第一篇：書面表達能力重要性

書面表達能力重要性。在工作交流過程中常常會涉及到書面的交流，而書面的表達對溝通是有相當大的影響。好的書面表達能力，可以讓你的文字很簡潔，讓人能夠很快的理解你的意思。相反書面表達能力不好，會讓人抓不住你想表達的重點，這樣會讓對方很累，也讓浪費大家的時間。

要靜下心才能做好工作。心情煩躁很讓人很難受，會讓人很難靜下心來思考和做事。煩躁的根源來自各方面，生活，身體，工作等等。想靜下心來我想只有兩個辦法，一個就是解決問題，另外一個就是暫時忘掉。忘掉一件事恐怕比較難，所以最好的方法還是解決煩惱，尤其是工作上的事，多多和同事交流尋求幫助，即使解決不了也能幫你理清楚思路去解決。? 敢于犯錯:有時候我們不做一件事，是因為我們沒有把握做好。我們感到自己“狀態不佳”

或精力不足時，往往會把必須做的事放在一邊，或靜等靈感的降臨。你可不要這樣。如果有些事你知道需要做卻又提不起勁，盡管去做，不要怕犯錯。給自己一點自嘲式幽默。抱一種打趣的心情來對待自己做不好的事情，一旦做起來了盡管樂在其中。

細心是責任心的體現。一件事情如果錯誤百出，說明這個人對這件事情不負責任，而不是粗心就能夠解釋的。一個人的能力可以培養，但是一個人的責任心卻很難改變。

重視細節才能發現問題。從細節中往往可以看出一個人的做事方法和習慣，可以發現一些不容易發現的問題，而這些問題很有可能是造成你困擾的主要原因，所以做事時要注意控制每個環節，不要有遺漏，否則很多真相會從你眼皮底下溜過，讓你白費時間去解決。

第二篇：初中英語書面表達能力培養

初中英語書面表達能力培養

吉林省梅河口市第四中學 孫洪喜

我自1982年參加工作以來，一直任教于農村各鄉鎮中學，這里基礎教育相對比較薄弱，學生和教師都很容易輕視書面表達能力培養。有些英語教師的寫作教學只是在課堂上一言帶述，讓學生回去寫一篇作文之類的口頭禪，既沒有書面書面作業也沒有寫作講評之類的重點環節，考試之前經常安排學生背誦幾篇英語范文碰碰運氣，這導致了學生英語寫作水平滯點不前，甚至直接影響到學生中考升學，由于新課改的實施，英語的教與學發生了很大變化在中考試題中寫作題的分值已經達到十分的分值，這就要求廣大英語教師不僅在聽說讀方面下功夫，更要在寫上下功夫，其中寫是聽和讀是語言輸入技能，記和寫是輸出技能。其中寫是一種高波的交際技能，它實際是一種綜合運用語言的能力。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初級階段又是高中英語教學銜接的重要階段，同時在初中英語學習中寫作有兩種作用，一是通過寫鞏固深化語言知識為繼續學習使用英語打好基礎，二是把所學的語言知識提升為寫作技能用于交際，這也是使用分一種語言編碼形式來訓練思維能力和表達能力屬于開發智力的一種很好的形式。但對學生來說英語寫作普遍存在畏難情緒，例如，無從下筆，寫作時緊扣教材內容。在譯成英語于是出現中文式的英語，因此寫作教學，刻不容緩。廣大教師根據英語課程標準，本著循序漸進逐步深入的原則，緊扣教材內容讓學生運用所學知識及時地進到寫作訓練，這樣學生的書面表達能力，就黑得到了顯著的提高，取得了一定的成績。走過數個春秋的探索我終于在近幾年的學生寫作過程中，特別是在全國中學生英語寫作競賽和初三畢業升學考試中佳績頻傳，2009年我班學生唐瑤瑤同學獲得，《全國中學英語寫作大賽一等獲獎》，2000年我班三人獲得全國中學生英語寫作大賽一、二、三等獎。2010年我班多人次在升學中考書面表達寫作中滿分，為此結合我多年英語寫作教學心得與收獲試分析一下，更佳地有效地提升初中英語書面表達能力的培養。下面就談談我的具體做法：

