第一篇：新課標,新評價

新課標，新評價

四川省樂至縣大佛中學 陳義平

關鍵詞：課標 評價

課程評價是課程改革實施中的一個重要環節，對于如何正確把握教學改革的方向，促進學生綜合熟知的全面提高，都有十分重要的意義。

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程評價體系也不例外。目前英語課程評價的現狀是：評價過分強調以考試為主要形式（甚至是唯一形式）的量化評價作用，過分重視評價的甄別和選拔功能，關注評價結果；對評價的過程性和發展功能重視不夠；評價方式單一；評價內容重詞法、句法等語法知識的紙筆測驗，輕語言的交際運用功能等等。這些問題，顯然已成為當今英語課程改革與發展的桎梏。要從根本上解決這些問題，必須根據《英語課程標準》在“平價建議”中提出的評價理念，尋找符合新課程的評價策略，建立與新課程目標相符的評價體系。

一、評價目的由“甄別和選拔”走向“促進學生全面發展”

原有的課程在評價方面過分強調甄別和選拔功能，教師實行的是“精英教學”，對優生刮目相待，另立小灶，對差生則關之甚微，“只要遵守紀律就行”。為了考出好成績，題海戰術、節假日不休??學生學得苦，教師教得累。這違反了教育規律和青少年生理特點，嚴重摧殘了學生身心健康。新一輪課程改革明確規定：“建立促進學生全面發展的評價體系。我們不僅僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信”。為了達成這一目的，在教學中我們應該面向全體學生，根據學生生理和心理特點，遵循語言學習規律，盡量滿足不同類型和不同層次學生的要求，實施分層教學，采用差異評價。在教學中，我根據學生間存在的差異設計了不同層次的課堂目標、作業目標、檢測目標等。同時，淡化評價結果的“班級排名”，強化“自我參照”、“自我評價”、“自我總結”，幫助學生在認識自己的過去、現在以及將來的過程中增強學習信心，增加學習樂趣，培養創新意識，挖掘創新潛能；還采取各種激勵措施，實施賞識性評價：對失敗學生的點滴進步都給予適度的表揚；對一般學生進行正面激勵；對成功學生進行挑戰和競爭教育。只有充分尊重個體間的差異，才能促進全面學生的發展和學生的全面發展，為可持續發展和終身學習奠定基礎。

二、評價主體由“單一化”走向“多元化”

在原有的評價體系中，教師和學生是評價與被評價的關系，同時也是批判者與被判者的關系。在整個評價過程，教師是唯一的評價主體，因此，容易產生一些弊端；如主觀性評價增強、評價不全面、不客觀公正等，從而削弱了評價的實效性；學生為了應付教師的評價，留下一個好印象，不惜鋌而走險、弄虛作假，由此不能形成正確的學習觀、價值觀，無法認識自我、樹立自信，不利于反思和調控自己的學習過程，更不能促進英語語言能力的不斷發展。這恰恰與《英語新課標》中的“評價建議”相悖。因此，“評價建議”提倡“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法”。這就要求我們要改變教師是唯一評價主體的現象，實現評價主體多元化（尤其是學生在評價中的主體地位）。“評價主體多元化”主要包括教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價、家長的評價等。這種全方位、多元化 1的評價，既體現了學生在評價中的主體地位，又確保了評價本身的全面、客觀、公正。能有效地“幫助學生認識自我，樹立自信，有助于積極反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展”，為他們繼續學習提供了有利的保證。

三、評價重心由“過分強調結果”走向“注重關注過程”

“原有的課程在評價方面過分強調甄別和選拔功能，相對忽視了評價對學生發展和教學實踐能力促進的功能”。表現在：對學生學業的評價主要是考試成績，上至教研室，下至學校、年級組，為了選拔“賢能”將一組組僵硬的數據排班站對，量化分等，并以此評估教師“業績”，作為年度考核、晉級、評職，甚至是“末位淘汰制”的依據。因此，教師們往往將評價理解為單純的考試，窄化為紙筆測驗，從而導致評價的重心側重于關注學習結果（只看考試分數），而忽視學習過程中的認知、情感態度與價值觀、學習方法、學習習慣的培養和發展。這種“重結果、輕過程”、“重分數、輕方法”的評價方式是不全面、不科學的。這既不利于教師反思教學中存在的問題，改善課程設計，完善教學過程，也不利于促進學生的全面發展。這種評價，少數優秀生能體驗到成功的喜悅，而大多數學生看不到學習的希望，挫傷其學習積極性，使其喪失自信心、一蹶不振，甚至輟學，荒廢學業。怎樣改變這一現象，通過評價來促進教師的教和學生的學的共同發展呢？

