第一篇：論如何提高小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

論如何提高小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

【摘 要】：培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，就必須激發(fā)學(xué)生觀察順序，教會他們觀察要抓住特點(diǎn)，還要傳授觀察的方法和總結(jié)觀察的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：觀察能力 培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的觀察興趣呢？

首先就是要創(chuàng)設(shè)一個良好的觀察情境。心理學(xué)上講，有新異性的東西，就能引起學(xué)生的注意。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有新異性的觀察情境。如在課堂上抱進(jìn)去一只小白兔，在某節(jié)作文課上，帶他們?nèi)タ纯葱@的一角等等。這些有新異性的事物，必能引起學(xué)生的觀察興趣。觀察的情境，不僅可以在校內(nèi)，更要應(yīng)該在校外。參觀工廠、菜市場，采訪辦廠能人、創(chuàng)業(yè)明星，慰問孤寡老人，欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)景，看看家鄉(xiāng)的特產(chǎn)??

其次教師要有正確的引導(dǎo)。同樣一件事物，有的同學(xué)感興趣。有的同學(xué)不感興趣。這時，就需要教師根據(jù)不同情況有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。有一次，學(xué)校組織去野炊，地點(diǎn)是附近的一座小山。學(xué)生一聽，意見很大。因?yàn)椴畈欢嗝磕甓既ツ莻€地方野炊，學(xué)生太熟悉了，已沒有多大興趣。這時就需要老師的有利引導(dǎo)。

我對孩子們說：“這次上山，除了野炊，還有一個最大的任務(wù)就是去找一找，山上發(fā)生了哪些變化？我們差不多年年去，應(yīng)該很熟悉了，所以這次我們就去看看山上哪些地方、景物或者樹木和去年不一樣了，看誰找的最多？”這樣學(xué)生觀察的興趣大增，很好地完成了觀察的任務(wù)，當(dāng)然，作文寫得也是有聲有色。

二、觀察要抓住特點(diǎn)

世界上的事物，千差萬別，只有掌握了事物的特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識事物，也才能把事物的真實(shí)面貌反映出來。比如說，小烏龜翻身就有它的特點(diǎn)，它先是伸出頭頸朝地上一頂，四腳一劃，然后硬殼一弓，身子便翻過來了。又如長在墻上的爬山虎的腳就與眾不同，它是嫩紅色的七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角一樣，長在莖上。小烏龜翻身的樣子，爬山虎的腳，便是它們各自的特點(diǎn)。只有觀察時抓住了特點(diǎn)，作文時才能寫得逼真。

三、傳授學(xué)生觀察的方法，總結(jié)觀察結(jié)果

明確了目的，那接下來就是進(jìn)行具體觀察了，觀察也不是一成不變的，它包含著許多方式方法，像比較常用的有直接觀察、對比觀察、解剖觀察以及根據(jù)不同的順序去觀察，根據(jù)不同的觀察對象需要利用不同的手段，在新課程改革下也要求我們教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。

觀察以后還有一個重要的環(huán)節(jié)就是一定要總結(jié)觀察的結(jié)果，如果忽略的這一個環(huán)節(jié)，那觀察往往是會停留在表面的，學(xué)生的觀察能力也沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，通過總結(jié)可以讓學(xué)生知道自己到底觀察到了什么，學(xué)到了什么或者有哪些地方還存在著疑問需要老師指導(dǎo)的，這也是真正達(dá)到了觀察的目的。

總之，練筆先練眼。只有讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)會觀察的方法，并使之成為一種自覺行為。才能練就一雙敏銳的眼睛，這就等于拿到了走進(jìn)作文宮殿的鑰匙，學(xué)生才能在作文宮殿里遨游一番，用手中的筆寫出一篇篇閃爍著智慧之光的文章。

第二篇：小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

新課程改革對教師的教學(xué)方式提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須關(guān)注學(xué)生情緒、情感、性格等諸多情性因素，只有把情與知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。冷冉先生“情知教學(xué)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是情意與認(rèn)知相統(tǒng)一和交融的過程，不僅要有學(xué)習(xí)的愿望，還要有學(xué)習(xí)的能力。

教育的最高境界是學(xué)生的心在動。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是“以我手言我心”。觀察是寫作的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生“言”之有“物”，就必須教會孩子細(xì)心觀察周圍的事物，只有不斷的發(fā)現(xiàn)生活中的趣味、奧秘，學(xué)生才能筆下生輝，語文教學(xué)才能生活化，立體化。

一、引發(fā)興趣，使學(xué)生愿意觀察

冷冉先生曾說：“從學(xué)生的心理過程分析，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺——思維——知識、智慧的過程；另一個方面是感受——情緒——意志、性格的過程。教學(xué)中，我們既要看重第一種過程，即認(rèn)知過程，更不可忽略了第二種過程，即情緒、性格過程。只有充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)更為有效。

小學(xué)三年級上冊第四組元的主題是“細(xì)心觀察”。教材編排了四篇課文：《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》，課文分別從不同角度闡釋了“細(xì)心觀察”的重大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生大開眼界。學(xué)習(xí)的過程中，在有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引下，孩子們個個“欣欣然”。為了將這種情緒延伸開來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在教學(xué)《花鐘》一課后，我布置學(xué)生與老師一起寫“觀察日記”，但是不強(qiáng)求文字量，只要記錄每天你“觀察了什么？他們什么樣？”即可。為了勾起學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)他們自覺自愿的觀察，變“要我觀察”為“我要觀察”，我做了以下幾項(xiàng)引領(lǐng)。

1.共議觀察發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

本學(xué)期開學(xué)，學(xué)校搬進(jìn)了新的教學(xué)大樓。為了凈化空氣，我從同事處尋來一盆蟹爪蘭，養(yǎng)在我的辦公桌上。本以為它是一種耐旱的植物，可僅一周沒澆水，大大小小的葉子就落了七八片，其他的葉片也無精打采的。一捏盆里的土，干得連一點(diǎn)水星都沒有，我連忙澆了兩大杯水。第一天沒多大變化，葉子又掉了兩片；第二天，蟹爪蘭的葉子舒展多了，而且一片葉子也沒掉；第三天、第四天，每天都有變化??一周后，兩個葉片連接的地方竟長出了高粱米粒般的“小紅葉”；半個

