第一篇：關于穩步推進評估工作提高高校教學質量

穩步推進評估工作 提高高校教學質量

文字整理 盧麗君 楊晨光 實習生 郭燕

編者按：

通過評估促進教育質量的提高，是被高等教育實踐證明了的一條規律性的措施，是世界各國高等教育發展和質量建設的共同經驗。上世紀90年代，我國開始對高等學校教學質量進行評估工作試點。到2004年底，共對全國350所本科高校、200多所高職高專進行了教學水平評估。與此同時，教育部還開展了高校學科專業教學質量的評估試點。

實踐證明，評估工作對提高教育質量的效果是非常顯著的，受到了全國高校的普遍歡迎和支持。在本報舉辦的“高校教學評估與建設座談會”上，與會專家對此表達了同樣的看法，一致認為評估工作有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展，對學校進一步明確辦學指導思想、加強師資隊伍建設、加強教學管理、改善辦學條件、深化教育改革、提高教育質量，都起到了巨大的促進作用，取得了卓有成效的成果。由于在我國，教學評估還是一個新事物，評估工作難免還存在一些不足，對此專家指出要在明確意義、肯定成績的基礎上正視問題，并提出了中肯而客觀的建議。專家們表示，希望通過不斷改進使評估工作健康發展，更好地發揮對高等教育發展的支撐作用。

座談主持：

李功毅 中國教育報副總編輯

座談嘉賓：

鐘秉林 北京師范大學校長

石亞軍 中國政法大學黨委書記

王旭明 教育部辦公廳副主任

李志宏 教育部高等教育教學評估中心副主任

逄錦聚 南開大學副校長

張安富 武漢理工大學副校長

吳巖 北京教育科學研究院副院長

楊應崧 高職高專院校人才培養工作水平評估委員會主任委員

評估是重要的推動力

觀點速遞：座談會上，專家們踴躍發言，對教育部高等教育教學評估工作給予了高度評價，對評估工作對高等教育質量的巨大推動作用給予了高度認可。

[鐘秉林：評估能夠推動學校建立自主辦學、自我發展和自我約束的現代大學制度]我認為評估的意義在于：第一，是依法治校、依法治教的重要舉措。在《中華人民共和國高等教育法》第四章第四十四條中明確指出，高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。第二，是政府轉變職能，加強宏觀管理、分類指導的重要手段。今后，政府對于高校的管理主要不是靠行政命令，而是更多地通過政策法規、經濟杠桿以及評估等手段來推動學校發展。第三，通過外部評估來推動學校完善內部質量保障體系，推動學校建立自主辦學、自我發展和自我約束的現代大學制度。第四，是引導社會公眾輿論的重要方式，這對于學校的社會聲譽非常重要，也是讓公眾了解高等教育和高等院校的重要途徑。第五，符合國際高等教育發展的趨勢。

[石亞軍：用一句話概括就是，評估有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展]如果要說評估的意義，用一句話概括就是，評估有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展。具體從10個方面來說。第一，促進了辦學能力的提高，這是非常要害的問題。評估前，一些校長書記說，辦了這么多年大學，其實還真的不知道該怎么辦大學，不懂基本的運行機制，不知道應該具備怎樣水平的辦學能力。第二，促進了教育教學觀念的更新。評估從某種意義上講就是思想解放的一次大串聯，來自不同學校、不同學科的專家組成的專家組來到某個學校，把自己獨立思考的成果帶到所評估的學校，促進了思想的交流，思想觀念的體系逐步形成。第三，促進了大學文化的進步。一個大學的文化是精神底蘊和文化內涵，評估指標體系的導向很清楚，使大學自覺地去挖掘學校的辦學傳統和積淀。第四，促進了教學管理的規范，過去很多學校是有管理但不規范，通過評估學校逐漸懂得規范化的教學管理應該怎樣構成。第五，促進了教學改革的深化。第六，促進了高等教育的開放，過去是關起門來辦大學，現在國內形成了校校合作、校政合作、校企合作、校銀合作，國外和國際上的知名大學合作。第七，促進了教學條件的優化，很多大學的校園面貌、基本設施和條件發生了翻天覆地的變化。第八，促進了本科教學地位的真正確立。第九，促進了辦學特色的凸顯，評估前很多高校不注重自己的特色，不知道一個大學的優勢就在于自己的特色。第十，促進了教學質量的提高。

如果不搞評估，以上所說，會不會出現，我認為也會。但是評估所帶來的效果和發揮的作用在于三個方面。第一，速度，如果沒有評估不可能有這么快的發展速度；第二，普及，如果沒有評估，只會有少數大學出現上述情況，但是現在具有普遍效應；第三，集中，集中時間，集中資源，解決了很多多年來積累的問題。

[逄錦聚：教學評估不是我國的創造，世界許多國家大致都開展對高校的評估，只是評估的方法、指標體系有差別而已]

社會關注教學評估，表明了大家對教育的關心，從這個意義上說是一個好現象。但是有些個人對教學評估可能沒有全面深刻的了解，寫出的東西不夠全面，有的甚至不符合實際情況，有可能產生消極的作用，建議要多調查研究。

我從1994年開始參與教學評估的試點和探索，基于這些年的實踐，認為教學評估是在教育改革和發展新的條件下，適應時代和實踐發展的要求，政府主管部門對高等學校管理方式由指令性計劃管理向規劃、指導、服務方式的轉變，是促進學校貫徹黨和國家的教育方針，保證沿著正確軌道前進和不斷提高教學質量的重要手段。從最近幾年開展評估的結果看，如下作用是明顯的：一是有力地促進了教育思想、教育觀念的轉變和教學思路的明確；二是有力地促進了本科教學在高校中的中心地位和基礎地位的確立；三是有力地促進了教學改革、教學建設、教學管理水平和質量的提高；四是有力地促進了教學經費的投入和教學條件的改善；五是培養了一支熱愛教學和比較懂得教學的教師和管理隊伍。其實，教學評估不是我國的創造，世界許多國家大致都開展對高校的評估，只是評估的方法、指標體系有差別而已。