“建議”指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”

首先，通過形成性評價促進師生反思教學中存在的問題，針對這些問題，不斷改善課程設計，不斷完善教學過程；既關注學習結果，更關注學習過車，多一些定性評價，少一些定量評價，最大限度地促進學生的全面發展。早教學中，我注重了學生的課堂評價、階段評價、總結評價與等級制評價有機結合。對學生的學習實行動態評價和全程管理。加強學習習慣、學習方法、情感態度、價值觀的教育。通過分析學生的評價結果，反思自己在教學中存在的問題，有針對性地改進教學設計，從而提高教學的時效性。

第二，為順利實施形成性評價創設必需的內部環境和外部環境。作為課程評價的各級領導和廣大教師以及社會各界（尤其是家長）應轉變觀念，正確認識形成性評價對學生發展的促進作用，建立開放、寬松的評價氛圍。領導評估教師業績應多關注教師的教學過程，減少“以期末考試成績定高低”的單以評估方式，否則，教師將只關注學生的學習結果，勢必再踏上“應試教育”之路。因此，在這一點上看，科學的評價體系取向于學校評價教師的方式，要實現形成性評價與終結性評價的和諧統一，需要各方的共識和努力。教育內部評價機制起著關鍵性的作用。

第三，為了促進學生的發展，在評價過程中，既要關注學生個體差異，又要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要改變教育觀念，明確自己的角色——學生學習活動的賞識者，要多看到學生的長處和優點，寬容、善待學生的不足和缺點。根據評價結果與學生進行不同形式的交流，發現其閃光點，肯定其進步，幫助他們獲得成功的體驗。這樣，既有利于融洽師生關系，又利于培養學習樂趣，樹立學習信心，使每一位學生的英語綜合語言能力都得到良好的發展。

四、評價內容由“單一知識型”走向“綜合語言應用型”

在原有的評價體系中，只注重學生的知識與技能的掌握程度的評價，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。因此，評價內容太片面、不完整，而這種評價內容的片面性直接導致教學設計、教學過程的僵化，對教師的教和學生的學產生消極的導向作用，影響學生英語綜合素質的提高。“評價建議”指出：“終結性評價（如期末考試、結業考試）必須考查學生綜合語言運用能力，科學、全面地考察該段時間學習后所具有的語言水平”。英語學習的目的在于通過交際獲取所需的信息，不僅僅是掌握一些語法規則，因此，評價試題應凸現交際功能，即口試、聽力測試均不能忽視。在創設的交際情景中，通過語言實踐、語境體驗，促使學生在交際中學，在應用中學將語言學習和語言運用有機地結合起來，從而提高英語的交際運用能力；同時，在這一特定的環境中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀以及英語文化意識等都能得到很好的評價。原有筆試中只看結果、不問過程的“客觀性”試題，如：“單項選擇”、“判斷”等忽視了評價的過程性，不能很好地發揮促進學生發展的功能，題量可減少；而有利于學生個體自由發揮的“主觀性”試題如“閱讀短文回答問題”、“短文書寫”等可適當增加。總之，評價內容應突出英語綜合語言應用能力的考查，注重學生解決問題的過程，而不僅僅停留在知識與技能的層面上。

綜上所述，準確評價學生的學習行為，既有利于培養學生的學習興趣，激發學習積極性，又有利于學生全面和諧地發展。通過多樣性評價，幫助學生認識自我、建立自信。尊重學生的差異性，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，教師積極的評價，內化為學生可持續發展的動力，創造出學生足夠的自由發展的時間和空間，實現不同的人獲得不同的發展。

參考書目：

1．教育部，英語課程標準（實驗稿），北師大出版社 2003

2．鐘啟泉等主編，新課程師資培訓精要，北京大學出版社 2002

第二篇：新課標中學生自我評價

新課標中學生自我評價

新課標中學生自我評價1

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4x100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的.酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

