第一篇：詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐

詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位越發(fā)受到重視，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往出現(xiàn)單詞記憶不牢、語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤、表達(dá)能力以及寫作能力、聽力能力等水平均不可觀的現(xiàn)象，所以要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方法，尤其是對(duì)于剛接觸到英語(yǔ)課程的初中階段學(xué)生。詞匯組塊教學(xué)是新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，注重詞匯在語(yǔ)言中的地位――是語(yǔ)音與語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，賦予學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)一定的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生提高詞匯的記憶、提升對(duì)詞匯的理解，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者將以初中階段的英語(yǔ)為背景，淺析詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。

一、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)口語(yǔ)

從呀呀學(xué)舌開始，我們接觸到最多的就是對(duì)語(yǔ)言的模仿，且隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言模仿的積累逐漸發(fā)展成為自己的交流能力。與我們學(xué)習(xí)說話、鍛煉語(yǔ)言能力一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是從語(yǔ)言的模仿開始，從不成熟的英語(yǔ)發(fā)音開始，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過程中，如果沒有將聽到的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行規(guī)范性的整理，只是一味模范，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果將會(huì)收效不佳，因此在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中應(yīng)注重對(duì)模仿詞匯進(jìn)行分析、重組、再組塊，有規(guī)律的進(jìn)行模仿，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高詞匯在口語(yǔ)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進(jìn)行“分解――重組”，“do”既可以表示動(dòng)詞，又可以做名詞，還可以做助動(dòng)詞，但是當(dāng)其置于句首的時(shí)候就構(gòu)成疑問詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當(dāng)多種“banana”在一起時(shí)就可以在其后面加上“s”表示復(fù)數(shù)形式，“Do you like bananas？”句中有四個(gè)單詞，每一個(gè)單詞都有自己的意思，將它們分解開來進(jìn)行口語(yǔ)模仿的時(shí)候可以降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，再將其進(jìn)行重組的時(shí)候就可以減少理解的難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

二、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)聽力

聽力板塊在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，主要是讓學(xué)生通過聆聽的方式聽取英語(yǔ)材料，從而獲取關(guān)鍵的信息。根據(jù)相關(guān)研究指出，人們通過聽覺神經(jīng)獲取的信息不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為復(fù)雜的處理，記憶信息具有快、短等特點(diǎn)，且在轉(zhuǎn)換為文字的過程中極易將有關(guān)信息丟失，尤其是在對(duì)不了解的語(yǔ)言板塊里。詞匯組塊將詞匯進(jìn)行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽力中的句子進(jìn)行分段，便于學(xué)生在聽取信息的時(shí)候有規(guī)律的將信息進(jìn)行劃分，并有針對(duì)性的記錄重要信息，從而提高英語(yǔ)的聽力能力。

例如Unit4的聽力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽力材料的前，可以先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子教學(xué)生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問地點(diǎn)、方位的疑問詞，在聽的時(shí)候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽力材料中關(guān)于地點(diǎn)的詞語(yǔ)，其次，注意聽材料對(duì)話中提到關(guān)于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問，是“my”或是“your”，最后將這幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行組塊，很快就可以捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，從而提高聽力能力。

三、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)寫作

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的掌握、理解，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性表現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位。在大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，常常可以看到詞匯的書寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)、詞性的搭配不適等現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸類、重組、搭配，從而導(dǎo)致在詞匯記憶、理解、運(yùn)用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質(zhì)進(jìn)行組塊、整理，不僅便于理解，同時(shí)還會(huì)起到“舉一反三”的效果，通過對(duì)某一類詞性、某一個(gè)詞義而聯(lián)想到與之相同或相近的詞匯，加深學(xué)生的詞匯記憶以及了解，促進(jìn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用時(shí)行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學(xué)生寫作的題目，先將“subject”進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時(shí)引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)多用意思相近的詞匯進(jìn)行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當(dāng)。長(zhǎng)期如此鍛煉學(xué)生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的整體寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，每一個(gè)句子、每一篇文章都是通過詞匯來重組表現(xiàn)，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現(xiàn)力更為流暢、優(yōu)美，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪靜.初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯組塊教學(xué)方案探究[J].中學(xué)時(shí)代：理論版，2013（07）：35-35.[2]袁春梅.詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（06）：62-62.[3]郭曉玲.詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的踐行基礎(chǔ)[J].考試周刊，2016（16）：91-91.[4]顏秀鳳.詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2013（10）：95-95.