月后，小葉子竟長得指甲大了。一天，我把那盆蟹爪蘭端到了教室，同學(xué)們和我圍在一起，我把自己的觀察結(jié)果講給同學(xué)們聽，再讓他們說說自己的觀察。老師和學(xué)生打成一片，共同暢談觀察體驗(yàn)，這種融洽的教學(xué)關(guān)系使學(xué)生的積極性得到了極大的發(fā)揮。

2.讀好的觀察日記，讓孩子們續(xù)篇

任何新學(xué)習(xí)的發(fā)生，都依賴于激活已有的情知貯存。三年級上冊四單元的口語交際是“我的發(fā)現(xiàn)”。口語交際課上，我鼓勵學(xué)生們將平時在生活中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了交流，有觀察金魚的、有觀察自家養(yǎng)的烏龜?shù)摹⒂杏^察牽牛花的，在學(xué)生們爭先恐后的表達(dá)之后，教師把準(zhǔn)備好的觀察日記《七星瓢蟲》出示出來，并聲情并茂地讀給學(xué)生聽，當(dāng)讀到精彩之處——“我用木棒把七星瓢蟲掀了個仰面朝天”后戛然而止，讓孩子們續(xù)說，這種“吊胃口” 的辦法，大大刺激了學(xué)生想象，同學(xué)們紛紛把曾經(jīng)的觀察經(jīng)驗(yàn)嫁接、結(jié)合，興味盎然。

3.利用周邊資源，激發(fā)興趣

指導(dǎo)學(xué)生將觀察融于生活。教學(xué)“細(xì)心觀察”這一單元時，我們學(xué)校正在鋪塑膠操場，隨著工程的進(jìn)展，操場每天都在起變化，坐在教室里，看著幾天之間操場由黑變紅、變綠、畫上了跑到線，想象著過些日子就可以在那上面奔跑，孩子們格外有興致，不知不覺之間學(xué)生觀察的興趣提高了。

二、教會方法，引導(dǎo)學(xué)生“會”觀察

沒有嚴(yán)格要求就沒有教育。三年級小學(xué)生的觀察作文往往雜亂無章，如何使這種“雜亂”變得有序，我有意訓(xùn)練觀察方法。對觀察規(guī)范的訓(xùn)練，既有進(jìn)入首篇課文學(xué)習(xí)時觀察方法的集中強(qiáng)化，更有后期的一以貫之；同時突出年段的內(nèi)容訓(xùn)練重點(diǎn)，致力于習(xí)慣養(yǎng)成。1.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特感受

每個人都有希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求，在兒童的精神世界里，這種需求更強(qiáng)烈些，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對觀察對象做出個性的反應(yīng)。

那天，我把那盆養(yǎng)了兩個月的蟹爪蘭拿到班級，同學(xué)們一窩似的擁向了講臺旁，七嘴八舌的議論開了。“看，剛長的植物葉子真是紫紅的！”“哎，長大的一些葉子外圈還是紫紅的，但里面已經(jīng)有些紅綠了”??我順勢而導(dǎo)，你們都觀察了它的顏色，形狀你們注意了嗎？頓時教室安靜下來，我托著花盆在班級走了個遍。“剛長出的葉子像大米粒。”坐在后排的曹芊芊說。“我覺得更像紅豆，只是扁扁的”中間

沈怡辰接著說。“像小指甲蓋”“我看長大一些的葉子像眼鏡蛇的頭”同學(xué)們七嘴八舌的議論著。“不像，蛇的頭是圓的，而葉子是扁的”“不對，眼睛蛇遇到攻擊對象的時候，頭就是扁的，而且豎起來，向前面探著，你看！蟹爪蘭中間那豎起的葉片不就是這樣的嗎？”對啊！眼前的一節(jié)連一節(jié)葉子的樣子正是這樣。同學(xué)們那超乎尋常的想象力讓我大吃一驚。

2.教給觀察方法，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，絕不是隨著學(xué)生的意，想怎樣就怎樣，而是在掌握基本正確的觀察方法、表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有個性、有創(chuàng)意的再現(xiàn)。因此，教給學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣是必需的。

在執(zhí)教三年級上冊《14 蜜蜂》一課時，為了使學(xué)生對法布爾的試驗(yàn)“蜜蜂能辨別方向”這一結(jié)論進(jìn)行了解，首先引導(dǎo)學(xué)生研討：作者是怎樣一步一步得出這一結(jié)論的，學(xué)生從文中找到相關(guān)的句子，做了標(biāo)注。“捕捉20只蜜蜂，做上記號，帶到很遠(yuǎn)打開盒子，放飛??”“剛回到家，蜜蜂‘飛回兩只’”；“第二天，又飛回15只”，“20只蜜蜂飛回17只”。隨著學(xué)生的發(fā)言，我依次將相關(guān)動詞寫在黑板上，并讓學(xué)生把“20只”、“15只”、“17只”這些數(shù)量詞用紅筆標(biāo)注出來。我再進(jìn)一步引領(lǐng)：作者是怎樣觀察到的？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說“作者留心觀察”、有的說“作者觀察仔細(xì)”、還有的說“作者觀察不僅仔細(xì)，而且按順序觀察”。學(xué)生在這樣的閱讀理解中，對觀察方法“有順序，看仔細(xì)”有了形象的認(rèn)識。