新課標中學生自我評價2

從7月份第一次走進中學的校門開始，到此刻已經有多半年了。回顧這一個多學期自己在中學的學習與生活，我對自己做了以下兩大個方面的總結：

首先是學習方面。自開學以來，已經經過了三次大的考試。這幾次，我本應都能夠比此刻考得好，可每次卻總是因為不認真讀題，或是不仔細答題，以致分數并不是十分理想。

而這個學期我做得最好的就是對于學習的態度。我以前在小學的時候對學習的態度不是十分的端正，常常都是“得過且過”，但是自從上了中學以后，我開始養成一種謙虛、勤問的學習態度。因為我明白學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂！要想在學習上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了，只有持續這種學習態度才行。這學期，上課時，我認真聽講，仔細地記好每一科的筆記，課余的時候，我就經常翻閱筆記，找出自己不明白的問題，先是自己思考，還是不懂就去問同學，如果這時候還不是很清楚的話，就要去請教老師了；

針對老師留的作業，我每次都是自己的作業就自己做，不抄襲不作弊，對于寫總結，我往往先是思考自己的優點和不足，然后再寫一個簡單的提綱，最后才是動筆寫。而說到寫論文，我除了自己先思考外，還會借助一些課外資料，以使自己的觀點更具有說服力，例如歷史課在期中時讓寫的《我眼中的成吉思汗》一文，我就是這樣寫的。

為了以后更好的學習，我針對這學期各個方面的優點以及不足，我為自己在語文、數學和英語的學習上制定了一份學習計劃：

第一是語文。最基本的當然就是基礎知識必須要牢固，并且在做文言文閱讀和現代文閱讀中的基礎知識和自己會做的題是必須要做對的，剩下的，就是要全力去攻較難程度的閱讀題了，這可還是個難點。課余時間，我就要多做些練習，并且多讀一些中外名著，閱讀之后還要做好讀書筆記，這樣一來，我但是一舉七得：在閱讀時能夠了解到更多的寫作手法；能夠與老師平常講的知識串連起來，以更好的吸收；在閱讀古文時，能夠有助于文言文的學習、理解；有些書是英文版的，這樣一來，我在閱讀的同時也提高了自己的英語水平；這些閱讀，不僅僅使我在語文方面增長了許多知識，同時，里面寫到的許多東西，也涉及到了很多其他學科的知識，如歷史、數學、政治等；提高了自己的知識面，拓寬了自己思考問題的角度，從而多方面的思考問題，避免片面看問題，養成不好的思考習慣；在寫讀書筆記時，我在無形中又一次練習了自己的寫作水平。

第二是數學。月考的.題目對我來講，并沒有什么不會的題目，所以此刻要做的，就是每一天放學回到家之后都抽出一些時間進行復習和練習。

第三是英語。對于英語，最基本的就是多聽、多讀、多說、多寫，而我此刻最大的問題則出在語法上，雖然上課認真聽講，下課認真完成作業，可有時總不能把語法題全部做得很好，所以，我決定利用放寒假這個大好的機會，好好補習并拓展一下自己的語法，令自己的英語語法水平在開學后能夠比以前有很大的進步。

其次是生活方面。步入中學，與小學是最大的區別就在于我們要從他律改變成自律，由被動學習逐步變成主動學習，從而做到自理和自立。我個人認為，這是一個簡單而漫長的工作，不僅僅要能夠控制自己，還要能夠持續這種狀態。在生活上，我基本上都能夠和同學們之間做到友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，構成獨立生活自理自立的良好品德。

綜上所述，雖然我在這個學期有了必須的進步，但是我仍然存在不少缺點，還有很多需要改善的地方。所以，透過這次的總結，我要做的，就是在寒假中和下個學期的學習與生活上實施自己所定的計劃，以使自己不僅僅學習能夠更好，同時還能養成一個良好的生活習慣。

新課標中學生自我評價3

在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。

由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續擔任了網球一組的組長。

在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的'組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，得到了大家的一致好評。

思想品德上，本人有良好道德修養，并有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度，遵紀守法，愛護公共財產，團結同學，樂于助人。并以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國主義活動。

在學生生涯中，作為一個有理想，有抱負的我，在此煉就了一顆“平常心、遇事沉著、冷靜”的態度。本人是一個性格開朗的人，充滿自信，勇于挑戰自我，對于朋友的缺點敢于言明，良好的人際關系正是建立在坦誠、互助、理解與溝通的基礎之上。