一、依據教材特點抓好寫作訓練

現在全國通用這套英語教材且依據話題功能，結構目標等原則編寫的，寫的訓練在聽、讀活動之后進行這樣安排注重語言功能符合語言學習中先輸入，后輸出的基本原則。并通過寫來鞏固，深化、檢驗所輸入的語言知識，逐步培養和提高英語運用能力緊密結合初中現有教材課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用組務型教學模式，可以將課文的對話訓練，讓學漢寫成敘述文地閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作文，教師稍后總結，后學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練，也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件。圍繞課文進行縮寫，改寫，擴寫 等多種訓練、當學生完成了這樣一個個任務后，即復習了課文又練習寫作可謂一舉兩得。①造句訓練夯實基礎練習寫作應該從練習造句做起，在教授生詞時盡可能讓學生用一個單詞造出多個句子，學生不必拘泥于課本應盡自己的日常生活中尋找資源。例如comedy——問學生可以造出十幾個句子并表達出comedy作為喜劇的意思。例如：He like com comedies very mad可以聯想到喜劇演員陳佩斯卓別林等，這樣即讓學生熟悉了單詞，又培養了他們發散思維和創新精神，另一方面，我經常讓學生使用造句接力的游戲，即我說一個單詞，第一個學生把這個單詞組成詞組，第二個用這個詞組說一個句子。第三，第四個學生在此基礎上對這個句添加成一個長句。我考慮到初三學生英語基礎差異較大，我就從基礎弱的學生開始逐漸過渡到相對優秀的學生例如：

②鼓勵學生寫英語日記，如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來，或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點表達不求長而全，但要求學生一定要用規范和日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

③從口頭作文到書面表達作文是一次飛躍，可以利用課前一點時間或者正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因節教學時間先口頭練習形成書面文字形式學生會覺得容易多了也增強了他們的積極性和自信心。

④仿寫訓練培養興趣

模仿是人的本能，對絕大多數初中生而言尤其是初中低年級學生他們的現狀是記憶量不大，語言知識不分流不牢靠，遣問造句能力不強，在這種情況下進行大量信寫是最適合的，例如：新目標七年級上冊《lost and Found 》學完后讓學生仿寫，學生們在不到10分鐘時間里就仿寫成功。讓學生仿造課本中的對話編寫類似的對話，仿寫寫過的日記，書信格式，寫日記書信等。這些話題與學生們的學習生活息息相關，學生們感覺很親切。提起筆來有很多話，從而使他們產生興趣積極主動地學習，也可以先進行口頭練習，這樣即增加了口語操練的內容也好筆頭練習做了一些必要的鋪墊。

⑤縮寫、改寫訓練增強自信

現金的所學英語教科書所編寫的閱讀課文是寫作的最好素材是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本，由此可見，課文與我們學習的最好范文，學生在深入理解的基礎上對課文進行縮寫、改寫、不僅可以鞏固所學課文更有利于訓練其寫作能力，縮寫是對原文的壓縮，在概括。我通常不讓學生改變原文的體裁人稱，我時態進行縮寫練習、縮寫即可提高學生的閱讀理解分析概括的能力。又可以提高學生的寫作能力，教師可以把教課書中reding作為縮寫素材就可以了，在初中八九年英語教學中我們學會一些諺語、格言等。我發現這些是從生活中高度提煉濃縮出來的語言精華，結構簡單，內容意義很深，學生容易掌握，容易改寫，內容深刻學生不容易忘記，且很有教育意義。所以我教這些名言名句和格言。例如名言中Time is life（時間就是生命）學生們改寫的五花八門，蔚為壯觀。Time is money

