第一篇：新課標小學數學教學評價的認識

新課標數學教學評價的認識

【內容摘要】新課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。

【關鍵詞】小學

數學

教學

評價

筆者在小學從教數學十幾年來，承擔過不少的公開課，也聽過許多教師的公開課，校內的、鎮上的、市級的，甚至是一些先進教師的優秀課例。大部分時候，聽完公開課后都是喜憂參半，隨著新課標學習的不斷深入，許多教師在教學思想上有了很大的轉變，教學的形式多樣化了，但在小學數學課堂的教師評價中，教師總是有意或不自覺地把評價定位在“肯定”和 “否定”這二者身上，常以“對”或“錯”作為學生學習活動的評價，或以“你真棒”、“你真聰明”、“你表現真好”、“這樣都不會呀”等含糊的語句對學生在課堂中的表現作為評價，公開課尚且如此，其它課堂可想而知。

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”由此我們應該認識到，“評價不是為了給學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展，評價要引導學生更多地關注解 1

決問題的過程和策略，提供給學生發現自己所知所能的各種機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，建立自信”。

一、教學過程評價與結果評價相結合

據調查，高達約百分之六十的教師最重視結果評價，約百分之十五的教師最重視過程評價，只有約百分之二十五的教師認為過程評價與結果評價并重。“那種只重結果不重過程、形式單一的排隊型評價，那種一張紙、一支筆、幾道題就要決定一個孩子的做法”還在我們教師隊伍盛行。我們應當知道，數學學習過程評價是指通過對學生數學學習歷程中行為因素成效的測評分析，評估學習活動本身的效果，用以反饋、調節學生學習活動過程，促進學生的數學學習而進行的評價。在新課程理念下，對小學生數學學習過程的評價，應注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”，“是否樂意與同伴進行交流合作”，“是否對數學具有興趣和熱情”等等方面，改變過去評價分偏和總結性的做法，我們要強調注重對學生日常學習和發展的過程評價，要關注學生在學習中的點滴進步，及時給予他們評價和反饋信息。比如在求三角形的內角和的教學活動中，我們首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況。學生可能有以下幾種表現：（1）按照教師指導的方法進行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器測量等）；（3）通過小組合作，探索用多種方法進行測量，交流不同的計算方法。教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。在評價學生的學習過程時，可以采用建立數學日記的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，以增強他們學好數學的信心。當然，現在提出的關注學生數學學習的過程，并不是不要學習的結果，而是要結果與過程并重。結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到數學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談。因此，我們要在教學中把知識的形成過程放在教學的首位，要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的 2

情感體驗。

二、評價應關注學生的個體差異

新課標的教學評價著眼于學生的未來，因此發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該面向全體學生，承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展，因材施教。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

三、實現多元化的教學評價

傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。小學生數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。如在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評，學生自我評價反思的形式，充分體現學生是評價的主體。（1）、學生之間互相評價

學生相互評價能極大地調動起學生學習數學的積極性，讓他們動腦、動口、動手的去學習。通過學生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還可能有效地促進學生們自主學習；實踐證明通過這種課堂有償探索，也可以提高學生們的交際能力、評價能力、判斷能力等等各種能 3

力，大大提高了他們數學學習的效率。學生語言表達能力也會得到明顯提高，邏輯思維也會得到發展。

（2）、學生的自我評價

“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現自我！”，自我評價是把評價過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，關注和促進學生的發展，實現評價功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進學生的學習，不斷促進學生發展，激勵學生獲得不同層次、不同方面的發展和評價。、綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

參考文獻：

①全日制義務教育《數學課程標準》.常汝吉主編,北京師范大學出版社,2002.11 ②全日制義務教育《數學課程標準解讀》.教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社,2002.4 4

第二篇：對小學數學教學評價改革的認識

對小學數學教學評價改革的認識

【內容提要】教學評價是評估教學質量、衡量教學效果的重要手段,對提高學生學習能力具有導向性和激勵性作用。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。還要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。【關鍵詞】 評價 能力 多樣化

教學評價是教學活動過程中的一個重要環節，是檢測學生學習活動效果促進學生后續發展的手段，新課程的核心理念是一切為了學生的發展，課標中要求評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，在教學中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學數學教學評價的特點。

新課標下的小學數學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。面向大眾。新課標下的小學數學教學評價，標準應適合每一個學生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內容應是多方面的，要求應是多層次的，方式應是可供選擇的。承認差異。《標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而不是所有人朝一個目標看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家，也有藝術家，還有運動員，但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學生，才能看到展現在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。評價的主體不僅是教師，也應包括學生本身，只有將學生也視為評價的主體，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。

二、要改革評價方法

1、評價內容要有所突破。對學生的學習評價不要僅僅停留在“對”、“錯”上，更重要是評價學生是怎樣思考的。在實際評價時我們注意采取平時作業．課堂提問，期中、期末考核等過程與終結性評價相結合的辦法，對學生平時表現，學習習慣，學習能力進行評價。通過評價鼓勵與眾不同的思考，除了知識和能力之外．還要評價學生認真學習的態度，勇于克服困難的毅力，積極進取的精神，以及學生所表現出來的其他方面的好習慣。好方法等。