勤奮好學、尊敬師長、團結同學、維護集體利益、樂于助人是本人學習的標準。努力學好各門課程。

新課標中學生自我評價4

通過對新課標的學習，我受到的啟示很大。新課改是一項綜合性改革，在語文學科中實施新課標，進行課改，不論是思想觀念，還是具體操作層面上都在發生著巨大的轉變。與過去的教學大綱相比，新課標致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。作為初中語文教師我覺得須實現以下幾個方面的轉變：

1、樹立新型的教學觀、課程觀

教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發現問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數學生的深層次的思維的動，并應鼓勵學生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統一標準；應養成學生學習語文的良好習慣；應經常性地開展活動，努力實現學科的三維目標。

2、樹立全面的學生觀

學生是發展中的人，是獨特的人，是語文學習的主體，教師必須樹立正確的學生觀，不能只關心“優等生”，冷落“后進生”，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生。“后進生”身上也有特長，問題是老師能不能發現這些學生的特長，并指導他們發揮特長，逐步成才。總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。

3、樹立現代的教師觀

要搞好素質教育，教師要樹立現代的'教師觀。首先更要重視改善師生關系。因為教師的勞動最終是要通過學生體現出來，而作為教學過程的主體——學生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動性不能得到充分發揮，那么他學習的效果一定不會太好。因此樹立現代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關系，是教師的職責，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關系健康發展的前提條件。我們在教學中要充分發揚民主作風，要經常征求學生的意見；一些班團活動、文體活動，要讓學生自己設計組織，多給他們一些展示自己價值的機會，使學生享受成功的喜悅；課堂上要鼓勵學生大膽提問，積極發表自己的觀點和看法，培養學生的自主參與意識。同時，我們要注意在教學中注意師生之間的平等合作關系，他要求我們在教學中不必把自己的觀點強加給學生。在教育教學中，教師只有擯棄過時的師生觀，樹立新型的師生觀，才能為學生的健康發展提供更加廣闊的發展空間。

4、樹立科學的評價觀

新課程標準指出語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課標對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教學活動中，對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

新課標中學生自我評價5

日復一日如白駒過隙，初中學習生涯轉眼間過去了。我自上初中以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

三年來，我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響；認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動；在思想上和行動上向團支部靠攏，并加入了中國共青團。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的`堅強意志，懂得了勞動能創造一切的道理，進一步培養和提高自己的審美能力。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

經過三年的學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。電大學習的xx年時光馬上就要結束，回首往事，我覺得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。

新課標中學生自我評價6

時間像發動的車輪一樣永不停息地向前滾動著，轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學習的時間短暫，但卻學到了許多新知識、新理論，自參加國培以來，我認真聆聽多位教育專家生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。在學習過程中撰寫學習心得體會、積極參加班級交流和互評，從中我學到了很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發，同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。

多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學生，怎樣去評課，怎樣激發學生的學習興趣等，這些都為我今后的教育教學工作提供了很好的幫助，為我前行注入了新的原動力。

通過這次學習讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時俱進，隨時用新理論、新方法來指導自己，提高自己，要認真學習新《新課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的`課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生的全面發展。培訓中專家講的很透徹到位，這應該都是我平時先做的，只是比較粗略，可以說是略知一二罷了。讓我明白了在新課程的理念下，教師怎樣實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的老師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，根據實際的需要對教材進行取舍和增減，才能達到真正的教育教學目的。同時我們應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體現在對工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，兢兢業業。要有自強不息，永不停止的精神，去不斷地學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和你所面對的學生，并以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。

總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。在今后教育道路上我會不斷地用新理論、新知識來武裝自己，提升自己，會結合自身實際情況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的實際教學中去，從而提高教學的有效性，促進教育事業的不斷發展。

新課標中學生自我評價7

在校三年期間，我始終以提升自身的綜合素質為目的，以個人的全面發展為奮斗方向，樹立正確的人生觀和價值觀。

我努力學習各門功課，順利獲得了畢業證書，沒有任何掛科現象，并且曾獲得全國高中生奧林匹克英語大賽三等獎。在中學期間我全面地掌握了科學基礎理論，同時注意結合自身興趣特點，結合動手實踐，在高二暑假到廣州某雜志社擔任打字員，增加社會閱歷。

