第一篇：小學低段教學中如何培養學生的計算興趣

小學低段教學中如何培養學生的計算興趣

“興趣是最好的老師”，有趣的游戲，生動的故事、朗朗上口的兒歌都會使相對單

一、枯燥的計算學習變得生動有趣起來，會讓學生學得興趣盎然，從而收到事倍功半的效果。

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，達到算得準、快的目的。為了提高學生的計算興趣寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲競賽；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算；自編計算題等方式訓練。同時可以采用計算“免做”的方案（連續三天計算全對者可“免做”三天計算）等來激發學生的學習興趣，提高計算的正確率。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣，一學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

第二篇：培養學生計算興趣 教育敘事

培 養 學 生 計 算 興 趣

———我的教育故事

小學數學教學中，計算占有很大比例，對大多數學生來說，計算的知識似乎一會兒就懂了，根本就不用老師在課堂上費那么多的口舌，可就是錯誤不斷，在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。讓學生養成認真仔細的計算并檢查的習慣，將讓學生終生受用。

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，講究訓練形式，寓教于樂，結合每天的教學內容，講究訓練形式多樣化。

記得在教學《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（如下幾題列豎式）12 × 7 52 × 2 47× 8

由于班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學生，名叫朱欣怡：“朱醫生，請你上來為第一個病人看看。”朱欣怡同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在 忘記在這里進位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學生們都已經發表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和朱醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝朱醫生。”朱欣怡同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“朱醫生”，弄得朱欣怡同學一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請鐵帥醫生上來為第二個病人瞧瞧。”鐵帥同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”于是，我故作驚訝地問臺下學生：“鐵醫生診斷得對嗎？” 臺下的廖振威同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了廖醫生和鐵醫生以及這么多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝鐵醫生。”第三題也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。最后，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對于那 些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設置“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂。

只有順應小學生的心理特征，循序漸進，這樣才能更好地培養學生在數學學習中的計算興趣，促進學生積極主動地學習。

第三篇：淺談小學低段學生寫字興趣的培養

淺談小學低段學生寫字興趣的培養

羅陳鄉中心小學余建萍

寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。通過多年的教學總結，我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。現將經驗總結如下：

一、激發情感，培養熱情

小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們

都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。

在教學“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當場寫，寫完之后進行當場的點評。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗

“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。在教學筆畫“橫”時，經過教師的引導，學生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。

二、注重差異，因材施教

著名書法家陳振濂先生在《書法教育學》中指出：“書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。”筆者認為要處理個性差異問題，可以采用因材施教。

1、分層作業

首先，在布置作業的時候要根據學生不同的發展水平來決定。對于書寫水平較低和水平高的學生相比，老師就可以適當對水平較低的學生放低要求。還可以

設置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量，有時間則多練，沒時間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業要精心設計，尤其要“少而精”。要選擇具有代表性，典型性的字例；內容必須與課內教學的重點相吻合，讓學生在完成作業時感到輕松，受到啟發，促進思維的發展，并持續喜歡寫字這份熱情。

2、個別指導

學生的發展是有個性差異的，對接受能力較好的，平時字寫得漂亮的同學，我會在他們本子上畫上一張笑臉以鼓勵，同時也給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結構等方面進行指導，避免一味的表揚而引發他們的自滿情緒。

對那些接受能力比較弱的小朋友，應多以鼓勵、稱贊為主。在課堂上要進行個別指導，像一年級的小朋友老師應該手把手教他們寫。對于個別書寫后進生，要適當放低要求，另外老師在指導時，要注重培養簡單的書寫過程和方法。首先學會看字形，使學生對這個字有個整體印象。還要學會看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應該寫在哪兒等等。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，先用手書空寫。在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描寫的時候要做到認真、仔細。通過三四遍的描寫后，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。在學生仿寫的時候必須注意力集中，看準田字格，筆畫應該寫哪里，準備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

三、多元評價，鼓勵進取

《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性。

1、評價主體多元化

新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體要成多元性。

師生互評可以讓師生有更多的機會溝通。師生對話，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“心”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學生為主體，引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。

