第一篇：詞匯組塊教學與小學生英語書面表達能力的培養

詞匯組塊教學與小學生英語書面表達能力的培養

摘要：書面表達能力是日常生活中必不可少的語言技能。小學生雖然學習英語的時間有限，但根據英語課程標準的規定，也應該具有一定的書面表達能力。詞匯組塊教學可以發揮詞匯組塊固定或半固定的結構，利于對小學生書面語言表達能力的培養。本文首先介紹了詞匯組塊的定義及分類，然后分析了詞匯組塊教學在小學英語課堂教學中的重要作用，最后提出發揮詞匯組塊教學的優勢，培養學生的書面表達能力。

關鍵詞：詞匯組塊教學 書面表達能力 培養

在我們所接觸的語言中，存在著一種固定的、成串的語言結構。這種語言結構是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。這些語言出現的頻率非常高，是人們在進行語言交際（口頭或書面）時離不開的語言材料。對于這些語言，人們既可脫口而出，不需任何的思考，亦能即時理解。這些語言材料，在當前外語教學中，尤其是在小學英語教學中，應該受到足夠的重視。

一、詞匯組塊的定義與類別

對于這些固定的、框架式的語言構塊，不同的學者使用了不同的術語。Krashen(1978)認為是半固定式的短語；Becker(1983)認為是具有可分析空間的公式化框架；Pawley & Syder(1983)認為是詞匯化句干；Peters（1983）認為是言語程式；Newell(1990)認為語言構塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位；Nattinger & DeCarrico（1992）認為是使用詞匯短語；Lewis(1993)認為是詞匯組塊。對于語言構塊的不同術語，本文采用Lewis的稱謂，稱為詞匯組塊。根據Lewis的詞匯教學法理論，語言是由有意義的詞塊組成的，理解和產出詞塊是語言習得的一個重要組成部分。詞匯組塊是一個具有一定結構，表達一定意義，容許不同抽象度的，頻繁使用的預制的多詞單詞。在小學英語教材（人教版，2003）中大量存在著固定或半固定的程式化語塊，是日常生活中的語言交際素材。

對于詞匯組塊的分類，本文主要依據 Lewis 的分類，把小學英語中的語塊可以分為：1）單詞/多詞語塊，2）習慣搭配/短語限制語，3)慣用語句型/慣用表達式，4）句型框架。

二、詞匯組塊在小學英語教學中的作用

Lewis(1993)認為語言是由具有語法意義的詞匯構成的，而不是由具有詞匯意義的語法構成的。這些具有語法意義的詞匯構成了許多具有實際意義的語塊，不僅包括單個單詞，也包括單詞的搭配與組合；然后，當我們把這些語塊整合在一起時，就形成連續而又連貫的語篇。

在進行口頭或書面表達時，學習者需要把儲存在大腦中的相關信息快速提取出來。但對于我們中國學生來說，從大腦中將所儲存的心理詞匯提取出來很困難，更不用說是恰當的應用了。Wallace(1982)認為英語詞匯的教學存在這樣一些問題：1）使用時搜索不到所需詞匯；2）詞匯使用不當；3）詞匯使用不得體；4）詞匯使用不符合習慣。諸如此類的問題的解決可以借助詞匯組塊教學，指導學生以整體為單位進行語言的儲存及輸出。這對于語言知識有限的小學生能較為成功地實現語言交際，無疑是有積極的作用的。

1、詞匯組塊教學可以減輕學生詞匯記憶的負擔 由于詞匯組塊可以是一個單詞，多個單詞，固定搭配，習慣用法，甚或是一個句型框架，所以，掌握一個語塊就可以掌握好多的單詞。同時，由于語塊的意義是有其特定的語境的，心理學研究表明，有意識記比無意義識記更有效。因此，有著特定語境的詞匯組塊中的詞匯更容易被記住。