3.進(jìn)行觀察日記的寫法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

我校學(xué)生有寫“成長日記”的歷史，它側(cè)重的是學(xué)習(xí)生活中的事件記錄，但寫觀察日記卻是要注意觀察事物本身。為了使剛上三年級的孩子學(xué)會寫觀察日記，我結(jié)合學(xué)過的課文，提出觀察要求：有順序；有重點(diǎn)；抓特點(diǎn)；看仔細(xì)。其中，只要達(dá)成三點(diǎn)要求就是A。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要寫好觀察日記，首先要找好觀察對象，只有這樣才能達(dá)到有目的觀察。開始，學(xué)生觀察日記只寫了寥寥幾筆，而且沒有重點(diǎn)；但兩周下來，學(xué)生就能抓住特點(diǎn)觀察了；兩個月后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒂^察日記豐富成習(xí)作了。

三、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生愛觀察

教育心理學(xué)家指出：觀察是一種全身心投入的認(rèn)識活動。要讓學(xué)生擁有觀察的興趣，并將這種興趣延伸到習(xí)作教學(xué)之中，教師就應(yīng)時

常創(chuàng)造學(xué)生展示觀察成果的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

1.提醒觀察點(diǎn)

孩子們往往只會把焦點(diǎn)集中到某一具體事物上，但表達(dá)起來又三言兩語。小孩子對日常生活中的點(diǎn)滴缺乏關(guān)注，這就要求教師在捕捉觀察點(diǎn)上加以指導(dǎo)，提醒觀察。比如，上課預(yù)鈴響了，同學(xué)們還在交頭接耳，我故意走到門口站住，歪著頭，瞅瞅這個，看看那個，皺著眉頭，還不住的搖了搖頭。同學(xué)們陸續(xù)安靜了下來。我再走進(jìn)教室，登上講臺。同學(xué)們頓時挺直腰板。我問道：你剛在看到了什么？這時孩子們就從學(xué)生、教師、教室三方面講了起來，自然地側(cè)重人物的表情、動作、教學(xué)環(huán)境。

2.精心組織寫作活動

陶行知老先生認(rèn)為：生活即作文。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，把多彩的生活再現(xiàn)出來。包括觀察日記，情境再現(xiàn)，家務(wù)寫實(shí)等活動。只有增強(qiáng)學(xué)生寫作的實(shí)踐性，趣味性，鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)生寫作水平才有可能提高。

3.組織競賽活動

特定的情境，往往能調(diào)動學(xué)生的多種感官。讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生聞，讓學(xué)生嗅，全方位了解身邊的人，真正做到我敘我見，我寫我事，我抒我情，我手寫我心。為了豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察動機(jī)，可組織各種競賽活動，如聽記作文整理，看圖寫作文，現(xiàn)實(shí)作文等，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生觀察能力。

第三篇：培養(yǎng)觀察能力提高寫作興趣

培養(yǎng)良好習(xí)慣 提高寫作興趣

陜西省商洛市商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)中心校 王尚民

【內(nèi)容摘要】：

寫作是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但提起寫作，好多學(xué)生會感到束手無策，無從下筆，寫作成為學(xué)生的煩惱，教師的無奈。那么怎樣才能走出這一困境呢？那先得從觀察入手，觀察是寫作實(shí)踐中重要的基本能力，又是寫作材料來源的渠道。觀察是直接從客觀事物中獲取第一手材料，是人們對外界事物的感知，從而為寫作積累充足的材料，解決無法下筆，無米之炊的問題。觀察強(qiáng)調(diào)眼腦并用，做有心人，只有這樣，才能收到良好的效果。在觀察時，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確，全面，細(xì)致，深刻，這樣才能寫出好文章。讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入生活，細(xì)心觀察，才能提高學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】：材料

細(xì)致

全面

留心

景物

感知

培養(yǎng)

興趣

【正文】：

寫作是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但提起寫作，好多學(xué)生會感到束手無策，無從下筆，寫作成為學(xué)生的煩惱，教師的無奈。那么怎樣才能走出這一困境呢？那先得從觀察入手，觀察是寫作實(shí)踐中重要的基本能力，又是寫作材料來源的渠道。觀察是直接從客 觀事物中獲取第一手材料，是人們對外界事物的感知，從而為寫作積累充足的材料，解決無法下筆，無米之炊的問題。觀察強(qiáng)調(diào)眼腦并用，做有心人，只有這樣，才能收到良好的效果。在觀察時，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確，全面，細(xì)致，深刻，這樣才能寫出好文章。所以，我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入生活，細(xì)心觀察，才能提高學(xué)生的寫作興趣；閱讀古今名著，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)；自己評改作文會使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)。我想需要從以下方面做起：

一、閱讀佳作是提高寫作的第一把鑰匙

人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。可以體會朱自清散文的優(yōu)美，在優(yōu)美的荷塘，融于淡淡的月色，那該多美；同時體會李白的激情豪邁，李清照的婉約……對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

二、觀察生活是提高寫作的第一手素材 在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多的感動，因此，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，廣泛積累寫作素材。并且細(xì)心觀察，觀察與寫作的關(guān)系很密切，對寫作具有重要作用。觀察是人們攝取客觀事物的第一窗口，可以獲取和積累第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。魯迅說過：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察”。巴金說：“五十年來我在小說中寫人，我總是按照我的觀察、我的理解，按照我熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來。”在生活、實(shí)踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。生活是豐富多彩的，習(xí)作者首先要從觀察社會生活中具體的人、物和景開始。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。從現(xiàn)實(shí)生活中獲得寫作素材，可以提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)寫作動力。

三、自評自改是檢驗(yàn)寫作提高的第一方法

真正能流傳于世的好文章，無不是經(jīng)過精心修改后的結(jié)晶。從賈島的“僧敲月下門”，到袁枚的“一詩千改心始安”；從“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明執(zhí)著修改的重要性。而《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，中學(xué)生要“有獨(dú)立修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解” 呂叔湘老師也曾講過：“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)”。在作文批改中，教師就該教學(xué)生自己改作文，這并不僅僅限于減輕教師負(fù)擔(dān)，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養(yǎng)，著眼于重心下移和角色的換位，最終達(dá)到教育家葉老所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評改作文會使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。