Time is friendship(時間就是友誼)等等，這些我認為都不錯，至少達到改寫的目的了。

二、訓練指導要正確得法

培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。因為學生學會了說，即口語表達能力增強了，以口語為基礎的書面表達能力就自然而然地提高了，所以我們在進行寫作能力訓練的同時要也讀寫訓練有機結合起來，充分利用教材的語言材料，尤其要加強閱讀的訓練，讀的閱讀，學生就越容易形成口頭上的表述，更多地積累一些詞匯量，同時聽的能力也要通過各種方式來訓練。

2、正確引導學生做好書面表達試題。書面表達是用來考查學生的英語表達能力的題型。考試要求的語言一般不會超過英語教材中所出現的詞匯、句型和語法的范圍。所以，學生只要按要求把內容表達清楚，形式上沒有錯誤，就達到了測試的要求。因此在測試時，要正確指導學生需注意的幾個問題。

（1）認真審題，正確處理所提供的信息。考試所提供的情景方式是多種多樣的：以文字形式提示：以圖畫形式提示：以圖表形式提示等。不論哪種形式提示，學生在審題時，一定要全面準確地把握所提供的信息。首先要弄清所寫材料的目的、對象、時間、地點內容和篇幅等。在把握信息的基礎上進行構思，明確書寫的層次和順序，然后將構思好的內容有條理地表達出來。凡題目要求寫的，都應該寫進去，以保證內容的完整性。

（2）盡量用自己最熟悉的詞語或句型。書面表達題的基本要求是內容表達清楚，語言形式無誤。因此在表達某個意思時，不要死扣試題中漢語所提示的原文，而應該在不改變愿意的前提下，用自己最熟悉的詞語和句型來表達。學生應選擇自己最有把握的一種表達方式，力求文理通順、語言規范，避免出現中國式的英語。

（3）科學合理地安排時間。考試時間是有限的，因此不能邊想、邊寫、邊改，寫寫停停，也不可一見題目提筆就寫。應先用幾分鐘仔細審題，明確要求，理清思路，在草稿紙上先完成，然后復查全文，確保無誤后，再抄寫到試卷上。并且保證書寫工整美觀，嚴格遵循大小寫要求。

三、訓練效果要落實到位

學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業講評作材料準備。

（3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

四、及時講評更新完善

每一篇批改過的作文，我都會根據批改記錄進行有針對性的講評。先從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等大的方面講評習作情況，再將發現的具有代表性錯誤呈現給學生；然后選出一篇習作，利用多媒體或白板與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中發現問題，如單詞拼寫，詞語搭配、主題一致等方面的錯誤；最后再用范文來引導學生學習優秀作文的寫法。課后將一些寫的比較好的習作展示出來讓同學們觀摩學習，有時候我也會在講評課讓學生讀給全班聽，給予鼓勵，以使不層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

在學生的習作中，有些錯誤不只是一兩個學生犯，而是全年部每個班，甚至每屆學生都會犯。如：

I very like our English teacher(結合學生最常用的“Thank you very much”進行講評。“very much “

這個程度副詞應該放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原則。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子結構不完整，缺少系動詞am)句型就讓學生以造句、對話、改錯等形式練習，等學生基本掌握之后，隔一段時間還要重復相應的訓練，以加深學生對錯誤的印象，讓犯錯的同學及時改正。

講評后，理解讓學生修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。

總之，要提高學生的書面表達能力，教師必須從點滴做起，遵循由淺入深，循序漸進的原則，并且要持之以恒，堅持做的”Practice make perfect “.以上是我個人再教學中使用的一些教學方法，雖然學生的寫作水平有明顯地提高，但是我仍在不斷探尋更好的方法，讓學生能更有效地掌握駕馭英語語言的能力，為他們個英語學習打下更堅實的基礎。

第三篇：語言表達能力對幼兒發展的重要性

語言表達能力對幼兒發展的重要性 家庭教育是多方面的，家長們對孩子一般注重識字教育，而語言能力的培養卻沒有引起應有的注意。其實對幼兒的發展來說，口頭語言要比識字更為重要。因為口語能力是豐富知識、發展智能最重要的工具。