2、詞匯組塊教學可以培養學生語言習得早期的流利性與正確性

由于詞匯組塊是在語言使用中形成的慣例化語言構塊，存在著大量的程式化語言，有許多詞匯化的句干，這些詞匯組塊被看作是一個個整體，就像單詞一樣作為不可分割的單位儲存于大腦的心理詞庫中，當被需要時，很容易被自動檢索，快速提取。所以它們給我們提供在缺乏豐富語言資源時自我表達的可能性。通過詞匯組塊，我們無需知道其內部結構就可以流利地進行口頭與書面表達，因為詞匯組塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，在交際時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤。Nattinger & DeCarrico（1992）認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而取決于詞匯組塊存儲的多少，是詞匯組塊使人們流利地表達自我。這些詞匯組塊具備有效提取的優點，同時還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結構而不是局限于單個的詞上。因此，詞匯組塊在學習初期的流利性培養上有很好的促進作用。而且，“它還有更高的準確性。應為語塊的構成成分之間收到語法和語義搭配的雙重限制，在使用時還可以從記憶庫中即取即用”（李大志，2006：34）。能夠既準確又流利地使用語言，就會極大的增強學生用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產生一種成就感。

3、詞匯組塊教學可以豐富學生的語言材料

詞匯組塊具有一定的生成性。詞匯組塊本身為語言習得提供了原材料。通過一個詞匯組塊，根據一定的語法規則和語塊構成形式，能成批地生成若干同類短語。比如，a _____ ago，我們可以在空格里填充表示時間的名詞，如moment, day, week, month, year, long time等。這些短語共享一個詞匯組塊構型，即a+N［+time］+Ago,這個詞塊構型就生成了a moment ago, a day ago, a week ago, a month ago, a year ago, a long time ago等一批表示時間這一語用功能的語塊。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。再比如，I’m___(e.g.I’m ten；I’m Bob；?);I come from___(e.g.I come from Beijing；I come from Britain；...)；Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could you leave that for me?...)這些句型框架雖然有一定的變化性，但是他們有很強的規律性，可以替換的部分的靈活性相對小，比自己根據句法結構、詞匯用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯錯誤的可能性也要小得多。在這些語塊的基礎上進行的即時交際更為流利，準確性更高（Pawley and Syder, 1983）。由此可以看出，詞匯組塊既保證了語言產出的正確性，又豐富了學生的語言材料。

三、利用詞匯組塊培養小學生書面語言表達能力

書面表達是日常生活中必不可少的語言技能。英語學習的初學者---小學生也要具有一定的書面表達能力。《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的二級學習目標中對“寫”提出了全面要求：在技能上能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；在表達運用上能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。天津市小學英語教學起步較早，大部分學校在小學一年級就開設了英語課，所以小學畢業生到畢業時應達到課程標準所規定的二級或三級目標。天津市初等英語水平考試報考指南中對三級B目標“寫”的規定是：能正確書寫英文句子，并能正確使用標點符號；能借助圖片或其他文字信息寫出簡單的句子或語段；能填寫一些簡單的表格或簡要回復他人的文后、邀請等。英語三級B目標對書面寫作的要求在語言的表達運用上提出了更高的要求。這些對“寫”的要求都需要一定的詞匯量，并以一定的結構知識為基礎。從課標對“寫”的學習目標的設定我們可以看到，無論小學畢業時要達到英語二級水平還是三級B的要求，課程標準對小學生書面表達能力的要求都是最基本的，表達的內容也相對簡單，且一般都有文字或圖片提示。因此，在培養小學生英語書面表達能力時，教師可以充分利用詞匯組塊教學的優勢，結合課程標準二級規定的15個常見話題，指導小學生圍繞一個主題，運用所學詞匯組塊起草一篇短小的習作或一兩段話，以提高學生綜合運用語言的能力，使學生主動整合所學詞匯句型等知識點，并將其變成一個有機的整體。