2、評價方式多樣化

星級打分是我針對低年級學生的特點而采取的一種評價方式。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星，以此調動學生作業的積極性。在他們的作業本上寫評語是我采取的另一種方式。在平時批改作業的過程中，我針對學生作業實際寫上一些不同的簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的，如：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個小小的書法家，繼續努力哦！”對于進步快的作業，我采用鼓勵式的，如：“你的字進步真大，只要你認真寫，你的字一定非常漂亮！” “你能比老師寫得還好嗎？”對于不夠認真的作業，我則采用督促鼓勵式的，如：“這是你的作業嗎？老師不相信。你的水平遠遠不止這樣。”等等。

3、學習成果展示

表現欲是小學生的一大特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。在作業完成后，請學生上臺把自己的作業展示給大家看，可以是自己認為寫得最好的字，也可以是學生寫得有進步的字，這樣能考慮到不同學習層次的學生，既能保護各自的自尊心，更能增加后進生的自信心。

著名的物理學家楊振宇說：“成功的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。

教學論文

淺談小學低段學生寫字興趣的培養

作者單位：羅陳鄉中心小學

作者姓名： 余建萍

所任學科：小學語文

2014年5月26日

第四篇：小學低段學生閱讀興趣培養策略研究課題方案[定稿]

小學低段學生閱讀興趣培養與研究課題方案

一、課題提出

小學低段是人的機械記憶的黃金時期，應該讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發展作準備；古人云“好習慣終身受用”，在小學低段就培養學生的閱讀興趣，有助于學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。這些教學經驗和教學理論都說明了小學低段學生閱讀興趣培養和閱讀方法指導的重要性。《小學語文課程標準》指出：語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生更直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。可見課程標準非常強調閱讀教學。同時，課程標準又明確提出，小學低段（指小學1—2年級）要求學生的課外閱讀總量不少于5萬字，小學中段學生的課外閱讀總量不少于40萬字，小學高段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，小學到初中九年內學生的課外閱讀總量應該在400萬字以上。根據課標要求，要讓學生完成如此數量的課外閱讀任務而又不加重學生的學習負擔，必須從小培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

然而，當前對小學低段閱讀教學的重視程度還相對不足，對低段學生的閱讀興趣培養方面的研究更是缺乏。為此，本課題研究在培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，促進學生語文學習，培養學生終身發展能力等具有很大的現實意義。

二、研究綜述：

（一）課題核心概念界定

本課題研究著眼于在低年級起步階段，針對低年級是培養語感的關鍵時期，學生識字量少、閱讀障礙多的特點，采取各種有效的策略培養學生的閱讀興趣，從而提高語文學習的效率和學生的語文素養。

（二）文獻分析的意義

當今社會信息量猛增,信息更新速度快,而人的知識與能力都直接取決于接受信息量的多少。小學生接受信息除了各種媒體外主要來源是閱讀，而閱讀始終是人類獲取信息的一種重要方式。培養低年級學生的閱讀興趣，是小學語文教學的一個重要任務。

“興趣是最好的老師”。激發學生對閱讀有興趣，因為學生有了興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生只有在閱讀時產生興趣，才能積極主動地去進行長期以來，在我們的語文教學中，學生的閱讀興趣不高一直是個難題，如何激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣和閱讀方法，完成《語文標準》中提出的閱讀量是我們語文教師的要當務之急。《語文課標》還提出：“喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣”。學生有了樂趣，才會喜歡，針對學生的實際，尊重學生的個性，教給學生掌握適合自己的閱讀方法，讓學生結合生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，學生學到了知識，得到了美的享受，表現自我，獲得成功，有了成功的快樂，就會感受到閱讀的的樂趣，樂在其中，我們的研究就能事半功倍。

三、研究的思路：

（一）課題研究的目標：

（1）通過研究，改進語文教學活動，爭取讓全班學生個個愛上讀書，天天自覺誦讀，完成或超額完成《語文標準》規定的課外閱讀總量。（2）通過研究，提高教師自身的科研水平，形成一整套培養低年級學生閱讀興趣的思想和方法。