四、感受成功是激發(fā)寫作興趣的第一動力

學(xué)生作文興趣的激發(fā)與培養(yǎng),寫作水平的逐漸提高,同教師鼓勵性評語密切相關(guān)。在作文教學(xué)中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時鼓勵；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認(rèn)識到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣 4 既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵效果。我還鼓勵學(xué)生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點(diǎn)問題、給本地報刊投稿件等，并鼓勵他們向報刊社投稿。記得有一次，我給一位學(xué)生下了這樣的評語：“同學(xué)，我讀了你的作文，覺得你的習(xí)作態(tài)度值得我欣賞，希望你更加努力，老師相信你是最棒的！”從此之后這位同學(xué)更加認(rèn)真地寫作，特別是寫后一絲不茍地進(jìn)行刪改的習(xí)慣更令人贊賞，他的習(xí)作水平也提高得很快，對于平時習(xí)作水平一般的學(xué)生，我會抓住他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，他們體驗(yàn)到成功的樂趣。例如：“你真行，這個句子寫得特別好！你這幾個詞用得太妙了！”我還經(jīng)常采用圖文并茂的方式給學(xué)生下一些鼓勵性的評比，讀到這樣的評語，學(xué)生喜歡得不得了，體驗(yàn)到了成功的快樂，使之成為自己習(xí)作的動力。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生獲得成功時,教師對學(xué)生的成績及時給予中肯的評價和表揚(yáng)鼓勵,對培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要意義。

因此，習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真實(shí)情感。記住，閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀效果的體現(xiàn),學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng),從讀到寫,促進(jìn)寫作能力的提高,這是提高寫作水平的基本方法之一,要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。多觀察，多閱讀，多自評自改作文，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，日積月累，對作文的提高有日新月異的變化。

【 參考文獻(xiàn) 】： 1.《新課標(biāo)中學(xué)語文四庫全書》，胡李欽主編。

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3.巴金的《觀察人》。

4.《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第四篇：論小學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)

論小學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：社會實(shí)踐能力是指保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。隨著素質(zhì)教育的深化和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。本文基于小學(xué)生社會實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐能力 內(nèi)涵 培養(yǎng)誤區(qū) 對策

Abstract：Social practice ability is necessary physical and psychological characteristics which ensure the individual of the smooth use of his knowledge and skills to solve practical problems.With the deepening of quality education and basic education reform, the social practice ability of students calls more and more attention.Based on the content of the social practice ability of students, as well as the development characteristics of it, this article sums up actual misunderstandings in bringing up social practice ability of students and reasons, thus making some suggestions.Key words：Social practice ability content training mistakes strategy 隨著素質(zhì)教育觀念的提出和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),“實(shí)踐能力”業(yè)已成為基礎(chǔ)教育理論界研究的又一熱點(diǎn)。但是就理論和實(shí)踐兩個領(lǐng)域而言，關(guān)于社會實(shí)踐能力的研究還是比較薄弱的。從近年的理論研究來看，當(dāng)前我國對實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)要素及培養(yǎng)模式的研究還不是很多，主流學(xué)術(shù)群體對此并未投入足夠的關(guān)注。而在實(shí)踐領(lǐng)域，從各種渠道獲得的信息都很明確地說明一個事實(shí)：為選拔服務(wù)的應(yīng)試教育和學(xué)科化知識教育仍然是各級學(xué)校系統(tǒng)的主旋律。這樣一種現(xiàn)狀與當(dāng)前社會發(fā)展需求和我國教育改革對實(shí)踐能力的重視非常不相稱。

要想改變這一現(xiàn)狀，首先要從對社會實(shí)踐能力的認(rèn)識上著手，科學(xué)、全面的認(rèn)識社會實(shí)踐能力這一概念的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)。

一、小學(xué)生社會實(shí)踐能力的內(nèi)涵

（一）社會實(shí)踐能力的內(nèi)涵

關(guān)于實(shí)踐能力含義的研究很豐富，但在一定程度上達(dá)成了共識，在此介紹較為普遍的社會實(shí)踐能力的含義。

實(shí)踐，是在認(rèn)識指導(dǎo)下的問題解決的過程，其中，對小學(xué)生而言，解決問題主要是指個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實(shí)際問題，參與社會生活實(shí)踐，促進(jìn)自我成長，提升自我的實(shí)踐主體地位。

依此，實(shí)踐能力就是順利解決以上問題的能力，即保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。

就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，實(shí)踐能力包含著四個基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。

1.實(shí)踐動機(jī)

實(shí)踐動機(jī)是指由實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`對象所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動力。泰勒(Taylor, J.A.)等人研究發(fā)現(xiàn)，適度的動機(jī)有助于提高完成工作任務(wù)的效率。實(shí)踐動機(jī)主要由實(shí)踐興趣、實(shí)踐的成就動機(jī)和實(shí)踐壓力構(gòu)成。實(shí)踐興趣一旦形成，個體就會對實(shí)踐活動產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。實(shí)踐興趣也會隨著實(shí)踐活動的順利進(jìn)行而不斷被加

以強(qiáng)化。實(shí)踐的成就動機(jī)是個體希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動機(jī)。實(shí)踐壓力指客觀環(huán)境對個體施加的參與實(shí)踐的要求，它迫使個體從事實(shí)踐活動。實(shí)踐壓力具有一定的外在性和情境性，它不是個體內(nèi)在的心理需要，但卻可以轉(zhuǎn)化成個體內(nèi)在的實(shí)踐動機(jī)。

都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在的小學(xué)課堂上，教師已經(jīng)開始漸漸關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激趣導(dǎo)學(xué)成為教師教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。只有調(diào)動起學(xué)生心中的興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐才有開端。