2、完善評價標準，評價要根據“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測量不同的學生。根據不同學生的特點分類評價．能使每一個孩子通過評價。看到自己的進步，使評價起到真正的激勵作用。例如，平時課堂提問，盡管一些學習相對落后的學生，回答得不是很好，也應給予積極的評價，注意挖掘其閃光點。并且教師注意克服：（1）以權威者自居。對學生的回答求全責備，給學生的心理造成心理壓抑。（2）評語枯燥，動不動就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評價。使學生找不著被表揚的感覺。努力做到評語合適，有針對性、導向性、激勵性，同時對孩子的發展有教育、引導作用。

3、實行民主評價。引導學生主動參與評價，采用教師評價、學生自評、小組評價相結合等多種形式。引導學生評價的過程實際上也是學生學習做人的過程。使評價過程成為一種民主參與、協商和交往的過程。在每單元學習前，讓學生對自己以前的學習習慣、態度、知識基礎、經驗做自評，然后確立本單元學習所要努力的目標，單元

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結束時，對照測試情況對自己完成目標的情況進行分析。小組評價要著重引導學生評價他人的成功之處。如學生在小組學習、交流中的表現。以保護學生的自尊心，給學生提供一個對人客觀公正，對自己不斷自我調控、完善的過程。并為今后的學習發展打好基礎。對于一些無法實施量化的內容，可實施問卷的方法。如把學生對學習數學的興趣、態度、情感等編制成問卷讓學生答卷，以達到檢測教師實施教學的情況。三，重視評價方式的多樣化

強化學生自我評價的意識在評價學生數學學習表現時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地了解學生的發展），也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。我在教學活動中嘗試使用了學生自評表和小組評價表。學生自評表主要是填寫對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學生了解自己和別人在學習過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發學生你追我趕的上進心。學生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目 自評結果

1、積極舉手發言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個問題

4、遵守紀律，專心聽講

5、作業認真完成

6、積極參與小組探究活動。小組評價表 姓名： 評價內容 評價結果

1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？

4、（他或她）作業認真嗎？ 經過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結起來主要有兩個方面：

（一）學生的學習積極性明顯得以提高。以前由于在數學學習過程中經常遭遇失敗的打擊，學生對數學學習很難產生興趣，加上教師、家長的不當評價，不少學生懼怕數學。實施新的評價方式后，學生逐漸找回了自信。有位學生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數學學好，我所有的學習活動，都是在老師監督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓練的動物，被反復地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數學課堂氛圍也隨之發生了巨大的改變。學生積極主動的發言，爭先恐后的討論和交流無不體現了這種改變。

（二）師生關系得以改善。由于以往的學習評價過于重視考試分數，學生感受到巨大壓力，造成了師生關系的緊張，從而產生的抵觸情緒。新的評價方式更側重縱向化評價，總是把學生與自己以前比，讓學生看到了自己的進步與退步，學生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調控，所以它更加關注學生的個體差異，以及學生的學習興趣、學習特點、學習方法和學習情感體驗等發生的變化，評價更具針對性，讓學生獲得充分的尊重。因而激烈的批評沒有了，取而代之的是抓住學生數學學習過程中的點滴閃光點的及時表揚，使學生獲得了真實的成就感，師生關系更加平等，課堂教學氣氛圍更加和諧。四，注重學生全面發展。

傳統教學評價過于關注學生的知識與技能，而學習過程與方法情感、態度、價值觀等其他方面的發展或多或少被忽略。新課程評價不僅關注學生的學生成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質等各方面的發展。我在教學面積后我給學生布置了一道這樣題：在長30米、寬20米的空地上設計一個花園，并估算出所需的經費、制出效果圖。這需要學生進行價格的調查，動手、動腦去設計，并需要學生應用各方面的知識制出效果圖。學生在做這次作業時，都能積極進行價格

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調查，小組內同學合作，力求設計新穎、經濟實用，完成的設計大多十分精美，能力強的同學還用電腦制出效果圖。我將作業在班上展示，并根據設計精美程度、經濟實用程度給出正確的評價。通過這次作業學生加深了對所學知識的理解和掌握，提高了學生創新精神和實踐能力的發展，體驗了成功的喜悅。

以上是對小學數學課程評價的幾點思考，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些做法。這些還需要在實踐探索中逐步改進。評價問題一直是小學數學課程改革乃至整個基礎教育課程改革的一個重點和難點，希望有實踐經驗的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻：《小學數學課程標準》 《小學數學教育》

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第三篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第四篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。

第五篇：《淺談小學數學教學評價》論文

淺談小學數學教學評價

曹冬煒

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數學在課堂教學中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結合。

隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。對有創造性的、獨特方法的應加5分，將評價結果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內容力求全面，結果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。

二、教師及時評定。

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。

學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。

通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發揮。

四、評價學生從生活中感知數學。

從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元 角 分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數學，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現在媽媽也信任我了，也讓我幫她買東西了，我用學會的數學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現在越來越喜歡學數學了。”在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

五、評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

六、評價不是目的，而是一種手段。

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。如“你也可以成為數學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。