幼兒對知識的獲得主要借助于口頭語言，因為幼兒的知識很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。在這個過程中，是離不開語言 的。孩子在認識這樣或那樣東西的時候，都需要用語言來標志它的名稱、形狀和特征等。例如，“這是蘋果，它是紅顏色的，圓圓的??”，“這是香蕉，它是黃顏 色的，長長的??”。幼兒認識具體事物以后，還要借助語言來把印象鞏固下來。

幼兒除接觸事物獲得直接知識以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識，在這個過程中，語言就起著主要的作用。

幼兒在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識面也廣，智能發展得比較好。

口頭語言能力也是學習文字的基礎。許多小學老師反映，口頭語言發展得好的孩子，進入小學以后，在識字、造句、寫文章等各方面都進步得比較快。

此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。語言發展得比較好的小兒，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動能力比較強。相反，語言發展比較差的，則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。

第四篇：口語表達能力在幼兒階段的重要性

口語表達能力在幼兒階段的重要性

隨著社會的發展，人際關系的交流顯得尤為重要，而語言的表達是人類溝通的工具, 是人類交流信息的重要載體。流暢且富于感染力的語言能力, 更能適應當代社會工作生活的競爭環境。幼兒階段是語言系統形成的初步時期, 因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養,把握住幼兒語言發展與運用的有利時機, 對幼兒進行適當的教育和訓練, 提高幼兒的口語表達能力。發展幼兒的口語表達能力, 使幼兒 “ 敢說、愛說、能說”是促進幼兒口語表達能力發展的關鍵。

一、引導幼兒“敢說”的自信心，進一步激發幼兒口語表達的動力

幼兒在受到平等交流時, 都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視, 從而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子, 在得到適時的語言表達的滿足的體驗后, 更能激起 “ 敢說”的欲望。因此, 自信心就是激發幼兒 “ 敢說”的內驅力。(一)尊重為前提, 維護幼兒的話語權但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。可見, 幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護, 就會造成幼兒自信心減弱, 欠缺語言交流的積極性, 不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。(二)蹲下身來傾聽,當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時, 我們還應真心流露出 “ 渴望傾聽”的神情, 讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽, 這時他們大多數就會高興地說出想說的話。(三)接納幼兒想法, 保護幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒, 我們要以最大的熱情和耐心,對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題, 教師應及時給予適度的回應。相信在 “ 理解、平等、尊重”的師幼交往過程中, 幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心, 激發 “ 敢說”的動力。

二、營造幼兒“愛說”的語言氛圍，進一步孕育幼兒口語表達的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此,營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣。我們應為幼兒 “ 創設一個自由、寬松的語言交往環境” , 激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時, 口語表達能力獲得發展。(二)關注幼兒語言發展的個體特點, 為每個幼兒提供他所需要的教育機會幼兒的語言發展水平存在著差異性, 語言教育在面向全體幼兒的同時, 要關注幼兒個體的語言能力發展。(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒, 總是希望同伴傾聽, 得到同伴的肯定和回應。只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中, 才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展幼兒“能說”的語言經驗，進一步匯集幼兒口語表達的素材

幼兒的談話內容來源于生活經驗, 通過語言的交流, 幼兒獲得來自多方信息的同時, 也習得了更多的語言經驗, 而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此, 語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始, 就形成了幼兒語言學習的連貫模式, 這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中, 語言經驗就成了匯集幼兒 “ 能說”的素材。(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手, 以幼兒的感性認識為切入點, 豐富幼兒的語言素材。(二)整合幼兒教學的各種活動, 提供幼兒表達條件。無論是哪一領域的教學活動, 無論是哪一種形式的游戲, 都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學, 嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時, 還應發揮語言教學本身的價值, 通過語言教學活動的有效實施, 進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此, 優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值, 并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如,在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌, 幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時, 也獲得作品創作的成功體驗。(四)開展多種語言活動, 給予幼兒交流機會除優化幼兒園正規的語言教學活動外, 在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育, 為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如“六一”的表演活動等。當然, 培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到, “ 語言能力是在運用的過程中發展起來的, 發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此, 從激發幼兒 “ 敢說、愛說、能說”入手, 是為幼兒口語表達能力的奠定重要的基礎。