那么在課堂教學中教師如何發揮詞匯組塊教學的優勢，培養學生書面表達能力呢？

1.加強詞匯組塊教學

小學生還沒有掌握英語語言規則，在此基礎上，教師要充分發揮詞匯組塊的整體性功能，避免學習枯燥的語言規則和復雜的詞匯意義及用法講解，以減輕學生英語學習的負擔，激發學生學習英語的動機與學習英語的積極性。

現行小學英語教材是以話題為單元進行編排的，整套教材較為系統的編排了課程標準所列出的15個話題范圍的內容。教師在課堂上要指導和訓練學生識別每一單元的詞匯組塊，并要求學生抄錄下來。指導學生回憶聯想與該主題相關的以前學過的內容，加以歸納整理。學生在進行整理這些同一話題的詞匯組塊的過程中無疑會加深對這些語言輸入的理解，為下一階段的語言產出奠定了基礎。

2.加強對詞匯組塊的熟練運用

學生在能夠識別詞匯組塊并進行歸納整理的基礎上，還要學會正確使用。讓學生運用所學的詞、短語、句型框架，模擬課文中的表達法進行造句練習，就是加強對詞匯組塊的熟練運用的一種有效手段，也是進行英語書面表達教學的主要練習形式之一。

如學習了語塊set the table, clean the table等時，教師可引導學生進行想象：該吃飯了，我要幫助媽媽擦飯桌，擺放碗筷，我是媽媽的小幫手。結合先前學過的句子結構help sb.do sth.教師可鼓勵學生大膽的根據這個情境造句。I help my mother clean the table.I help my mother set the table.I am helpful.3.培養學生英語書面表達能力

①背默課文

小學生英語書面表達能力的發展離不開詞匯的積累和好句的積累。“詞不離句，句不離文”。小學教師要要求小學生將課文內容準確背誦，最好根據課文的長短、難易規定背誦時間（在30秒或一分鐘內背完課文）。當小學生能夠很熟練地背誦課文之后，教師要讓它們將背誦的內容落實于筆頭上，要求正確默寫。盡管在實施過程中可能會遇到阻力，如家長不理解，學生不配合等，但一旦這種英語學習氛圍形成，學生英語水平會有很大提高，語言運用能力會增強，自然能夠提高英語書面表達能力。

當然，教材中的材料是有限的，每個單元就那么3課課文，一學期學完也就學18篇課文。教師可以適當引進相關的課外閱讀材料，引導學生摘錄一些固定的詞匯搭配及具有代表性的句子，并指導學生學以致用。

②填空式作文

在培養學生書面表達能力的初期階段，教師可根據學生學習的課文內容進行改編，保留課文的主干部分，即主要的句型框架保留，適當調換內容，讓學生換上其他的人、物、事進行填空。這樣設計練習既能加深學生對課文內容的理解，學會了新舊單詞的綜合運用，同時也讓學生初步感知了詞匯組塊在英語書面表達練習中的作用。

③模仿

學完一個完整的單元，教師可根據本單元的教學重點，幫助學生歸納整理語言知識點。待學生內化了本單元的知識后，教師可指導學生進行書面表達的練習。如小學六年級上學期有一個單元是介紹興趣愛好，教材課文引用了一位國外小朋友發給其筆友的一封電子信件，介紹了他祖父的興趣愛好是什么。教師可以充分利用這個契機，要求同學們給這位回電子郵件，介紹自己的或是家人、朋友的興趣愛好。這樣調動了孩子們寫作的積極性，而且仿寫練習也能引起學生對所學詞匯組塊的重視。

④看圖表述

人教版小學英語教材每一單元的復習課（Revision）都是由幾幅圖片連成的一個小故事。教師可以充分利用這個平臺，指導學生如何看圖進行描述，鼓勵學生用英語思維，看完圖片內容直接用簡短的英語句子表達出來。看圖進行書面表達練習能夠培養學生的語言綜合運用能力。