（二）課題研究的內容：（1）低年級學生閱讀現狀研究

（2）課堂教學中激發學生閱讀興趣的策略研究（3）課外閱讀中激發學生閱讀興趣的策略研究

（三）課題研究的方法： 1.文獻法 2.調查法 3.行動研究法 4.個案法

四、研究實施：

（一）具體舉措：

1、課題準備階段：制定研究方案，做好學生閱讀現狀的調查工作和將研究班級學生分組工作，設計各種活動、搜集閱讀材料等。（2013年4月——2013年5月）

2、課題實施階段：全面探索有助于培養學生閱讀興趣的各種有效策略并付之實踐。（2013年6月——2013年10月）

3、課題總結階段：做好實驗后學生閱讀狀況的調查工作，在對比基礎上分析出研究成果。形成課題研究報告，申請結題。（2013年11月——2013年12月）

（二）人員分工： 總負責人: 毛生梅

主 持： 晁世琴 成 員： 周 菊 小卓瑪

五、條件分析：

1、問題的提出：蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多年的小學語文教學實踐，使我們深深地感受到農牧小學生學語文難，寫作文更難。其中最重要的原因之一，就是學生閱讀量少，積累得少。良好的閱讀習慣、獨立的閱讀能力，是終身學習這座“大廈”的基石。從學校教育來看——我校是一所寄宿制小學校，絕大部分家庭經濟條件差，家庭購書能力有限，父母文化水平低，指導閱讀能力差。這一切不利因素導致大部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，而且學生的閱讀范圍比較狹窄、層次較淺。所以培養學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣迫在眉睫。

從個人成長來看——良好的閱讀習慣不僅與學生獨立的閱讀能力息息相關，更與學生豐富的精神世界，高尚的情趣愛好，和諧的人格個性關聯緊密，對學生知識的增長，心靈的凈化，情感的升華具有重要意義。基于以上背景，我們選擇“農村地區培養小學生閱讀興趣的策略研究”課題，旨在探索培養學生良好閱讀習慣的途徑和方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

2、研究目的：通過本課題研究，根據小學低段學生的年齡、身心和認知特點，探索低段學生閱讀興趣培養策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，從而提高學生的課外閱讀數量和質量。

3、研究的方法：

（1）文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童閱讀的策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

（2）調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師閱讀教學、兒童課外閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級閱讀發展的實際。（3）行動研究法：將低年級閱讀的實踐與興趣研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級閱讀興趣培養的實踐品質。

（4）個案法：注意研究兒童個體課外閱讀興趣的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐

4、研究的程序：

（1）營造讀書氛圍，讓學生不由自主捧起書本來 1）教師讀書

學生對書籍的態度取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書，因此，作為低年級的老師要想學生喜歡讀書，首先要向學生展示一個喜歡讀書的教師形象。

2）設置圖書角

很多孩子其實是很愛看書的，可如果他沒有書籍可讀，他的精力與興趣必定轉移到別的方向。因此，老師應該在班級里放置一個圖書角，可以號召孩子們的力量，從家里挑選一些優秀的圖書放在圖書角，讓其他同學們隨手可拿、隨手可閱。

3）開辟名言欄

一句話可以改變一個人的一生，一句讀書名言或許能讓一個不愛讀書的孩子也捧起一本書。因此，低年級老師應該在教室的黑板上開辟出一個專供寫讀書名言的專欄。

（2）、介紹精彩內容、讓學生不假思索走進課本

小學生天生就有一種強烈的好奇心，他們喜歡新鮮有趣的事情，喜歡對事情刨根問底。因此，教師要把書籍中最精彩的內容介紹給學生，并且留下無限遐想的空間，就一定能吸引學生走進書本。

1）欣賞封面插圖

一張封面就是一個故事，一幅插圖就是一段精彩，當老師帶著學生一起欣賞封面插圖時，學生的心會不加思索的飛進書本，他會迫不及待地打開書本，走進文字，走進故事。2）朗讀精彩片段

一本好書都會有一些精彩的片段，或溫馨感人，或輕松幽默，或快樂有趣，當老師將這些有趣的片段，用聲情并茂的語言朗讀給學生聽時，他們一定會被這本書深深吸引。

3）人物介紹

窗邊的小豆豆、丑小鴨、白雪公主、蜘蛛夏洛、綠野仙蹤等這些經典的形象在無數兒童的心中都曾留下了深深的記憶。作為低年級的老師，我們可以用通俗易懂的語言，輕松有趣的方式向學生展示這些經典的人物形象，當學生對這些主人公產生濃厚興趣時，他一定就會翻開那本書。