我為人隨和，與同學相處融洽，能在自己能力范圍之內幫助一些有困難的同學，積極參加班級的每次活動，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。同時在學生工作的過程中拓寬了我的交際面，讓我機會和具有不同背景的人交往，在這些過程中很好的培養了我交際能力，也讓我樹立了正確的'為人處世態度和處世原則。

今天回顧三年來的學校生活，做自我評價。我對自己三年來獲得的成績自豪，同時我也看到了自己存在的缺陷。例如缺乏自我思考的能力，遇到問題不會自我思考。在以后的學生和生活中，我一定會克服這些缺點。努力完善自己。做一個全面發展綜合性人才。

第三篇：新課標新課堂學習心得

全國中小學“新課標 + 新課堂 ”與教師發展研討會學習總結

北京市第十九中學美術組

李牧

2012 年 10 月 20 日，我與史昂、白艷玲、易丹一行四人赴上海參加了全國中小學“新課標 + 新課堂”與教師發展研討會。通過四天的學習，聆聽了領導專家對新課標解讀，新課程理念下的專題報告，參觀校園，走進課堂，感受上海的中小學教育理念。會議間隙抽空去了上海博物館、中華藝術宮，拍攝收集了大量的教學資料。總之，通過本次學習取得了一定的收獲，現將情況總結如下。

一、研討會日程安排日上午 主題報告：《新課程標準的修訂與基于標準的教學走向》

報告人：柳夕浪

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室主任日下午 專題報告：《課堂教學改革趨勢》

報告人：陸志平

教育部語文課程標準研制專家成員 江蘇基教處處長。日下午 專題報告：從教學案例層面解讀有教育英語課標的變化

報告人：陸軍

國家基礎教育外語研究中心研究員 全國優質課大賽一等獎日上午 專題報告：《讓夢想照進現實》

報告人：許衛兵 江蘇省數學特級教師日下午 專題報告：《后“茶館式”教學》

報告人：張人利

上海靜安區教育學院附屬中學校長 上海市特級校長。日上午 專題報告：《以課例為載體的教學研究》

報告人：王浩

上海市教育科學研究院教師發展中心主任日下午 專題報告：《教師課堂教學常規藝術》

報告人：謝利民

上海師范大學學科研究所長

博導日上午 走進上海閘北八中

了解上海市特級教師、特級校長 劉京海的辦學理念日下午 走進寶山區第一中心小學

觀摩寶山區“問題化學習”課題研究展示會

看看日程安排，就知道會議的豐富程度。期間利用會議休息，我去了上海博物館和中華藝術宮，拍攝收集了大量的美術教學資料。

二、主要感受

四天的學習，雖然接受的信息量很大，內容很多，且都是各方面的專家學者，但由于我的學識水平與能力的影響，現在回想起來，只有教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任柳夕浪的報告和上海市特級教師校長張利人的報告，給我留下了深刻的影響。

柳夕浪主任作為有基層豐富教學經驗的領導，全程組織參與新課標的組織修訂工作。詳細解讀了為什么修訂，如何修訂，參與人員，鑒定審核等全方面的問題，通過大量生動的實例，讓我們認識到課標修訂的價值與意義。更主要是為我們提供了一個全新的有高度的視角，第一次感到課標的價值導向，而不在只是陷入學科角度，去觀察與評價。另外，柳主任也提到課堂教學承擔著應有的主流價值引導的職責；教學中的價值引導關鍵在于有機滲透，而不是貼標簽；價值引導關鍵在于知行合一。當今世界快速變化而又日益紛繁復雜，各種思想文化交流、融合、碰撞日益頻繁，文化領域正發生廣泛而深刻的變革，出現了許多新情況、新問題。一些領域道德失范、誠信缺失，一些社會成員人生觀、價值觀扭曲，用社會主義核心價值體系引領社會思潮更加迫切。在兒童青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期進行價值觀教育顯得十分重要。有人說：“當代的青少年學生有知識，卻沒有判斷能力；有技術，卻沒有良知。”這使得教學的價值引導問題更加突出。

教學全過程及教學過程的各個方面都含有教育性，不僅僅是教學內容，教學組織形式、師生關系、課堂氣氛等都會產生多方面的教育效應。學校生活屬于公共領域的一部分，它公開的、共享的領域，承載著共同的價值目標和公共責任。課堂不是教師或學生的私人生活空間，承擔著主流價值引導的任務。實際的課堂教學中，有些老師面對學生對社會、對黨發泄牢騷與不滿，更多的則是對學生的反動言行聽之任之。