對于小學生的書面表達要求并不是很高，就是要用學過的詞、短語和句型，即詞匯組塊，模仿學過的對話、短文，用最基本的句式表達法按照時間發展的時間順序或邏輯關系整理成一篇完整的短文。小學英語教師在訓練學生這方面時，一定要由淺入深，循序漸進，抓好學生的詞匯與句子積累，注重詞匯組塊的訓練與教學，培養學生料號的學習習慣，小學生的英語書面表達能力才能不斷提高。

1.Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove and London, England: Language Teaching Publications, 1993 2.James R Nattinger,Jeanette S DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.London：Oxford University Press,1992.3.Jean Brewster，Gail Ellis.Teaching Guidelines for Primary School Teachers[M].(王曉陽等翻譯)北京: 高等教育出版社, 2004 第三版

4.李大志，詞塊在外貿英語寫作教學中的優勢及其產出性訓練法[J].外語界，2006； 5.姚寶梁，預制語塊與中學英語口語教學[J].課程·教材·教法，2004年第四期 6.天津市初等英語水平考試報考指南，天津人民教育出版社，2004

袁光環，天津師范大學初等教育學院 e-mail：er_1996835@sina.com phone:81812189

第二篇：初中英語書面表達能力培養

初中英語書面表達能力培養

吉林省梅河口市第四中學 孫洪喜

我自1982年參加工作以來，一直任教于農村各鄉鎮中學，這里基礎教育相對比較薄弱，學生和教師都很容易輕視書面表達能力培養。有些英語教師的寫作教學只是在課堂上一言帶述，讓學生回去寫一篇作文之類的口頭禪，既沒有書面書面作業也沒有寫作講評之類的重點環節，考試之前經常安排學生背誦幾篇英語范文碰碰運氣，這導致了學生英語寫作水平滯點不前，甚至直接影響到學生中考升學，由于新課改的實施，英語的教與學發生了很大變化在中考試題中寫作題的分值已經達到十分的分值，這就要求廣大英語教師不僅在聽說讀方面下功夫，更要在寫上下功夫，其中寫是聽和讀是語言輸入技能，記和寫是輸出技能。其中寫是一種高波的交際技能，它實際是一種綜合運用語言的能力。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初級階段又是高中英語教學銜接的重要階段，同時在初中英語學習中寫作有兩種作用，一是通過寫鞏固深化語言知識為繼續學習使用英語打好基礎，二是把所學的語言知識提升為寫作技能用于交際，這也是使用分一種語言編碼形式來訓練思維能力和表達能力屬于開發智力的一種很好的形式。但對學生來說英語寫作普遍存在畏難情緒，例如，無從下筆，寫作時緊扣教材內容。在譯成英語于是出現中文式的英語，因此寫作教學，刻不容緩。廣大教師根據英語課程標準，本著循序漸進逐步深入的原則，緊扣教材內容讓學生運用所學知識及時地進到寫作訓練，這樣學生的書面表達能力，就黑得到了顯著的提高，取得了一定的成績。走過數個春秋的探索我終于在近幾年的學生寫作過程中，特別是在全國中學生英語寫作競賽和初三畢業升學考試中佳績頻傳，2009年我班學生唐瑤瑤同學獲得，《全國中學英語寫作大賽一等獲獎》，2000年我班三人獲得全國中學生英語寫作大賽一、二、三等獎。2010年我班多人次在升學中考書面表達寫作中滿分，為此結合我多年英語寫作教學心得與收獲試分析一下，更佳地有效地提升初中英語書面表達能力的培養。下面就談談我的具體做法：