[吳巖：從學校的發展建設來看，水平評估找到了學校發展的命門、軟肋]

從學校的發展建設來看，水平評估找到了學校發展的命門、軟肋，通過學校在迎評過程中對照指標體系自己來改進、建設和專家組進校的檢查、診斷，對學校發展的軟肋和缺陷是一個有效的判斷、診斷和建設。

從政府的管理角度來看，假如沒有評估，教育部、各地教育廳對學校管理的規范、服務的到位、決策的科學都難以做到。通過這樣一個有序的建設過程、評估過程，政府主管部門

實現由教練員到裁判員的身份轉移，將專家的反饋意見作為對學校進行督促、規范、支持，給予更好的服務和決策的依據。由直接控制到間接干預，由剛性管理到柔性管理，符合公共管理的世界發展趨勢，也符合高等教育發展的規律。

從評估本身來看，鍛煉、建設、培養了一批國家級的龐大的高水平的監測高等教育、高等學校發展的專家隊伍。通過對學校進行評估，專家不僅對被評學校增加了解，他們自身對高等教育的發展、高等學校的發展、高等學校的教學工作如何開展的認識也是一個提高過程。從社會角度來看，社會對學校的選擇、評價需要有依據、有抓手，學校有顧客、有雇主，顧客是到學校去的學生、家長，雇主是用人單位，通過評估的結果，顧客和雇主對學校的選擇更加有序、理性。

學生是最大的受益者

觀點速遞：專家指出，從近10年的評估實踐來看，我國的評估工作取得了相當大的成績。對于評估工作出現的一些不足和問題，也要認真對待，給予重視。

[王旭明：評估過的學校在校園環境、教學條件等方面都有明顯的改善，教學效果明顯增強]

教學評估促進大學教授上講臺，提供必要的教學設備和圖書資料，這些都確保教學正常開展，為學生創造了更好的學習條件和育人環境，增強了教學效果。評估過的學校在校園環境、教學條件等方面都有明顯的改善，教學效果明顯增強。

[李志宏：能夠凝聚人心，深化教師服務育人、管理育人、以生為本的觀念]

從國家的角度上看，對所有普通高校實行五年一個輪回的評估制度，是貫徹落實教育部提出的“鞏固成果、深化改革、提高質量、持續發展”科學發展觀的有效措施，必將會從整體上提升中國高等教育的辦學水平和教育質量。從學校的角度上看，開展教學水平評估，能增強社會對高等學校的了解和監督；可以全面總結學校辦學經驗，提煉辦學特色，找出問題和不足，明確今后的努力方向；能夠凝聚人心，深化教師服務育人、管理育人、以生為本的觀念，共同推動學校的建設。

[張安富：高校領導把本科教學工作當作重中之重，放在行政工作首位。這是本科教學評估所促進的]

我歸納評估有六大作用。一是促進作用。促進學校領導層更重視本科教學工作；促進學校教學基本建設和運行經費得到保障；促進學校政策向教學工作傾斜；校領導層把本科教學工作當作重中之重，放在行政工作首位，這是本科教學評估所促進的。

二是鑒定作用。評估工作對學校的辦學思想、學校的定位、學校教學條件保障、教學過程控制以及學生培養質量進行比較客觀、全面、公正的診斷和鑒定。學校自己很難做出比較全面客觀的診斷，通過十幾位專家將近一周的聽、看、訪、談、查，能夠做出較為全面的判斷，幫助學校認識到自己難以認識的問題。

三是參謀作用。專家是業務骨干、權威，或者在教學管理上很有經驗，他們能夠為學校定位、辦學思想、特色的營建等方面提出很好的建議。

四是交流作用。專家與專家、專家與被評學校之間能夠進行經驗的交流共享，并且為以后學校之間的交流與合作搭建長期的橋梁。

五是自省作用。評估前學校自評自查自糾，找出缺點，自我改進，通過評估發現問題、解決問題。

六是激勵作用。學校對內通過對本科教學工作做得好的單位、個人進行表彰，樹立起本

科教學正氣；對外能夠面向社會進行宣傳，激發學校爭創優秀、爭創一流、爭創品牌，辦出特色。

[楊應崧：學生講“我們是最大的受益者。評估以后，學校有了大變化，教師的講課也不一樣了”]

我主要是做高職教學水平評估工作的。兩年多來，這項工作取得很多成績。促進高職教育理念的廣泛確立，促使高職院校辦學指導思想更明確，學校定位和辦學思想路更清晰；增強了質量意識，強化了教學工作的中心地位；加快了高職高專院校規范化建設的步伐，樹立了高職教育的可信形象；引導高職高專院校服務社會、爭優創新，促進高職教育特色的形成；調動了主辦部門和社會各方的積極性，增加了對高職教育的投入；提高了高職高專院校的辦學水平，受到學生和用人單位的普遍歡迎，學生講“我們是最大的受益者。評估以后，學校有了大變化，教師的講課也不一樣了”。

當然，高職教育水平評估工作也存在一些不足。比如內涵建設評價偏高，有相互攀比的現象，等等。這里面有很多原因，比如對水平評估工作的意義認識不到位，評估目標不清晰，評估指標體系自身存在不足，評估標準過于強調統一，考慮地區、行業的特點還不夠，重硬輕軟，存在一定的浮躁心態，評估技術、方法還有待改進。

確保評估工作健康發展

觀點速遞：與會專家指出，深化教育改革、提高教育質量、建立和健全具有中國特色的高等教育質量保障體系，要求我們加強對高等教育的教學評估工作，以更好地符合教育規律和世界高等教育發展趨勢。

[王旭明：要做好四個充分認識和大力宣傳，并深化宣傳內容，加強宣傳深度]

在高等教學評估中，要做好四個充分認識和大力宣傳：要充分認識和大力宣傳高校評估的意義；要充分認識和大力宣傳高校評估所取得的成就，以及對高校發展所起到的巨大作用；要充分認識和大力宣傳各級各類學校以及參與評估的專家、工作人員在這個過程中所付出的汗水和努力，所涌現出的典型人物和典型事跡；要充分認識和大力宣傳評估的階段性成果。評估結果可以公布，包括評估數據和評估標準在適當的時候都會公布，這樣可以揭開評估工作的神秘面紗，讓人們了解，讓社會知道。

