第一篇：小學科學課堂教學評價的思考 - 甌海區潘橋第一小學（最終版）

小學科學課堂教學評價的思考

五通橋區蔡金小學胡勇

小學《科學》課，是一門以小學三年級為起始學年的全新的課程。在科學（3-6年級）課程標準中指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展情況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在科學探究方面，應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態度與價值觀方面，應重點評價小學生科學學習的態度；在科學知識方面，應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實、尊重數據；能否大膽想象善于創新；是不是樂于合作與交流、樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究……”。

在課堂教學中如何開展對學生的教學評價呢？《標準》中雖然對評價作出了解釋，教師在課堂教學中也注意了評價這一環節，但是實際教學中卻出現了學生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面。每到評價環節，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗……。這使我們的科學教師感到在教學中不知如何處理，簡直無從下手，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進行評價的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個環節，把它繞過去。在進行實驗教學的這半年時間里，廣大教師關于評價方面的困惑主要集中在以下幾個問題上：

1、教師應該如何評價學生？

在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程;在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體;評價內容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我們發現:課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學生的學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的脫節。

2、學生如何進行自我評價？

在進行學生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化的影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。同時我們還發現，現在的孩子大多是獨生子女，在進行學習時往往缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。

3、學生之間如何進行相互評價？

我們在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存有好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。由于不會傾聽，導致學生在相互評價時常常出現機械性地重復，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環節中出現只盯住別人的缺點，而不去發現他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關注同伴在觀察方法、語言組織、操作技能等方面的長處。

隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學生，并努力把評價的主動權送還給學

生。為此，我是這樣去嘗試的:

一、提高教師的認識，關注學生的全面發展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。

在這樣的評價過程中，合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而是提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。

我在講授《紙的觀察》一課時，先出示一張手工紙，讓學生想可以用它來做什么，接著設計了一個小小設計師的比賽活動來導入新課。由于貼近兒童生活，當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時，一下子就激發了學生進行科學探究的興趣。于是我又讓學生以小組為單位，自己設計實驗研究紙的性質。這時，各個小組同學紛紛開動腦筋想辦法，然后小組長把每個人的意見綜合起來，設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，終于形成了一個較為完善的方案。接著，學生就按照自己的設計開始動手進行實驗。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

二、充分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性

過去的評價中，評價人員的角色關系一直是:教師是評價者，學生是被評價對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。

教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出:“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”┄┄接著我馬上問:“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法:可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數據記下來……于是我們師生一起設計了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下能激發潛能，探索出各種各樣的創新方法。

教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，才能拉進師生之間的距離，使學生充分體驗成功的喜悅，樹立自信心;并且讓學生參與到教學評價中去，反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性、表現自我的目的。

三、在評價中促進學生與他人進行交流

學會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。

在《不同用途的紙》一課教學中，我設計了這樣一個評價環節:為了讓學生注意傾聽別人的意見，教師為每個小組都準備了一張學生之間進行相互評價的表格，項目有你認為在科學探究上最大的優點是什么？實驗方案設計得怎么樣？表述是否清楚？還有哪些需要改進的？等等，這樣就促使學生能夠養成傾聽別人意見的好習慣，同時也能鍛煉自己從多方面來評價自己和評價別人。

現代教育評價強調對教育過程的參與，主要是發揮評價的調控與改進功能，使教學活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，及時調整與改進，實現教學過程的最優化，為此，教育評價在評價主體、內容、方法、時機等方面都會產生變化。新一輪的基礎教育改革，特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。愿我們的科學課教師，都能抓住這個機遇，成為教育改革的弄潮兒，時刻站在最前沿。

第二篇：關于小學科學課堂教學中評價的幾點思考

學習鎮教委科學學科評價反饋心得體會

2011.3

劉芳

學習鎮教委（科學）學科評價反饋后，我認識到了評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？ 1．教師應該如何評價學生

在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我們發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。2．學生如何進行自我評價 在進行學生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。同時我們還發現，現在的孩子大多是獨生子女，在進行學習時往往缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學生之間如何進行相互評價

我們在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。由于不會傾聽，導致學生在相互評價時常常出現機械性地重復，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環節中出現只盯住別人的缺點，而不去發現他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。4．學生也能評價教師嗎

在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權威，評價活動就是教師的一言堂，學生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學生真正成為主人，學會思考的學生當然會對教師有一個自己的評判。但是，習慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應。所以出現了學生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發的尷尬境地。隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學生，并努力把評價的主動權交還給學生。

經過一段時間的不斷學習和實踐摸索，我們逐漸走出了關于評價的困惑，努力提高了自己對課堂評價的認識，開始關注學生的全面發展；充分發揮學生在評價中的主體作用，在評價中張揚學生的個性；盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流；凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對學生實踐過程和情感、態度、價值觀的評價。

一、提高認識，關注學生的全面發展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。

我在講授《探索紙的秘密》一課時，先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

二、棄分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。可見，評價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數據記下來……學生的這些創意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設計了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的的創新方法。教師只有敢于將自己臵于“無知”的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，以評價語言促進學生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學生參與到教學評價中去，自己反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流

學會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。

《螞蟻》一課時，我在科學文件夾中設計了這樣一個評價環節：你認為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強的心理特點，引導他們去關注別人的發言，從中取長補短，把交流的面從小組的幾個人，擴大到全班的范圍內。在進行交流的同時，我還特別注重對學生語言表達能力的培養。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實驗，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。也許你會認為訓練表達，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學生語言表達能力的培養必須加強。如常規訓練中要強調讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或實驗結果時，要先講清條件，再說出現象，接著分析產生此種現象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態度、價值觀的評價

科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別是現代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調科學與人文的有機結合。