一、依據教材特點抓好寫作訓練

現在全國通用這套英語教材且依據話題功能，結構目標等原則編寫的，寫的訓練在聽、讀活動之后進行這樣安排注重語言功能符合語言學習中先輸入，后輸出的基本原則。并通過寫來鞏固，深化、檢驗所輸入的語言知識，逐步培養和提高英語運用能力緊密結合初中現有教材課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用組務型教學模式，可以將課文的對話訓練，讓學漢寫成敘述文地閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作文，教師稍后總結，后學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練，也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件。圍繞課文進行縮寫，改寫，擴寫 等多種訓練、當學生完成了這樣一個個任務后，即復習了課文又練習寫作可謂一舉兩得。①造句訓練夯實基礎練習寫作應該從練習造句做起，在教授生詞時盡可能讓學生用一個單詞造出多個句子，學生不必拘泥于課本應盡自己的日常生活中尋找資源。例如comedy——問學生可以造出十幾個句子并表達出comedy作為喜劇的意思。例如：He like com comedies very mad可以聯想到喜劇演員陳佩斯卓別林等，這樣即讓學生熟悉了單詞，又培養了他們發散思維和創新精神，另一方面，我經常讓學生使用造句接力的游戲，即我說一個單詞，第一個學生把這個單詞組成詞組，第二個用這個詞組說一個句子。第三，第四個學生在此基礎上對這個句添加成一個長句。我考慮到初三學生英語基礎差異較大，我就從基礎弱的學生開始逐漸過渡到相對優秀的學生例如：

②鼓勵學生寫英語日記，如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來，或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點表達不求長而全，但要求學生一定要用規范和日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

③從口頭作文到書面表達作文是一次飛躍，可以利用課前一點時間或者正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因節教學時間先口頭練習形成書面文字形式學生會覺得容易多了也增強了他們的積極性和自信心。

④仿寫訓練培養興趣

模仿是人的本能，對絕大多數初中生而言尤其是初中低年級學生他們的現狀是記憶量不大，語言知識不分流不牢靠，遣問造句能力不強，在這種情況下進行大量信寫是最適合的，例如：新目標七年級上冊《lost and Found 》學完后讓學生仿寫，學生們在不到10分鐘時間里就仿寫成功。讓學生仿造課本中的對話編寫類似的對話，仿寫寫過的日記，書信格式，寫日記書信等。這些話題與學生們的學習生活息息相關，學生們感覺很親切。提起筆來有很多話，從而使他們產生興趣積極主動地學習，也可以先進行口頭練習，這樣即增加了口語操練的內容也好筆頭練習做了一些必要的鋪墊。

⑤縮寫、改寫訓練增強自信

現金的所學英語教科書所編寫的閱讀課文是寫作的最好素材是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本，由此可見，課文與我們學習的最好范文，學生在深入理解的基礎上對課文進行縮寫、改寫、不僅可以鞏固所學課文更有利于訓練其寫作能力，縮寫是對原文的壓縮，在概括。我通常不讓學生改變原文的體裁人稱，我時態進行縮寫練習、縮寫即可提高學生的閱讀理解分析概括的能力。又可以提高學生的寫作能力，教師可以把教課書中reding作為縮寫素材就可以了，在初中八九年英語教學中我們學會一些諺語、格言等。我發現這些是從生活中高度提煉濃縮出來的語言精華，結構簡單，內容意義很深，學生容易掌握，容易改寫，內容深刻學生不容易忘記，且很有教育意義。所以我教這些名言名句和格言。例如名言中Time is life（時間就是生命）學生們改寫的五花八門，蔚為壯觀。Time is money

Time is friendship(時間就是友誼)等等，這些我認為都不錯，至少達到改寫的目的了。

二、訓練指導要正確得法

培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。因為學生學會了說，即口語表達能力增強了，以口語為基礎的書面表達能力就自然而然地提高了，所以我們在進行寫作能力訓練的同時要也讀寫訓練有機結合起來，充分利用教材的語言材料，尤其要加強閱讀的訓練，讀的閱讀，學生就越容易形成口頭上的表述，更多地積累一些詞匯量，同時聽的能力也要通過各種方式來訓練。

2、正確引導學生做好書面表達試題。書面表達是用來考查學生的英語表達能力的題型。考試要求的語言一般不會超過英語教材中所出現的詞匯、句型和語法的范圍。所以，學生只要按要求把內容表達清楚，形式上沒有錯誤，就達到了測試的要求。因此在測試時，要正確指導學生需注意的幾個問題。