第二篇：試論詞匯組塊和詞匯教學(xué)

論文關(guān)鍵詞： 詞匯 詞匯組塊 詞匯教學(xué)

論文摘要： 詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯組塊的意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

一、引言

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”詞匯不僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的最重要的層面之一，而且是語(yǔ)言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。［１］詞匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，詞匯教學(xué)應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。如何使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用詞匯也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是單詞教學(xué)，多注重單詞的含義，對(duì)學(xué)生只要求記住發(fā)音、拼寫和課文相關(guān)詞義即可。相對(duì)應(yīng)的許多學(xué)生偏重于機(jī)械地背誦課文的單詞表或者是背誦各種分級(jí)詞匯書。但是往往是掌握了大量的單詞及其含義，學(xué)生仍然提出在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，口語(yǔ)表達(dá)、寫作和翻譯過程中，語(yǔ)言表述起來蒼白無力，有時(shí)甚至言不達(dá)意表述錯(cuò)誤。

究其原因在于傳統(tǒng)詞匯的教與學(xué)多局限于單個(gè)詞匯的上面，孤立地學(xué)習(xí)單詞，造成在語(yǔ)言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學(xué)提供了更深層的詞匯學(xué)習(xí)途徑。將詞匯放在語(yǔ)境或組塊當(dāng)中，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是集中在單個(gè)的詞上面，同時(shí)也要體現(xiàn)在句子甚至是語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)上。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。［２］這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能使說話者的注意力集中在語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個(gè)的詞上。在Lewis（1993，1997）看來，語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：1）多詞詞（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯；2）高頻搭配組合（high frequency collocations），如：have a walk，它們是自然語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本組語(yǔ)言本能地知道哪些詞可以經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語(yǔ)表述的基礎(chǔ)。3）固定表達(dá)（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表達(dá)（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定表達(dá)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。［３］

三、詞匯組塊在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）喚起學(xué)生的詞塊意識(shí)靈活正確運(yùn)用詞塊 [!--empirenews.page--] 大學(xué)生在基礎(chǔ)階段應(yīng)當(dāng)積累了一定的詞塊知識(shí)，如第一類的多詞詞（poly-words）相對(duì)地已經(jīng)內(nèi)化成為學(xué)生基本詞匯的一部分，基本可在交際中自由使用。但是其它類型的詞塊學(xué)生卻還不能在實(shí)際語(yǔ)言使用當(dāng)中熟練使用。在詞匯教學(xué)過程中教師還是要做到進(jìn)一步喚起學(xué)生的詞塊意識(shí)，進(jìn)行不同語(yǔ)義和語(yǔ)用組塊的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有效的詞匯組塊學(xué)習(xí)。信息在短時(shí)記憶中以記憶單位（chunk）方式保存下來。儲(chǔ)存的記憶單位一般為7±2個(gè)組塊。每個(gè)記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對(duì)信息的熟悉程度。識(shí)記七個(gè)有意義的單詞比識(shí)記七個(gè)隨機(jī)組合的字母更容易一些。詞匯組塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)。以詞塊為單位的編碼方式建立了該詞與其相似概念及語(yǔ)境之間的提取方式。詞塊教學(xué)相對(duì)固定的形式和特定的語(yǔ)用功能，可以整體儲(chǔ)存，也可以整體取出。如在準(zhǔn)備專業(yè)四級(jí)便條寫作中，例如開場(chǎng)白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和結(jié)尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之類的這些相對(duì)固定的表達(dá)（fixed expressions），幾乎在不同內(nèi)容主題的便條中都適用。教師還可讓學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容主題的便條挑出一些相關(guān)語(yǔ)用的固定或者是半固定詞匯組塊（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通過記憶這些組塊，學(xué)生在寫作當(dāng)中只需稍微重組擴(kuò)充詞塊，繼續(xù)生成符合語(yǔ)境的詞塊就可滿足不同場(chǎng)合表達(dá)不同語(yǔ)義。詞匯組塊的有效提取的優(yōu)點(diǎn)，使語(yǔ)言使用者能夠快速提取大量的詞塊，減少了信息加工，提高了表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確程度，從而達(dá)到了語(yǔ)言交際的要求，也使學(xué)生增強(qiáng)了使用語(yǔ)言的信心。