價值認識與選擇只是價值觀形成的一個環節。價值觀的內化與形成需要在理解的基礎上真正接納并自覺踐行。價值觀的引導與教育需要有一個價值主體獨立思考、自主選擇并行動中反復體驗、確認珍重、自覺踐行的過程。課堂是個社會。課堂上進行熱愛真理、樂于合作、發揚民主的教育，不能只是簡單地告訴學生這些現代社會必須具備的品質，更重要的是在班級教學與管理中師生共同過民主的生活。而當教師口頭上對學生進行“平等待人”的訓育，行動上卻歧視學習成績差的孩子，當墻壁上貼著“學會求真”“學會創造”的標語，而課堂上學生連起碼的質疑、提問、獨立思考的機會都沒有，這樣的價值觀教育乃是再糟糕不過的了。在價值引導上，我們教師往往需要良知和常識。

張人利校長將一個基礎薄弱校愛打架的流氓中學（網友評價），通過 20 年的課改，成為當地名校。有學生 通過一個學期的學習，經過與其它各校的比較，深切體會到輕負擔照樣高質量。

張人利 校長的 后“茶館式”教學內涵十分豐富，具有較強的操作性。后“茶館式”教學針對在實際的教學中存在的較為突出的問題：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不

明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。（3）教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。這種學生差異不僅包括學業成績好與學業成績差的差異，還包括學業成績好的學生之間的差異和學業成績差的學生之間的差異。（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。挑戰教學弊端，顛覆了過去課堂教學設計邏輯結構。現實課堂圍繞知識目標而展開，忽視了學生創新，禁錮了求智欲望。后茶館式教學提倡積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。讓自己成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。

后茶館式教學真正意義上把課堂還給了學生，真正體現了“學生的主體地位”。這就要求我們教師必須做到以學生為本，心中有學生，要把“課堂”變成“學堂”，構建開放而有活力的“學堂”，學習效果和教育目標是很容易達到的。

可惜，我當初沒遇到這樣的老師去體會 后“茶館式”教學 的效果，作為美術老師也沒有太多的機會去嘗試這種教學模式，因為我們的課堂絕大部分已經給了學生......三、針對我校實際情況的一點建議

每天聽課后，我們幾位就在一塊研討，交流學習體會。針對我校實際情況，相對簡單易行，效果突出的方法，我認為，可以引進上海閘北八中的教與學電子平臺管理經驗。該學校通過劉京海校長 20 多年的管理探索，制定了詳盡系統的管理模式，將各部門的管理平臺融合，方便各方面及時調取查閱交流。例如，通過教師平臺可以查閱學校的各種規章制度、工作流程、日程安排；學生的成績、檔案信息。家長通過平臺，可以清楚地查閱學生校內每日消費、學科成績等。實際我校各部門都做了大量工作，只是其他部門特別是教師、家長、學生無法看到相關信息，如何將其網絡化、透明化，值得學習借鑒。

四、其它

作為美術教師，除了研討會學習交流外，我利用會務休息專程去了上海博物館、上海田子坊和中華藝術宮，拍攝收集美術教學資料。將上海博物館中中國歷代書法、中國歷代篆刻、中國古陶瓷完整的拍攝下來，又將上海中華藝術宮中展出的中國近現代書畫作品、大英博物館雕塑、荷蘭阿姆斯特丹美術館油畫、法國雨果紀念館展品等可遇不可求的作品收集拍攝。這些鮮活的共計 2000 余幅攝影資料，將充實我校美術教學網站。

總之，通過本次培訓，我不僅在教學理念、教學方式、教科研方面有許多感悟，更從師德方面看到鮮活榜樣，激勵我扎根教育事業，積極在教學探索、發展。

第四篇：新課標教學評價觀

新課程下的教學評價觀——發展性評價

一、新課程教學評價的基本理念。

（一）促進學生發展

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，并以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

（二）促進教師成長

新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師講授水平，也不在于鑒定某一節課的課堂教學效果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。

（三）以學論教

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。

二、新課程課堂教學評價的標準

（一）優質的課堂教學目標：基礎性目標與發展性目標的協調與統一

基礎性目標是按照新課程標準，教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。發展性目標包括以培養學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好社會素質。課堂教學目標就是把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。