確實，科學技術最終是為人類服務的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學《螞蟻》一課時，隨著對螞蟻認識的深入，我有意引導學生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創設的螞蟻走水上迷宮游戲中，學生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導他們設身處地地把自己當成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學生人生觀的形成必將產生一定的影響。近三年的實驗研究，讓我們在課堂評價中積累了一定的經驗，主要表現在我們能夠用評價去調動學生進行科學探究的積極性，利用評價實現對課堂教學的有效調控，并逐漸在評價中學會了評價，形成了各具特色的課堂評價模式。新一輪的基礎教育改革，特別是教育評價的改革，為培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。我也愿意為利用課堂教學評價來達成小學科學課堂教學的最優化，繼續進行不懈的新探索。

第三篇：關于小學科學課堂教學中評價的幾點思考

關于小學科學課堂教學中評價的幾點思考

城區28校

郭紅彬

評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？

還記得在剛剛步入科學課的教學實踐時，盡管《課程標準》中對評價作出了一些解釋，教師在課堂教學中也格外注意了評價這一環節，但是實際教學中卻出現了教師不會評價學生、學生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面。每到評價環節，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗……。這使我們這些剛剛步入科學課程的教師感到在教學中不知如何處理，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進行評價的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個環節，把它繞過去。當時我們的困惑主要集中在以下幾個問題上。1．教師應該如何評價學生

在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我們發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。2．學生如何進行自我評價

在進行學生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。同時我們還發現，現在的孩子大多是獨生子女，在進行學習時往往缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學生之間如何進行相互評價

我們在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。由于不會傾聽，導致學生在相互評價時常常出現機械性地重復，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環節中出現只盯住別人的缺點，而不去發現他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。4．學生也能評價教師嗎

在過去評價主體單一的情況下，教師就是絕對的權威，評價活動就是教師的一言堂，學生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學生真正成為主人，學會思考的學生當然會對教師有一個自己的評判。但是，習慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應。所以出現了學生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發的尷尬境地。隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學生，并努力把評價的主動權交還給學生。

經過一段時間的不斷學習和實踐摸索，我們逐漸走出了關于評價的困惑，努力提高了自己對課堂評價的認識，開始關注學生的全面發展；充分發揮學生在評價中的主體作用，在評價中張揚學生的個性；盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流；凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對學生實踐過程和情感、態度、價值觀的評價。

一、提高認識，關注學生的全面發展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。

我在講授《紙》一課時，先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

二、棄分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。可見，評價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。

在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數據記下來……學生的這些創意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設計了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的的創新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，以評價語言促進學生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學生參與到教學評價中去，自己反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流

學會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學生語言表達能力的培養必須加強。如常規訓練中要強調讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或實驗結果時，要先講清條件，再說出現象，接著分析產生此種現象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態度、價值觀的評價

科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別是現代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調科學與人文的有機結合。

確實，科學技術最終是為人類服務的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學《校園里的動物》一課時，隨著對螞蟻認識的深入，我有意引導學生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創設的螞蟻走水上迷宮游戲中，學生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導他們設身處地地把自己當成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重要性。這樣的評價，對學生人生觀的形成必將產生一定的影響。近三年的實驗研究，讓我們在課堂評價中積累了一定的經驗，主要表現在我們能夠用評價去調動學生進行科學探究的積極性，利用評價實現對課堂教學的有效調控，并逐漸在評價中學會了評價，形成了各具特色的課堂評價模式。新一輪的基礎教育改革，特別是教育評價的改革，為培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。我也愿意為利用課堂教學評價來達成小學科學課堂教學的最優化，繼續進行不懈的新探索。

第四篇：小學科學橋教案

34、橋

一、教學日期：

****年**月**日

二、教學目標:

1、初步了解拱橋、斜拉索橋、引橋的國學道理。

2、培養觀察、動手能力。

3、培養愛國主義情感。

三、課前準備：實驗用的木塊、鐵片、紙條和拉線。

四、教學重點難點：拱橋和斜拉索橋。

五、課時安排：1課時。

六、教學過程：

1、橋是我們非常熟悉的建筑物，今天給大家介紹一座世界有名的千年古橋――趙州橋。

2、趙州橋。

1）出示掛圖，介紹趙州橋的悠久歷史。又名“安濟橋”，位于河北趙縣城南，約公元590年——608年由李春設計建造，距今約有1400多年。橋單孔，長50.82米，寬約10米，跨徑37.02米，是石拱橋的卓越典范，跨度之在在當時亦屬創舉，反映了我國古代勞動人民的智慧與才能。2）趙州橋是什么形狀的，為什么要建成這樣的形狀？

3、平橋和拱橋承愛重物的實驗。1）指導學生實驗。

2）討論實驗結果：拱橋比平橋承受的重物多。

4、斜拉索橋。

1）出示楊浦大橋（錢江三橋）掛圖，請學生辯認，在什么地方？（上海黃浦江上，跨徑602米，全長7000余米，上世界上跨徑最大的斜拉索橋，于1993年10月建成通車。

2）斜拉索橋為什么要這么多的拉索拉著？（學生討論）

3）指導學生按課文圖示做對比實驗，得出：斜拉索橋比平橋承受的重物多。橋上安裝拉索是為了提高橋承受重物的能力。

5、立交橋。

1）出示掛圖，提問：這種橋叫什么橋？為什么要建立交橋？ 2）教師介紹立交橋的雄姿及對緩減城市交通擁擠狀況的作用。

6、布置作業。

七、板書設計：

34、橋

趙州橋（平橋——拱橋）

楊浦大橋（斜拉索橋）

立交橋： 八：課后隨筆：

第五篇：小學數學課堂教學評價思考

班級：2013本科教管中山班

學號：***

姓名：李恩宇

農村小學數學課堂教學評價的思考

課堂教學是落實素質教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。