（1）認真審題，正確處理所提供的信息。考試所提供的情景方式是多種多樣的：以文字形式提示：以圖畫形式提示：以圖表形式提示等。不論哪種形式提示，學生在審題時，一定要全面準確地把握所提供的信息。首先要弄清所寫材料的目的、對象、時間、地點內容和篇幅等。在把握信息的基礎上進行構思，明確書寫的層次和順序，然后將構思好的內容有條理地表達出來。凡題目要求寫的，都應該寫進去，以保證內容的完整性。

（2）盡量用自己最熟悉的詞語或句型。書面表達題的基本要求是內容表達清楚，語言形式無誤。因此在表達某個意思時，不要死扣試題中漢語所提示的原文，而應該在不改變愿意的前提下，用自己最熟悉的詞語和句型來表達。學生應選擇自己最有把握的一種表達方式，力求文理通順、語言規范，避免出現中國式的英語。

（3）科學合理地安排時間。考試時間是有限的，因此不能邊想、邊寫、邊改，寫寫停停，也不可一見題目提筆就寫。應先用幾分鐘仔細審題，明確要求，理清思路，在草稿紙上先完成，然后復查全文，確保無誤后，再抄寫到試卷上。并且保證書寫工整美觀，嚴格遵循大小寫要求。

三、訓練效果要落實到位

學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業講評作材料準備。

（3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

四、及時講評更新完善

每一篇批改過的作文，我都會根據批改記錄進行有針對性的講評。先從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等大的方面講評習作情況，再將發現的具有代表性錯誤呈現給學生；然后選出一篇習作，利用多媒體或白板與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中發現問題，如單詞拼寫，詞語搭配、主題一致等方面的錯誤；最后再用范文來引導學生學習優秀作文的寫法。課后將一些寫的比較好的習作展示出來讓同學們觀摩學習，有時候我也會在講評課讓學生讀給全班聽，給予鼓勵，以使不層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

在學生的習作中，有些錯誤不只是一兩個學生犯，而是全年部每個班，甚至每屆學生都會犯。如：

I very like our English teacher(結合學生最常用的“Thank you very much”進行講評。“very much “

這個程度副詞應該放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原則。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子結構不完整，缺少系動詞am)句型就讓學生以造句、對話、改錯等形式練習，等學生基本掌握之后，隔一段時間還要重復相應的訓練，以加深學生對錯誤的印象，讓犯錯的同學及時改正。

講評后，理解讓學生修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。

總之，要提高學生的書面表達能力，教師必須從點滴做起，遵循由淺入深，循序漸進的原則，并且要持之以恒，堅持做的”Practice make perfect “.以上是我個人再教學中使用的一些教學方法，雖然學生的寫作水平有明顯地提高，但是我仍在不斷探尋更好的方法，讓學生能更有效地掌握駕馭英語語言的能力，為他們個英語學習打下更堅實的基礎。

第三篇：試論詞匯組塊和詞匯教學

論文關鍵詞： 詞匯 詞匯組塊 詞匯教學

論文摘要： 詞匯是英語教學的重點之一。本文結合目前大學英語詞匯教學的現狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學中的應用，以培養學生使用詞匯組塊的意識和促進學生的語言輸出能力。

一、引言

英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯不僅是語言系統的最重要的層面之一，而且是語言系統賴以存在的主要支柱。［１］詞匯是語言表達意義的主要承擔者，詞匯教學應該是英語教學中一個重要的組成部分。如何使學生有效地掌握和運用詞匯也成為英語課堂教學的重點之一。

