第一篇：滑輪經(jīng)典試題1

1

1 ． 如 圖 所 示，重 600N 的 人 站 在 重 5400N 的 船 上，通 過 滑 輪 把 船 勻 速 拉 向 岸 邊 ． 人 拉 繩 的 力 為 500N，人 和 船 相 對(duì) 靜 止 ． 不 計(jì) 繩 重 和 滑 輪 處 摩 擦，船 受 到 水 的 阻 力 為（A ． 500N B ． 1000N C ． 2500N）

2 ． 如 圖 所 示，重 500N 的 人 站 在 重 2500N 的 船 上，用 滑 輪 組 把 船 勻 速 拉 向 岸 邊，人 和 船 相 對(duì) 靜 止 ． 船 受 到 水 的 阻 力 為 1200N ． 不 計(jì) 繩 重 和 滑 輪 軸 摩 擦，人 拉 繩 的 力 為（A ． 300N B ． 400N C ． 700N）

3． 如圖所示的裝置中，重 600N 的 人 用 力 拉 繩，使裝置處于靜止． 裝 置 中 的 滑 論 A 重 500N，滑 輪 B 重 200N，底 板 C 重 100N ． 不 計(jì) 軸 摩 擦 及 繩 重，人 對(duì) 底 板 C 的 壓 力 為

N．

4 ．如 圖 所 示，木 板 和 木 板 上 的 人 通 過 滑 輪 組 靜 止 于 空 中，已 知 滑 輪 A 的 質(zhì) 量 m A 和 滑 輪 B 的 質(zhì) 量 m B 均 為 5kg，木 板 質(zhì) 量 M=10kg，人 的 質(zhì) 量 m=30kg，不 計(jì) 摩 擦 與 空 氣 作 用 力．各個(gè)滑輪兩側(cè)的細(xì)繩（不計(jì)質(zhì)量）均處于豎直狀態(tài)，求此時(shí)人拉繩的力為多

大．（g=10N/kg）

第二篇：滑輪說課稿

§12.2 《滑輪》說課稿

說課教師：

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本節(jié)課是建立在學(xué)生探究了杠桿知識(shí)之后，對(duì)簡單機(jī)械的引申擴(kuò)展。本節(jié)課既是對(duì)杠桿原理的延伸，又是對(duì)后面學(xué)習(xí)“功的原理、機(jī)械效率”作準(zhǔn)備，所以，本節(jié)課是簡單機(jī)械的重要內(nèi)容。這節(jié)課有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是有大量的學(xué)生探究活動(dòng)，在實(shí)踐中得到規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）了解定滑輪和動(dòng)滑輪的構(gòu)造；（2）掌握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

2.過程與方法： 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ〞?huì)組裝定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用）。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動(dòng)和講解，感受科學(xué)就在身邊。體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：知道定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)和作用。

（四）教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐵架臺(tái)、滑輪（2個(gè)）、細(xì)繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計(jì)。

二、教法和學(xué)法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，再探知認(rèn)識(shí)滑輪的作用。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪的作用時(shí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先分別認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的作用，然后再認(rèn)識(shí)滑輪組的作用。

2、學(xué)法指導(dǎo)：通過科學(xué)探究，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析歸納法尋求知識(shí)，從而培養(yǎng)初步的探究能力，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程：“提出問題——思考分析——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——加以應(yīng)用”

三、教學(xué)思路

（一）復(fù)習(xí)舊知、引入新課：通過復(fù)習(xí)杠桿原理、分類等知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滑輪的本質(zhì)預(yù)先打下伏筆，做到前后照應(yīng)。利用生活中滑輪的課件，吸引學(xué)生的注意力，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而介紹滑輪。

（二）新課教學(xué)

1.引入新課：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應(yīng)用的。由學(xué)生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計(jì)并組裝滑輪，而且能夠提升重物。此時(shí)教師應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動(dòng)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生能夠正確組裝的情況下，教師通過點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)學(xué)生的印象。

2.活動(dòng)探究

（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？

②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組討論，師生共同研究，提出實(shí)驗(yàn)要求：探究拉力與物體重力的關(guān)系，探究拉力自由端移動(dòng)距離與物體上升高度的關(guān)系。并設(shè)計(jì)記錄表格。

動(dòng)手探究：學(xué)生采用小組合作的方式，開始探究實(shí)驗(yàn)此時(shí)教師也應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動(dòng)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)于由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時(shí)糾正，以免導(dǎo)致錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。

分析歸納：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分組討論、分析并歸納，總結(jié)出定滑輪的使用特點(diǎn)：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動(dòng)距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學(xué)生自主提問，談?wù)剬?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的體會(huì)等，最后教師利用多媒體課件進(jìn)一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個(gè)等臂杠桿。

（2）動(dòng)滑輪

在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)。提出猜想：①動(dòng)滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會(huì)有什么不同？

