第一篇：心理學(xué)教材總結(jié)

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

心理現(xiàn)象：

1、心理過程：a.認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象等。b.情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程。c.意志過程：意志行動的心理過程。

2、心理狀態(tài)：注意、敏感、激情。

3、個性心理：a.個性傾向性：需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等（決定人們行動的方向）。b.個性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)。

德國生理學(xué)家、哲學(xué)家W·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一所心理學(xué)實(shí)驗室，這意味著科學(xué)心理學(xué)的正式誕生，馮特也被譽(yù)為實(shí)驗心理學(xué)之父，或直接被譽(yù)為心理學(xué)之父。

心理學(xué)在教育中的作用：

1、有助于教師理解和說明學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，把握教育、教學(xué)規(guī)律。

2、有助于教師運(yùn)用心理學(xué)原理提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、有助于教師運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教學(xué)改革。

4、有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平，開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作。

5、有助于教師提高自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。

心理學(xué)研究的主要方法：觀察法、實(shí)驗法、調(diào)查法、測驗法、個案法。

科學(xué)的心理觀：人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀反映。心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。反射：有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的規(guī)律性的反應(yīng)。

反射的具體程序是：刺激→感覺器官→感覺神經(jīng)→中樞（腦和脊髓）→運(yùn)動神經(jīng)→效應(yīng)器官（肌肉和腺體等）→作出反應(yīng)。

反射活動是有原因、有規(guī)律、有結(jié)果的活動。實(shí)現(xiàn)反射活動的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。蘇聯(lián)巴甫洛夫把反射分為無條件反射和條件反射。斯金納：操縱性條件反射。巴甫洛夫：經(jīng)典性條件反射。強(qiáng)化是形成條件反射的關(guān)鍵。

無條件反射：是動物和人都具有的一些不學(xué)而能、生來就會的從遺傳獲得的反射活動。

條件反射：是在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動。

兩種信號系統(tǒng)：條件反射其實(shí)是一種信號活動，信號活動是大腦兩半球的最根本的活動。大腦皮質(zhì)的活動有兩種信號系統(tǒng)，即第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)：指由直接作用于感覺器官的具體刺激物建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：是由詞形成的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是人獨(dú)有的。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反應(yīng)。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物在各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反應(yīng)。知覺的特征：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性。

感受性：是有機(jī)體對刺激物的感覺能力，即各種分析器對適宜刺激的感覺能力。

感覺閾限：是指能引起某種感覺的刺激量。

感受性的變化規(guī)律：

1、感覺適應(yīng)：由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。規(guī)律：強(qiáng)刺激（明適應(yīng)（由暗道明）降低感受性，弱刺激（暗適應(yīng)（由明到暗）提高感受性。

2、感覺對比：（月明星稀）同一感覺器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

3、不同感覺賤的相互作用。

4、不同感覺間的補(bǔ)償作用。

5、實(shí)踐活動的鍛煉與感覺能力的發(fā)展。

記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶是人腦對曾經(jīng)感知過、思考過、體驗過或行動過的事物的反映。記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)（回憶）。

信息加工觀點(diǎn)：記憶是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、貯存、提取的認(rèn)知加工過程。

記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞—邏輯記憶、情感記憶、運(yùn)動記憶。

2、根據(jù)記憶是否有預(yù)定目的的分類：無意記憶、有意記憶。

3、根據(jù)記憶與特殊時空的關(guān)系分類：情節(jié)記憶、語詞記憶。

4、根據(jù)記憶在大腦中保持的時間分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

5、根據(jù)記憶的方式分類：理解記憶、機(jī)械記憶。記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準(zhǔn)備性。記憶的表象：頭腦里產(chǎn)生的過去感知過的事物的形象。表象是以感知為基礎(chǔ)的，表象是記憶的主要內(nèi)容。記憶表象的特征：形象性、概括性。意義：記憶表象是介于知覺和思維的中間環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的中間環(huán)節(jié)。

遺忘：指對曾經(jīng)識記過的東西不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或者錯誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。遺忘的規(guī)律：（德國艾賓浩斯），遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后趨于平衡。遺忘產(chǎn)生的原因：1消退說。2干擾說：前攝抑制，倒攝抑制。3壓抑說。影響遺忘進(jìn)程的因素：

1、時間的長短。2識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。3學(xué)習(xí)程度。4學(xué)習(xí)方法。5材料的序列位置。

根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)：

一、合理安排復(fù)習(xí)時間：1及時復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相互結(jié)合。2合理分配復(fù)習(xí)時間，將分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

二、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。

三、反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。四復(fù)習(xí)方法多樣化：1運(yùn)用多種感官協(xié)助復(fù)習(xí)。2科學(xué)用腦勞逸結(jié)合。

思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接的、概括的反映。（它是人所特有的）

思維的特征：

1、間接性，是指思維在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以一定的事物作媒介來認(rèn)識事物的。

2、概括性，是指思維是對一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的反映。

思維的過程：人類思維活動的過程表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。其中分析和綜合是思維的基本過程，其他過程都是從分析、綜合過程派生出來的，或者是通過分析、綜合來實(shí)現(xiàn)的。解決問題的思維過程：

1、提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和明確問題：主體的活動積極性，主體的求知欲，主體的知識水平。

2、分析問題。

3、提出問題。

4、檢驗假設(shè)。影響解決問題的因素：

1、動機(jī)強(qiáng)度。

2、知覺情境。

3、定勢的影響。

4、原型啟發(fā)。

5、功能固著的影響。

6、個性特征。

想象：是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。形象性和創(chuàng)造性是想象的兩個基本特征。想象的種類（根據(jù)目的性分）：無意想象和有意想象。無意想象：是沒有預(yù)定目的和計劃、不自覺的想象，無意想象的極端形式是夢。有意想象：是帶有目的性、自覺性的想象，再造想象，創(chuàng)造想象和幻想。

第六章注意與教學(xué)

注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。集中和指向是同一注意狀態(tài)的兩個方面，指向是集中的前提和基礎(chǔ)，集中是指向的體現(xiàn)與發(fā)展，指向性與集中性是注意的兩個基本特點(diǎn)。

注意的種類：無意注意、有意注意。注意的品質(zhì)及培養(yǎng)，衡量一個人的注意品質(zhì)的因素主要有：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

情緒和情感是人對客觀世界是否符合自己需要的態(tài)度體驗，是人的需要是否得到滿足的反

映。激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。情緒的種類：心境、激情、熱情、應(yīng)激。情感的種類：道德感、美感、理智感。挫折：是指個人在某種動機(jī)推動下，所要達(dá)到的目標(biāo)行為受到阻礙或中斷時所感受到的情緒體驗。

意志：是一種非常重要的心理現(xiàn)象，是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)目的的心理過程，是人的主觀能動性的集中表現(xiàn)，是人類所獨(dú)有的心理現(xiàn)象。意志過程與認(rèn)知過程、情感過程合稱為人的三大心理過程，意志最能體現(xiàn)個體心理活動的主觀能動性。意志行動過程及其心理學(xué)分析：

一、準(zhǔn)備階段：1動機(jī)沖突，2目的確立，3方法選擇，4計劃制定。

二、執(zhí)行階段：1堅持預(yù)定的目標(biāo)和計劃，制止不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行動。2不斷克服困難，果斷調(diào)整目標(biāo)和計劃。3理性分析，積極應(yīng)對挫折。

意志行動中的沖突的類型：1接近—接近型沖突。2回避—回避型沖突。3接近—回避型沖突。4多重接近—回避型沖突。學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。

個性：是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及較穩(wěn)定的各種心理特征的總和。個性特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會性。美國馬斯洛的需要層次理論：基本需要、心理需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。生長需要：1自我實(shí)現(xiàn)的需要。2審美的需要。3求知的需要。缺乏需要：4尊重需要。5歸屬與愛的需要。6安全需要。7生理需要。

動機(jī)：是直接推動人去活動的內(nèi)在動因或動力。學(xué)習(xí)動機(jī)：是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性。3充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)與批評。5使當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽活動。6指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。

能力：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。能力的分類：1按能力的傾向性，可分為一般能力和特殊能力。2按能力的創(chuàng)造性，可分為效仿能力和創(chuàng)造能力。3按能力的功能，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。能力的個別差異：1能力的類型差異。2能力發(fā)展水平的差異。3不同能力發(fā)展速度的差異。4能力發(fā)展的性別差異。5能力早晚的差異。

氣質(zhì)：是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，具有天賦性和穩(wěn)定性，掩蔽性和可塑性。動力特征：指心理活動的速度，穩(wěn)定性，心理過程的強(qiáng)度以及心理活動的指向性特點(diǎn)等。氣質(zhì)的基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

性格：一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征，在現(xiàn)實(shí)生活中，既被用于標(biāo)志事物的特征，也被用于標(biāo)志人物的特征。性格特點(diǎn)：1性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式中。2性格是一個人獨(dú)特的、穩(wěn)定的、個性特征，但同時又具有可塑性。3性格具有直接的社會意義，是個性中具有核心意義的部分。影響學(xué)生性格形成的基本因素：

一、遺傳因素對性格形成的影響。

二、家庭教育對性格形成的影響：1家長的教育觀念、態(tài)度和方式對兒童性格形成的影響。2家庭成員的性格和家庭氣氛對兒童性格形成的影響。3兒童的家庭地位和角色對性格形成的影響。

三、學(xué)校教育對性格形成的影響：1教師對學(xué)生性格形成的影響。2學(xué)校集體對學(xué)生性格形成的影響。

四、社會實(shí)踐對學(xué)生性格形成的影響。

五、自我教育在性格形成中的作用。

第二篇：學(xué)前心理學(xué)教材

第一章

緒論

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）情感目標(biāo)

幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)是我校學(xué)生今后學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)及相關(guān)的教學(xué)法的基礎(chǔ)，通過對緒論中學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義及一些有關(guān)幼兒心理的小事例的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索幼兒及自身心理現(xiàn)象的熱情。

（二）能力目標(biāo)

1、能從三個方面理解心理現(xiàn)象和心里的實(shí)質(zhì)。

2、能夠?qū)Ω兄⒂洃洝⑺季S、想象和注意正確舉例。

3、能用自己的語言對學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行概述和總結(jié)。

（三）認(rèn)知目標(biāo)

1、正確理解幼兒心理學(xué)的定義。

2、從動機(jī)、心理過程和個性三個方面掌握什么是心理現(xiàn)象；了解認(rèn)識過程、情感過程、意志過程的定義；正確理解感知、記憶、思維、想象和注意。

3、從三個方面了解心里的實(shí)質(zhì)。

4、掌握影響兒童心理發(fā)展的因素。

5、了解學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義。

6、了解本門功課的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、從動機(jī)、心理過程和個性三個方面掌握什么是心理現(xiàn)象；了解認(rèn)識過程、情感過程、意志過程的定義；正確理解感知、記憶、思維、想象和注意。

2、掌握影響兒童心理發(fā)展的因素。

3、了解學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)材料的準(zhǔn)備

教材、ppt

（二）知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備

心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)案例的收集

四、課時安排 2節(jié)

五、教學(xué)內(nèi)容 導(dǎo)入新課

幼兒期是人一生中心理發(fā)展的重要時期，各種心理活動在這一時期有明顯的發(fā)展。幼兒的心理有自己的獨(dú)特性。

問：幼兒園的孩子同小學(xué)生、中學(xué)生、成人的心理一樣嗎？

他們對同樣的刺激的反應(yīng)一樣嗎？ 舉例：“○”像什么？

幼兒園：像…，像…，像…

為什么孩子會認(rèn)為 ○

○

○

○

○比○○○○○

多？

為什么你問幼兒 2 + 3 = ? 幼兒會說：不知道

你問：2個蘋果 + 3個蘋果 = ?

幼兒會說：是5個蘋果。

為什么幼兒的圖書色彩鮮艷，字跡很大，并配有插圖？

為什么教師用簡單機(jī)械地讓幼兒跟讀的方式學(xué)習(xí)：

如: 蘋果 蘋果 apple;

apple apple蘋果，孩子的注意只能堅持幾十秒？

……

了解幼兒的內(nèi)心是教育好幼兒的基礎(chǔ)，而幼兒的內(nèi)心世界豐富多彩，有許多有趣的現(xiàn)象等待我們?nèi)ヌ骄浚@些將是我們今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要學(xué)好幼兒心理學(xué)，首先要了解什么是心理？心理的實(shí)質(zhì)是什么？什么是幼兒心理學(xué)？

教授新課

1、幼兒心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容

一、幼兒心理的研究對象

定義：幼兒心理學(xué)---研究3~6,7歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的學(xué)科.學(xué)前兒童心理學(xué)——是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)——年齡心理學(xué)，個體從從出生到衰老整個漫長的過程中心理的發(fā)生和發(fā)展。可分為兒童心理學(xué)；老年心理學(xué)；動物心理學(xué)和民族心理學(xué)（原始人類的心理）

普通心理學(xué)——研究正常的，成熟的人的心理活動的一般規(guī)律。

特點(diǎn)：

1、幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展特點(diǎn)

2、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

3、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展特點(diǎn)

4、幼兒個性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn) 規(guī)律：

1、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的形成和表現(xiàn)是服從一定的客觀規(guī)律的。

2、幼兒心理特點(diǎn)的形成，受各種客觀因素的影響，而這些因素，也是按照一定規(guī)律起作用的。

二、心理現(xiàn)象與心理

（一）什么是心理現(xiàn)象

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。

例如：我們都在教室里聽課，有些人聚精會神，有些人心神不定（憧憬未來、回憶過去、冥思苦想今天我今天哪里得罪他了？今天我吃什么？）；有人記筆記一絲不茍，有人龍飛鳳舞，洋洋灑灑；同班同學(xué)有人活潑開朗，有人內(nèi)向壓抑；教室里溫度適宜，不冷也不熱，我早上沒吃飯，肚子有點(diǎn)餓；這個老師上課不錯，那個老師說話的聲音好聽…… 但我們從未系統(tǒng)的認(rèn)識這種現(xiàn)象。

人的心理現(xiàn)象分類：

1、動機(jī)

定義——人的一切活動，不論是簡單的還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動力的推動下進(jìn)行的，這種推動人的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力就是人的活動動機(jī)。

如：我上幼兒師范——我想當(dāng)幼兒老師

幼兒給你看他的畫——得到贊揚(yáng)

動機(jī)的基礎(chǔ)是人的需要，需要不同，動機(jī)的性質(zhì)也不同。

實(shí)驗1：用右手的食指拉砝碼

——不同的動機(jī)對活動的推動力不同。如：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果可能越好。周恩來——為中華崛起而讀書

實(shí)驗2：為別人制作小旗

2、心理過程（1）認(rèn)識過程：

感知覺：我們在清醒的狀態(tài)下能夠感知的一切事物。如：教室是什么形狀的？

老師的個子高嗎？ 這個同學(xué)漂亮嗎?