這里值得強調的是，課堂教學的各項目標都應既有與認識活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這些方面的綜合，才構成學生生命的整體發展。當然，這不是一兩節課能完成的，但卻必須通過每節課來實現，它滲透在課堂教學的全過程。因此，在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系與多重關系，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的內存聯系、相互協調和整體發展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育才能成為可能。

（二）科學的課堂教學過程，課堂教學策略的有機統一

新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是“會學”，即學習的自主性；三是“善學”，即學習的創造性。由此推出課堂教學策略的三個體系：激勵性教學策略體系；自主性教學策略體系；探究性教學策略體系。

1.激勵性教學策略。

（1）讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個

學科值得學習。”

（2）教師通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。

（3）正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

（4）采取適當的競爭方法，適度的競爭有助于激發學習熱情。

（5）建立互尊互愛、民主平等的師生關系。學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，都是要真誠地愛每一個學生，真正滿足主體的最大需要，激發他們主動

學習的強烈愿望。

2.自主性教學策略。

（1）問題設計最優化。教師需要注意典型問題的設計、分析和解決，為學生自主的發展提供時間和空間。

（2）學習形式多樣化。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現代信息技術及其它種種技術、組織手段，讓學生有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭

論和探究的過程中，實現自主學習。

（3）在教學中注重學法指導。教師教的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學法指導，傳授學法，使學生能“自為研

索，自求解決”。

（4）在教學中培養學生的自學能力。學習是學習主體的信息加工過程，學習越來越應成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。

（5）指導學生學會自由學習。自由學習即沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標、學習內容和學習方式。我們的教學不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵學生廣泛涉獵，拓寬視野，學會收集所需的信息，抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。（6）指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控。通過對學習過程、方法和效果的分析，掌握學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法。

3.探究性教學策略。

（1）指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發點。

（2）引導學生對教學內容進行評議。

（3）鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，這是培養學生探究能力和創新精神的必要的也是重要的方法。

（4）組織學生進行研究性學習。研究性學習要求學生經常接觸研究性質的作業，設計專題性課題，讓學生在收集信息、處理信息和研究信息中發現真理、發展認知，提高研究能力。

（三）理想的課堂教學效果：情緒狀態、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態，交往狀態；二是指學生有沒有會學，有沒有學會，主要是指課堂教學的思維狀態、目標達成狀態。這里的“論教”，主要是從課堂教學的四大狀態（情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”、“表面繁榮”。四大狀態的和諧統一，才可能產生理想的課堂教學效果。因此，對課堂教學效果的評價，應從下面三個角

度進行判斷。

1.師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。

教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態、交往狀態，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。

（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態度肯定學習，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。

（2）都是應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再

補充一下”等等。

（3）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。

2.學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。

教師要理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。很多成功教學精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生誰知形成積極下面的干預。在達到 這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力。

（1）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便 學生取得進步。

（2）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利于學習者完成學習任務。

（3）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。同時要允許學生人種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點拔和引導，啟發和訓練學生的思維。

3.課堂教學目標的達成狀態如何。

通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的也正在于此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。

總之，新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生終身發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價，更要關注學生的能力、情感、價值觀的培養。使教學改進沿

著正確的方面發展。

第五篇：初三化學新課標新學習心得

初三化學新課標新學習心得

通過這些日子新課標的學習，本人感悟頗多，主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。現將其總結如下：

轉變教學行為，樹立 “ 以人為本 ” 的教育觀念，初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。加強了安全和環保意識的教育，培養尊重生命的意識。新教材中對人有可能產生危害的都有提醒的“！注意”內容。刪除了有危險性的原P21探究實驗“給物質加熱”。加強了方法引導和實驗教學，體現能力為重的理念，P6做化學實驗時，應重點觀察試劑的顏色、狀態、氣味等在實驗前后發生的變化，思考為么發生變化。增加了八個必做的學生實驗。加強了對化學價值的正向引導。加強了化學史知識的教學。

改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人。由于長期受中考指揮棒的影響，學生的實驗能力是通過筆試來體現的。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展。以探究性實驗為突破口，使學生獲得終身學習的能力，探究性實驗教學氛圍三個層次：引導探究、合作探究、自主探究。以多樣化實驗為拓展面，讓學生感受到學習化學動力。以日常教學滲透實驗教學，使學生形成持久的印象。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。

化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。