第五篇：高中英語教學中書面表達能力的培養電子書版

高中英語教學中書面表達能力的培養(六合區程橋高級中學 唐寶鳳)

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫是最難的，也最能反映一個人的外語功底。學生在寫文章的時候，往往按照漢語習慣寫英語句子。有部分學生雖然能按照英語語法規則連句子，但是全篇都是簡單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語，所以短文枯燥乏味。最令人憂傷的是常用詞語的搭配和拼寫錯誤比比皆是。然而，近幾年高考對書面表達這一題型的評分要求卻較以前有了明顯的提高。評分時，要注意到內容要點，應用詞匯和語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性等。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。那么如何改進寫作教學，提高學生的寫作水平呢？本人擬結合教學實踐，就此作一些探討。

一、寫作教學融入到聽說教學中

1、改寫對話

現在使用的教科書中，每單元都有對話課。在進行過聽、說、讀等相關的對話教學步驟之后，可以讓學生用第一、三人稱敘述對話的內容，然后寫出來，要求學生改寫的過程中注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。這樣，不僅鞏固了課堂所學的內容，而且培養了學生寫的能力。例如：高中英語第二冊Unit 4 Lesson 13 是兩個朋友周蘭和貝蒂在餐廳交談的一組對話。在鞏固所學內容的時候，讓學生用第一人稱講述對話的內容，接著把復述的內容寫出來，大部分學生都在短時間內很好地完成了任務。下面是其中的一篇習作：I met Zhou Lan in the students' dining room.I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend.The newspaper said that the “Red Roses” pop group would give a performance.They were said to be very good.I would like to go and so would Zhou Lan.Finally we decided to go to the theatre together.2、充分利用教科書中的聽力材料

高中英語教科書中的聽力材料內容豐富多樣，有人物介紹、說英語國家的風土人情、小故事等。對于一些較有趣的聽力內容，可以在做完聽力之后，讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。有的聽力材料有相關的插圖，則可以讓學生依據所聽的內容與插圖，寫一篇看圖作文。這樣，學生在做聽力的時候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫的任務。把聽寫結合起來，能夠有效地推動學生的全面發展和提高。例如，在做高二下冊Unit 18聽力練習的時候，筆者讓學生根據所給的插圖和已經理解的內容組織一篇短文，結果學生完成得很好。

二、書面表達與課文閱讀相結合

1、概括閱讀材料，進行寫作訓練

在每單元的閱讀課教學活動中，讓學生在全面閱讀課文，感知內容，整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。之后，教師用漢語把閱讀課文的主要內容概括出來，組成一段材料，讓學生運用課文中學到的詞、短語、句型等語言知識，用英語寫出來。其次，在學習過課文中的知識點之后，為了檢測學生對所學課文的理解情況以及語言知識的掌握狀況，可以讓學生結合所學內容，將所學的詞、短語、句型組成句子，然后把句子組成小短文，從而 學生記住了所學的原點知識，同時使得學生在形成英語思維的過程中，培養學生連詞成句、連句成文的語言組織能力。

2、縮寫、改寫閱讀材料

縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容以及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。進行課文閱讀教學的時候，可用問答練習的形式，針對課文的重點內容提問，同時教師在黑板上寫上關鍵詞語。讓學生根據關鍵詞語先復述課文，然后寫成小短文。例如，在學習高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 這篇課文的時候，筆者給出了一些問答題，例如：“When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在學生回答問題的時候，筆者在黑板上板書，列出一些重要的詞語（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完問題之后，讓學生看黑板復述課文，接著在作業本上寫下來，學生寫起來比較順手，效果很好。