記憶：感知過的東西在頭腦中的再現(xiàn)。提問： 你還記得小學(xué)學(xué)過的乘法口訣嗎？

這是誰的香水味？

我的名字叫什么？

思維：思維是對客觀事物間接概括的反應(yīng)。如：為什么你知道 5 + 2 = 7 ？

我為什么比他考得好？

為什么他穿這件衣服比我好看？

想象：如果你中了500萬你會做什么？

現(xiàn)實(shí)生活中有豬八戒嗎？

10年以后你會是什么樣子?

注意：注意與我們的心理過程相伴。

思考： 為什么有些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率非常高？

（2）情感過程：

喜、怒、哀、樂、驚奇、害羞、嫉妒、憎恨、憤怒、羞恥、后悔、尊敬、蔑視

（3）意志過程：

人在活動中能夠自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，通過努力達(dá)到自己的目的。如：我記筆記記得手疼困，但我堅持記完。

3、個性

人由于遺傳、環(huán)境、受教育水平不同，心理活動表現(xiàn)出差異。（1）能力：

（2）氣質(zhì)：根據(jù)心理活動的速度、強(qiáng)度、靈活度分為四種類型。膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、感情用事

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉、情緒不穩(wěn)定 粘液質(zhì)：穩(wěn)重但不靈活，踏實(shí)死板、沉著冷靜無生氣 抑郁質(zhì)：敏感、多愁善感、怯弱、孤獨(dú)、行動緩慢

（3）性格：人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。熱情——冷漠

勇敢——膽怯

勤勞——懶惰

獨(dú)立——依賴

（二）心理的實(shí)質(zhì)

1、心理是人腦的機(jī)能

2、心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。

大自然、社會生活環(huán)境等接觸越豐富，孩子心理活動的內(nèi)容越豐富。思考：為什么許多家長要帶孩子去旅游？

為什么山區(qū)的孩子比城市的孩子單純？

3、人的心理活動具有主觀能動性 心理對客觀事物的反應(yīng)是主動的。舉例：下雪——農(nóng)民：高興瑞雪兆豐年

同學(xué)：抱怨，又要掃雪

第二節(jié)

影響兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳因素和生理成熟

（一）遺傳

定義——祖先的生物特性（遺傳素質(zhì)）傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

舉例：先天失明的孩子——后天訓(xùn)練成畫家

無腦兒——后天訓(xùn)練生活自理

1、遺傳為幼兒心理的發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提。舉例：訓(xùn)練黑猩猩——最終不能達(dá)到人類的心理發(fā)展水平。

2、遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展的個別差異的最初基礎(chǔ) 每一個兒童都具有自己獨(dú)特的遺傳特性。

（二）生理成熟

定義——兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。

1、兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的。抬頭——翻身——坐——爬——站——走——跑 大肌肉群——小肌肉群

出生頭幾年處于生長發(fā)育高峰——青春期第二次發(fā)育高峰

2、生理成熟在一定程度上對兒童心理發(fā)展起制約作用。

實(shí)驗：格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗。——提前學(xué)習(xí)對孩子沒有多大的作用，他們的生理成熟還沒有達(dá)到所需要的水平。

3、關(guān)鍵期與孩子的生理成熟有關(guān)。

個體在成長的某一時期內(nèi)，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展，如果失去或錯過發(fā)展的機(jī)會，以后將很難學(xué)會該種行為，有的甚至一生難以彌補(bǔ)。如：嬰兒爬行的關(guān)鍵期在半歲到一歲之間。

二、環(huán)境和教育因素

舉例：父母的文化水平高——教育方式多民主

文化水平低——教育方式多暴力

正規(guī)幼兒園——非正規(guī)幼兒園孩子的認(rèn)知發(fā)展水平差異

（一）環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 舉例：

孩子的語言能力：中國——日本——美國

（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要條件

1、社會生活條件和教育水平影響幼兒的心理發(fā)展水平。

思考：為什么中國的學(xué)校教育不適合搞整體語言教學(xué)、主題單元形式的教學(xué)？

為什么農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園發(fā)展水平差異巨大？

2、兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。

3、具體的生活條件和教育條件是形成幼兒個別差異的最重要條件。（1）家庭：氛圍、單親、經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式

（2）幼兒園和社會托幼機(jī)構(gòu)：老師、游戲、活動、批評等（3）電視等各種媒體：如學(xué)會攻擊性行為。

三、幼兒自身的心理和幼兒的活動

（一）影響幼兒心理發(fā)展的因素

1、兒童年齡越大，其主觀因素對其心理的作用也越大。

2、影響幼兒心理發(fā)展的因素包括幼兒全部的心理活動：（1）需要：游戲

（2）興趣愛好：幼兒感興趣的活動，積極性比較高，活動時間較長

（3）能力：難度太大或太簡單的活動都不能引起兒童的興趣。思考：什么叫跳一跳，摘到桃？

（4）性格：

反應(yīng)快，多變的孩子喜歡多變的活動；安靜、遲緩的孩子可以較長時間做比較細(xì)

致的工作，如做手工，畫畫。

（二）幼兒的活動

1、對事物的操作活動：在操作中了解物體的形狀、顏色、大小、質(zhì)地、功能，發(fā)展其觀察力、好奇心、創(chuàng)造性。

2、與他人的交往中發(fā)展其社會性和自己的個性。

因此，影響幼兒心理發(fā)展的因素是比較復(fù)雜的，各種因素所起的作用也是互相影響，共同作用的。

3、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

一、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

思考：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)？

1、有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界。舉例：問：為什么乒乓球會在水里浮起來？

因為它是白色的。

思考：孩子為什么會這么答？

2、有助于樹立正確的兒童觀。思考：兒童是小大人嗎？

3、有助于做好幼兒教育工作。

4、有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。通過學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造一個好的環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義

1、為辨證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)

2、有助于我們反思自己的心理活動

3、有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

4、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的方法

一、學(xué)習(xí)方法

（一）、抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，（二）、掌握基本知識，掌握基本概念

（三）、理論與實(shí)踐結(jié)合，把觀察、實(shí)驗和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

二、研究學(xué)前心理學(xué)的基本原則

1、客觀性原則

對研究對象的表現(xiàn)要避免主觀性。

2、活動性原則

兒童的心理在活動中形成，通過活動表現(xiàn)出來

3、發(fā)展性原則

兒童的心理不斷變化發(fā)展——孤立靜止的看待幼兒對嗎？

三、研究學(xué)前兒童心理的具體方法

1、觀察法

——有目的、有計劃的觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

看書后思考：運(yùn)用觀察法要注意哪些問題？

2、實(shí)驗法

——通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

提問：運(yùn)用實(shí)驗室提問法應(yīng)考慮到哪些要點(diǎn)？

3、測驗法

——根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。主要用來查明兒童心理發(fā)展的個別差異。如：中國比那西蒙智力測驗量表、提問：對學(xué)前兒童測驗要注意哪些？

4、調(diào)查訪問法

——通過學(xué)前兒童的家長、教師或者其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)。

提問：調(diào)查法有何特殊作用？

5、問卷法

——將調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。

也可對較大兒童進(jìn)行口頭問答。

6、談話法和作品分析法

談話法——通過對兒童的交談，研究他們的各種心理活動 作品分析法——通過分析兒童的作品去了解兒童的心思。

布置作業(yè)：

1、名詞解釋

幼兒心理學(xué)

心理現(xiàn)象

心理過程

2、談一談你對影響幼兒心理發(fā)展因素的看法。

3、在生活中觀察一下人們都有哪些心理現(xiàn)象？并說明心理現(xiàn)象的內(nèi)容。

小結(jié)與反思：

第二章

幼兒心理發(fā)展的年齡特征概述

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）情感目標(biāo)

幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)是我校學(xué)生今后學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)及相關(guān)的教學(xué)法的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展的一般特征和年齡特征，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索幼兒及自身心理現(xiàn)象的熱情。

（二）能力目標(biāo)

1、能憑借自己的觀察和生活經(jīng)驗概括幼兒心理發(fā)展的一般特征。

2、能夠?qū)?——

4、4——

5、5——6歲幼兒的心理發(fā)展的年齡特征進(jìn)行概述并舉例或解釋。

（三）認(rèn)知目標(biāo)

1、掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征。并能對其進(jìn)行解釋。

2、了解3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征。

3、掌握各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

4、掌握轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期、最近發(fā)展區(qū)的定義。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征。并能對其進(jìn)行解釋。

2、掌握各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)材料的準(zhǔn)備 教材、手繪圖形、（二）知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備

心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)案例的收集

四、課時安排 2節(jié)

五、教學(xué)內(nèi)容 復(fù)習(xí)： 提問：

1、人的心理現(xiàn)象由哪三部分組成？

2、人的心理過程包括哪些？

3、心理的實(shí)質(zhì)是什么？

4、什么是學(xué)前心理學(xué)？

導(dǎo)入新課 思考：

1、幼兒的心理和成人有什么區(qū)別？

2、幼兒園小班和中班大班的孩子有區(qū)別嗎？

不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的，每一階段都有獨(dú)特的心理表現(xiàn)。

兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。

幼兒的心理發(fā)展有哪些一般的特征呢？

1、兒童心理發(fā)展的年齡特征和一般特征 A：年齡特征

一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

年齡特征——代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型的特征。分為生理年齡特征（不會走路、說話）；心理年齡特征。

兒童心理發(fā)展的年齡特征——兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

（一）為何在談到兒童心理發(fā)展時要強(qiáng)調(diào)年齡？

1、年齡是兒童生活時間的標(biāo)志，時間對兒童的心理發(fā)展具有重要意義。

（1）兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)。兒童年齡越小，生理成熟程度對其心理發(fā)展的制約越大。

如：3個月的嬰兒是否能開口說話？為什么？

（2）心理的發(fā)展需要知識經(jīng)驗的積累，知識經(jīng)驗的積累需要時間。

2、兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。（1）文化、社會生活條件、家庭環(huán)境、教育影響兒童的心理發(fā)展

（2）兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點(diǎn)，不是說這一年齡階段中每一個兒童都具有這些特點(diǎn)。

二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

1、穩(wěn)定性：

2、可變性

3、穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

三、兒童心理發(fā)展的階段

1、嬰兒期（0——1歲）新生兒期：0——1月 嬰兒早期：1——6月 嬰兒晚期：7——12月

2、幼兒早期（先學(xué)前期）：1——3歲、3、幼兒期（學(xué)前期）：3——6歲

4、學(xué)齡期：

6、7歲——18歲

四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個概念

（一）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期 轉(zhuǎn)折期——兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急

劇變化的情況。

1歲：堅持自己走，自己亂鉆

3歲：執(zhí)拗“我不……”

“我偏不……”

“我就不當(dāng)好孩子”

7歲：對成人反抗，作出不符合社會標(biāo)準(zhǔn)的行為——使壞、搗亂、打人

轉(zhuǎn)折期=危機(jī)期？

危機(jī)期——由于兒童心理發(fā)展迅速，而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)。如：3歲頭腦中知識量激增，而口語表達(dá)能力受到限制——口吃

（二）關(guān)鍵期

奧地利的生物學(xué)家勞倫斯從“印刻”現(xiàn)象提出

兒童心理發(fā)展的某些特征的形成，或兒童某些能力的發(fā)展，在某一個時間容易出現(xiàn)，過了這一個時間就難以形成。如：狼孩

許多心理能力和特征不是錯過了某一特定的時期就不能發(fā)展的，所以關(guān)鍵期的概念不普遍采用。

（三）敏感期和最佳期

——兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理的某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

2——4歲：簡單口語的最佳期，掌握語音的敏感期 6——9月：爬行的敏感期 5——5歲半：數(shù)概念的敏感期

（四）兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)

——兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出的心理發(fā)展水平之間的差距。

如：講故事“小蝌蚪找媽媽”