另外，在語(yǔ)言交際過程中，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自創(chuàng)詞匯的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者所用的詞塊之所以有別于本族語(yǔ)者的詞塊，根本原因在于學(xué)習(xí)者還沒有注意和重視從地道的目的語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞的組合。［２］比如英語(yǔ)中表示乘坐某種交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一頁(yè) e a car/a bicycle。動(dòng)詞have用作“舉行”解時(shí)，可以說have a meeting/a dance/a party但是不會(huì)有have a play這樣的說法。學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤如：I play with myself at home.這一尷尬的句子源于學(xué)生對(duì)play with oneself 的錯(cuò)誤理解，而不知該詞組其實(shí)是masturbate的委婉說法。學(xué)生錯(cuò)誤使用搭配的例子顯示了學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)的地道性上還沒有達(dá)到要求。在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中，學(xué)生常因忽視語(yǔ)場(chǎng)（register）、語(yǔ)域（genre）、語(yǔ)旨（style）這些語(yǔ)境因素，而犯語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤。詞塊學(xué)習(xí)可有效解決這一問題，因?yàn)樘囟ǖ脑~塊往往只出現(xiàn)于特定的語(yǔ)境，無論在口語(yǔ)表達(dá)、寫作還是在翻譯當(dāng)中，我們總是在試圖從若干詞當(dāng)中選出最符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)境的哪一個(gè)，更確切地說，我們是在尋找最符合那個(gè)語(yǔ)境的搭配。［４］因此在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)注意挑選高頻詞塊及不大固定卻生成能力很強(qiáng)的詞匯組塊。通過大量地接觸英文語(yǔ)料，在培養(yǎng)詞塊意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，獲得詞匯在實(shí)際語(yǔ)境使用中的真實(shí)用法，認(rèn)清楚漢語(yǔ)詞塊和英語(yǔ)詞塊的差異，掌握符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的詞匯詞塊，提高運(yùn)用地道英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。[!--empirenews.page--]

（二）詞塊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立存儲(chǔ)在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式連接并分門別類地儲(chǔ)存起來的。因此詞塊教學(xué)還要注意詞匯網(wǎng)絡(luò)的縱向橫向聯(lián)系，形成豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系，如同義、反義、種屬、修飾、搭配等，與以前學(xué)過的詞匯聯(lián)系起來，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大原有組塊，促進(jìn)記憶。如tough這個(gè)學(xué)生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語(yǔ)義也不同，a tough steak（老得咬不動(dòng)的牛排），a tough plant（頑強(qiáng)的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。又如blame一詞，在作動(dòng)詞時(shí)，作為及物動(dòng)詞有blame sb.這一用法，還可以和on，for等介詞搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.還可以有sb.is to blame這一表達(dá)；blame 作為名詞時(shí)的搭配還有l(wèi)ay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教師在教學(xué)當(dāng)中除了要指導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，還應(yīng)提供語(yǔ)境對(duì)這些詞塊進(jìn)行大量的練習(xí)。

除此之外，在詞匯教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文主題，并找出與課文主題相關(guān)的詞塊構(gòu)建相關(guān)詞塊網(wǎng)絡(luò)。比如講到有關(guān)crime的文章時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生頭腦中已有詞匯的聯(lián)想，用口頭或筆頭的形式表達(dá)都可以，然后在課文中尋找相關(guān)的新的詞匯如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可擴(kuò)展到課后讓學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)料庫(kù)等繼續(xù)該主題新的單詞或短語(yǔ)等的收集整理。另外課堂之外還可以延伸到要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不同主題的詞塊分類積累。

在訓(xùn)練過程中，由于學(xué)生是主動(dòng)參與激活和重構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)的，加深了所學(xué)語(yǔ)言的印象，在之后的練習(xí)如課文復(fù)述或相關(guān)主題寫作當(dāng)中，詞塊提取效率和應(yīng)用效果也大為提高。