要注意深化宣傳內容，加強宣傳深度。這項工作由于是新生的，在發展過程中難免出現不足和值得探討的問題，對這些問題應該是積極地提建議，而不是消極地去否定。不能因為一點問題就否定這項工作，很多宣傳報道都存在這樣的誤區，不能以一己之看而否定全面。

[石亞軍：評估過的學校有很多好經驗值得學習和推廣。怎樣有效地把這些經驗和方法總結出來在全國推廣，值得探討]

目前評估的分類指導還不太夠，需要努力的空間還很大。其次專家組的評定標準不一。如何形成評估的長效機制，目前還沒有建立起來。而且評估過的學校的好經驗有很多值得學習和推廣的，現在評完就完了，怎樣有效地把各個高校代表時代發展的經驗和方法總結出來在全國推廣，推動我國高等教育的整體發展值得探討。

[鐘秉林：要樹立符合市場不同需求和不同類型學校特點的多樣化的質量觀]

要完善評估工作，我認為，第一，要強調轉變教育思想，更新教育觀念。學校、政府和社會要樹立富有時代特色和符合大眾化高等教育階段發展規律的科學的人才觀，樹立符合市場不同需求和不同類型學校特點的多樣化的質量觀。

第二，完善評估制度和指標體系。一是分類制定評估指標體系。關鍵是分類，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校，或者按學校功能特點分為研究型、教學型或者教學科研型院校，也可以按學校的實力和辦學歷史，分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。按照不同的標準來評估，體現分類指導的原則。二是調整評估的思路和結論方式，現在搞的是水平評估，如果指標體系分類了，則可以轉向認定性評估，這可以減輕壓力，有利于平衡心態。三是定期公布學校教學基本統計數據，并在評估中充分加以利用。四是優化進校考察的程序，抓住重點，減少形式主義，避免不正之風。特別是支持專家組能夠根據學校具體情況調整進校的考核內容和方式，只要尊重教育規律就可以。五是要加強對專家的培訓，包括業務上和紀律上的。六是要進一步研究進校評估的周期要不要調整，評估的權限要不要進一步下放等重要問題。

第三，平和心態。無論是學校、專家組還是地方政府和社會，都要把心態放平和；要加強宣傳，正確導向，避免炒作。

[逄錦聚：關系教學質量的實質性指標，例如教師隊伍的水平，專業、課程的建設指標、學生狀況、教學效果指標等，占的權重可以加大]

在肯定評估成績的同時，我們也需要看到，評估工作尚須不斷的探索，不斷的改進，主要是以下四個方面：

要研究評估堅持統一標準和對高校分類、分層次指導的關系。究竟是對所有高校使用同一套指標體系進行評估還是對不同類型、不同層次高校采用不同指標體系進行評估，大家是存在不同認識的。不同類型不同層次的高校確實存在差異，如果更多的考慮這些差異，從特殊性出發構建指標體系，也是可能的和可行的。

要研究實行統一的辦學思想和鼓勵各高校發揮優勢、形成特色的關系?，F在的評估指標體系中有辦學思想和特色的指標，而且都是重要指標。評估的結果，各個學校不僅辦學思想相似，辦學特色也大同小異。我主張，在今后的評估中，繼續設置辦學思想、辦學特色的指標還是必要的，這有利于推動學校重視研究辦學思想，轉變教學觀念，逐步形成辦學特色。但這些指標目前占的權重不一定過大，而關系教學質量的實質性指標，例如教師隊伍的水平，專業、課程的建設指標、學生狀況、教學效果指標等，占的權重可以加大。

要研究對教學總體水平的評估與對專業評估的關系。現在的評估是對學校本科教學總體水平的評估，這種評估無疑是必要的，但考慮到就一個學校而言，不可能每個專業都是最好的。所以，現在的評估如果作為標準評估或合格評估可能更好一些，與此同時還可以進行專業評估，這樣評估的結果可以更準確地反映學校的真正優勢和特色，也與國際上許多國家的做法相接近。

要研究專家進校集中評估和日常經常性對教學質量監控的關系。建議將專家進校集中評估和日常經常性對教學質量監控結合起來，以后者為主。這樣有利于避免某些學校重突擊迎接評估而對日常工作下工夫不夠的問題，真正把“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的方針落到實處。

[張安富：由強制性評估行為向自愿行為轉變，變“要我評”為“我要評”、“我爭取評”]本科教學評估從長遠上看，應由國家統一組織轉變為國家與地方(地區)分級組織；由強制性評估行為向自愿行為轉變，變“要我評”為“我要評”、“我爭取評”；由剛性的評估體系轉變為彈性的評估體系；由單一化、一種模式的評估轉變為多樣化、多種模式的評估，比如說，水平評估與認證評估，綜合評估和專業評估，讓各校有所選擇。

【鏈接】

評建結合 重在建設

高等學校教學工作評估從1994年開始，貫徹“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合、重在建設”的方針，當年對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學歷史較長、水平較高的重點大學進行教學工作優秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方式進行重新調整，合三為一，即“教學工作水平評估”，原來的三種評估方案合為一個方案，即普通高等學校本科教學工作水平評估方案。對特殊類院校，如醫藥類、藝術類等院校增加了補充說明，與評估方案共用。在新方案中，合格標準和優秀標準都比原有方案的標準更高。

從2003年開始，將在五年內完成對600多所本科院校和1047所高職高專院校的評估，并將逐步展開對民辦大學、中外合作辦學、廣播電視大學和獨立學院的評估。本科教育評估由教育部組織專家對高等學校進行評估，由教育部高等教育教學評估中心實施。對高職高專院校的評估，由各省、自治區、直轄市教育廳(教委)組織實施。教育部組織專家每年抽查50所高職高專院校進行評估。對獨立學院，教育部將組織專家進校進行專項檢查，重點檢查招生情況、財務管理、辦學條件、教學工作四方面內容。到2007年基本完成第一輪評估。截至2004年底，共對全國350所本科高校、200多所高職高專進行了教學水平評估。同時開展高校學科專業教學質量的評估工作試點，在法學、管理學等專業進行試點評估。重點抓好 四項工作