B：一般特征

一、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

如：3歲的孩子聽不懂太長的句子，有時說不清自己的意思

4——5歲的孩子可以滔滔不絕給你講故事

5——6歲的孩子能有條理的敘述，并有生有色的講故事，并會適當(dāng)停頓

二、幼兒的認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

（一）對事物的認(rèn)識主要依賴于感知

1、通過看、聽、摸、嘗、聞

2、幼兒對事物的認(rèn)識依靠直接感知。

3、幼兒記住的事物也是依賴于對事物的直接感知，幼兒容易記住直接接觸過的、形象逼真的事物。

4、幼兒的思維活動離不開對事物的直接感知。

如：幼兒會認(rèn)為 ○

○

○

○

○ 比 ○○○○○

多。

（二）表象活躍

表象定義——事物的具體形象在人腦中的映像。幼兒的頭腦中充滿了具體形象。

如：游戲開火車即依靠頭腦中的表象玩下去

（三）抽象邏輯思維開始萌芽

舉例：乒乓球為什么會在水里漂起來？

4歲幼兒：因為它是白色的。5——6歲幼兒：因為它輕。

三、幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

（一）認(rèn)識過程以無意性為主

認(rèn)識過程的無意性——指沒有目的、不需作任何努力、自然而然地進(jìn)行。無意性——由外界事物的特點(diǎn)引起的，很大程度上受情緒支配。

1、幼兒的注意以無意注意為主。

如：顏色鮮明、形象生動的事物容易引起幼兒的注意。

2、幼兒的記憶以無意記憶為主。

3、幼兒的想象以無意想象為主。

如：幼兒的想象沒有目的，尤其是在游戲、繪畫當(dāng)中。

（二）情緒對活動的影響大，自我控制能力差 如：隨心所欲

（三）心理活動開始向有意性發(fā)展

小班幼兒：不能很好完成老師布置的任務(wù) 中大班幼兒：主動積極完成任務(wù)

四、幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

（一）由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展 如：受委屈——成人控制自己

較小幼兒：立即哭泣

（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展 如：小班幼兒不高興——哭啼

大班幼兒不高興——情緒異常

五、幼兒的個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

（一）出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好

如：喜歡畫畫、喜歡跳舞、喜歡語言學(xué)習(xí)、喜歡唱歌等

（二）表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)

活潑、靈活、行動敏捷——緩慢、安靜、呆板

（三）表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)

勇敢——膽小

霸道獨(dú)占——隨和謙虛

幫助別人——只顧自己

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、0——1歲人生的第一年

（一）出生到滿月（0——1月）

1、心理發(fā)展的基礎(chǔ)——先天反射（1）吸吮反射（2）眨眼反射（3）覓食反射（4）懷抱反射（5）抓握反射

（6）巴賓斯基反射（扇形反射）（7）驚跳反射（8）擊劍反射（9）邁步反射（10）游泳反射（11）巴布金反射（12）蜷縮反射

2、心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn) 兒童出生后不久，就能建立條件反射。（1）如：抱在懷里——喂奶

（2）孩子的一切學(xué)習(xí)活動，都是條件反射活動

3、認(rèn)識世界的開始

認(rèn)知表現(xiàn)在感知覺的發(fā)展、注意的出現(xiàn)等。

4、人際交往的開端 如：吃奶時看母親

1周：吃飽睡足后自發(fā)性微笑

3——5周：誘發(fā)性微笑（撫摸面頰）

（二）嬰兒早期：1——6個月

1、視覺和聽覺迅速發(fā)展

如：3個月后：積極用眼尋找物體、聲源

2、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生

如：4個月時，伸手抓想抓的東西，但手眼不能協(xié)調(diào)，4、5個月后手眼開始協(xié)調(diào)

3、主動招人

3個月開始，會咯咯的笑出聲，引起成人的注意

4、開始認(rèn)生

5——6個月幼兒開始認(rèn)生

思考：嬰兒的認(rèn)生行為說明什么？

（三）嬰兒晚期（6——12個月）

1、身體動作迅速發(fā)展

抬頭——翻身——坐——爬——站——走

2、手的動作開始形成

（1）五指分工——大拇指和其他四指的動作逐漸分開 如：3——4個月的孩子抓東西，整個手彎起

7個月牢牢抓住

（2）雙手配合——將一只手里的東西傳遞給另一只手

（3）擺弄物體——把東西搬來搬去、敲打、搖晃，放在嘴里咬

（4）重復(fù)連鎖的動作——扔?xùn)|西；反復(fù)蓋上、打開再蓋上、打開

3、言語開始萌芽

簡單的單音或雙音、主謂句

4、依戀關(guān)系發(fā)展

特別是1歲后離開親人后明顯焦慮

二、先學(xué)前期（1——3歲）

（一）直立行走

1、頭重腳輕

2、骨骼肌肉比較脆弱

3、脊柱的彎曲沒有完全形成

4、兩腳和身體動作不協(xié)調(diào)

（二）使用工具

1歲半：敲敲打打，單純擺弄

2歲后：用毛巾洗臉；拿筆畫畫；用勺子吃飯 使用工具的能力需要鍛煉。

（三）言語和思維的真正發(fā)生

1、言語發(fā)生

1歲前——言語的準(zhǔn)備階段

1歲到1歲半——言語的理解階段 1歲半后——開口階段

2歲——喜愛模仿，詞匯量激增，話不成句但喜愛嘰嘰咕咕的說話 如：

爸爸、媽媽、燈、奶奶、哥哥、姐姐、爺爺、娃娃——弟弟、小姨、小白兔、音

樂、謝謝、抱、水、吃、尿尿、狗狗（抖抖）、馬、牛、羊

2、想象開始萌芽

如：寶貝手抓積木放在耳邊打電話

拿積木梳頭

3、思維的出現(xiàn)

如：晚上說“出去玩玩”

現(xiàn)在是晚上，太陽落山了，天黑了，小朋友要睡覺，不能出去玩

媽媽抱——媽媽手疼，一會再抱你好嗎？——好的。

4、獨(dú)立性開始出現(xiàn)

2歲的孩子開始出現(xiàn)“不順從”的現(xiàn)象 如：吃東西——自己吃，不讓成人喂

三、幼兒期（3——6歲）

（一）3——4歲幼兒的心理發(fā)展特征

1、生活范圍擴(kuò)大，生活自理能力提高

如：進(jìn)入幼兒園，認(rèn)識老師和更多的小朋友

幼兒具有擴(kuò)大生活活動范圍的條件——身體結(jié)實(shí)、精力充沛，睡眠時間減少

2、認(rèn)識依靠行動 如：

（1）行動前于思維——畫畫時先畫后思考

提問：當(dāng)你問一名3歲的孩子，你要畫什么？孩子會準(zhǔn)確回答嗎？

（2）聽話或說話時離不開自己的行動

如：媽媽，今天我們班的一個小朋友不小心從椅子上摔下來了。

（3）注意與動作聯(lián)系在一起 如：畫上有什么？

有小鹿、小白兔、小鴨子還有小猴。

（4）只能直接推理，不能邏輯推理

3、情緒作用大

幼兒的情緒不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響；情緒容易受到感染 如：可以為一件小事哭的全身抖動甚至嘔吐。

如：新入園的孩子，媽媽越不走越哭，甚至?xí)腥局車渌男∨笥岩黄鹂?情緒性的故事往往能夠打動小班幼兒。

思考：對于新入園的孩子總是哭老師應(yīng)當(dāng)怎么辦？

4、愛模仿

看到別的小朋友做什么，他也要做什么。如：角色游戲開汽車

——所有幼兒都當(dāng)司機(jī)，最后沒有乘客

（二）4——5歲幼兒的心理發(fā)展特征

1、活潑好動

比小班的孩子能說、能跑、能動、動作靈活、思維活躍，并且已經(jīng)熟悉了老師、小朋友和集體生活。

許多老師感到：中班的孩子不好帶

2、思維具體形象

孩子主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維 如：

（1）數(shù)數(shù)時可以不再用手指點(diǎn)數(shù)，但可能邊點(diǎn)頭邊數(shù)，在頭腦中點(diǎn)數(shù)代替動作。

（2）一滴水，不起眼——一滴水，肚臍眼

3、開始能夠遵守規(guī)則（接受任務(wù)）

在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則 如：不在室內(nèi)喊叫、大跑；排隊；不亂扔?xùn)|西

4、開始自己組織游戲

會自己組織游戲，確定游戲的主題，這一時期幼兒的合作水平也開始提高

（三）5——6歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

1、好學(xué)好問，求知欲強(qiáng)烈

認(rèn)知水平提高，非常喜歡智力活動，喜愛動腦筋，做計算題、編故事、編謎語、下棋等。

2、抽象能力開始萌芽

幼兒已能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，能對事物的關(guān)系作出判斷并正確的排出順序，有了初步序的概念

對事物做出簡單的因果判斷：

如：為什么在水中木頭會浮起來？鐵會下沉？

3、開始掌握認(rèn)知方法

如：觀察畫時會按照一定的順序去看

4、個性初具雛形

對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，愛憎的態(tài)度比較明確，看問題有自己的獨(dú)特見解。

情緒上可以克制自己，情緒變化要比以前小得多。開始對自己的行為產(chǎn)生思考，甚至有顧慮。

個性處于初步的形成期。

小結(jié)與反思：

布置作業(yè)：

1、什么是兒童心理年齡特征？

2、幼兒心理發(fā)展的一般特征有哪些？各舉一個例子。

3、舉例說明3歲以后幼兒心理發(fā)展的年齡特征有哪些？

4、舉例說明4~5歲幼兒心理發(fā)展的他點(diǎn)有哪些？

第三篇：幼兒心理學(xué)教材說課

幼兒心理學(xué)教材說課稿

政史地備課組

羅維芳

幼兒心理學(xué)教材說課

政史地備課組

羅維芳

一、教材分析

《幼兒心理學(xué)》旨在培養(yǎng)具有寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童教育與保育技能、能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的實(shí)用 性人才。本書共有四編十二章內(nèi)容。涵蓋了幼兒心理學(xué)的一般問題第一章 緒論第二章 幼兒心理發(fā)展年齡特征概述識記：心理學(xué)、幼兒心理學(xué)的概念。理解：學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義；心理現(xiàn)象的本質(zhì)；影響幼兒心理發(fā)展的因素；幼兒心理發(fā)展的一般特征；幼兒心理發(fā)展的年齡特征。應(yīng)用：主要的心理學(xué)研究方法。重點(diǎn)內(nèi)容是幼兒心理發(fā)展年齡特征；影響幼兒心理發(fā)展的因素；幼兒心理學(xué)研究方法。第二編 幼兒的認(rèn)知和言語發(fā)展第三章 幼兒的注意第四章 幼兒的感知覺第五章 幼兒的記憶第六章 幼兒的想象第七章 幼兒的思維第八章 幼兒的言語識記：注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語的概念；幼兒注意的規(guī)律，感知覺規(guī)律。理解：感覺、知覺的特性及其應(yīng)用，幼兒感知覺的特點(diǎn)；記憶的過程；幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)；幼兒想象的特點(diǎn)；思維的特征；幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；幼兒的言語及語言的發(fā)展特點(diǎn)。應(yīng)用：幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施；在教學(xué)中如何運(yùn)用感知覺規(guī)律組織教學(xué)。重點(diǎn)內(nèi)容注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語的概念；幼兒觀察、記憶、想象、思維能力的培養(yǎng)；幼兒言語能力的發(fā)展。第三編 幼兒的情緒、個性與社會性的發(fā)展第九章 幼兒的情緒和情感第十章 幼兒的個性第十一章幼兒的社會性發(fā)展考試內(nèi)容識記：情緒、情感、道德感、理智感、美感、需要、氣質(zhì)、性格、自我意識、社會性、依戀、同伴關(guān)系、親社會行為的概念。理解：情緒、情感的區(qū)別、作用、發(fā)生和表現(xiàn)；幼兒情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)；影響幼兒情緒和情感發(fā)展的要素；氣質(zhì)類型的主要特征；幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)；幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒自我意識的發(fā)展特點(diǎn)；影響幼兒個性發(fā)展的因素；依戀關(guān)系的類型；依戀的作用；依戀關(guān)系類型形成的原因；同伴交往的特點(diǎn)和作用；幼兒性別行為的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒交往能力的影響因素；幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素。應(yīng)用：幼兒情緒的調(diào)控；教師幫助幼兒克服不良情緒的方法；幼兒性格的培養(yǎng)；幼兒親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)及教育措施；幼兒交往能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)內(nèi)容幼兒情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)；幼兒自我意識的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒親社會行為的發(fā)展。第四編 幼兒在活動中的心理第十二章 幼兒活動心理考試內(nèi)容識記：幼兒游戲發(fā)展的階段；幼兒繪畫能力的發(fā)展；幼兒感知和理解音樂能力的特點(diǎn)；理解：游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的價值；幼兒數(shù)學(xué)活動的心理特點(diǎn)；幼兒美術(shù)活動中的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；幼兒音樂活動的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。應(yīng)用：在教學(xué)中發(fā)揮幼兒游戲的主導(dǎo)作用及游戲的價值；幼兒計數(shù)能力對幼兒數(shù)概念的發(fā)展作用。重點(diǎn)內(nèi)容幼兒游戲發(fā)展的階段；幼兒繪畫能力的發(fā)展；幼兒計數(shù)能力的發(fā)展；幼兒感知和理解音樂能力的特點(diǎn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)大綱

教育與文化藝術(shù)類主要涵蓋專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，該類專業(yè)考試科目為“幼兒心理學(xué)” “幼兒教育學(xué)” “幼兒衛(wèi)生學(xué)”。其中 “幼兒教育學(xué)” 占120分，“幼兒心理學(xué)”占90分，“幼兒衛(wèi)生學(xué)”占90分，總分300分。“幼兒心理學(xué)” “幼兒教育學(xué)”“幼兒衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，其考試內(nèi)容、考核目標(biāo)和考試命題充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本原理的掌握，以及運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識和技能解決問題的能力。考試的目的在于了解學(xué)生對相關(guān)學(xué)科基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理的理解，注重考察學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論解決學(xué)前教育實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生對教學(xué)大綱中涉及的概念、觀點(diǎn)和原理能清楚地理解和識記，能深入理解和運(yùn)用重要理論、原理分析幼兒的行為，探索解決方法。