2.一般實(shí)踐能力因素

一般實(shí)踐能力因素包括個體在實(shí)踐中的基本生理和心理機(jī)能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構(gòu)成個體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。一般實(shí)踐能力因素在人的發(fā)展過程中處于不平衡、不間斷發(fā)展?fàn)顟B(tài),其發(fā)展水平與人的身心成熟緊密相關(guān)，即隨著個體身心發(fā)展，一般實(shí)踐能力因素逐漸達(dá)到高峰水平，隨著個體身心衰退，一般實(shí)踐能力因素發(fā)展遲緩甚至下降。

一般實(shí)踐能力因素包含下列內(nèi)容：問題情境的感知，即獲得周邊世界第一手信息；機(jī)體運(yùn)動，即個體的意識能夠支配自身肢體順利完成相應(yīng)的動作；交流，指理解或洞察和傳遞語言和非語言信息。言語或非言語訊號表達(dá)的豐富性和適恰性是判定一般交流水平的重要指標(biāo)。一般工具的使用指的是個體能夠較熟練地掌握運(yùn)用日常生活中常用工具(如鉗子、剪子、錘子等)的規(guī)則、技能、技巧等。

3.專項(xiàng)實(shí)踐能力因素

專項(xiàng)實(shí)踐能力因素指個體在解決問題中所表現(xiàn)出來的專項(xiàng)技能。它建立在一般實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上如短跑中的起跑技術(shù)、修電燈中使用電筆的技能等。任何一項(xiàng)具體任務(wù)的解決都包含某些專項(xiàng)實(shí)踐能力因素。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的形成是一個練習(xí)至熟練的過程，它是一種可觀察的典型操作曲線,要求學(xué)習(xí)者具有恒心和毅力。專項(xiàng)實(shí)踐能力因素的獲得一般要經(jīng)歷三個階段：第一階段，產(chǎn)生式的習(xí)得；第二階段，產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；第三階段，自動化。

4.情境實(shí)踐能力因素

情境實(shí)踐能力因素是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力要素。當(dāng)實(shí)踐者面臨具體情境中的具體問題時，在綜合考慮自身(包括動機(jī)、一般實(shí)踐能力基礎(chǔ)、專項(xiàng)實(shí)踐能力水平)和環(huán)境條件的匹配關(guān)系后，做出行動決定并具體實(shí)施的能力要素。

（二）實(shí)踐能力的發(fā)展特點(diǎn)

1.實(shí)踐能力發(fā)展只能在實(shí)踐活動中完成

哲學(xué)上說，實(shí)踐是一切認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的動力，是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力作為人能力體系的重要組成部分，也必須以實(shí)踐為來源，以實(shí)踐為發(fā)展動力，以實(shí)踐為檢驗(yàn)其真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種實(shí)踐，既包括各種各樣的問題情境，也包括主體的自身實(shí)際。

上文說到，實(shí)踐能力是解決問題的能力，只有在解決問題的實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)、整合已有知識、運(yùn)用儲備知識，才能逐漸形成有個性特點(diǎn)的看待問題的態(tài)度和解決問題的策略。只有通過一個個問題解決的成功與失敗，個體才能不斷發(fā)展自己的實(shí)踐能力。

而自身實(shí)際，則是主體認(rèn)識能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。個體在解決問題中形成的解決問題的策略很大程度上取決于主體自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平和思維特點(diǎn)。要尊重實(shí)踐主體的本身?xiàng)l件，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生主體實(shí)踐能力的發(fā)展提供合適的空間；同時也要給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)和策略性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身?xiàng)l件的弱勢之處，不斷自我整合、超越自我。

實(shí)踐是培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，但不是單一僅有的方法。小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展不同于成人，其自我目標(biāo)性還不高，需要教師進(jìn)行實(shí)踐中的敘述性講解。總之，小學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展離不開實(shí)踐主體自身的基礎(chǔ)條件，如身體、智力、知識等，也離不開必要的教育和其它社會資源。否則，個體只能在自然狀態(tài)下低水平發(fā)展,而失去實(shí)踐能力發(fā)展的社會意義。

2.實(shí)踐能力與個體身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展

實(shí)踐能力的發(fā)展是一個綜合影響的過程。個體的身體發(fā)育水平、健康狀況、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)、教育和一般社會環(huán)境,構(gòu)成了實(shí)踐能力的成長資源。對個體而言，這些要素是一個總體，以一定的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，個體通過實(shí)踐活動與環(huán)境不斷地交互作用，在解決問題的過程中提高基本能力，積累經(jīng)驗(yàn)，建立經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和策略系統(tǒng)，實(shí)踐能力就這樣一步步發(fā)展起來。

3.實(shí)踐能力整體性循環(huán)式上升發(fā)展 實(shí)踐能力由動力系統(tǒng)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和具體情境中解決實(shí)踐問題的能力四要素構(gòu)成。一般實(shí)踐能力是個體在實(shí)踐中的基本機(jī)能，是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。一般實(shí)踐能力在特定的程序性知識的組織下形成專項(xiàng)實(shí)踐能力。一定的專項(xiàng)實(shí)踐能力和一般實(shí)踐能力在程序性知識和策略系統(tǒng)的整合下，構(gòu)成解決相對復(fù)雜的情境性問題的綜合能力。動力系統(tǒng)則伴隨著所有有意義實(shí)踐活動的全過程。

雖然實(shí)踐能力以整體性循環(huán)式上升的方式發(fā)展，但就個體而言，受年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)、受教育水平等因素影響，實(shí)踐能力四要素的發(fā)展水平往往是不平衡的。一般表現(xiàn)為特定要素居于優(yōu)勢地位。實(shí)踐能力的不平衡發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面，一是受年齡和身心特征的影響，不同年齡段的學(xué)生(或者說不同學(xué)校層級的學(xué)生)表現(xiàn)出不平衡發(fā)展的總體趨勢，即在特定的年齡段或?qū)W校層級，學(xué)生總體表現(xiàn)出特定要素強(qiáng)勢發(fā)展的特征；二是受各種因素的綜合影響，不同的個體之間，存在著實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)中優(yōu)勢要素的差異，尤其是在同齡和同級學(xué)校的學(xué)生之間。這種對個體而言的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的不平衡發(fā)展，既是個體實(shí)踐能力水平的個性化表現(xiàn)，又是個體間實(shí)踐能力特征差異的根本原因。