②只用一個(gè)動(dòng)滑輪提起重物的時(shí)候，要使重物往上升，人必須往哪個(gè)方向拉繩子？這說明動(dòng)滑輪能不能改變用力方向？

③動(dòng)滑輪省不省力呢？為什么會(huì)這樣？ 其他過程與實(shí)驗(yàn)一相同，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，測的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析討論總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體課件進(jìn)一步揭示動(dòng)滑輪的本質(zhì)。

（三）總結(jié)得出結(jié)論：

1.定滑輪特點(diǎn)：既不省力也不費(fèi)距離，只改變力的方向。2.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半的力費(fèi)兩倍的距離，不改變力的方向。

（四）跟蹤訓(xùn)練，出示動(dòng)定滑輪的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）課堂小結(jié)，師生共同回憶，滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪;定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。

（六）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，通過習(xí)題檢測本節(jié)課的知識(shí)。

四、課后反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。旗桿的頂部有一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個(gè)一邊轉(zhuǎn)動(dòng)一邊隨重物移動(dòng)的輪子,在生活中這些現(xiàn)象只要留心都可能觀察到。在課堂上通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，再把學(xué)生引向滑輪組的探索中。

自我評(píng)價(jià)

1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己得出動(dòng)、定滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。

本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題，時(shí)間過于倉促。學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求不明確，還有器材的組裝，測力計(jì)的校對(duì)，讀數(shù)等都會(huì)延緩課堂的教學(xué)速度。本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以在實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)方向，研討實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正。

第三篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識(shí)點(diǎn)：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動(dòng)滑輪：動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動(dòng)滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動(dòng)滑輪）其2、2、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置與定滑輪不同：定滑輪的支點(diǎn)位置就是固定軸，它位于動(dòng)力和阻力的中間位置。

（3）

動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置不在動(dòng)力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動(dòng)力和阻力的一側(cè)，它是動(dòng)支點(diǎn)。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對(duì)繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計(jì)動(dòng)滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動(dòng)滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項(xiàng)是C。

例

2、如圖所示，若每個(gè)滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計(jì)摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動(dòng)滑輪，承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項(xiàng)是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計(jì)）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)應(yīng)是三段。繩子的起始端應(yīng)先勾在動(dòng)滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動(dòng)滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動(dòng)同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進(jìn)過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動(dòng)滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項(xiàng)是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動(dòng)滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來提升這個(gè)物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計(jì)摩擦）

分析與解：

用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來提升這個(gè)物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習(xí)：

1、如圖所示的兩個(gè)滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個(gè)__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個(gè)滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計(jì)摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂，若F=25N，不計(jì)動(dòng)滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計(jì)摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個(gè)定滑輪和兩個(gè)動(dòng)滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動(dòng)滑輪總重的四分之一。（不計(jì)摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計(jì)摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動(dòng)的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動(dòng)物體A時(shí)，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習(xí)答案：

1、動(dòng)，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動(dòng)，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動(dòng)

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第四篇：《滑輪》說課稿

半壁山中學(xué)八年級(jí)物理組

第二節(jié)《滑輪》說課稿

半壁山中學(xué)

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是建立在學(xué)生探究了杠桿知識(shí)之后，對(duì)簡單機(jī)械的引申擴(kuò)展。本節(jié)課既是對(duì)杠桿原理的延伸，又是對(duì)后面學(xué)習(xí)“功的原理、機(jī)械效率”作準(zhǔn)備，所以，本節(jié)課是簡單機(jī)械的重要內(nèi)容。這節(jié)課有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是有大量的學(xué)生探究活動(dòng)，在實(shí)踐中得到規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是本節(jié)課貼近生活，趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)技能

要求學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪，知道滑輪的作用及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ〞?huì)組裝定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據(jù)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，推想滑輪組的作用）。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在使用定滑輪、動(dòng)滑輪時(shí)有什么特點(diǎn)，滑輪組有什么好處，在具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)如何組裝滑輪組？是這節(jié)課的重點(diǎn)。而如何讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得到正確的規(guī)律，則是難點(diǎn)。另外，通過學(xué)生活動(dòng)，歸納使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組不省功也是一個(gè)重要的內(nèi)容。所以，做好對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵。

（四）教具準(zhǔn)備

多媒體課件、支架、滑輪（2個(gè)）、細(xì)繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計(jì)、鐵架臺(tái)。

二、教法和學(xué)法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，再探知認(rèn)識(shí)滑輪的作用。在指導(dǎo) 半壁山中學(xué)八年級(jí)物理組

學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪的作用時(shí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先分別認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的作用，然后再認(rèn)識(shí)滑輪組的作用。

2、學(xué)法指導(dǎo)

通過科學(xué)探究，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析歸納法尋求知識(shí)，從而培養(yǎng)初步的探究能力，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)流程：“提出問題——思考分析——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——加以應(yīng)用”

三、教學(xué)思路

（一）復(fù)習(xí)舊知、引入新課

通過復(fù)習(xí)杠桿原理、分類等知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滑輪的本質(zhì)預(yù)先打下伏筆，做到前后照應(yīng)。

利用生活中滑輪的課件，吸引學(xué)生的注意力，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而介紹滑輪。這樣的引課，自然貼切，易于學(xué)生接受。

（二）新課教學(xué)