教育部高等教育教學評估中心2004年8月27日正式成立。教育部有關領導指出，全面啟動高等學校教學評估工作，建立評估中心，是高等教育事業發展到新階段新要求的必然產物，是教育部高度重視教學工作、狠抓教學質量，辦人民滿意的高等教育的重要舉措，是構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。

教育部有關領導強調指出，高校教學評估要重點抓好四項工作：

一、建立五年一輪的高等學校教學評估制度。通過大面積、連續輪回的評估方式，建立起經?；⒅贫然脑u估制度，保證我國高等學校人才培養和教學質量工作常抓不懈。

二、建立經常性的、每年一次的高等學校教學基本狀態數據的發布制度。高等學校每年都要向評估中心報送教學基本狀態數據，這些數據經過整理分析，向社會進行發布。

三、與社會行業協會合作，逐步開展并擴大高等學校專業教學評估工作。大力推進專業教學評估工作，逐步探索將專業評估與專業認證、職業資格證書相結合的質量保障機制。

四、推動高等教育質量監控制度的建立。帶動地方政府、教育行政部門建立相應的評估監控制度和組織機構，促進高等學校建立自我發展、自我約束的內部質量保障機制，積極引導和培育社會評估中介機構，形成國家、地方、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監控體系。

《中國教育報》2005年10月28日第5版

第二篇：扎實推進課程改革,穩步提高教學質量

扎實推進課程改革，全面提高教學質量

――在教研組長、備課組長會議上的講話 教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線、生存線、發展線，教研組長、備課組長是學校教學、教研的骨干力量，組長隊伍的建設將直接關系學校教學教育的質量，組長不但自己教學能力要過硬，更要真正起到積極的帶頭和引領作用。因此，為了扎實推進課程改革，全面提高教學質量，在本學期教學過程中，我們將以活動為平臺，以課堂為陣地，以評價為機制，以制度作保證，突出教學中心，加強教學管理，遵循教學規律，強化教學規范，為此我們要做到以下六個方面：

一、加強學習，提高認識，更新理念——重在一個“變”字。

本學期學校將繼續改革的步伐，落實一系列改革政策和措施，目的是減負增效，提高質量。新課程強調以人為本，以學生為中心，這就要求教師們要加強學習，提高認識，轉變教學理念。教學領導、教研組長及備課組長要帶好頭，嚴格執行制度，起到表率作用，并要幫助教師轉變教學理念。課堂上，提高效益；時間上，送給學生；作業上，減負增效。確實在講和不講上，鉆研到位，究竟什么該講，什么不該講，該講的充分講，不該講的堅決不講；例題習題上，哪些該選，哪些不該選，要有鉆研精神和取舍精神。這一點，在去年高三改革一個學期中，教師們做的較好，本學期學科自習一定要遵守學校的制度。所以必須轉變教學理念，這是講的第一問題，也是首要問題，根本問題。

二、加強鉆研，積極教研，提高能力——突出一個“合”字。

多講不利于教學效益和質量的提高，也沒時間去講，怎么辦？怎么能講得到位，講得透徹，那就需要加強個人鉆研，集體教研，積極研究教學活動，提高自身的素質和業務能力。集體教研是教師共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師的專業知識的提高，而且有利于教學經驗的積累、教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分發揮，實現互利雙贏。這就要求教師在集體教研中要分工協作，取長補短，加強團結，齊心協力，有合作精神，擰成一股勁，打集體配合戰，形成合力。教師沒有一種合作精神，單憑自己的那一點東西是遠遠不夠用的。每個人必須與他人合作，他自己才有成功的可能。正如一首歌詞中所說的“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團，眾人劃漿開大船”講的就是這個道理。

三、以老帶新，徒弟虛心，師傅誠心——圍繞一個“心”字。

老教師、有經驗的教師是一個我們的寶貴財富，年輕教師則是我們未來的希望。年輕老師有知識、有闖勁，但缺少經驗，往往達不到預期目標。在工作中，年輕教師，尤其是沒有代過高三的新教師要從管理、備課、上課、作業批改、自習輔導上虛心求教、多學習、多思考、不照搬；老教師要以身作則、多聽課、多示范、不保留，幫助年輕教師改進教學工作，提高教學水平，提高教學效率，做好“傳、幫、帶”工作，為我校的可持續發展奠定人才基礎。因此，學校規定，5年以上代過高三的老師每周聽課1次，5年以下包括剛上高三的老師每周聽課2次，聽課要求：聽課后，聽課者與被聽課者要相互交流，被聽者簽字認可，當天將聽課記錄表送交教研室登記。這樣新老教師教學相長，共同進步，從而切實提高自身業務水平及教育教學質量。

四、課堂研究，凝聚智慧，打造精品——抓住一個“實”字。

進行教學改革，要想達到精講精練，那么開展扎實高效的教研活動就是一項必不可少的工作。學校安排每個備課組每周一次的“備課——講課——議課”活動，領導包組，全員參與，說、講、議一體化，通過說課、講課、議課，發現問題，善于將問題轉化為課題，提煉出規律性經驗與成果，打造出精品課。要進一步做好做足“實”字文章，求真務實，扎扎實實，腳踏實地，狠抓落實，出實招，辦實事，求實效，切實提高教學質量，杜絕浪費時間，走過場，搞形式主義。要求講課教師慎重對待研究課的教學，認真負責，事先準備好教案，備課組成員共同修改，提出合理化建議，然后再上課。聽課教師在議課時，要求人人發言，至少提2條意見或建議，打造精品課，活動后對資料、講義、修改意見進行整理，送交教研室。集體備課中各位教師要做到做到“四共一補”：目標共同，資料共用，信息共享，責任共擔，優勢互補，提高教學質量，打造精品課堂。