二、小學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因

（一）重視創(chuàng)新能力，忽視實(shí)踐能力 作為新課程改革同樣提出的兩個重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)的受重視程度顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于創(chuàng)新能力。在理論研究領(lǐng)域，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的相關(guān)課題充斥了大小刊物。但當(dāng)創(chuàng)新成為時代的熱點(diǎn)的時候，當(dāng)整個社會都走在創(chuàng)新的大路上的時候，我們是否應(yīng)該關(guān)注一下我們的腳下，創(chuàng)新之路走得再遠(yuǎn)，實(shí)踐依然是其踏踏實(shí)實(shí)的腳印。可以說，一切的創(chuàng)新活動都離不開實(shí)踐，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提條件，創(chuàng)新始于實(shí)踐；實(shí)踐能力是學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容,同時也是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要體現(xiàn)；創(chuàng)新實(shí)踐活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步提高需要實(shí)踐和實(shí)踐能力的支撐。所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不容忽視。

總之，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是不可分割，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)該與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，才能收到實(shí)效。

（二）有活動課程，但沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力的活動課程

綜合實(shí)踐活動課程是新課改中提出的一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)的，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的改革措施，在教育部的統(tǒng)一規(guī)定下，各地小學(xué)都在學(xué)校課程中明確加上了這樣一門新課程。按照預(yù)期，該課程的開設(shè)應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生社會實(shí)踐能力的發(fā)展，但是幾年的實(shí)施效果表明，其實(shí)施效果并不明顯。究其原因，筆者根據(jù)自己的調(diào)研，總結(jié)一下幾點(diǎn)：

1.在對培養(yǎng)社會實(shí)踐能力認(rèn)識上存在問題。很多教育者將社會時間能力的培養(yǎng)理解為一項(xiàng)課程，或者說將新課改中心增加的綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)做社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的同義詞，認(rèn)為只要開設(shè)了綜合時間活動課程就等于完成了社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力是新課程改革提出的重要的課程目標(biāo)，是對中小學(xué)課程改革的一個方向性意見，而綜合實(shí)踐活動課程只是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的一項(xiàng)策略。不能正確的認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程就等于完成了社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，都是不正確的認(rèn)識。

2.課程內(nèi)容。現(xiàn)行的綜合實(shí)踐活動課程，課程內(nèi)容源于生活，并且很多由師生自己把握決定，這樣在實(shí)施過程就存在很大的差距，甚至很多教師因?yàn)橄勇闊┗蛘吒緵]有能力按要求實(shí)施課程，取消或縮短了綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)，只保留了形式上的活動。所以教師領(lǐng)悟的課程、實(shí)際運(yùn)作的課程實(shí)際上很大程度上沒有達(dá)到理想課程和標(biāo)準(zhǔn)課程的既定目標(biāo)

3.社會支持不足。主要講兩個方面，一是應(yīng)試教育的背景，我們看到的情況往往是先要應(yīng)試成績，再要能力。這樣學(xué)校教育自然是先著力于應(yīng)試教育，各種實(shí)踐活動只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課時就結(jié)束。這樣的態(tài)度根本不可能保證實(shí)踐活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。二是教育投入不足。實(shí)踐活動，尤其是校外實(shí)踐活動需要資金，沒有充足資金保證的活動課程只能是簡化再簡化，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）內(nèi)容界定模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)方向和方法的偏差 1.誤以為社會實(shí)踐能力等于智商

實(shí)踐能力與認(rèn)識能力有一定的關(guān)系，智商是學(xué)習(xí)潛力的一種測驗(yàn)指標(biāo),它與人的認(rèn)識能力同樣也有一定的關(guān)聯(lián)，但智商高并不意味著個體實(shí)踐能力強(qiáng)。智商是就個體學(xué)業(yè)智力或?qū)W業(yè)能力傾向而言的，實(shí)踐能力則是就個體解決實(shí)際問題的素質(zhì)和潛能而言。個體在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)出較高的水平，卻不一定能順利解決實(shí)際生活中的問題，反之亦然。也就是說，智商并不能夠作為解決問題能力的唯一判斷指標(biāo)。人的實(shí)踐能力是由一系列復(fù)雜的心理和生理因素共同構(gòu)成的。認(rèn)識問題的能力僅僅是構(gòu)成解決問題能力一種必要的前提(況且智商僅構(gòu)成認(rèn)識問題能力的一部分)。

在實(shí)際的教學(xué)中，如果將實(shí)踐能力等同于智商，就往往會將實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合起來，以為成績好的學(xué)生實(shí)踐能力就強(qiáng)，既模糊了課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，也模糊了學(xué)生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，會對學(xué)生的成長帶來很大的負(fù)面影響。

2.誤以為社會實(shí)踐能力等于技能 此誤區(qū)的表現(xiàn)極為普遍，很多學(xué)校設(shè)立的實(shí)踐活動課程就是單純的手工課，這本質(zhì)上就是將實(shí)踐能力等同于技能訓(xùn)練。這不僅僅是課程要求認(rèn)識的偏差，更是對實(shí)踐能力內(nèi)涵認(rèn)識的偏差。

首先要承認(rèn)，專項(xiàng)技能是實(shí)踐能力的重要組成部分，也是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)踐能力的四大結(jié)構(gòu)中葉提到，任何一項(xiàng)具體任務(wù)的解決都包含某些專項(xiàng)實(shí)踐能力因素。

但實(shí)踐能力是解決問題的能力和應(yīng)對困難情境的能力，這在本文的第一部分已經(jīng)進(jìn)行了闡述。實(shí)踐能力的展示是情境性的，那么實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然也是情境性的。所謂情境性，具體說來就是有動機(jī)、情感、意志、價值觀念等因素共同參與的實(shí)踐活動。