三、學(xué)情分析

這一學(xué)期我所教授的班級有兩部分職高班和技能班，職高部15幼師、17幼師、16幼師職高2班，班班不同，生生不同。15幼師職高已經(jīng)處于高考的攻堅階段，對知識的講解往往是整本書的和知識點(diǎn)的融匯貫通。17幼師職高處于第一遍學(xué)習(xí)的時期，目的是打好基礎(chǔ)，學(xué)生死記硬背的情況較多，上課主動思考的少。16幼師2班雖然該門課程已經(jīng)學(xué)過了一遍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱。技能班18幼師班的學(xué)生，基礎(chǔ)就更薄弱了，學(xué)生剛開始接觸這門課程，處于新鮮和好奇的狀態(tài)所以在講授過程中以激發(fā)興趣為主，輔以知識點(diǎn)的記憶。

四、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

教材的重難點(diǎn)是

1、第三章幼兒的注意其中幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施是中職生高考的重點(diǎn)。

2、第四章幼兒的感知覺其中感知覺的規(guī)律是學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、第七章幼兒的思維其中幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和階段是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、第九章幼兒的情緒和情感其中幼兒的情緒和情感的作用及特點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、第十章幼兒的個性其中幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、教法分析

在上課的過程中我主要運(yùn)用了講授法，小組合作法，案例分析法，自學(xué)輔導(dǎo)法，活動體驗法，情境導(dǎo)入法。在重難點(diǎn)章節(jié)主要運(yùn)用講授法、案例分析法，學(xué)生容易掌握的章節(jié)運(yùn)用小組合作法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動體驗法。在教學(xué)中主動做到以“學(xué)生為主體、以課堂為主導(dǎo)”。

六、學(xué)法分析

針對高考班主要采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的困惑問題相互討論，采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生在討論中尋找到問題的答案。在知識體系學(xué)完之后采用相互背誦、老師盯背的方式。針對普通技能班采取自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔之以課后習(xí)題練習(xí)法。

七、教學(xué)反思

1、在課堂中大部分時間講授過多，留給學(xué)生思考和討論的時間過少。2在教學(xué)中方法過于單一，多媒體及智慧教室的運(yùn)用還不夠。3在教學(xué)中計劃性不強(qiáng)，對講、練、背沒有做到有效結(jié)合。

第四篇：心理學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)

心理學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)

從2011年9月——2010年11月，我利用課余時間和學(xué)校安排的正式實(shí)習(xí)時間，在鶴壁市心理咨詢研究中心圓滿完成了各項實(shí)習(xí)任務(wù)，得到實(shí)習(xí)單位的充分肯定，得到了指導(dǎo)老師祁樂平主任等人的大力幫助和有效指導(dǎo)。在心理咨詢技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面，本人獲得了前所未有的提高和成長。在實(shí)習(xí)結(jié)束之際，特從以下方面做總結(jié)。

一、實(shí)習(xí)單位概況

鶴壁市心理咨詢研究中心成立于2010年10月，致力于整合與推動鶴壁市心理咨詢事業(yè)的發(fā)展，由河南省民政廳備案。

中心的心理咨詢理念是“真正的愛應(yīng)該超越生命的長度，心靈的寬度，靈魂的深度”，服務(wù)于心理咨詢師培訓(xùn)與督導(dǎo)、企業(yè)人力資源開發(fā)、心理咨詢（婚姻家庭、親子關(guān)系、家庭教育、學(xué)生心理、職業(yè)生涯規(guī)劃）、心理危機(jī)干預(yù)、心理公益關(guān)愛行動。

多年來，已先后為偏遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童、孤兒及殘障人士、孤寡老人等社會弱勢群體提供了多次心理援助服務(wù)。尤其是在汶川5.12大地震和玉樹4.14大地震的系列心理援助中，做出了杰出的貢獻(xiàn)，得到了市政府的高度贊揚(yáng)。

二、實(shí)習(xí)任務(wù)和成果

在實(shí)習(xí)的兩個多月的時間里，經(jīng)中心老師的耐心指導(dǎo)，和個人潛心鉆研，先后完成了如下實(shí)習(xí)任務(wù)：

（一）協(xié)助鶴壁市勞動路小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、大同街小學(xué)三處心理輔導(dǎo)站建立師生心理健康檔案，并負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）參加中心組織開展的各類社會公益服務(wù)活動，包括對留守學(xué)生進(jìn)行的心理問題干預(yù)工作，并做好新聞宣傳和報道工作。

（三）學(xué)習(xí)個案處理和團(tuán)體心理咨詢技能。

（四）及時補(bǔ)充心理咨詢應(yīng)用知識，通過心理沙龍和心理學(xué)書籍及影片的學(xué)習(xí)，提高心理咨詢實(shí)務(wù)技能。

（五）辦公室常規(guī)文案的寫作與處理及其他。

在認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，取得了如下的實(shí)習(xí)成果：

（一）建立了三處心理輔導(dǎo)站的師生心理健康檔案，成功組織了一次心理健

康教育專題講座，贏得了校方和師生的一直好評。在鶴壁市教育局等部門開展的心理健康工作檢查中取得了可喜的成績。

（二）負(fù)責(zé)處理了部分辦公文書，其中包括撰寫了21篇活動通訊，并上報有關(guān)單位和發(fā)布在所在博客及網(wǎng)頁。

（三）參加了四次社會公益服務(wù)活動。在鶴壁市敬老院開展三次老人心理疏導(dǎo)。

（四）參加了心理沙龍，自學(xué)了三部華夏心理培訓(xùn)教材《心理咨詢師基本功訓(xùn)練》、《敘事心理療法》、《焦點(diǎn)法解決短期心理咨詢》，觀看了四部心理學(xué)電影《盜夢空間》、《心靈捕手》、《肖申克的救贖》、《貧民窟的百萬富翁》，并撰寫了觀后感。

（七）初步熟練了個案處理的技巧。

四、實(shí)習(xí)心得

我深刻地覺得，作為一名心理工作者不僅需要熟練各種心理學(xué)的原理和方法，更需要我們保持耐心和與人交心，保持對天下人一視同仁的優(yōu)秀品質(zhì)。

在學(xué)校做心理健康檔案的日子里。當(dāng)走進(jìn)班級里，孩子們很好奇地看著我們。并較有熱情地做著心理健康測試。帶隊的老師是位要求有點(diǎn)苛刻的人，實(shí)際上我們明白她是很認(rèn)真負(fù)責(zé)的。她要求我們在做檔案的每一細(xì)則都要確保準(zhǔn)確和完善。

在隨后進(jìn)行的測試分析時，老師向我們分享很多的經(jīng)驗。我體會到心理咨詢需要全身心的投入。對于心理檔案中涉及到的每一個細(xì)節(jié)，都必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)，這樣做既是對職業(yè)的忠誠，也是對心理求助者的負(fù)責(zé)。

對于未來心理工作者的自己，必須要保持住對生活的細(xì)心，也要力求對生活的高度負(fù)責(zé)。

每一個月中心都在每個周六的時間定期舉行“心理咨詢師沙龍”，在心理沙龍活動中，彼此交流在心理學(xué)學(xué)習(xí)方面的困惑，和分享心理咨詢工作方面的所感所獲。在關(guān)于留守兒童的教育上，大家認(rèn)為要做到以關(guān)愛和支持為主，啟發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和對生活的希望。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)有區(qū)別地對待留守兒童，采取不同的教育方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這類學(xué)生心理教育工作的難度較大，心理疏導(dǎo)的時間較長，心理教育工作者務(wù)必保持耐心，在教育中不斷通過測評以檢驗心

理工作的實(shí)效。

每次的心理沙龍大家都互相勉勵，永遠(yuǎn)做一個忠于職業(yè)的人，不斷學(xué)習(xí)與更新知識，在心理咨詢的實(shí)踐中要隨時歸納與總結(jié)，定期參加心理督導(dǎo)，以促進(jìn)個人心靈的成長，不斷提高心理咨詢的技能。但愿自己可以也長期長期如此。

五、后記

在實(shí)習(xí)單位工作和學(xué)習(xí)的日子很快就結(jié)束了，忘不了各位老師對職業(yè)的崇高信仰，忘不了各位老師關(guān)于人生的諄諄教誨，忘不了各位老師的對工作的嚴(yán)格要求??忘不了的人還有很多。

這段在離開大學(xué)之前的美好日子，一定會令我難忘和銘記，這勢必會成為我人生經(jīng)歷的重要財富。

最后，向?qū)嵙?xí)單位表示最衷心的感謝，向?qū)嵙?xí)單位的所有人致敬！

第五篇：心理學(xué)總結(jié)

第一章

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象

一、心理學(xué)的研究對象

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。人的心理現(xiàn)象包括有緊密聯(lián)系的兩個方面：心理過程和人格心理。

心理過程 指人的心理活動發(fā)生發(fā)展的過程，由認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程構(gòu)成。

人格心理 包括動機(jī)系統(tǒng)和心理特征系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)是有機(jī)結(jié)合在一起的，是在長期的心理活動和實(shí)踐活動中形成的。

（一）心理過程

1、認(rèn)識過程

認(rèn)識過程是指人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動。感覺、知覺、記憶、思維、想象等都是認(rèn)識事物過程中的心理現(xiàn)象，統(tǒng)稱為認(rèn)識過程。

2、情緒情感過程

情緒情感過程是指人對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀內(nèi)心體驗，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系。

3、意志過程

意志過程是指人為了滿足某種需要，在一定動機(jī)的激勵下，自覺確定目標(biāo)，克服內(nèi)部和外部困難并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動。

（二）人格心理

1、人格動機(jī)系統(tǒng)

人格動機(jī)系統(tǒng)即個性傾向性，是指人所具有的意識傾向，它決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及對認(rèn)識活動的趨向和選擇。主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。

2、心理特征系統(tǒng)

心理特征系統(tǒng)即個性心理特征，是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

二、心理學(xué)的研究任務(wù)

（一）心理學(xué)的理論任務(wù)

1、探究心理、意識的起源，揭示它們與外部世界及腦的關(guān)系，從而不僅為辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性和意識第二性原理提供科學(xué)依據(jù)，也為歷史唯物主義關(guān)于社會存在決定社會意識的原理提供科學(xué)的依據(jù)。

2、幫助人們自覺抵制和克服各種唯心主義思想的影響。科學(xué)的心理學(xué)是糾正偏見、破除迷信、反對愚昧和神秘主義的有力的理論武器。

3、對于學(xué)習(xí)自然辯證法、現(xiàn)代哲學(xué)、倫理學(xué)和美學(xué)等學(xué)科理論有著重要的指導(dǎo)作用。

（二）心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)

1、研究心理過程和人格心理的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律以及運(yùn)用這些規(guī)律去認(rèn)識和解釋社會和個人的具體心理現(xiàn)象。

2、研究在各種具體的實(shí)踐活動中人的心理活動特征和規(guī)律，探討如何利用心理學(xué)規(guī)律提高實(shí)踐活動的效率。

3、研究如何發(fā)揮人的潛能，充分調(diào)動人的主觀能動性，預(yù)防和矯正各種心理偏常和心理疾患，維護(hù)心理健康。第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法

一、心理學(xué)的研究原則

1、客觀性原則

2、發(fā)展性原則

3、教育性原則

4、系統(tǒng)性原則

二、心理學(xué)的研究方法

1、觀察法

2、實(shí)驗法

3、調(diào)查法

4、測驗法

一、心理學(xué)的研究原則

（一）客觀性原則

客觀性原則是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來面貌來反映事物。客觀性原則是一切科學(xué)研究都應(yīng)遵循的一條基本原則。在心理學(xué)研究中，其涵義是對任何心理現(xiàn)象都必須按照它的本來面目予以揭示，不能附加任何主觀臆測和歪曲。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指把人的心理活動看作一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則。心理現(xiàn)象總是處在不斷發(fā)展的過程中。一方面，心理學(xué)研究必須考慮個體的年齡及相應(yīng)的心理發(fā)展階段以及在各個心理發(fā)展階段的心理活動特點(diǎn)，在研究工作中充分考慮心理發(fā)展變化的可能性及其影響。另一方面，個體的某些心理活動會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

（三）教育性原則

教育性原則是針對教育過程中學(xué)生的發(fā)展提出的。這一原則要求，心理學(xué)研究必須有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求心理學(xué)研究必須充分考慮各種心理現(xiàn)象及各種環(huán)境因素之間的聯(lián)系，用全面的、系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)研究問題，把人的心理作為一個復(fù)雜的有機(jī)的整體進(jìn)行探討。

二、心理學(xué)的研究方法

（一）觀察法

觀察法是指在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對人的行為進(jìn)行觀察記錄而分析其結(jié)果的方法。

觀察法是科學(xué)上最原始，但也是應(yīng)用最廣的一種方法，幾乎任何研究都離不開觀察法。運(yùn)用觀察法研究時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、每次只觀察一種行為。

2、事先要有明確的觀察計劃。

3、做好全面細(xì)致的記錄。

4、要善于分析記錄材料。

5、必須在不同的條件下進(jìn)行觀察。

6、要分析行為產(chǎn)生的動機(jī)。

（二）實(shí)驗法

實(shí)驗法是指人為地有目的地控制和改變某種條件，使被試產(chǎn)生某種所要研究的心理現(xiàn)象，然后進(jìn)行分析研究，以得出這種心理現(xiàn)象發(fā)生的原因或起作用的規(guī)律性的結(jié)果。

實(shí)驗者在進(jìn)行實(shí)驗研究時，必須考慮到三項變量：第一，自變量；第二，因變量；第三，控制變量。實(shí)驗法包括自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法兩種：