五、課題研究，以點帶面，人人參與——做到一個“研”字。

科研是創示范高中的工作重點，科研出質量，管理出成果。學校將大力開展教育科研課題研究，以科研帶動教研，提升研究水平，培養研究型教師，要求每個備課組力爭完成1-2個省級課題、2-3年市級課題的立項開題，做到科科有課題，人人有專題，個個有參與，課題目的明確，實施方案詳細，過程嚴謹，貫穿于教學始終。課題研究要緊密圍繞我校實際，著力解決教學中的熱點、難點、重點，尤其是新課改中的問題，為教學服

務。每位教師要從自己的優勢出發，圍繞新課改的新觀念、新精神，從學科的某一點切入，講求小題目，立足課堂去研究身邊的教學實踐，邊教邊研，邊研邊教，不斷提高，使自己能適應教育教學改革的新要求。同時，教師平時要加強學習，研究對策，理論聯系實際，積極探討研究，積累教學經驗，本學期每位教師每月寫教學反思2篇，認真分析成功與不足之處，從而不斷提高課堂教學有效性，引導學生進行有效地學習！

六、重視常規，強化過程，提高效益——體現一個“細”字。

加強教學常規的建設與實施，是提高教學質量的基本保證。本學期，我們依然遵循此規律，狠抓教學常規管理。各位教師要從備課、上課、作業批改和教學質量、輔導等方面認真落實教學常規工作，做到鉆研要深，備課要實，講課要精，輔導要細，要求要嚴，效果要好?！凹毠潧Q定成敗，過程決定結果”，抓好教學常規管理就是抓住了過程，抓好、抓實、抓細教學常規，必然會提高教學成績。學校要按每位教師對工作態度和工作實績考核，考核結果與當月崗補掛鉤，獎優罰劣，多勞多酬。海爾集團總裁張瑞敏有一句話：“什么是不簡單？把每件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每件平凡的事做好就是不平凡”，所以我們一定要把小事做精、把細節做亮、把平凡的事做好，這樣才會產生奇跡。

各位老師，教學工作分工已經明確，工作目標已經確定，任務要求已經布置，希望通過今天的會議，我們全體教研組長、備課組長能夠明確目標，強化責任，通力合作，務實苦干，提高教科研水平，向教研要質量，向教研要效益，用我們的勤奮與智慧，用我們的拼搏與汗水，去譜寫我們徐中教學史上光輝的一頁。

謝謝大家！

二○○九年九月

繼續強化過程管理，穩步提高教學質量

“春華秋實譜華章，辛勤耕耘結碩果”，2009年我校高考成績再創歷史新高，成績的取得離不開各位老師的辛勤的工作和無私付出。今天，成績已成為過去，我們所要做的，就是面對新挑戰，新目標、新形勢，扎實推進課程改革，繼續強化過程管理，穩步提高教育質量，爭取2010年高考再創輝煌。為此，我們提出如下具體要求：

一、明確教學要求，做到實施要到位。

為了提高課堂效率，結合我校的教學工作實際，各年級在平時的教學中要要求到位，落實到位，檢查到位。提出八點要求：

1、起點要低，面向全體，面向每一個學生，面向最后一名學生；

2、底面要寬，讓更多的學生，讓最后一名學生聽得懂、會作業；

3、底盤要重，高一、二年級（普通班、重點班）要降低難度，降低要求，一步一個腳印，一步一個臺階；

4、基礎要厚，注重基礎、強化基礎、夯實基礎、提升基礎，讓基礎變成能力；

5、訓練要實，掌握訓練的數量，提高訓練的質量；

6、方法要活，啟發式、討論式、對話式、合作式、自學式、互助式；

7、主體要放，讓學生自己觀察、思考、表述、動手、自己得出結論；

8、能力要有，培養學生自學能力、競爭能力、合作能力、創新能力。

二、抓好教學常規，做到管理要到位。

1、備課：備好課是上好課的前提條件,全體教師必須做到：（1）堅持五個研究：研究課程標準；研究考綱；研究教材教參；研究教情學情；研究教法學法；（2）做到八個精心：即精心制訂教學目標；精心積累備課資料；精心選擇教學方法；精心組織教學內容；精心設計課堂練習；精心編寫學案；精心研究學法指導。

2、上課：教師必須嚴格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調課，堅決杜絕曠課現象。要真正領悟校長在大會上提出的“一轉五讓”，轉變滿堂灌、填鴨式的教學方式，倡導的自主、合作、探究的學習方式，變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，提高課堂效率；讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。

真正落實好“一計劃二減少三強化”，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主干，能力為主心，切實減輕學生負擔，提高學生成績與能力。

教師在教學中做到三精：備課精、選題精、講課精，不搞題海戰，切實讓學生知識形成系統化、網絡化，達到舉一反三，觸類旁通的效果。課堂教學要有明確的目的和要求，要結合考綱分清教學的要求和層次，每節課都要讓學生有所收獲；要加強學法指導，要發現和糾正學生急于求成的傾向，引導學生重視基礎，重視教材；要充分利用現代教學手段進行教學，增加教學的容量和直觀性，要求精講精練，重點突出，落實到位。

大家要充分發揮課堂的主渠道、主陣地的作用，在五個字上下功夫。一是突出“實”字，課堂內容要實在。二是突出“巧”字，對教學內容要巧設計、巧安排，要選擇恰當的教法，力求充分展示知識的發生和形成過程。三是突出“精”字，訓練“量要適度，質要提升，效要當先”。四是突出“活“字，在課堂教學中靈活處理好“記憶—理解—運用”三者間的關系，靈活地將問題教給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，充分體現教師點撥到位，激活學生主動積極參與，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍，充滿活力，師生互動，達到教與學的最佳結合。五是“新”。在課堂教學中要以創新的思維處理“知識—能力—方法”三者之間的關系。通過上述五個方面，把知識教學、方法點撥、能力訓練、情操陶冶有機的結合起來，形成立體的多功能的教學效應。在充分落實學生主體地位的前提下，通過自學、討論、輔導、練習等環節，努力促進學生積極、主動、高效地學習。