而復(fù)述和相關(guān)主題寫作是相對(duì)簡(jiǎn)單有效的產(chǎn)出性練習(xí)，是在理解文章的基礎(chǔ)上根據(jù)篇章線索讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中盡量使用新學(xué)詞匯組塊的意識(shí)。有意義而又易懂的語(yǔ)篇有利于掌握詞塊的語(yǔ)義聯(lián)想和內(nèi)化詞塊的語(yǔ)用特征，新詞塊不斷重復(fù)使用提高了詞塊的出現(xiàn)的頻率，也深化和鞏固了新學(xué)詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)在詞匯的量上達(dá)到一定積累，但對(duì)英語(yǔ)常用詞的深度知識(shí)的掌握程度還處在較低的水平。［2］詞塊教學(xué)是比較適合高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累詞匯、提高英語(yǔ)表達(dá)能力的一種教學(xué)方式。詞匯教學(xué)實(shí)際上是單詞與詞塊結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)，兼顧了詞匯學(xué)習(xí)的廣度及其深度。單詞可提供語(yǔ)篇的低層信息，詞塊可提供語(yǔ)篇的高層信息，詞塊學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體感知、認(rèn)知、輸入、輸出，因而可以簡(jiǎn)化信息的處理，增強(qiáng)使用效率，更好地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語(yǔ)句要通順不寫錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰(shuí)知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會(huì)影響同學(xué)們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮硐朕k法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

自2003年課改以來,初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的處理一直困擾著我們一線英語(yǔ)教師。老師上課時(shí),特別是在上公開課時(shí),不敢講語(yǔ)法,甚至對(duì)生詞也不敢領(lǐng)讀,進(jìn)入了從過度強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)到過度弱化語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。這樣從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的行為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng),筆試能力差,考試成績(jī)大面積下降。今天，我們?cè)撊绾卫硇缘乜创⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢？

為方便區(qū)別,我們先從教材、練習(xí)冊(cè)的編寫和教學(xué)實(shí)施中簡(jiǎn)單回顧一下傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)：

1、語(yǔ)法與單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)。

2、規(guī)則講解加練習(xí)是語(yǔ)法教學(xué)的最佳方式。

3、語(yǔ)法的核心是語(yǔ)言的形式規(guī)則而非運(yùn)用。

4、語(yǔ)法內(nèi)容按結(jié)構(gòu)的難易順序編寫。

5、例句脫離生活與語(yǔ)境沒有關(guān)聯(lián)。

7、練習(xí)僅僅與語(yǔ)法規(guī)則配合，為規(guī)則服務(wù)。

8、規(guī)則講解先于語(yǔ)言接觸與輸入。

9、缺乏在語(yǔ)境中判斷規(guī)則正確的能力。

10、缺乏在聽、說、寫得過程中的語(yǔ)法訓(xùn)練。

11、讓語(yǔ)言適應(yīng)語(yǔ)法。

12、以教師講解為主，而非學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主。

13、注重語(yǔ)法形式，忽視語(yǔ)法的意義與功能。

14、以規(guī)則說明與解說為主，而非交流與運(yùn)用為主。

15、講解方式單調(diào)；規(guī)則、示例加練習(xí)。

16、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就是理解與記憶語(yǔ)法規(guī)則。

這種編寫和教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生缺乏在語(yǔ)境中歸納的能力，只注重了規(guī)則的演繹,學(xué)生熟知規(guī)則后,很難在交流中運(yùn)用，學(xué)生只能寫出合于語(yǔ)法的中式英語(yǔ)。

課改以來，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能,而不是語(yǔ)法形式,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)。可實(shí)際上在教學(xué)中，教師總是自覺不自覺出了以下種種問題：教師注重知識(shí)的傳授,輕視技能訓(xùn)練;注重詳細(xì)講解,輕視反復(fù)練習(xí);注重語(yǔ)法分析,輕視語(yǔ)法使用;注重掌握規(guī)則,輕視掌握實(shí)例。

結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，我們建議以下語(yǔ)法教學(xué)的合理操作：

1、以語(yǔ)法接觸與輸入為先導(dǎo)，不必介意學(xué)生在初次接觸時(shí)是否了解語(yǔ)法的形式，應(yīng)注重意義理解。

2、歸納式講解。

3、真實(shí)的語(yǔ)境與多樣化的練習(xí)形式。

4、從已知的語(yǔ)言材料中歸納語(yǔ)法規(guī)則，而不是推理規(guī)則。

5、以句法為中心而非詞法為中心，句法帶動(dòng)詞法。

6、在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

7、簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)。

浉河區(qū)教研室

第五篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

上傳: 肖升發(fā) 更新時(shí)間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，尤其不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。那怎么樣在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)呢？根據(jù)本人的實(shí)踐，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、要精心備課