１．實(shí)驗室實(shí)驗法 實(shí)驗室實(shí)驗法是在專門的實(shí)驗室里，借助于專門的實(shí)驗儀器，嚴(yán)格控制實(shí)驗條件，以探索人的心理現(xiàn)象及規(guī)律的方法。

2．自然實(shí)驗法 自然實(shí)驗法是在日常生活、工作條件下，結(jié)合自己的工作任務(wù)，適當(dāng)控制某些條件，以研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的方法。

（三）調(diào)查法

調(diào)查法是根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱直接訪問被試或其他有關(guān)人員，并將其結(jié)果作統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，進(jìn)行分析的研究方法。

調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。

1、問卷法

問卷法是指采用事先擬定好的問題表由被試自行填寫來搜集資料，分析和推測群體心理特點(diǎn)及有關(guān)心理狀態(tài)的研究方法。

2、談話法

談話法是指研究者根據(jù)事先擬定好的問題向被調(diào)查者提出，在一問一答中搜集資料，分析和推測心理特點(diǎn)及心理狀態(tài)的研究方法。

（四）測驗法

心理測驗法是指用專門的測量工具在較短的時間內(nèi)，對個人或團(tuán)體的某種心理品質(zhì)進(jìn)行測量和評價的方法。

心理測量按其目的可分為智力測驗，人格測驗，成就測驗，興趣測驗等；按其性質(zhì)可分為文字測驗和非文字測驗；按施測方式可以分為個體測驗和團(tuán)體測驗等。第三節(jié) 心理學(xué)的分支

一、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域

1、普通心理學(xué)

2、實(shí)驗心理學(xué)

3、認(rèn)知心理學(xué)

4、發(fā)展心理學(xué)

5、生理心理學(xué)

6、社會心理學(xué)

7、變態(tài)心理學(xué)

8、人格心理學(xué)

9、缺陷心理學(xué)

10、學(xué)習(xí)心理學(xué)

二、心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

1、教育心理學(xué)

2、管理心理學(xué)

3、醫(yī)學(xué)心理學(xué)

4、商業(yè)心理學(xué)

5、心理咨詢學(xué)

6、法律心理學(xué)

7、臨床心理學(xué)

8、心理測驗學(xué) 第四節(jié) 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論意義

（一）有助于學(xué)好教育科學(xué)理論

（二）有助于建立科學(xué)的世界觀

二、學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有助于了解青少年的心理特點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

（二）有助于提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，形成良好的心理品質(zhì)

（三）有助于學(xué)生進(jìn)行自我教育

（四）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和有效的學(xué)習(xí)方法

（五）有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康 第二章 第一節(jié) 心理的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能

辯證唯物主義的心理觀即科學(xué)的心理觀認(rèn)為，人的心理是腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

人的心理既不能脫離人腦這個物質(zhì)基礎(chǔ)，也不能脫離社會現(xiàn)實(shí)這個社會基礎(chǔ)，否則人的心理既不能產(chǎn)生也不能發(fā)展。

（一）腦是心理的器官

許多生理學(xué)家、醫(yī)生、心理學(xué)家采用切除腦的手術(shù)、微電刺激腦、腦切片等科學(xué)驗證，探討腦的機(jī)能，證明動物的復(fù)雜行為與大腦的機(jī)能有關(guān)。腦電圖的研究發(fā)現(xiàn)，人在閉目養(yǎng)神，無憂無慮與努力學(xué)習(xí)工作時或睡眠狀態(tài)時出現(xiàn)的腦電波是不同的。所有這些臨床與科學(xué)的實(shí)例都表明：腦是心理的器官，沒有人腦這塊物質(zhì)基礎(chǔ)，人的心理活動就不能產(chǎn)生。

（二）心理是腦的反射活動

神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是反射。這也是心理現(xiàn)象的基本產(chǎn)生方式。

1、反射、反射弧、反射環(huán)

反射：指有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對客觀刺激物所作的有規(guī)律的反應(yīng)。例如，酸蘋果放到嘴里，立即分泌唾液細(xì)小的東西浸入鼻孔就打噴嚏；蚊蟲叮人，感覺到痛癢，舉手拍打；交通指揮信號——綠燈亮，行人、車輛立即前進(jìn)。這些都是反射活動。人的一切為，包括高級智慧，意識活動都具有反射性質(zhì)。

反射弧：指實(shí)現(xiàn)反射活動的生理結(jié)構(gòu)。反射弧五個部分組成：（1）感受器，如眼、耳、鼻、舌、皮膚、內(nèi)臟、肌肉等，它將各種刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動；（2）傳入神經(jīng)，它把神經(jīng)沖動傳向神經(jīng)中樞；（3）神經(jīng)中樞（腦、脊髓），它對神經(jīng)沖動進(jìn)行分析與綜合；（4）傳出神經(jīng)，它把神經(jīng)沖動傳到效應(yīng)器；（5）效應(yīng)器，它是產(chǎn)生反應(yīng)的部分，如肌肉和腺體。

反射環(huán)：是實(shí)現(xiàn)反射活動并包括反饋環(huán)形通路的能結(jié)構(gòu)。

2、無條件反射和條件反射 無條件反射 是先天遺傳的，不學(xué)而能的、固定的反射。它是有機(jī)體的本能行為。

例如：嬰兒生下來就會吸吮；強(qiáng)光刺激眼球就會眨眼；手摸到燙水就會縮回來；蜜蜂“造房”、蜘蛛“結(jié)網(wǎng)”、海貍“筑巢”等都是無條件反射。

無條件反射是有機(jī)體在長期比較穩(wěn)定的環(huán)境影響下，經(jīng)過若干代的積累而形成。

條件反射 是有機(jī)體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動。

例如，人們按交通指揮信號燈行動；打過針的兒童見到穿白色工作服的人心理懼怕；吃過梅子的人能“望梅止渴”等都屬于條件反射。

條件反射使個體能夠適應(yīng)外界環(huán)境的變化，并根據(jù)變化了的具體條件，做出靈活有效的反應(yīng)。

3、條件反射的抑制

高級動物根據(jù)一定的條件形成的條件反射，常常因為條件的不斷變化而產(chǎn)生抑制。主要有：

消退抑制：已形成的條件反射，如果不再加以強(qiáng)化，結(jié)果就會造成其強(qiáng)度逐漸減弱到完全消失。

分化抑制：在條件反射建立初期，有許多與條件刺激物相近似的刺激，經(jīng)過訓(xùn)練只對其中被強(qiáng)化的刺激物產(chǎn)生反射，對其余刺激物不發(fā)生反應(yīng)。

延緩抑制：條件反射隨著無條件刺激物的暫時延緩而出現(xiàn)的暫時抑制稱為延緩抑制。4．兩種信號系統(tǒng)

條件反射是一種信號活動，因此條件反射系統(tǒng)又稱為信號系統(tǒng)。人腦中的信號系統(tǒng)有兩種： 第一信號系統(tǒng)：是指以直接作用于感覺器官的具體刺激物為信號所建立的條件反射系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的。

第二信號系統(tǒng)：是指由詞為信號所形成的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是人獨(dú)有的。

二、心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映

腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但人腦本身不能獨(dú)立產(chǎn)生心理，人腦是人的心理產(chǎn)生的物質(zhì)前提，它為人產(chǎn)生心理活動提供可能性。而要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須依靠客觀現(xiàn)實(shí)。

（一）人的心理是物質(zhì)的高級反映形式

1、無機(jī)物的反映形式

2、生物的反映形式

3、動物的反映形式

4、人類最高級的反映形式——人的意識

（二）人的心理來源于客觀現(xiàn)實(shí)

人的心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦的產(chǎn)物，沒有被反映者就不能有反映，所以說沒有被反映的客觀現(xiàn)實(shí)，心理這種反映形式也就不能存在。人的心理現(xiàn)象，不論多么簡單，還是多么復(fù)雜，其內(nèi)容都來自客觀現(xiàn)實(shí)，甚至包括神話中虛構(gòu)的人物和故事情節(jié)。

（三）人的心理是對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映

人的心理，從最簡單的感覺、知覺到復(fù)雜的觀念與意識，無不都是客觀現(xiàn)實(shí)的各種特性、關(guān)系在人腦中的反映。人的心理就其內(nèi)容及其發(fā)生方式來說，是客觀的。但就其反映形式如感知、思維、想象、情感、意志來說是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。(四)人的心理是在社會實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的

人的心理不僅是在社會實(shí)踐中產(chǎn)生發(fā)展的，而且它隨著社會生活條件的變化而變化。不僅人的心理在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展，而且整個人類和個體的心理、意識發(fā)生和發(fā)展都是受社會生活實(shí)踐制約的。第二節(jié) 心理的生理基礎(chǔ)

一、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位——神經(jīng)元

神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最小的結(jié)構(gòu)和功能單位。

1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)

神經(jīng)元包括細(xì)胞體和細(xì)胞突起（包括樹突和軸突）兩大部分。

2、神經(jīng)元的類型

根據(jù)神經(jīng)元的性質(zhì)把神經(jīng)元分為三類：

（1）感覺神經(jīng)元 它的功能是將感受器接受的刺激引起的神經(jīng)沖動，傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)。

（2）運(yùn)動神經(jīng)元 其功能是將中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的神經(jīng)沖動傳到效應(yīng)器。

（3）中間神經(jīng)元 是介于感覺神經(jīng)元與運(yùn)動神經(jīng)元之間的一種神經(jīng)元，它的功能是傳導(dǎo)神經(jīng)沖動。

3、神經(jīng)元的功能

神經(jīng)元具有接受刺激，傳遞信息和整合信息的功能。

4、神經(jīng)元的聯(lián)系

神經(jīng)元間存在著廣泛的聯(lián)系。其聯(lián)系方式是相互形成突觸。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)是人體生命活動的主要調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)。它可分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦（腦干、小腦、間腦和大腦）和脊髓兩部分。

2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)

周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)三部分組成。

二、大腦的結(jié)構(gòu)和功能

（一）大腦的結(jié)構(gòu)

大腦由左右兩個大腦半球組成。兩大半球之間有大腦縱裂分隔，借巨大的橫行纖維——胼胝體相連，使兩半球的神經(jīng)傳導(dǎo)互通。

（二）大腦皮層的機(jī)能定位

在大腦皮質(zhì)的不同區(qū)域，蘊(yùn)藏著各種神經(jīng)中樞，分管不同的心理功能，這種現(xiàn)象被稱為大腦皮層的機(jī)能定位。皮層各中樞也叫投射區(qū)。

(三)大腦左右兩半球功能的不對稱性

左半球：又稱言語優(yōu)勢半球，它是分管科學(xué)創(chuàng)造活動的。具體功能有：說話和語言的功能；理論思考和形成觀念的能力；分析能力；計算或計算機(jī)方面的能力；把握時間前后順序的能力。

右半球：又稱非言語優(yōu)勢半球，它是主管藝術(shù)創(chuàng)造的。具體功能有：非語言的能力；繪畫和識別圖形的能力；音樂天賦；直觀能力；把握幾何空間的能力；把握全體和綜合的能力。

許多研究證實(shí)人的大腦左右兩半球的活動既有分工，也有合作。有時側(cè)重于左半球的活動，有時側(cè)重于右半球活動，有時則有節(jié)律、頻繁地左右互相轉(zhuǎn)換，使人能有一個統(tǒng)一的思維和意識。

三、內(nèi)分泌系統(tǒng) 人的心理活動除神經(jīng)系統(tǒng)是整體性的調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)外，內(nèi)分泌系統(tǒng)也是一個整合性的調(diào)節(jié)機(jī)制。這種機(jī)制是通過內(nèi)分泌腺分泌的化學(xué)物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)分泌系統(tǒng)由許多種內(nèi)分泌腺構(gòu)成。

（三）人體主要內(nèi)分泌腺

1、腦垂體

腦垂體又稱腦垂腺。在下丘腦之下。它本身分泌多種激素，如生長激素、促性腺激素和促腎上腺皮質(zhì)激素等。由于腦垂體具有控制其他腺體的功能，故稱內(nèi)分泌主腺。

2、甲狀腺

甲狀腺位于頸前部正中，甲狀軟骨下方，呈“H”形，分左右兩側(cè)葉。它分泌的激素稱甲狀腺素。甲狀腺素是一種碘化合物，其主要功能是促進(jìn)新陳代謝，維持正常的生長發(fā)育，特別影響到骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育。

3、腎上腺

腎上腺位于腎的上方，左右各一，分內(nèi)、外兩層。分泌的腎上腺素和去甲腎上腺素，其功能為興奮交感神經(jīng)、增高血壓、加速心跳，使胃場肌肉放松、放大瞳孔等。腎上腺皮質(zhì)，分泌葡萄糖皮質(zhì)素、雌性和雄性激素等。

4、性腺

性腺男性為睪丸，女性為卵巢。睪丸分泌睪丸酮素，其功能是促進(jìn)男性成熟，促進(jìn)第二性征的發(fā)育。卵巢分泌動情激素，可促進(jìn)女性成熟和月經(jīng)的周期性變化。

（二）神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)

體液調(diào)節(jié)，指內(nèi)分泌系統(tǒng)通過激素（如甲狀腺素、腎上腺素、性激素、胰導(dǎo)素等）來調(diào)節(jié)有機(jī)體的活動。

內(nèi)分泌系統(tǒng)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，反過來，內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動又影響神經(jīng)系統(tǒng)功能，從而實(shí)現(xiàn)對人體功能的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)，維持各器官活動的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從而適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化。第三章

第一節(jié) 注意概述

一、注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意有兩個基本特征：指向性和集中性。

二、注意的功能 注意的功能主要表現(xiàn)為：

（一）選擇功能

（二）保持的功能

（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能

三、注意的外部表現(xiàn)