3、作業批改：細節決定成敗。作業的細批、細改及評價是切實提高學生成績的保障。批改作業要認真細致，杜絕只寫“閱”字和日期等簡單草率、不負責任的做法；批改應及時，不積壓；批改作業要講究質量，做到“五有五必”，即有發必收，有收必批，有批必評，有評必透，有錯必糾；重視作業的及時講評反饋，對典型性錯誤、共性問題應認真、及時講評，要指導學生及時訂正錯題，從作業中反思教學效果，以作業批改質量促進教學質量的提升。

總之，每位教師要精心備好每一節課，用心上好每一節課，細心批好每一次練習，誠心輔導每一位學生，做到備課全面，講解精煉，訓練得法，指導到位。

三、開展教研活動，做到安排要到位。

1、集體備課。集體備課要抓住三個環節：即備課、聽課、評課。教研組長要組織好，協調好，使集體備課不走過場，不圖形式。

集體備課，重在備教材、備學生、備教法、備學法。各備課組在開學初都要制定詳細的教學計劃，要有具體的周教學安排，在大綱、考綱統一要求下，按照教導處的安排，統一教學進度、統一目標要求，同類班要統一重點難點、統一習題資料。集體備課時，各備課組要集體研究下周所講內容，一到二人主講，其他人討論、補充，要根據大綱和教材要求，找出知識點、重點、難點，同類班要統一篩選習題，包括必做習題和“自助餐”。要充分發揮團隊力量，互幫互助共同提高，取人之長補已之短，有效地把優化的備課內容轉化到教學實踐中，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性，使集體備課活動真正成為老師成長的平臺、貫徹課改精神和推行新教育理念的載體。

2、聽課評課。上過高三的老師每周聽課1次，沒有上過高三的老師包括剛上高三的老師每周聽課2次。每個月2篇課堂反思。聽課要有記錄，發現優點，及時推廣；找出問題，及時糾正。聽完課后到教導處登記。請每一位教師認真備好每一堂課、每一個知識點、每一道例題、每一個問題。

教研組長、備課組長要明確三個職責，首先是發揮團體合作精神，小組合作搞好本學科教研工作；其次要注意傳幫帶工作，培養新手，做到以老帶新，新老結合，共同進步；第三教研組長、備課組長作為教學骨干，既要注重教的過程，更要注重研的活動，以教帶研，以研促教，教研結合，明確各自職責，并注重落實，切實做好本職工作，為學校的教學教研工作貢獻力量。

新學期，我校全體教師要弘揚徐中精神，以求真務實、真抓實干、團結拼搏的工作作風，自我加壓，在“實”字上下功夫；細化目標，在“細”字上做文章；嚴格管理，在“嚴”字上求突破，為全面提高我校的教育教學質量貢獻各自的力量。

謝謝大家！二○○九年九月

第三篇：加強納稅評估工作穩步推進稅收管理

加強納稅評估工作穩步推進稅收管理

旬邑局針對稅源管理的薄弱環節，充分發揮納稅評估職能，堅持以評促管，堅決杜塞稅源監管漏洞,進一步抓好制度建設,全面推動稅源專業化管理。截至2011年年底，我局共完成212戶企業的納稅評估工作，評出各項稅款2850萬元，有效地促進了稅收收入的穩定增長。

旬邑局成立了納稅評估工作領導小組，組成了專業的納稅評估隊伍，研究制定了《旬邑縣地稅局納稅評估工作實施方案》，明確納稅評估工作主要任務和目標。

（一）抓規范，明確納稅評估工作規程。以市局有關納稅評估工作管理制度為規范依據，結合我局的征管現狀，逐步形成了一套切合旬邑局實際、行之有效的納稅評估業務操作規程；同時，規范了納稅評估工作規程、文書制作和工作流程，形成經典案例分析1例，積累了煤炭行業的納稅評估工作經驗和批量基礎數據。

（三）抓培訓，塑造納稅評估專業化隊伍。采取理論知識和實際案例分析相結合的培訓方式，組織納稅評估崗位人員重點學習印花稅、企業所得稅、土地增值稅等方面的稅收政策，以及納稅評估、征管、稽查等方面的業務知識，同時強化對納稅評估相關案例的學習和分析，加強對納稅評估工

作的研究和探討，納稅評估隊伍整體素質逐步向專業化轉變。

（四）抓重點，推進納稅評估形式多元化。以煤炭企業為重點評估對象，對房地產、建筑業及交通運輸業進行重點檢查和跟蹤評估，取得了煤炭、房地產建筑重點行業的稅收預警值和評估指標；有力的提高了我局稅源監控能力和管理水平。

通過開展納稅評估來促進稅源管理向專業化、精細化發展，加強了地稅內部各職能部門間的協作和互動，提高了稅源管理信息的共享率和利用率，使地稅內部管理效能發揮到最大化，有效保證各項稅收工作任務的完成。

第四篇：穩步提高教育教學質量

規范“雙語”教學模式 加強雙語教師隊伍建設

穩步提高教育教學質量

——石梯子鄉小學雙語教學經驗談

一、學校基本情況

石梯子鄉小學2005年實行雙語教學，2009年9月民漢合校。全校共有17個教學班，其中11個“雙語”班，6個混合編班。新一年級實行“雙語”模式三教學，2—6年級實行模式

一、模式二教學。其中6個混合編班開設哈語語文課。

為了進一步規范“雙語”教學模式，努力構建各學段，各學科相互街接的“雙語”教育體系，加強雙語教師隊伍建設，提高民族教師漢語水平和課堂教學能力，解決師資缺乏困難，促進“雙語”教師盡快成長，確保教學質量的提高。我校主要從以下幾方面開展雙語教學工作。

二、具體工作

（一）規范“雙語”教學模式，完善“雙語”教學常規管理制度，抓好常規落實。

1、制定兩年（2010.9---2012.9）“雙語”教學規劃，結合本校實際普及“雙語”教學模式

一、模式二，到2012年完成向模式三的過度，民語語文用民語授課，其他課程使用漢語授課。漢語班開設哈語語文課。

2、狠抓日常管理。（1）雙語教師一律用漢語備課，通過教研組、教務處，校領導三級“五檢查”落實超周備課及備課質量。（2）每周開展教研組活動，使用漢語研討，說課、評課、集體備課。（3）落實民語教師每天一小時漢語學習。每周聽兩節漢語班的課，參加兩次漢語培訓，參加兩次計算機培訓。搜集漢文資料自學，寫讀書筆記、心得體會。并積極參加各種活動交流、展示所學成果。