4）講故事

愛聽故事是孩子的天性，當一個個生動有趣的故事從老師的嘴里潺潺流出時，孩子們一定十分的羨慕，這時，如果你告訴孩子，還有很多生動有趣的故事藏在書中，相信孩子們一定會迫不及待地打開書本。

（3）、開展多種活動，讓學生不知不覺熱愛書本

當老師將學生引領進閱讀的大門時，為了讓學生愿意長久地徜徉在書籍的海洋中，低年級的老師應該多開展一些和讀書有關的活動，讓學生不知不覺的愛上書本。如：舉行各種比賽、寫讀書筆記、評選讀書之星。

5、課題研究預期的成果：

經過老師長期的引導，使學生們逐步喜歡閱讀、樂于閱讀，能從書中吸收到養料，可以與人熟練地交流，豐富自己的視野。

6、研究的可行性與困難

1、我校學生素質參差不齊，好多學生來自農牧區家庭缺少圖書資源，因此培養學生良好閱讀習慣的困難比較大。

2、學校部分圖書比較陳舊，學生的閱讀面可能會受限。

3、與部分家長的配合有一定難度,因為部分家長對培養學生的閱讀能力的重要性認識不夠，個別家庭沒有經濟能力提供課外書籍。

4、讀書習慣的養成是需要長抓不懈的工作,必須做好長期實驗的思想準備。

第五篇：小學數學教學中培養學生的學習興趣

小學數學教學中培養學生的學習興趣

摘 要：數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累數學學習成為他們的負擔。于是逃避數學，討厭數學，排斥數學。這樣學生就陷入一個惡性循環之中。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數學，就必須從培養學生的數學學習興趣開始。

關鍵詞：小學數學；培養；興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力。”當學生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習活動過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能充分調動起來，形成一種最佳的狀態，而在這種最佳的心理狀態下學習，就能取得最佳的學習效果。因此，培養學生對小學數學的濃厚興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。下面，筆者就課堂教學學生學習興趣培養談幾點體會。

一、故事激趣

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周老師就經常利用這種方法，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的。或許是濃榜樣吧，我在工作中也就將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如我在教學統計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間進行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學生開始為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情況，互相一比不就知道誰先進，誰落后了……有的學生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法……在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統計圖的的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

二、游戲激趣

游戲是兒童最熟悉，最樂意參加的活動。兒童是在游戲中成長的。在教學過程中，我們要根據教學內容的需要，設計符合兒童的游戲活動，啟發學生在喜悅中理解和掌握概念、規律，分析數量關系，掌握解題思路。把單調，重復，類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如在教學十幾減9這部分知識時這樣設計：充分利用教材第10―11頁上的插圖，將插圖展示的游藝機園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活，學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣與動機。利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養學生主動提出一些簡單的數學問題的良好習慣。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。

三、談話激趣

學生在學習的過程中總會產生一些疑惑，尤其是面對當前不良社會風氣的侵蝕，學生會產生迷茫的心態，在學習失去信心及前進的動力。這時就需要通過師生的直接交流，解除學生心中的疑惑，教育他們正確面對當前的一切，樹立讀好書、立大志、做大事的崇高理想。

六、小組競賽。

每個人都有強烈的好勝心，而這在小學生的身上表現得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高。教學中，都要把學生根據學習層次編成若干小組，這樣每個小組中的學生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認識到這點。然后規定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績如何。通過這種競賽，學生的學習興趣濃了，主動學習的積極性也高了，而且小組中互幫互學生的氣氛也熱烈了。學生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達到共同學習、共同提高的目的。

四、激將激趣

俗話說請將不如激將。教師在教學過程中，利用激將法，使學生產生自信，能調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生一種我要學的心態，從而變要我學為我要學。我校有一位老師在教學中常常利用這種方法，在教學中收到奇效：當一道題在出示之后，裝出自己不會解答的樣子，然后對學生道：“這道題我咋解不出來了呢？”一下子就有學生自告奮勇地說：“我來，我來”學生解答出了，教師裝出恍然大悟的樣子：“原來還可以這樣做啊！”學生通過思考學習了知識，教師的任務也很好地完成了。俗話說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為教者，把各種教學手段有機結合起來，讓學生的潛能充分發揮出來，所有的學生都用成為社會的有用之才。

“興趣是最好的老師，”是開啟知識大門的金鑰匙，“興趣是成才的起點。”興趣是一個人力求接觸認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。