（一）感官作朝向運(yùn)動

（二）無關(guān)運(yùn)動停止

（三）呼吸變得輕微而緩慢

四、注意的生理機(jī)制

注意與大腦額葉、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)有密切關(guān)系。

（一）大腦皮層額葉前部與注意關(guān)系密切

（二）腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與注意

（三）邊緣系統(tǒng)與注意

五、注意的理論

（一）過濾說

（二）衰減說

（三）注意資源分配說 第二節(jié) 注意的規(guī)律性

一、無意注意

（一）無意注意的概念

無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。無意注意的產(chǎn)生和維持不依賴于人的自覺意圖，它表現(xiàn)為在某些刺激物的直接影響下，人會不由自主地把感覺器官朝向這些事物并試圖認(rèn)識它。

無意注意是注意的初級形式。不僅人有，而且動物也有。在人的發(fā)展中，最初產(chǎn)生的是無意注意，而后才是有意注意。

（二）無意注意的規(guī)律性

1、客觀刺激物本身的特點(diǎn)

（1）刺激物的強(qiáng)度（2）刺激物之間的對比（3）刺激物的運(yùn)動和變化（4）刺激物的新異性

2、人的主觀狀態(tài)（1）人的需要和興趣

（2）人的情緒狀態(tài)與疲勞程度（3）人的知識經(jīng)驗

二、有意注意

（一）有意注意的概念

有意注意也叫隨意注意，是指事先有預(yù)定目的，必要時還需要作一定意志努力的注意。

（二）有意注意的規(guī)律性

引起和保持有意注意的條件主要有以下幾點(diǎn)：

1、明確的目的和任務(wù)

2、事物的間接興趣

3、組織有關(guān)活動

4、用堅強(qiáng)意志與干擾作斗爭

三、有意后注意

有意后注意又稱隨意后注意。它是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。

四、注意規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）充分利用無意注意的規(guī)律

（二）善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律

（三）兩種注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

（四）正確處理課堂上學(xué)生注意力渙散問題 第三節(jié) 注意的品質(zhì)

一、注意的品質(zhì)

（一）注意的范圍

注意的范圍也叫注意的廣度，是指一瞬間能夠清楚地注意到對象的數(shù)量。影響注意范圍的因素：

（1）注意對象的特點(diǎn)（2）個人的知識經(jīng)驗（3）活動的目的任務(wù)

（二）注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。

保持注意穩(wěn)定性的條件：

（1）對象本身的特點(diǎn)（2）活動的目的任務(wù)（3）人的主觀狀態(tài)

（三）注意的分配

在同時進(jìn)行兩種或兩種以上活動的時候，把注意同時指向不同的幾種對象，叫做注意分配。影響注意分配的條件主要有：

（1）活動的熟練程度（2）活動之間的關(guān)系

（四）注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指一個人根據(jù)新的任務(wù)主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去的品質(zhì)。影響注意轉(zhuǎn)移的因素主要有：

（1）原來活動吸引注意的強(qiáng)度（2）新事物的性質(zhì)和意義

（3）人的神經(jīng)過程的靈活性

二、注意力的培養(yǎng)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)組織紀(jì)律性教育。

3、培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和自制力。

4、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣 第四章

第一節(jié) 感覺、知覺、觀察概述

一、感覺、知覺、觀察的概念

（一）感覺

是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

（二）知覺

是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的綜合的反映。

（三）觀察

指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。知覺有時是有意的，有時是無意的，而觀察則是有意識、有目的的知覺。

二、感覺、知覺、觀察的作用

（一）是認(rèn)識世界的基本途徑

（二）是從事各種實(shí)踐活動的必要條件

（三）是維持正常心理活動的必要條件 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

一、感覺的種類及其規(guī)律(一)感覺的種類

人的感覺依刺激的來源和反映事物個別屬性的特點(diǎn)，可以分為外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類。

1、外部感覺：反映外界事物的個別屬性的感覺稱外部感覺。

(1)視覺(4)味覺(2)聽覺(5)膚覺(3)嗅覺

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

2、內(nèi)部感覺：反映身體位置、運(yùn)動和內(nèi)臟器官狀態(tài)及變化的感覺稱內(nèi)部感覺。這類感覺的感受器位于內(nèi)臟器官和身體組織內(nèi)。

(1)動覺(運(yùn)動覺)(2)靜覺(平衡覺)(3)機(jī)體覺(內(nèi)臟覺)? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

（二）感覺的規(guī)律性

1、感受性與感覺閾限

（1）絕對感受性與絕對感受閾限 人剛剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。絕對感受性的強(qiáng)弱是用絕對閾限的值來衡量的。剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比關(guān)系。即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高；絕對感覺閾限的值越大，絕對感受性越低。

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

（2）差別感受性與差別感覺閾限

差別感受性就是剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。這是從能否覺察出刺激量的變化或差別方面來考察感覺能力。剛剛能感覺兩個同類刺激的最小差別量，叫差別感覺閾限，是衡量差別感受性的指標(biāo)。

差別感受性是通過差別感覺閾限來衡量的，二者也成反比關(guān)系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；差別感覺閾限越小，則差別感受性越高。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

2、感受性的變化

（1）感覺適應(yīng)

感覺適應(yīng)是指相同的刺激持續(xù)作用于某一感受器而使感受性發(fā)生變化(提高或降低)的現(xiàn)象。

（2）感覺對比

同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比有同時對比和先后對比兩類。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

（3）不同感覺的相互作用

不同感覺之間的相互作用，也可引起感受性的變化。

（4）聯(lián)覺 指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。

（5）后像

對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。這種暫時保留下來的感覺印象叫后像。

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

3、感受性和練習(xí)

在人的生活實(shí)踐中，感受性可以通過練習(xí)而得到提高。實(shí)際上，人的各種感覺的感受性的提高都有極大的潛力，通過實(shí)踐活動和專門訓(xùn)練可以得到發(fā)展和完善。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

二、知覺的種類及其規(guī)律(一)知覺的種類

根據(jù)知覺中起主導(dǎo)作用的分析器的活動，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等。

根據(jù)知覺對象的性質(zhì)加以分類，可把知覺分為物體知覺和社會知覺兩類。

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

1、物體知覺

(1)空間知覺(2)時間知覺(3)運(yùn)動知覺

2、社會知覺

(1)對他人的知覺(2)人際知覺(3)自我知覺 ? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

3、社會知覺常出現(xiàn)的四種主要偏差

(1)第一印象(2)暈輪效應(yīng)(3)刻板印象(4)近因效應(yīng)

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律(二)錯覺與幻覺

1、錯覺

? 人腦對事物的一種歪曲的、錯誤的知覺。

? 錯覺的種類很多，幾乎在各種知覺中都有錯覺發(fā)生，如視錯覺、聲音定位錯覺、重量錯覺、時間錯覺、空間錯覺、運(yùn)動錯覺和對人的錯覺等。? 其中表現(xiàn)最明顯的是視錯覺。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

2、幻覺

? 幻覺是在沒有外界刺激物作用于感官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。? 幻覺的產(chǎn)生沒有外界刺激物作用于感官，只是個體虛幻的知覺。幻覺多種多樣，有聽幻覺、視幻覺、嗅幻覺等。? 身心健康的人很少有幻覺。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律 ? 視錯覺

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律 ? 視錯覺 ? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律 ? 視錯覺

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律 ? 視錯覺

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律 ? 視錯覺

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

（三）知覺的基本特性

1、知覺的選擇性

人們周圍的事物是多種多樣的，在一定時間里人們只能以少數(shù)事物作為知覺的對象，以便產(chǎn)生清晰的知覺。這種現(xiàn)象就叫做知覺的選擇性。

2、知覺的整體性

知覺的整體性是指在刺激不完備時知覺者仍保持完整的認(rèn)識。

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

3、知覺的理解性

在知覺當(dāng)前事物的時候，人總是借助于已有知識經(jīng)驗對當(dāng)前知覺對象的意義作出解釋，并用詞把它表示出來。

4、知覺的恒常性

在感知過程中，由于知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺的物理條件（如距離、光亮）的變化而改變，仍然保持相對穩(wěn)定和不變，這種特性稱為知覺的恒常性。? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

1、知覺的選擇性

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

2、知覺的整體性

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

3、知覺的理解性

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

4、知覺的恒常性

? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

三、觀察策略

（一）了解觀察的重要意義，調(diào)動學(xué)生觀察的主動性和積極性

（二）了解觀察能力的幾條標(biāo)準(zhǔn)

（三）每次觀察都要有明確的目的和計劃

（四）觀察之前要學(xué)習(xí)有關(guān)觀察對象的理論知識

（五）學(xué)生要學(xué)會觀察的方法

（六）對觀察活動全程進(jìn)行自我監(jiān)控 ? 第二節(jié) 感覺、知覺的規(guī)律

四、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）青少年感知覺的特點(diǎn)

1、青少年學(xué)生感知覺的有意性和目的性提高

2、青少年學(xué)生感知覺的精確性有了很大發(fā)展

3、青少年學(xué)生觀察能力的發(fā)展

（二）感知、觀察規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、直觀教學(xué)的基本形式及其特點(diǎn)

2、運(yùn)用感知的相關(guān)規(guī)律提高感知效率

3、提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務(wù) 第五章

? 第一節(jié) 記憶概述

一、記憶的概念

記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。

記憶是一個復(fù)雜的心理過程，從“記”到“憶”包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。? 第一節(jié) 記憶概述

二、記憶的作用

(一)記憶對人的心理發(fā)展具有重要作用(二)記憶是學(xué)習(xí)的重要條件(三)記憶是知覺、思維和創(chuàng)造的基礎(chǔ) ? 第一節(jié) 記憶概述

三、記憶的分類

（一）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可把記憶分為四種

1．形象記憶 即以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。2．語詞-邏輯記憶 即以抽象概念為內(nèi)容的記憶。它具有概括性、理解性和邏輯性等特點(diǎn)。

3．情緒記憶 即以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶。

4．運(yùn)動記憶 即以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶。它是形成運(yùn)動性熟練技巧的基礎(chǔ)。? 第一節(jié) 記憶概述

（二）根據(jù)記憶材料保持時間的長短，可把記憶分為三種 1．瞬時記憶 又叫感覺記憶。在瞬時記憶中材料保持的時間很短，大約為0.25－2秒。

2．短時記憶 是指信息在頭腦中保持在1分鐘之內(nèi)的記憶。3．長時記憶 是指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年，乃至終生的記憶。? 第一節(jié) 記憶概述

（三）根據(jù)提取記憶信息時有無意識，可以把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶兩種

1．內(nèi)隱記憶 是指未意識其存在又無意識提取的記憶。2．外顯記憶 外顯記憶與內(nèi)隱記憶相比，是指有意識提取信息的記憶。

? 第一節(jié) 記憶概述

四、記憶表象

（一）記憶表象的概念

感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象叫記憶表象。

（二）記憶表象的特征

1．直觀性 2．概括性

3．可操作性

? 第一節(jié) 記憶概述

（三）記憶表象的種類

1．按表象的感知特點(diǎn)劃分，有視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、味覺表象、觸覺表象和運(yùn)動覺表象。

2．按表象概括性劃分，有個別表象和一般表象。個別表象又稱為特殊表象。? 第一節(jié) 記憶概述

（四）記憶表象的作用

1．是由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的橋梁 2．表象性知識是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容

3.記憶表象是想象的基礎(chǔ)。沒有表象就無法進(jìn)行想象活動。

? 第一節(jié) 記憶概述

五、記憶的生理機(jī)制

（一）定位說

（二）非定位說

（三）記憶突觸說

（四）記憶分子說

? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

一、記憶的過程

? 記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（一）識記 1．識記的種類

（1）無意識記和有意識記

? 無意識記（不隨意識記）是指沒有預(yù)定的目的，不經(jīng)過任何努力，自然而然地記住事物的識記。? 有意識記（隨意識記）是指有一定的目的任務(wù)，按一定的方法、步驟進(jìn)行，需要作一定意志努力的識記。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（2）機(jī)械識記和意義識記 ? 機(jī)械識記 在對識記材料沒有理解的情況下，依靠機(jī)械的重復(fù)而進(jìn)行的識記叫機(jī)械識記。? 意義識記 通過對識記材料的理解而進(jìn)行的識記叫意義識記。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律 2．影響識記效果的因素

（1）識記的目的任務(wù)對識記的影響（2）識記材料的性質(zhì)對識記的影響（3）識記材料的數(shù)量對識記的影響（4）不同感官對識記效果的影響 ? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（二）保持

? 保持是過去經(jīng)歷過的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程。用信息論的觀點(diǎn)說，就是對傳入大腦的信息進(jìn)行編碼、儲存的過程。? 保持是記憶系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，是重現(xiàn)和再認(rèn)的前提，也是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（三）再認(rèn)或重現(xiàn)

? 再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶過程的最后階段，是信息的提取和輸出過程。? 它標(biāo)志著整個記憶過程的質(zhì)量和數(shù)量，是衡量記憶效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。? 再認(rèn):是過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時，仍能被識別出來的過程。? 重現(xiàn):是指在頭腦中重新呈現(xiàn)出過去經(jīng)歷過的事物的過程。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

二、遺忘的規(guī)律

（一）遺忘的概念

? 對于識記過的東西，不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者錯誤地再認(rèn)和重現(xiàn)，就叫做遺忘。? 遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩種。

（二）遺忘的原因 1.衰退說 2.干擾說

? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（三）遺忘的規(guī)律

? 德國心理學(xué)家艾賓浩斯第一個對遺忘的現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究,繪制成艾賓浩斯遺忘曲線。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（四）影響遺忘進(jìn)程的因素 1．記憶材料的性質(zhì) 2．學(xué)習(xí)的程度 3．識記后的復(fù)習(xí)

? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

三、記憶的品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）記憶的品質(zhì) 1．記憶的敏捷性

指識記速度的快慢，通常以單位時間內(nèi)記憶內(nèi)容的多少來衡量。

2．記憶的持久性 指識記的事物保持時間的長短。3．記憶的準(zhǔn)確性

指對識記的材料記得是否正確。4．記憶的準(zhǔn)備性

指能否及時地從記憶的儲存庫中提取所需的知識。? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（二）青少年學(xué)生記憶的特點(diǎn)

1、有意識記逐漸在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。

2、意義識記逐漸在學(xué)習(xí)中成為主要的識記形式。

3、詞的抽象識記能力進(jìn)一步發(fā)展。

? 第二節(jié) 記憶的基本規(guī)律

（三）記憶規(guī)律的運(yùn)用

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育

2、重視理解在學(xué)習(xí)中的作用

3、利用形象性材料進(jìn)行教學(xué)

4、使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和科學(xué)有效的記憶方法

5、講究記憶衛(wèi)生 第六章

? 第一節(jié) 思維概述

一、思維的概念

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。(一)思維的間接性 思維的間接性指的是通過已有經(jīng)驗和其他事物來認(rèn)識某一事物。

(二)思維的概括性

思維的概括性是指對一類事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。? 第一節(jié) 思維概述

二、思維與語言(一)語言與思維的聯(lián)系

思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；語言是標(biāo)記(記錄)思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。

語言之所以成為思維的工具，是因為：(1)語言內(nèi)容具有概括性。(2)語言有物質(zhì)性。? 第一節(jié) 思維概述(二)語言與思維的區(qū)別

1、語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。

2、外部語言是人們交流思想的工具，而在個人頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人直接交流。

3、思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系，語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。

4、語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。? 第一節(jié) 思維概述

三、思維的分類

(一)以思維的憑借物維度劃分

1、動作思維 動作思維是伴隨實(shí)際動作進(jìn)行的思維活動。它要解決的是操作性問題。

2、形象思維 形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動。表象便是這類思維的支柱。

3、抽象思維 抽象思維也稱邏輯思維，是利用概念進(jìn)行的思維活動。概念便是這類思維的支柱。? 第一節(jié) 思維概述

（二）以思維探索問題答案的方向劃分

1、聚合思維 聚合思維又稱求同思維、輻合思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

2、發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。? 第一節(jié) 思維概述

（三）以思維的創(chuàng)造性維度劃分

1、再造性思維 再造性思維又稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。

2、創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維。這是人類思維的高級過程，會產(chǎn)生新的思維成果，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)的思維。? 第一節(jié) 思維概述

四、思維的過程

（一）分析和綜合(二)比較和分類

（三）抽象與概括

（四）具體化與系統(tǒng)化 ? 第二節(jié) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)造性思維的概念 創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標(biāo)志。(一)思維活動的新穎性

(二)發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合(三)創(chuàng)造性想象的積極參與(四)靈感狀態(tài)

? 第二節(jié) 創(chuàng)造性思維

二、創(chuàng)造性思維的過程(一)準(zhǔn)備期

(二)醞釀期(三)豁朗期(四)驗證期

? 第二節(jié) 創(chuàng)造性思維

三、影響創(chuàng)造性思維的因素

（一）正確的創(chuàng)造動機(jī)和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識

（二）高水平的推理能力

（三）原型啟發(fā)

（四）善于捕捉靈感

(五)利用定勢的積極影響，消除消極影響(六)沖破功能固著的影響(七)個性差異的影響

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

一、想象的概念 想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。

二、想象的作用

想象在人的生活實(shí)踐中具有巨大的作用： ? 首先，想象對認(rèn)識具有補(bǔ)充作用。? 其次，想象具有超前認(rèn)識的作用。? 第三，想象具有滿足需要的作用。

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

三、想象的種類

根據(jù)想象時有無目的和意識，可以把想象分為無意想象和有意想象(一)無意想象

沒有預(yù)定的目的，不自覺、不由自主地進(jìn)行的想象就是無意想象。其極端形式是夢。(二)有意想象

在意識參與下的想象就是有意想象。有意想象包括再造想象，創(chuàng)造想象和幻想。

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

四、想象的個別差異與影響想象的因素(一)表象貧乏(二)思維刻板(三)缺乏判斷力

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

五、思維的品質(zhì)及培養(yǎng)

（一）思維的品質(zhì) ?

1、思維的深刻性與廣闊性 ?

2、思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性 ?

3、思維的靈活性與敏捷性 ?

4、思維的條理性和邏輯性

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象 ?

1、思維的深刻性與廣闊性

思維的深刻性是指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

思維的廣闊性是指善于全面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識事物。思維廣闊的人能夠避免對問題認(rèn)識的片面性和狹隘性。

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象 ?

2、思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于獨(dú)立思考，并獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決創(chuàng)造性的新問題。

思維的批判性是指思考問題時不易受別人暗示的影響，能嚴(yán)格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析各種思想、各種結(jié)論的是非、利弊。

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象 ?

3、思維的靈活性與敏捷性

思維的靈活性是指在思維活動中，能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變原來的思路，從更多的方面尋找到解決問題的新途徑。

思維的敏捷性是指善于捕捉和發(fā)現(xiàn)問題，能快速地在較短時間內(nèi)找出解決問題的新方案。思維敏捷的人解決問題迅速，既不草率從事，又不優(yōu)柔寡斷。? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象 ?

4、思維的條理性和邏輯性

思維的條理性和邏輯性是指人在思考和解決問題時，思路清晰，條理清楚，能嚴(yán)格遵循思維的邏輯規(guī)律。? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

（二）青少年學(xué)生思維的特點(diǎn)

1、掌握抽象概念的能力增強(qiáng)

2、思維的理解能力明顯提高

3、判斷與推理能力迅速發(fā)展

? 第三節(jié) 思維的特殊形式——想象

（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

2、勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提問和質(zhì)疑

3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力

4、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識與獲得新知識，積極參加創(chuàng)造性活動 第七章

? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

一、情緒和情感的概念

（一）情緒和情感的概念

? 情緒情感是指人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的為反應(yīng)。? 情緒情感不是自發(fā)的，是由刺激引起的。刺激由外刺激和內(nèi)刺激組成。外刺激指的是有機(jī)體以外的刺激。內(nèi)刺激指的是有機(jī)體的內(nèi)在刺激。內(nèi)在刺激有的是生理性的，有的是心理性的。? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系

? 情緒通常是指有機(jī)體在維持生存的自然需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的體驗。具有情境性和短暫性，并帶有明顯的外部表現(xiàn)。? 情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，它與社會性需要是否獲得滿足而聯(lián)系著，是人類所特有的。具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。? 情緒的變化一般受已形成的情感所制約，而人的情感又總是在各種變化著的情緒中得到表現(xiàn)。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

（三）情感與認(rèn)識過程的關(guān)系

? 情感與認(rèn)識是兩個不同的概念。認(rèn)識是對客觀事物本身特性的反映，而情感是人對客觀事物與個人主觀需要之間的關(guān)系的反映。情感和認(rèn)識過程又是緊密聯(lián)系著的。? 情感是建立在認(rèn)識基礎(chǔ)上的。? 情感反過來又會影響認(rèn)識過程。? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

二、情緒和情感的外部表現(xiàn)

（一）面部表情

（二）體態(tài)表情

（三）言語表情

? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

三、情緒和情感的功能

（一）信號功能

（二）動機(jī)功能

（三）感染功能

（四）組織功能

? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

四、情緒情感的生理機(jī)制

（一）情緒發(fā)生時機(jī)體內(nèi)部的變化 1．呼吸系統(tǒng)的活動變化 2．循環(huán)系統(tǒng)的活動變化

3．消化系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動和變化

4、皮膚電反應(yīng)

? 第一節(jié) 情緒和情感的概述

（二）情緒腦中樞機(jī)制

1、情緒的大腦皮層下中樞的機(jī)制

現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)研究表明，情緒體驗在很大程度上取決于丘腦、下丘腦、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、邊緣系統(tǒng)等皮下中樞的功能。2．情緒的大腦皮層機(jī)制

大腦皮層對人類的大量情緒起著調(diào)節(jié)和控制作用。許多實(shí)驗研究表明大腦兩半球的情緒功能具有不對稱性，大腦左半球主要控制正情緒，大腦右半球控制負(fù)情緒。? 第二節(jié) 情緒理論

一、情緒外周學(xué)說

美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格，分別于1884年和1885年提出。

他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。他們都認(rèn)為情緒刺激物刺激情境，引起了身體上的生理反應(yīng)，從而產(chǎn)生了情緒體驗。詹姆斯—蘭格理論的主要功績在于，看到了情緒與機(jī)體變化的直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用，并推動了關(guān)于情緒機(jī)制的大量研究，但這一理論忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制作用，在理論上引起了很多爭議。? 第二節(jié) 情緒理論

二、評定—興奮學(xué)說

美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的評定—興奮學(xué)說。

該學(xué)說認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。“評定—興奮”說是影響深遠(yuǎn)的情緒理論。阿諾德第一次將高級認(rèn)知活動與情緒的產(chǎn)生聯(lián)系起來，為情緒的研究開避了一條新的途徑。? 第二節(jié) 情緒理論

三、認(rèn)知—激活理論

美國心理學(xué)家沙赫特和辛格在20世紀(jì)50年代提出。

其理論認(rèn)為個體對他的生理變化和刺激性質(zhì)兩方面的認(rèn)知，是形成情緒經(jīng)驗的原因。所以他們的理論又稱情緒二因論或稱情緒歸因論。

沙赫特的研究為情緒的認(rèn)知理論提供了科學(xué)依據(jù)，對認(rèn)知理論的發(fā)展有極大的推動作用。? 第二節(jié) 情緒理論

四、動機(jī)—分化理論

產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物為湯姆金斯和伊扎德。

其理論認(rèn)為，情緒是獨(dú)立的心理過程，有自己的生理機(jī)制，并在心理活動中起獨(dú)特作用。（1）情緒具有重要的動機(jī)性和適應(yīng)性功能

（2）強(qiáng)調(diào)面部表情的重要性

確立了情緒在心理現(xiàn)象中相對獨(dú)立的地位。該理論說明了情緒產(chǎn)生原因和情緒功能，是目前最有影響的情緒理論之一。

? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

一、情緒的存在狀態(tài)

情緒狀態(tài)指的是在某種情境或事件的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒。情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激等三種類型。

二、情感的種類

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗。人類高級的社會性情感主要有道德感、理智感和美感。? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（一）心境

心境是一種具有渲染性，比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。也就是平常說的心情。

心境從其發(fā)生的強(qiáng)度來看是微弱而平穩(wěn)的；從其延續(xù)的時間來看，持續(xù)時間是較長的，可以少則幾小時、幾天，多則數(shù)年；從其影響的范圍來看，它具有非定向的渲染性，愉快、喜悅的心情，會給人們的整個生活染上快樂的情緒色彩。相反，心境憂傷的人，在某段時間里所看到周圍的一切都帶有憂傷的色彩。

? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（二）激情

激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)，例如：盛怒時全身肌肉緊張、雙目怒視，狂喜時捧腹大笑，手舞足蹈等。在激情狀態(tài)下，人的認(rèn)識范圍會縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制力減弱，甚至做出一些魯莽的行為。? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（三）應(yīng)激

應(yīng)激是由出乎意料的緊張情況所引起的情緒狀態(tài)。人們在不尋常的緊張狀況下會把人體的各種資源（首先是內(nèi)分泌資源）都動員起來以應(yīng)付緊張的局面，這時所產(chǎn)生的復(fù)雜的生理和心理反應(yīng)都屬于應(yīng)激狀態(tài)。? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（四）道德感

道德感是由人的道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的道德需要是社會道德準(zhǔn)則在人腦中的反映。

（五）理智感

理智感是在智力活動過程中，在認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。它是與人的好奇心、求知欲等社會需要相聯(lián)系的。

? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（六）美感

美感是人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。人的審美標(biāo)準(zhǔn)既反映事物的客觀屬性，又受個人的思想觀點(diǎn)和價值觀念的影響。? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

三、情緒情感與教育教學(xué)

（一）情緒情感的品質(zhì)

1、情感的傾向性

2、情感的深刻性

3、情感的穩(wěn)定性

4、情感的效能

? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（二）青少年情緒情感的特點(diǎn)

1、情緒穩(wěn)定性在逐步增強(qiáng)

2、社會性情感得到很大的發(fā)展

3、情緒的自控能力逐漸提高 ? 第三節(jié) 情緒和情感的種類

（三）情緒情感在教育教學(xué)中的運(yùn)用

1、情緒情感在教學(xué)中的運(yùn)用

2、情緒情感在品德教育中的運(yùn)用

3、情緒情感在心理健康中的運(yùn)用 第八章

? 第一節(jié) 意志概述

一、意志的概念

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

意志是意識的能動性、積極性的集中表現(xiàn)，是人類獨(dú)有的心理現(xiàn)象。

人的意志總是與行動密切相關(guān)的，意志支配、調(diào)節(jié)著行動，并在意志行動中表現(xiàn)出來。所以把在意志支配下的行動稱為意志行動。

? 第一節(jié) 意志概述

二、意志行動的特點(diǎn)

（一）具有自覺的目的性

（二）支配調(diào)節(jié)人的行動

（三）與克服困難相聯(lián)系

? 第一節(jié) 意志概述

三、意志與認(rèn)知、情感的關(guān)系

（一）意志與認(rèn)識

意志與認(rèn)識過程有著密切的聯(lián)系。意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識過程為前提的。意志行動的目的本身就是人的認(rèn)識活動的結(jié)果。