3.誤以為培養(yǎng)社會實(shí)踐能力等于校外活動 這是對社會實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的誤解，其錯誤原因有二，一是上面提到的將社會實(shí)踐能力等同于活動性的課程或者技能課程，認(rèn)為活動就是培養(yǎng)了實(shí)踐能力，尤其認(rèn)為培養(yǎng)實(shí)踐能力的最佳方法就是校外活動。二是對學(xué)校課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的價值的輕視。很多研究都指出，學(xué)科教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，只要在學(xué)科課堂教學(xué)中采用科學(xué)的方法，有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和體驗(yàn)，學(xué)生的社會實(shí)踐能力也能自然發(fā)展，這也是近年來社會實(shí)踐培養(yǎng)模式的新的探究方向。

這樣說來，培養(yǎng)社會實(shí)踐能力等于校外活動的確是錯誤的。

三、小學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策 對社會實(shí)踐能力的內(nèi)涵有了詳細(xì)的了解，以及分析了現(xiàn)在小學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)及其原因之后，筆者有針對性的提出以下幾點(diǎn)小學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)對策

（一）以實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)為依據(jù)，探究多樣化的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式

上文詳細(xì)分析了實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵，實(shí)踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)展開。激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件。關(guān)注學(xué)生生理和心理素

質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。在解決具體問題過程中,實(shí)施具有針對性的專門訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問題的要求和條件,是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對培養(yǎng)模式的探究還要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、課程、學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體分析，靈活采用多樣化的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行整合，探索適合本校、適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定科學(xué)合理的社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的評價體系

培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身作為課程改革的一項(xiàng)目標(biāo)，具有方向性的指導(dǎo)作用，但是其本身的意義何在，實(shí)現(xiàn)程度如何，卻缺乏一個清晰可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成教育者和受教育者對此認(rèn)識不清的重要原因。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要怎樣的評價目標(biāo)呢？首先就其內(nèi)容而言，社會實(shí)踐能力有四大結(jié)構(gòu)，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)正應(yīng)該以此為依據(jù)，保證層次完整清晰；其次就其發(fā)展特點(diǎn)而言，實(shí)踐能力的發(fā)展呈整體循環(huán)式上升趨勢，所以我們的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)呈整體循環(huán)式上升的趨勢，要考慮到評價對象的整體性，也要考慮到評價對象的發(fā)展性；就評價的性質(zhì)而言，對實(shí)踐能力培養(yǎng)的評價應(yīng)該是過程性的評價而非終結(jié)性的評價。

按年級制訂清晰的分類目標(biāo)和可供實(shí)際操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為一種重要的教育目標(biāo)，并將其落實(shí)到每一種教育活動和每一門課程之中。

（三）加強(qiáng)教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念和技能的針對性培訓(xùn)

在實(shí)質(zhì)性推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師發(fā)揮著基礎(chǔ)性和長遠(yuǎn)性的作用。近幾年來，我國雖然十分重視對各級教師的培訓(xùn)，但仍顯針對性不強(qiáng)。在前文的歸因分析中，筆者多處提到教師能力及態(tài)度對社會實(shí)踐能力培養(yǎng)造成的扼制，可見教師培訓(xùn)將是提高效率、達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，正如社會實(shí)踐能力是一個整體性系統(tǒng)性的內(nèi)容，針對教師的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)是一個體系健全、內(nèi)容全面、著眼能力、注重觀念的科學(xué)培訓(xùn)體系。為此，教育部和各級地方教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)做出具有可操作意義的實(shí)質(zhì)性安排。參考文獻(xiàn) [1]楊莉娟：《當(dāng)前我國小學(xué)生社會性發(fā)展水平調(diào)查研究》，《中國教育學(xué)刊》2010年第12期。[2]褚國慶：《農(nóng)村小學(xué)生社會實(shí)踐活動研究》，《上海教育》2010年第10期。[3]馬長軍：《誰讓孩子做惡夢？》 《中國教育報》2003年02月11日 [4]劉三朵、張冬勝：《論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》，《當(dāng)代教育論壇》2004年第9期。[5]陸麗萍：《實(shí)踐應(yīng)用 感受多彩的現(xiàn)實(shí)世界——“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及分析》，《河北教育》2004年第11期。[6]劉磊、傅維利：《實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策》，《教育科學(xué)》2005年第2期。[7]傅維利、陳靜靜：《國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》，《教育科學(xué)》2005年第1期。[8]傅維利、馬治國：《論“兩種教育制度”與學(xué)生實(shí)踐能力的形成與發(fā)展》，《教育科學(xué)》2004年第6期。[9]許青：《培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力策略初探》，《科教論壇》2004年第12期。[10]茹茉莉：《培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的5種模式》，《教育論文》2002年第8期。[11]傅維利：《培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)》，《中國教育學(xué)刊》2005年第12期。[12]陳廣娟：《如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力》，《教育戰(zhàn)線》請補(bǔ)充2009年第31期。

[13] Kazeem, Kolawole.An intergrated approach to social work practice in nigeria.College Student Journal，2011（1）.