改寫則是讓學生在學習完課文之后，根據所給的要求對原文的形式或者內容做一定的改變，形成新的文章。例如在學完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設計：“假如你是Abraham Lincoln,請你給大家講述你的生平”。要求學生用第一人稱的形式把相關內容寫出來。通過縮寫、改寫所學習的閱讀材料，不但使學生掌握了課本知識，而且還能讓他們駕馭課文進行再創造。不僅僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以培養學生運用語言的能力。

3、續寫閱讀材料

對于一些學生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過文章之后，讓學生運用已掌握的語言知識從某個角度或者將某個話題繼續寫下去，從而形成新的語言材料。續寫是要求比較高的書面表達訓練形式，有利于鍛煉學生的想象能力和培養他們的創新精神。

三、自由寫作

無論是每個單元里的寫作話題還是練習中的寫作材料，多數有些陳舊，學生不太感興趣，沒有寫作激情。為了達到比較熟練地運用語言的目的，可以讓學生進行每天十分鐘的自由寫作。學生可以聯系自己的學習、生活、愛好以及時事政治等自編話題或者教師提供話題，運用各種體裁進行寫作練習。例如，筆者在教學過程中，要求學生每節課都進行五分鐘的演講。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed;Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc.此類話題能夠誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感可發。學生在寫作的時候，只要所表達的不偏離話題，學生可以適當地運用自己在課本中所學習到的知識盡情地發揮。同時，以這種方式還能夠增強學生的信心，使其寫作能力和寫作技巧得到充分地鍛煉與提高。

四、作文講評

學生完成了寫作之后，教師進行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學生卻收效不明顯。筆者在平日的教學中發現批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學生一起從審題到語言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。其次，在講評的過程中，可以引導學生列出能夠表達同一意思的不同的英語詞組和句型，總結出各類題材體裁中常用的詞組和表達方法。另外，教師可以把要提供的書面表達范文設置成完形填空，以辨析詞語在具體語言背景下的運用，或者把學生作文中出現的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。通過這種方式，可以幫助學生復習和鞏固所獲得的零散的語言知識，使學生的知識更加的系統化和條理化，從而提高學生對語言知識的運用能力，對篇章結構的理解能力以及糾正錯誤的能力。除此之外，還可以采取學生互相評改的方式。也就是說讓同桌或者前后桌互相批改互相學習，讓他們自己體會閱讀別人作文的感受，同時取人之長，補己之短，讓他們認識到在作文中應該注意的問題。之后，讓學生重新行文后上交。這樣，教師批改起來比較輕松，而且很容易找出典型的錯誤，有利于講評。

針對學生在作文中所出現的錯誤，如果是普遍存在的問題，教師應該在課堂上進行講評總結；對于其他的錯誤，教師可以在批閱時只把錯誤畫出來，讓學生自己動手改錯，然后再給老師看。這樣，教師節省了時間，學生則通過動腦動手糾正錯誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發學生的寫作熱情，教師可以定期的進行作文評比，并充分利用板報和專欄等進行優秀作文展覽，或者采用傳閱方式進行，供大家學習，從而提高學生的寫作興趣和積極性。

學生寫作能力的表現是多方面的，對寫作訓練也應該采取不同的方式。在英語教學中，根據教材內容和學生的實際學習情況，靈活運用教材，將培養學生的書面表達能力融入到聽說讀等語言技能的教學之中，融入到實際生活之中，活化了教學內容，使教學材料和書面表達有機地結合在一起。總而言之，提高學生的書面表達能力并非一日之功，它需要學生平時的知識積累和教師持之以恒的培養以及正確的引導。在教師有計劃的組織和耐心幫助以及正確的引導下，學生的寫作能力一定會得到很大程度的提高。參考文獻：

1、教育部 《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年

2、戴軍熔 《開展綜合型教學，全方位提高學生的寫作能力》 中小學外語教學 2002年第3期、陶大春 《高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與探索》 中小學英語教學與研究 2003年第10期