認(rèn)識過程也離不開意志的作用。意志能促使認(rèn)識更加具有目的性和方向性，使認(rèn)識更加廣泛而深入。? 第一節(jié) 意志概述

（二）意志與情感

積極的情感對意志行動起推動和支持的作用，可以鼓舞人的意志，成為意志的動力。而消極的情感也可以成為人的意志行動的阻力，它會削弱人的意志，阻礙人去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，使意志行動半途而廢。

意志對情感起著控制作用。積極的情感由于意志的支持，才能持久地鞏固和發(fā)展，而消極的情感則需依靠意志來克服和控制。

? 第一節(jié) 意志概述

四、意志與動機(jī)

任何意志行動總是由一定的動機(jī)所引起的。動機(jī)決定著意志行動的結(jié)果，決定著實(shí)現(xiàn)行動的方式和行動的堅持性。動機(jī)不僅在性質(zhì)上有所不同，在強(qiáng)度（激活水平）上也有所不同。動機(jī)具有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。同時，動機(jī)還對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。? 第一節(jié) 意志概述

五、意志與自由 意志同其它心理過程一樣，都是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，辯證唯物主義認(rèn)為，意志是自由的，但又是不自由的。

說它是自由的，是因為只要人能正確地認(rèn)識和掌握客觀事物發(fā)展的規(guī)律，按照規(guī)律確定目的，發(fā)動或制止某種行動，選擇方法與策略，創(chuàng)設(shè)一定條件，最終一定能取得成功。

說它是不自由的，是因為這個意志自由是有條件的，這就是一切行動都必須符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律。? 第二節(jié) 意志行動過程

一、復(fù)雜意志行動過程

復(fù)雜意志行動的心理結(jié)構(gòu)一般包括采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

? 第二節(jié) 意志行動過程

（一）采取決定階段

1、動機(jī)斗爭

2、確定目的

3、選擇方法與策略

4、制訂行動計劃

（二）執(zhí)行決定階段

執(zhí)行決定是意志行動的完成階段，是頭腦里的目的計劃和措施付之實(shí)施，達(dá)到預(yù)定目的的過程。? 第二節(jié) 意志行動過程

三、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）意志的品質(zhì)

1、自覺性

2、果斷性

3、堅韌性

4、自制力

? 第二節(jié) 意志行動過程

1、自覺性

自覺性是指個體在行動中具有明確的目的，能認(rèn)識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。

2、果斷性

果斷性是指能根據(jù)不斷變化的客觀情況，適時而堅決地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

? 第二節(jié) 意志行動過程

3、堅韌性

堅韌性是指行動中以充沛的精力和堅韌的毅力，不斷克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的意志品質(zhì)。

4、自制力

自制力是指在意志行動中能夠自覺控制自己的情緒，約束自己的動作和言語的品質(zhì)。? 第二節(jié) 意志行動過程

（二）青少年意志的特點(diǎn)

1、自覺性特點(diǎn)

中學(xué)生意志行動的動機(jī)發(fā)展特點(diǎn)是以近景性動機(jī)為主向，以遠(yuǎn)景性動機(jī)為主發(fā)展；是以外在動機(jī)為主向，以內(nèi)部動機(jī)為主發(fā)展。

? 第二節(jié) 意志行動過程

2、果斷性特點(diǎn)

初中生在意志行動中，經(jīng)常表現(xiàn)出口頭上決心很大，一到執(zhí)行時就猶豫不決，所以他們的意志的果斷性往往表現(xiàn)在行動的目的確定，計劃的選擇和動機(jī)取舍上還存在著明顯的盲目性；而到了高中階段，他們在作決定時都有著明顯的分析思考，對成人的意見也不再是一味的抵觸或盲目地接受，他們活動的計劃性明顯的高于初中生。? 第二節(jié) 意志行動過程

3、堅韌性和自制性特點(diǎn)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中，常有堅持下去的決心，但遇到困難和挫折時，往往就會灰心喪氣；有時即使失敗卻不服氣，仍然自以為是；有時還會把任性當(dāng)作頑強(qiáng)，把“一意孤行”“固執(zhí)”當(dāng)作堅定等等。所以他們在堅韌性前面會表現(xiàn)出精力充沛而毅力較差，熱情有余而鎮(zhèn)定不足。? 第二節(jié) 意志行動過程

（三）青少年意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1、既要加強(qiáng)目的性教育，又要注重思想教育

2、組織學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，不斷磨練意志

3、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

4、發(fā)揮學(xué)校紀(jì)律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用 第九章

? 第一節(jié) 人格概述

一、人格的概念

人格是指一個人的整個心理面貌，是具有一定行為傾向性的各種心理活動的總和。

人格的心理結(jié)構(gòu)包括動機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)三個部分。? 第一節(jié) 人格概述

動機(jī)系統(tǒng) 即動力系統(tǒng)，決定著個人行為的積極性，由需要、動機(jī)、興趣、目的、志向、理想、信念、價值觀、人生觀、道德觀等構(gòu)成。心理特征系統(tǒng) 指個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，它影響個人活動的效能和風(fēng)格，包括氣質(zhì)、性格和能力等。

自我調(diào)控系統(tǒng) 即自我意識，指人對自身以及對自己與客觀世界的關(guān)系的意識。? 第一節(jié) 人格概述

二、人格的特征

（一）人格的整體性

人格的各個成分或特征不是孤立存在的，也不是機(jī)械地聯(lián)系在一起，而是一個由各個緊密聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多側(cè)面、多水平的統(tǒng)一整體。只有從整體出發(fā)，在和其他人格特征的聯(lián)系中，才能認(rèn)識個別特征，并賦予其確定的意義。

? 第一節(jié) 人格概述

（二）人格的獨(dú)特性

人格包括有個人與其他人不同的心理傾向，人和人之間沒有完全相同的心里面貌。人們的興、愛好是極其多樣的，能力也各異，在氣質(zhì)和性格上的表現(xiàn)更是各有特色，這就是人格的獨(dú)特性。

? 第一節(jié) 人格概述

（三）人格的穩(wěn)定性和可塑性

一個人出生后，通過教育和參加社會實(shí)踐，逐漸形成一定的行為動機(jī)、理想、信念、價值觀。個人身上會表現(xiàn)出許許多多的心理特點(diǎn)，但構(gòu)成人格特征的是指那些經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的特征。這就是人格的穩(wěn)定性方面。

人格的可塑性是指，個體在其整個人生經(jīng)歷中，人格并不是處于停滯狀態(tài)，由于經(jīng)驗與內(nèi)部成長的相互作用，其人格以及各成分有隨年齡的推移而發(fā)生連續(xù)性變化的特征。? 第一節(jié) 人格概述

（四）人格的生物性和社會性

人格的生物性是指，人的自然的生物特性雖然不能預(yù)定人格的發(fā)展方向，但它卻是構(gòu)成人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響著個人發(fā)展的進(jìn)程和形成的難易。

我們在充分看到人格的生物學(xué)意義的同時，絕不能把它的發(fā)展看成是由遺傳所決定的自然成熟過程。沒有人的社會生活條件，如個人所在社會的文化歷史的影響，人就無法社會化，這就體現(xiàn)了人格發(fā)展的社會性方面。? 第一節(jié) 人格概述

三、影響人格形成和發(fā)展的因素

（一）遺傳與人格發(fā)展

遺傳因素對人格形成的影響是通過個體成熟表現(xiàn)出來的。人作為生物實(shí)體，不論是成人還是新生兒都具有特殊的身體組織，都具有作為認(rèn)識和改造世界的手和高度發(fā)達(dá)的腦，這是種族發(fā)展和遺傳的產(chǎn)物，這一切顯然不能預(yù)先決定人格的形成，但為人格的形成和發(fā)展提供了可能性。? 第一節(jié) 人格概述

（二）環(huán)境與人格發(fā)展 1.社會生活條件

包括文化類型、社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、道德法規(guī)、大眾傳媒影響等。2.家庭教養(yǎng)方式

包括父母親的教育觀點(diǎn)和教育水平，教育態(tài)度和方式，家庭成員之間的關(guān)系以及他在家庭中扮演的角色等。3.學(xué)校教育

包括校風(fēng)、班風(fēng)、教師態(tài)度、教師教育觀念與教育風(fēng)格、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。? 第一節(jié) 人格概述

（三）自我教育與人格發(fā)展

從根本上說，人格發(fā)展是一個主動的完善的過程。人在接受環(huán)境影響的同時，也要對環(huán)境產(chǎn)生影響,而且這種影響是積極的、主動的，這樣才能促進(jìn)自身人格的改變與完善。? 第一節(jié) 人格概述

四、人格理論

（一）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說

（二）埃里克森的人格發(fā)展理論

（三）卡特爾的人格特質(zhì)理論

（四）羅杰斯的人格自我理論 ? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

一、氣質(zhì)概念

氣質(zhì)是一個人穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

所謂氣質(zhì)的動力特征，并不是推動個體進(jìn)行活動的內(nèi)部動力因素，它不決定個體是否活動，也不決定個體活動的具體方向，它只是作為顯露在外的動力特征。

主要表現(xiàn)在心理活動發(fā)生的強(qiáng)度、速度和靈活性及指向性、穩(wěn)定性等方面的外部特征，而不是指心理活動的內(nèi)容。

氣質(zhì)在很大程度上是由遺傳素質(zhì)決定的。? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

二、氣質(zhì)學(xué)說

（一）體液說

（二）體型說

（三）激素說

（四）高級神經(jīng)活動類型說 ? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

三、氣質(zhì)類型

（一）劃分氣質(zhì)類型的心理指標(biāo) 1.感受性

2.耐受性

3.敏捷性

4.可塑性

5.興奮性

6.傾向性

? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

（二）氣質(zhì)類型的基本特征

1、多血質(zhì)

? 活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷，注意易轉(zhuǎn)移。表情豐富，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變，體驗不深且易外露。為人熱情，善于交際，容易接受新事物，適應(yīng)能力強(qiáng)，常能機(jī)智地擺脫困境。他們肯動腦筋，主意多，常表現(xiàn)出機(jī)敏的工作能力和較高的辦事效率，對外界事物有廣泛的興趣，人格具有明顯的外向性。但往往粗心大意，興趣容易變化，富于幻想，生活散漫，缺乏忍耐力和毅力。? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

2、膽汁質(zhì)

? 具有膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人直率熱情，精力旺盛，行動迅速，思維敏捷，情感體驗強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動，但持續(xù)時間不長。人格具有明顯的外向性。在克服困難上有堅忍不拔的毅力，但自制力差，缺乏耐心。? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

3、粘液質(zhì)

? 具有粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的人安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，情緒不易外露，善于克制自己，注意穩(wěn)定且又難以轉(zhuǎn)移，沉著堅定，生活有規(guī)律，心境平和，沉默寡言，交際適度。人格具有明顯的內(nèi)傾性。但因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新的環(huán)境，比較執(zhí)拗、冷漠。? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

4、抑郁質(zhì)

? 具有抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人觀察精細(xì)，對外界刺激敏感。行為孤僻，反應(yīng)遲緩，做事謹(jǐn)慎，多愁善感，情緒體驗深刻持久，不易外露。善于觀察別人不易覺察的細(xì)小事物。人格具有明顯的內(nèi)傾性。不善與人交往，遇困難或挫折易畏縮。? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

不同氣質(zhì)類型的代表人物 ? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

不同氣質(zhì)類型的代表人物 ? 第二節(jié) 氣 質(zhì)

四、氣質(zhì)與實(shí)踐

（一）氣質(zhì)類型是職業(yè)選擇的依據(jù)之一

（二）氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格

（三）氣質(zhì)與因材施教

（四）氣質(zhì)與心理健康 ?

第三節(jié) 性 格

一、性格的概念

（一）什么是性格 性格是一個人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

性格是穩(wěn)定的，但又具有一定的可塑性。

性格在人格心理特征中具有核心意義。?

第三節(jié) 性 格

（二）性格與氣質(zhì)

區(qū)別：

1、氣質(zhì)是個體心理活動的動力特征，受先天因素影響大，且變化較難、較慢；性格主要是后天形成，更多地受社會生活條件制約，且變化較容易、較快。

2、氣質(zhì)與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分；

3、氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，局限于心理活動的強(qiáng)度、平衡性、速度和穩(wěn)定性等方面；而性格表現(xiàn)范圍較廣，幾乎囊括了人心理活動的一切較穩(wěn)定的特點(diǎn)。?

第三節(jié) 性 格

（二）性格與氣質(zhì)

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度。

2、氣質(zhì)影響性格特性的表現(xiàn)方式，使一個人的性格表現(xiàn)出獨(dú)特的色彩。

3、不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格特征；具有同一種氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。

4、氣質(zhì)本身在性格的影響下可以被改造。?

第三節(jié) 性 格

二、性格結(jié)構(gòu)特征

（一）性格的態(tài)度特征

（二）性格的意志特征

（三）性格的情緒特征

（四）性格的理智特征 ? 第三節(jié) 性 格

三、性格類型理論

（一）向性類型說

（二）機(jī)能類型說

（三）社會類型說

（四）獨(dú)立-順從類型說

（五）特性分析類型說 ?

第三節(jié) 性 格

四、性格的形成及培養(yǎng)

（一）性格與家庭教育

1、父母的教育態(tài)度和方式

2、家庭氛圍

3、家庭結(jié)構(gòu) ?

第三節(jié) 性 格

（二）性格與學(xué)校教育

1、教師的教育態(tài)度

2、班級集體的影響

（三）性格與社會教育

（四）性格與自我教育 ? 第四節(jié) 人格測量