1、引申指導(dǎo)

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了滑輪的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應(yīng)用的。由學(xué)生依據(jù)觀察，利用給定的器材，小組合作設(shè)計(jì)并組裝滑輪，而且能夠提升重物。

此時(shí)教師應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動(dòng)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生能夠正確組裝的情況下，教師通過點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)學(xué)生的印象。

2、活動(dòng)探究（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？ ②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組討論，師生共同研究，提出實(shí)驗(yàn)要求：探究拉力與物體重力的關(guān)系，探究拉力自由端移動(dòng)距離與物體上升高度的關(guān)系。并設(shè)計(jì)記錄表格。動(dòng)手探究：學(xué)生采用小組合作的方式，開始探究實(shí)驗(yàn)此時(shí)教師也應(yīng)參與到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的活動(dòng)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)于由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，教師要及時(shí)糾正，以免導(dǎo)致錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。

半壁山中學(xué)八年級(jí)物理組

分析歸納：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分組討論、分析并歸納，總結(jié)出定滑輪的使用特點(diǎn)：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動(dòng)距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學(xué)生自主提問，談?wù)剬?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的體會(huì)等，最后教師利用多媒體課件進(jìn)一步揭示定滑輪的本質(zhì)：定滑輪可以看作一個(gè)等臂杠桿。（2）動(dòng)滑輪

在定滑輪的探究結(jié)果之上，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)。

提出猜想：①動(dòng)滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會(huì)有什么不同？②只用一個(gè)動(dòng)滑輪提起重物的時(shí)候，要使重物往上升，人必須往哪個(gè)方向拉繩子？這說明動(dòng)滑輪能不能改變用力方向？ ③動(dòng)滑輪省不省力呢？為什么會(huì)這樣？

其他過程與實(shí)驗(yàn)一相同，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，測的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析討論總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體課件進(jìn)一步揭示動(dòng)滑輪的本質(zhì)。（3）滑輪組

通過以上的探究，學(xué)生對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪已有初步的認(rèn)識(shí)，滑輪組的出現(xiàn)已是呼之欲出，為使學(xué)生能夠?qū)κ褂没喗M的好處和特點(diǎn)有更深的印象。采用電腦動(dòng)畫的形式，展示單獨(dú)使用定滑輪、動(dòng)滑輪的種種不便之處。提出猜想：如何克服困難。

探究設(shè)計(jì)：依據(jù)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)裝置。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。合作交流：學(xué)生與教師集體討論分析滑輪組的特點(diǎn)：①使用滑輪組時(shí)，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時(shí)，物體由幾股繩承擔(dān)重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動(dòng)距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）實(shí)踐性作業(yè)

1、完成課后自我評(píng)價(jià)部分的練習(xí)

2、觀察生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應(yīng)用了滑輪？說明其作用

3、自己設(shè)計(jì)幾種滑輪組比較其作用有何不同

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。

半壁山中學(xué)八年級(jí)物理組

旗桿的頂部有一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個(gè)一邊轉(zhuǎn)動(dòng)一邊隨重物移動(dòng)的輪子??在生活中這些現(xiàn)象只要留心都可能觀察到。從生活中的實(shí)際事例出發(fā)，可以讓學(xué)生感受到機(jī)械對(duì)生產(chǎn)生活的影響。在課堂上通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，再把學(xué)生引向滑輪組的探索中。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主提出研究主題，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

下面我對(duì)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一下自我評(píng)價(jià)

1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。

2、對(duì)比演示，讓學(xué)生一目了然。在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對(duì)比演示過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

二、本節(jié)課容易出現(xiàn)的問題

時(shí)間容易過于倉促。學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求不明確，還有器材的組裝，測力計(jì)的校對(duì)，讀數(shù)等都會(huì)延緩課堂的教學(xué)速度。

本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，這是我們設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以在實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)方向，研討實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正。

第五篇：《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：趙方印

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。【教學(xué)難點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)其工作原理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入新課

1、播放學(xué)校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時(shí)候，我們的隊(duì)員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實(shí)驗(yàn)來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動(dòng)繩子，紅旗就會(huì)向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作。總結(jié)：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動(dòng)滑輪的作用

有的同學(xué)會(huì)問，固定不動(dòng)的滑輪叫定滑輪，那是不是有會(huì)移動(dòng)的滑輪呢？

同學(xué)們想法很好，生活和生產(chǎn)中真的有會(huì)移動(dòng)的滑輪，那叫動(dòng)滑輪 概念：動(dòng)滑輪就是可以隨物體一起一移動(dòng)的滑輪 那么動(dòng)滑輪有什么作用呢

1在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動(dòng)滑輪不能改變力的方向

2用測力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用 動(dòng)滑輪可以省力

總結(jié)：動(dòng)滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產(chǎn)生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動(dòng)滑輪和定滑輪巧妙的結(jié)合在一起，就組成了滑輪組。滑輪組既有動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)也有定滑輪的優(yōu)點(diǎn)，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產(chǎn)和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節(jié)課總結(jié)：定滑輪，動(dòng)滑輪，滑輪組