要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實(shí)現(xiàn)有效備課，我認(rèn)為，至少要做兩方面：

1、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。真正弄清課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該語(yǔ)言項(xiàng)目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語(yǔ)言材料，弄清其和前后兩個(gè)單元之間或與以前的某個(gè)相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系后，對(duì)教材上相關(guān)語(yǔ)言材料做一些有效的選擇，增加、補(bǔ)充或刪減一些相關(guān)的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到更有利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握的目的。

2、深入了解學(xué)情。每一個(gè)學(xué)生都充滿了個(gè)性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質(zhì)方面的差異，也包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況的差異，更包括學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的愛好與否以及對(duì)所任教教師的人格魅力的認(rèn)同等。因此，充分了解學(xué)情也是實(shí)現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級(jí)學(xué)生中考在即，很多學(xué)生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數(shù)字的填寫。因此在前一天上完課后，就應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)數(shù)字的小練習(xí)，并提醒學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的有關(guān)數(shù)字的相關(guān)知識(shí)，為第二天的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。只要充分了解了學(xué)生的情況，并認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實(shí)有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練

第一、課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。

要想扎實(shí)有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨(dú)立解決問題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”在不斷的英語(yǔ)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。如，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)自己拼讀單詞，查閱英語(yǔ)工具書，掌握識(shí)記英語(yǔ)單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，才有可能在沒有老師引導(dǎo)的環(huán)境中也可以做有效的學(xué)習(xí)。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用教具、實(shí)物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。例如在教學(xué)go for it七年級(jí)unit 8 i’d like some noodles.時(shí)，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學(xué)生上一次面條全席，學(xué)生興趣盎然，效果還真不錯(cuò)。

4、精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，有針對(duì)性地開展聽說讀寫的訓(xùn)練。例如在學(xué)完賓語(yǔ)從句后，首先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于賓語(yǔ)從句的獨(dú)立作業(yè)，然后利用該課的對(duì)話材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力訓(xùn)練。然后聽錄音，讓學(xué)生跟讀，并分角色表演，實(shí)現(xiàn)了讀和說的訓(xùn)練。然后要求學(xué)生把該段對(duì)話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時(shí)態(tài)的變化，既進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，又在寫的訓(xùn)練中強(qiáng)化了賓語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到了多重訓(xùn)練的目的。在寫的訓(xùn)練中，針對(duì)班上學(xué)生寫的能力不平衡的實(shí)際情況，我讓一部分學(xué)生作改寫，一部分學(xué)生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容做的課文改寫的填空練習(xí)。各個(gè)不同層次的學(xué)生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓(xùn)練。

5、充分設(shè)計(jì)各種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在合作中可以學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓(xùn)練效果會(huì)更好。例如在學(xué)習(xí)了買賣東西的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生分組模擬超市購(gòu)物的情景，上一節(jié)活動(dòng)課。在這一課當(dāng)中，學(xué)生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購(gòu)物的有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的基本的詞匯和句型等，達(dá)到了多種訓(xùn)練目的。

6、注意課堂教學(xué)微技能的應(yīng)用。例如，課堂教學(xué)中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個(gè)細(xì)節(jié)都影響著我們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

三、精選課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

四、用愛打動(dòng)學(xué)生，讓英語(yǔ)課堂持久有效

在某一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個(gè)非常重要的方面就是適時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無誤的讓學(xué)生感知你對(duì)他的關(guān)愛。

與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問候，一個(gè)肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)，或希望，或贊揚(yáng)；還有各類活動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚(yáng)的啦啦隊(duì)員，噓寒問暖的后勤服務(wù)員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會(huì)成為他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要作為老師的我們，樂意與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生一般也會(huì)對(duì)我們敞開心扉的。即使有那么一兩個(gè)學(xué)生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會(huì)走進(jìn)他或她的心靈的。只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠(chéng)和關(guān)愛，學(xué)生一一定會(huì)回報(bào)給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的持久的有效教學(xué)。

總之，只要每一位英語(yǔ)教師在不斷提高自己的知識(shí)文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠關(guān)注自己課堂教學(xué)過程之中以及課堂教學(xué)前前后后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)就指日可待。