音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏、演）等方式進行。終結性評價可在單元學習結束時或學期、學年末進行。b．定性述評與定量測評相結合

在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都要注意科學性。c．自評、互評及他評相結合

對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。

“班級音樂會”的形式，能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。通過班級音樂會或其他形式的活動，展示師生音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評，以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，都是重要的評價方式，可以多渠道地獲得改進音樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。但評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。面向21世紀，中小學音樂課程改革涉及的問題有很多，以上我只是就《課標》中的幾個主要問題結合教學實際談了一些初步的認識和體會。我們相信，在各級領導的關心和支持下，經過全體音樂教師的不懈的努力，我市的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

參引： 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《音樂課程標準（實驗稿）》解讀 吳 斌、金亞文

第五篇：2011.1專題小結(實踐中理解課程標準)

在課堂實踐中理解體育課程標準

XX路小學 XX

從開學至今，將近半年的實踐過程中我理論聯系實際，將新思想、新觀念運用到教學之中，并在教學之中不斷完善，引導學生積極主動、富有創造性地學習，在教學中收到了良好的效果。

1、激發學生的學習興趣與熱情。

興趣是學習的巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。

在教學中我是這樣去做的：

（1）選擇適宜教學方法來激發學生的學習興趣。興趣是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。例如在課程上想給每位學生一個器材，我把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主學生得到它，學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。

（2）讓學生得到成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。例如有位學生體育運動能力差，特別是身體協調性很差，上跳繩課時，他不會跳繩，同學們都笑他，他自己也不愿意再練習跳繩了。針對這一點，我對他單獨教學并樹立他的自信心，他稍有一點進步我都會及時給予鼓勵，并讓其他同學知道他進步了，他能行。漸漸地，他對自己有了信心，他從一個都不會跳到會跳一個了，兩個了……最后考試時，30'的短繩他可以跳20多個。他有這么大的進步，我在全班表揚了他。同學們改變了對他的看法，他自己也增強了信心。

2、充分發揮學生的主體作用。

教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展。“讓每個人的個性得到充分自由發展”促進兒童發展的教育，應當是適合兒童的教育，而不是尋找適合教育的兒童。在教學中我是從以下幾個方面去做的：

（1）轉換角色，變“主宰”為“主導”，引導學生主動參與。

學生是學習的受教育者，但學生不是被動裝填知識的“容器”不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能力性的人，是學習的主體。科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。在教學中，我改變了以往教師講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用的是：實踐一一思考一一創造一一學習的教學模式。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。如，在一年級上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我依次讓學生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳動作，并分別說出感受，再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠，從而歸納出手臂向前向上的擺動可以幫助身體向前向上跳躍。學生通過自己的學習與實踐、思考，很快找到了立定跳遠的好方法，學習效果很好。

（2）鼓勵大膽創新，勇于實踐。

創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。教師需要創新性。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸息滅。體育課堂是創新教育的重要陣地。在教學中我盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體。如，跳繩教學中，學生學會了一般跳繩技巧之后我鼓勵學生大膽嘗試，“除了這種方法，你們還能不能想出更多的方法來跳繩?”于是正、反跳……各種方法層出不窮。我又啟發他們用繩來做游戲，學生通過嘗試，創編出許多游戲方法，用繩來擺數宇，擺各種圖形，用繩做起跳線，起跑線，將繩圍成圈做游戲等許多游戲，許多有價值的創新比老師想法還好，還豐富。

以前我認為小學生太小不適應創新，通過嘗試，我發現他們的能力比我想象高得多，因此創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，我認為教師要善于培養學生創新精神的養成。

3、面向全體，切實關懷每一個學生。

面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進學生”都在原有的基礎上得到充分發展得到新的提高。有位著名的教育家曾說過：沒有什么統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。好的學習成績本身也是相對的，對一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功，應當說實際上工不存在所謂“差生”，存在的只是單

一、呆板、一刀切的教學內容和方法。

學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。如，一年級有位女生因病開學一個多月才來上學，由于比別人上學晚和同學不熟悉，很多運動能力不如別人，因此不愿意上體育課，不與同伴一起玩。針對這一點我盡量與她交心談心，鼓勵她與同伴一起，同時要求同學們都關心她，幫助她，漸漸地，她愿意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗了。

改革的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去完善。我堅信積極推進課程改革，將使學校體育教學質量上一個新臺階。

2011.1