第五篇：淺談小學(xué)生作文觀察能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文觀察能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”，“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。魯迅先生說過“如要創(chuàng)造，第一要觀察”，要讓小學(xué)生寫出言之有物的作文，必須在作文教學(xué)中，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地觀察客觀事物與現(xiàn)象，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力，讓學(xué)生做生活中的有心人，注意為作文存貯素材，積累素材。

一、善用契機(jī)，增表達(dá)興趣

“興趣是最好的老師”。寫作活動中的觀察，應(yīng)該說是有目的有意識地調(diào)動以視覺為主的各種感覺器官去認(rèn)識，攝取和儲存多種多樣富有特征的、具有表現(xiàn)力的客觀事物與現(xiàn)象的活動。好奇是孩子的天性，甚至學(xué)習(xí)生活中的一些偶發(fā)事件也可充分加以利用，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。如在一個夏日的下午，我正在上語文課，在炎炎烈日下，教室里很熱，學(xué)生也睡眼惺忪。忽然，一只小鳥從窗口飛了進(jìn)來，一邊撲著翅膀，一邊還喳喳地叫著。于是，學(xué)生的注意力一下子就轉(zhuǎn)移了，個個神采飛揚(yáng)，目光隨著小鳥的飛行而移動......我稍作思考，便馬上停止講課，讓學(xué)生盡情地觀察小鳥，幾個學(xué)生馬上就關(guān)上門窗。我便與學(xué)生一起來觀察小鳥的飛行與停歇，還有小鳥的樣子，以及鳥兒的叫聲。過了好一會兒，學(xué)生打開窗戶，小鳥便離開了教室。我便引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的情景，并注意言之有序，然后讓學(xué)生立即把它寫下來。學(xué)生便饒有興致地寫出了生動的作文《小鳥飛進(jìn)了教室》《可愛的小鳥》。

二、親近自然，引源頭活水

“生活是寫作的源泉”。把學(xué)生帶到社會中去，帶到大自然中去，對各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地觀察是最重要的途徑。每次觀察的訓(xùn)練點(diǎn)教師都應(yīng)心中有數(shù)，指導(dǎo)觀察時才能具體、細(xì)致。可以帶著學(xué)生走出校門，去游覽周圍的群山，觀察鄉(xiāng)間的河流，去參觀工廠、博物館等，讓學(xué)生在觀察中、攝取反映現(xiàn)實(shí)生活的人、事、景、物，引發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)作文熱情。一次，學(xué)生在寫《美麗的鮮花》一文時，很多學(xué)生便想知道我是從哪兒找來的那么多美麗的鮮花（因?yàn)槲覀冩?zhèn)上沒有鮮花店），于是，我抓住學(xué)生的好奇心理，帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^了學(xué)校承包出去的一塊學(xué)農(nóng)基地，那里已經(jīng)變成了一個美麗的大花園，我們還訪問了正在忙著育花的老人，參觀了他親手培育的花圃。在有目的、有條理、有重點(diǎn)的指導(dǎo)和觀察下，學(xué)生便寫出了一篇篇生動的習(xí)作《美麗的鮮花》《鮮花叢中的老爺爺》。

學(xué)了《美麗的小興安嶺》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生：“你們看我們的家鄉(xiāng)美嗎？你們想不想去仔細(xì)觀察一下，把我們家鄉(xiāng)的美找出來呢？”孩子真有些迫不及待呢！我們一爬上學(xué)校后面的那座大山，站在高山上，孩子們爭著講自己看到的美景。“老師，你看遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，好像一條綠色的巨龍”“老師，家鄉(xiāng)的小河多明亮啊！”“老師，家鄉(xiāng)的田野多美啊！”這時我又順時引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的確很美，你們能按‘群山——田野——小河——村莊’的順序，把家鄉(xiāng)的美景再現(xiàn)出來嗎？”孩子們?nèi)给B般高興地回到教室，寫出了《美麗的家鄉(xiāng)》。

寫校園中的一處景物的作文，我同學(xué)生一起在校園里，叫他們從遠(yuǎn)處觀察花園中那開得最艷麗的“一串紅”，然后再帶他們走近觀察，并告訴他們，可以按“莖——葉——花”的順序仔細(xì)觀察，同時還要展開想像。孩子們通過有序的觀察和大膽的想象，一邊看一邊說，當(dāng)他們提起筆來習(xí)作時，筆下就能真實(shí)、生動地輕松地再現(xiàn)美景。

凡是屬于社會生活，自然現(xiàn)象等都可以成為學(xué)生觀察的對象。教師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成隨時注意觀察自己周圍的一切事物和現(xiàn)象，從生活中挖掘取之不盡、用之不竭的作文源泉。例如：平常教師要教學(xué)生留心觀察自己生活中的人、事、景、物，自己居住的小院，放學(xué)回家所經(jīng)過的田野，趕集時的所見所聞，以及街道、車輛和行人等等，這些都應(yīng)是觀察的對象。

三、開展活動，釀巧婦之米

“巧婦難為無米之炊”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，多開展一些豐富多彩的活動，能增大學(xué)生的素材庫存量，對學(xué)生習(xí)作大有裨益。

游戲與活動都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參加游戲活動的過程中，各種感官的充分投入，使學(xué)生的觀察能獲提真切的、強(qiáng)烈的感受。而且，這樣的觀察，學(xué)生更具有主動性，教師適當(dāng)指引，使學(xué)生觀察實(shí)現(xiàn)由此及彼、由表及里的正向遷移。如在做“拔河”這個游戲時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)咱們?nèi)⑺哪昙墐蓚€組的一樣多，可四年級的學(xué)生卻輸給了三年級，這是為什么呢？教師啟發(fā)大家邊思考邊觀察。學(xué)生便恍然大悟：原來四年級的同學(xué)沒有做到用力同步，大個子認(rèn)為自己力量大，準(zhǔn)贏，小個子的認(rèn)為自己力氣小，使不了多大勁，便不注意；而三年級的小朋友心往一處想，勁往一處使，當(dāng)然能勝過四年級。再讓學(xué)生想一想，這個游戲說明了一個什么道理，學(xué)生就明白了：團(tuán)結(jié)就是力量。除此以外，我們還常開展“乒乓球比賽”“主題辯論會”“演講比賽”“體操比賽”和“野炊”等活動。在活動之后，學(xué)生都能寫出生動具體又有獨(dú)見的觀察作文。

除此之外，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生觀察。如用幾個玩具娃娃，讓學(xué)生利用它們進(jìn)行觀察、想象，創(chuàng)作童話，編寫故事。另外，還有表演觀察，組合觀察等方式。實(shí)踐證明，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察力，對于學(xué)生積累素材，提高寫作能力有著重要作用。