3、建立以遠程教育為主體的開放型教師培訓網絡，充分發揮現代遠程教育技術的作用，廣泛運用信息化手段開展漢語會話教學，突破民語教師早期語言障礙。每周兩次在微機室學習信息基礎課。充分利用遠教資源，制作課件，45歲以下民語教師每學期上兩節漢語多媒體課。加強漢語教學能力。

（二）、加強雙語教師培訓，因地制宜，提高民族教師漢語水平

1、組織校內漢語培訓（1）選派基本功扎實的漢族教師給民族教師上漢語培訓課。（2）選編相關教材，制定考勤制度，上課、成績評定制度，每周兩次。（3）開設快、慢兩個班，選出班長負責班內一切工作，保證漢語課順利開展。漢語學習筆記不少于兩萬字。（4）將漢語學習成績納入年終考核。對學習優秀者給予獎勵。

2、認真進行校外培訓。在提高漢語等級為重點的“雙語”教師培訓中45歲以下的民語教師都要按照“學以致用”的原則，進行為期一年的輪訓。每期5-10人，爭取“四五”教育周期將校45歲以下民語教師輪訓一遍。參加輪訓的教師可視為接受繼續教育。小學非漢語學科教師漢語水平達到5級，漢語學科小學教師漢語水平等級達到7級以上。為參加自治區“雙語”骨干教師的進送培訓奠定基礎。

3、開展聯幫帶活動。（1）每位校領導聯系一個教研組，隨組參加每周教研活動，監督、指導，確保質量。（2）漢語教師每周幫民語老師上一節早讀課，幫助民族學生讀課文、正音。（3）同年級漢語教師帶一名民族教師，相互聽課、評課、交流經驗，使民族教師快速提高漢語口語能力。

（三）發揮民漢合校優勢，組織民漢教師共同教研，把教研工作放在首位。

1、編排同科民漢教師同坐一個辦公室，隨時交流，創設說漢語的語言環境。

2、整編民漢教師混合教研組，把雙語數學與漢語數學合為數學教研組，雙語漢語與漢語語文合為漢語教研組，著力提高雙語教師漢語口語能力和漢語教研能力。

3、選派雙語水平較高的民族教師擔任教研組長，充分發揮雙語優勢，快速提高雙語教師漢語授課能力和教研能力。

4、教務處組織培訓，強化雙語教師的理論學習，引導教師再度深入的解讀《課程標準》，幫助教師進一步系統地梳理教材體系，解決學科疑難問題，進一步提高教師把握教材、使用教材、整合教材、駕馭課堂、指導學生有效學習的能力；認真研究各學段的銜接，及時了解個學段教材的特點，站在一定高度審視教材；幫助指導教師和教研組理解“校本研修促進教師專業化發展”課題的實際意義，切實解決教師教學中的問題與困惑，制定符合所在班級、學科、學生的研究小專題，讓教師在課題研究中提升專業水平和課堂教學效益。

5、重視雙語教學中的教研專題工作，校領導要深入課堂了解教師教學情況。

主要進行以下活動（1）公開課:要事先通知教師,教師有準備上課,上課結束后進行點評或交換意見,檢查上課效果。（2）推門課(即隨堂課):事先不通知教師,聽課后將意見反饋給教師。（3）考核課:由學校考核領導小組聽課評課,打出課堂教學綜合成績,以檢測教師的課堂教學能力,從而促進課堂教學改革,提升雙語教師的課堂教學水平（以《石梯子學校雙語課堂教學評價細則》為依據）。（4）研討課:各教研組有計劃,有目的的開展教學研討活動。教務處分教研組進行課堂教學評價，促進教師課堂教學與小專題研究緊密結合。

6、積極參加縣級以上“雙語教學展示課活動”“雙語教師教學設計比賽”“課件制作比賽”等，鍛煉、培養骨干教師，穩步提高教師課堂教學基本功，不斷提高課堂效率。

三、工作成績及今后努力方向

以上是我校一年多來在雙語教學工作中做的一些基礎性工作，這些工作的開展轉變了民語教師課堂教學模式，逐步實施“雙語教學”新模式；同時激發了少數民族教師學習漢語的積極性，為少數民族教師學習漢語提供了有利條件。從“同步培訓”到“同步研究”，把工作重心“一沉再沉”，把提高“雙語教師”課堂教學能力擺在首位。強化教師的理論學習，指導教師和教研組理解“校本研修促進教師專業化發展”課題的實際意義，切實解決了教師教學中的一些問題與困惑，讓教師在課題研究中提升了專業水平和課堂教學效益。

工作中存在的不足

1、雙語教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有待提高，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2、教師的研究能力還不強，教研組工作起不到專業引領，理論學習有待進一步加強，要提高雙語教研組長的業務能力，校內培訓與外出學習并重。要緊緊抓住校本教研的核心——促進教研組長的角色和工作職能的轉變；要生成教師學習的生活方式；拓展平臺，專業引領最根本的途徑是——同伴間互相鼓勵、支持和分享。

3、制度建設是教學工作得以全面開展的保障和動力。一方面應切實開展多樣的活動，否則將流于形式；另一方面應放眼文化品味的提升，改變教師的生活方式。教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教師、教研組之間地交流溝通，努力提高自身專業技術水平。繼續抓住 “雙語教學”這個突破口，以“抓常規，促教研”為支撐點，利用民漢合校為依托，開展民漢教師共同教研，在“雙語教學”的目標指引下，我們將繼續探索雙語教學的有效途徑和方式，促進教師更加堅定實施“雙語教學”的信心，依據我校制定兩年 “雙語”教學規劃腳踏實地開展校本研修，促進教師專業發展，為“雙語教學”工作服務?！案锩形闯晒?，同志仍需努力”，我相信：只要我們不懈努力，“雙語教學”一定會綻放光彩！