傳統的英語詞匯教學是單詞教學，多注重單詞的含義，對學生只要求記住發音、拼寫和課文相關詞義即可。相對應的許多學生偏重于機械地背誦課文的單詞表或者是背誦各種分級詞匯書。但是往往是掌握了大量的單詞及其含義，學生仍然提出在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，口語表達、寫作和翻譯過程中，語言表述起來蒼白無力，有時甚至言不達意表述錯誤。

究其原因在于傳統詞匯的教與學多局限于單個詞匯的上面，孤立地學習單詞，造成在語言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學提供了更深層的詞匯學習途徑。將詞匯放在語境或組塊當中，詞匯教學不應該只是集中在單個的詞上面，同時也要體現在句子甚至是語篇的層次結構上。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位。［２］這些預制塊具備有效提取的優點，同時還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結構而不是局限于單個的詞上。在Lewis（1993，1997）看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：1）多詞詞（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，這是學習者需熟記的基本詞匯；2）高頻搭配組合（high frequency collocations），如：have a walk，它們是自然語言中頻繁出現的詞匯組合。操本組語言本能地知道哪些詞可以經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表述的基礎。3）固定表達（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表達（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定表達構成一個連續統一體。［３］

三、詞匯組塊在詞匯教學中的運用

（一）喚起學生的詞塊意識靈活正確運用詞塊 [!--empirenews.page--] 大學生在基礎階段應當積累了一定的詞塊知識，如第一類的多詞詞（poly-words）相對地已經內化成為學生基本詞匯的一部分，基本可在交際中自由使用。但是其它類型的詞塊學生卻還不能在實際語言使用當中熟練使用。在詞匯教學過程中教師還是要做到進一步喚起學生的詞塊意識，進行不同語義和語用組塊的構建，指導學生自主地進行有效的詞匯組塊學習。信息在短時記憶中以記憶單位（chunk）方式保存下來。儲存的記憶單位一般為7±2個組塊。每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對信息的熟悉程度。識記七個有意義的單詞比識記七個隨機組合的字母更容易一些。詞匯組塊具備有效提取的優點。以詞塊為單位的編碼方式建立了該詞與其相似概念及語境之間的提取方式。詞塊教學相對固定的形式和特定的語用功能，可以整體儲存，也可以整體取出。如在準備專業四級便條寫作中，例如開場白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和結尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之類的這些相對固定的表達（fixed expressions），幾乎在不同內容主題的便條中都適用。教師還可讓學生根據不同內容主題的便條挑出一些相關語用的固定或者是半固定詞匯組塊（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通過記憶這些組塊，學生在寫作當中只需稍微重組擴充詞塊，繼續生成符合語境的詞塊就可滿足不同場合表達不同語義。詞匯組塊的有效提取的優點，使語言使用者能夠快速提取大量的詞塊，減少了信息加工，提高了表達的流利程度和準確程度，從而達到了語言交際的要求，也使學生增強了使用語言的信心。

另外，在語言交際過程中，還會出現學生自創詞匯的現象。學習者所用的詞塊之所以有別于本族語者的詞塊，根本原因在于學習者還沒有注意和重視從地道的目的語中學習詞的組合。［２］比如英語中表示乘坐某種交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一頁 e a car/a bicycle。動詞have用作“舉行”解時，可以說have a meeting/a dance/a party但是不會有have a play這樣的說法。學生還會出現類似錯誤如：I play with myself at home.這一尷尬的句子源于學生對play with oneself 的錯誤理解，而不知該詞組其實是masturbate的委婉說法。學生錯誤使用搭配的例子顯示了學習者在詞匯知識的地道性上還沒有達到要求。在語言表達當中，學生常因忽視語場（register）、語域（genre）、語旨（style）這些語境因素，而犯語用方面的錯誤。詞塊學習可有效解決這一問題，因為特定的詞塊往往只出現于特定的語境，無論在口語表達、寫作還是在翻譯當中，我們總是在試圖從若干詞當中選出最符合當時當地語境的哪一個，更確切地說，我們是在尋找最符合那個語境的搭配。［４］因此在詞匯教學中教師還應注意挑選高頻詞塊及不大固定卻生成能力很強的詞匯組塊。通過大量地接觸英文語料，在培養詞塊意識的同時培養學生的語言敏感性，獲得詞匯在實際語境使用中的真實用法，認清楚漢語詞塊和英語詞塊的差異，掌握符合英語語言習慣的詞匯詞塊，提高運用地道英語進行交際的能力。[!--empirenews.page--]