第五篇：扎實工作,穩步推進

扎實工作，穩步推進

?小班化?教育工作如火如荼地開展了一個學期，教師們由情緒抵觸到接受，由教學方式改變的不適應到逐步創新做法，學生由合作的嘈雜到逐步成熟，都已顯示出小班化教育正朝著有條不紊、健康發展的方向推進。現就我校開學后幾周工作做如下匯報：

一、階段總結話體會

校本交流是促進教師反思、敦促教師進步的重要手段，也是幫助教師思維進步、方法借鑒的有效途徑，是學校為教師們搭建?自我展示、思維碰撞、互相進步?的平臺。

第一學期末，學校根據一個學期以來?小班化?教育實施開展情況，對全體參與?小班化?教育的學科教師布置了假期作業，撰寫自己在?小班化?教育實踐中的做法、體會和反思。新學期初的2月9日，趙曉紅等6位教師代表做了?小班化?教育工作體會和班主任工作經驗交流。她們分別對?實施小班化教育的態度?、?小班化教育本質?、?教案與學案的分離?、?小組合作的認識?、?促學教育的‘六要素’的理解和落實?等談了自己的看法。介紹了?合作小組的組建策略?、?小組合作的培育做法?、?打造小班化教育環境的辦法?、?利用評價將班級管理理念轉化為具體生動形式的做法?、?細化教學行為的一些做法?、?即時性評價的認識和做法?等。同時，他們也對具體實施過程中存在的問題進行了反思。王嫵艷老師對?組織小組合作學習中存在的‘時機不當、盲目合作；時間不足、流于形式；規則不明、活而無序’等問題?進行了反思，并提出了下一階段的努力方向：明確目的、把握時機；分工到位、學會傾聽；轉換角色、調控得當。王東梅老師對實施小班化教育中的?合作的座位方式?、?晚輔導的方式?、?檢測方式?提出了自己的建議。杜翠萍老師提出了?自主性和自覺性如何達成和諧統一?、?如何調動學困生的參與熱情，帶動其進步?兩個問題。

通過交流體會，干部教師有了共鳴，找到了問題癥結，鍛煉了教師的同時，也為教師們提出了小班化教育后階段主攻方向，全體教師感到非常解渴、受益匪淺。

二、扎實課堂搞研討

?沒有調查就沒有發言權?。促學教育是對于教師來講是一個新事物，出現這樣或那樣的問題是正常的，關鍵在于我們如何遇到問題后怎么去解決，如何去落實？要想發現問題，必須進課堂，從基層工作找問題，讓基層教師解決問題，讓基層教師落實工作要求。

為此，圍繞課堂教學這個主題從四個方面開展工作。①學習促學教育實施方案。2月9日學校為全體教師解讀了《?小班化?教育即促學教育實施方案》，讓每位教師理解方案中的教學目標、教學策略、主攻方向、設計要求、教學六要素、課堂七環節。并要求教師按照方案的要求備課、上課進行實施。②組織課堂教學研討活動。開學第二周起，連續三周時間分別組織了學科教研組長實踐課、班主任實踐課、理化教師實踐課活動，并分別按學科組進行?說課談反思、評課講亮點、議課提建議?活動。③開展階段性總結。2月20日，學校根據《大港教育工作會議》精神，按照《促學教育實施方案》要求，結合第一階段?教研組長實踐課?中反映出的情況組織召開了?濱湖學校促學教育推進會?。會上，肯定了實施小班化教育以來，師生感情逐步加深增強、配合更加默契、師生的關系更加融洽；課堂教學的教學方式悄然發生變化，教師駕馭課堂的能力不斷提升；合作小組逐步走向成熟化、學生的學業成績有所提高。教育教師要在促學教育之路上保持?積極心態、合作心態、感恩心態、學習心態、農民心態?，要有農民品格，并對學校本學期促學教育的重點工作做了布置和要求。④組織方案驗收。經過了一個階段對《?小班化?教育即促學教育實施方案》的學習與實踐，為進一步規范促學教育新標準。3月12日，學校組織全體干部、教師舉行了《促學教育方案》的筆試測評活動，內容包括基礎知識和實踐闡述題。通過該活動，檢驗了我校教師的促學教育理論基礎以及在教學中各環節的實踐情況，使老師們對?教學六要素、七環節?模式有了更新的認識和理解。

三、查找問題變措施

通過第一學期小班化教育的開展實施的調研思考，結合一線教師在實踐中提出的建議和反思，本學期對促學教育實施過程中的一些工作做了適當的調整：①按照課堂教學?六要素?的要求，將2520課堂教學運行模式調整為20205運行模式，即20分鐘講授、20分鐘練習、5分鐘當堂檢測。鼓勵教師在精心準備教學案的基礎上積極開展?課堂教學有效性?的探索，努力尋找和總結適合自己的?有效提問?、?有效活動?、?有效合作?、?有效探究?等課堂教學方法和模式，盡力扭轉課堂教學中的形式主義和表面化現象，全面提高課堂教學的有效性，提高課堂教學目標的達成度，降低師生的課余負擔。②變?教學案?合體為?教案?與?學案?分離，學案以教案為依托，板塊清晰，要關注學生的學習思維、方式方法的形成過程，關注幫助學生構建知識體系，關注有價值問題的設計。練習題的設置要本著?基礎、有效、實用、促學?的原則，既要有保底題，還要有提升題，落實保底驗收。③變校測為校測班測同步，校測由教務處組織，班測由任課教師組織，班主任協助。加大檢測次數，確保每周每學科至少一次檢測，同時，對初測不合格學生執行?二次過關檢測?。④變教學講評為綜合講評。在每周一次的教學講評后增加班級管理講評，對優勝班級頒發?流動紅旗?。

開學5周多的時間，雖很短暫，但卻忙碌，更感充實。促學教育已經度過?難受期?正朝著?適應期?邁進，我們會在局領導和中教科領導的大力支持下不斷挖掘內在潛力、不斷更新做法，不遺余力地把促學教育進行下去。

天津市濱海新區大港濱湖學?！?012年03月15日