（二）詞塊網絡構建

心理學家通過實踐證明，詞匯不是一個個孤立存儲在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網絡的形式連接并分門別類地儲存起來的。因此詞塊教學還要注意詞匯網絡的縱向橫向聯系，形成豐富的詞匯網絡。在詞匯學習過程中，教師引導學生根據單詞語義間的各種聯系，如同義、反義、種屬、修飾、搭配等，與以前學過的詞匯聯系起來，形成語義網絡，擴大原有組塊，促進記憶。如tough這個學生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語義也不同，a tough steak（老得咬不動的牛排），a tough plant（頑強的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。又如blame一詞，在作動詞時，作為及物動詞有blame sb.這一用法，還可以和on，for等介詞搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.還可以有sb.is to blame這一表達；blame 作為名詞時的搭配還有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教師在教學當中除了要指導學生找出語言材料中的詞塊結構，還應提供語境對這些詞塊進行大量的練習。

除此之外，在詞匯教學中，教師還可以指導學生分析課文主題，并找出與課文主題相關的詞塊構建相關詞塊網絡。比如講到有關crime的文章時，首先激發學生頭腦中已有詞匯的聯想，用口頭或筆頭的形式表達都可以，然后在課文中尋找相關的新的詞匯如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可擴展到課后讓學生利用工具書、網絡、語料庫等繼續該主題新的單詞或短語等的收集整理。另外課堂之外還可以延伸到要求學生在自主學習過程中進行不同主題的詞塊分類積累。

在訓練過程中，由于學生是主動參與激活和重構詞匯網絡的，加深了所學語言的印象，在之后的練習如課文復述或相關主題寫作當中，詞塊提取效率和應用效果也大為提高。

而復述和相關主題寫作是相對簡單有效的產出性練習，是在理解文章的基礎上根據篇章線索讓學生使用相關詞匯，培養學生在語篇中盡量使用新學詞匯組塊的意識。有意義而又易懂的語篇有利于掌握詞塊的語義聯想和內化詞塊的語用特征，新詞塊不斷重復使用提高了詞塊的出現的頻率，也深化和鞏固了新學詞匯。

四、結語

中國大學生入學時已經在詞匯的量上達到一定積累，但對英語常用詞的深度知識的掌握程度還處在較低的水平。［2］詞塊教學是比較適合高級英語學習者積累詞匯、提高英語表達能力的一種教學方式。詞匯教學實際上是單詞與詞塊結合進行的教學，兼顧了詞匯學習的廣度及其深度。單詞可提供語篇的低層信息，詞塊可提供語篇的高層信息，詞塊學習強調語言的整體感知、認知、輸入、輸出，因而可以簡化信息的處理，增強使用效率，更好地提高學習者的語言的運用能力。

第四篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

第五篇：培養小學生的口語表達能力

培養小學生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學語文課文中有許多寫得優美的文章，好詞佳句很多。我在教學中，除了使學生學會生字詞，理解課文內容外，還要求學生在理解的基礎上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。如：教學課文《畫家鄉》時，我讓學生劃出寫小朋友家鄉美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學生當記者發問：“你畫的家鄉美嗎？”其他學生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉很美。我畫的……”利用一年級小學生好玩的天性，結合課文內容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中認讀、背誦優美詞句，可以拓寬學生的知識面，使學生養成積累好詞佳句的良好學習習慣。我要求學生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學語文園地的展示臺時，讓學生展示自己在讀課外書時學會的生字詞，自認寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，在電視節目中我們會聽到各個角色語言風格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎。