第一篇：視功能檢查wqz

視功能檢查：形覺、光覺、色覺、立體視覺、視野及視神經傳導功能進行檢。

視功能可分為視覺心理物理學檢查（視力、對比敏感度、暗適應、色覺、立體視覺、視野）及視覺電生理檢查兩大類。

視力（視銳度）：用于檢測形覺功能，中心視力是形覺的主要標志，分為遠、近視力。它是測量分辨二維物體形狀和位置的能力，也是代表視網膜黃斑中心凹處的視覺敏銳度。視力測定法

查視力須兩眼分別進行，一般先右后左，可用手掌或小板遮蓋另眼，蓋時不可壓迫眼球。WHO規定矯正視力低于0.05為盲。遠視力檢查：

視力表須有充足的光線照明，受檢者距視力表5米，使1.0行與受檢眼等高。

由上而下指點視力表上的字符，受檢者應在3秒內說出其字符的缺口方向，記錄其能完全正確認識的那一行字符的標志數字，為受檢者的視力。

如果最低視力行字符（0.1）仍不能辨認，應囑受檢者逐步向視力表走近，直到認出為止，記錄以實際距離計算，如3米則為 0.1×3/5=0.06。

受檢眼視力低于1.0時，須加針孔板檢查，如視力有改善則可能有屈光不正；

如受檢眼已戴鏡，則應檢查和記錄戴鏡矯正視力。

如走到距離視力表1米處仍不能分辨0.1的字符，則改為查指數：囑受檢者背光而立，檢查者伸出不同數目的手指，距離從1米開始，逐漸移近，直到能正確分辨為止，記錄為：？厘米數指，如“指數/30cm”。

如手指距眼5厘米處仍不能正確數指，則該查手動，即在受檢眼的前房擺動檢查者的手，并逐漸移近，記下能正確判斷手動的距離，如“手動/50cm”。

如不能正確判斷手動，則該查光感，即在暗室內用手電照射受檢眼，測試受檢者能否正確判斷眼前有無亮光，如能判斷，則記為“光感/1m”；否則，記為無光感。對有光感者還要檢查其光定位能力，即囑受檢眼向前方注視不動，將光源放在受檢眼前1米處上下左右等9個方位，測試受檢眼能否正確判定光源方向，記錄+、-。

檢查時須將另一眼遮蓋，不讓透光，可用黑色眼罩。近視力檢查用標準近視力表或Jaeger近視力表檢查，在充足照明下，放在距眼30cm處檢查，如近視力很差，在30cm處不能看清最大字符，也可移近檢查，記錄時須標明實際距離。嬰幼兒視力檢查不配合，檢查須在其玩耍中進行，注意眼對光源或顏色鮮艷玩具的注視及追隨移動是否存在；交替遮眼的反應有無差別，通常遮蓋患兒盲眼或低視力眼時，其安靜如常；而遮蓋健眼時則躁動不安，幼兒試圖避開遮蓋；

光照瞳孔時有無紅光反射，亦可作為觀察屈光間質是否透明、有無眼底異常的方法之一。視動性眼震和優選注視法——粗略推測嬰幼兒的視力

對比敏感度，除視力外，對比敏感度也是形覺功能的重要指標之一。人眼辨別物體形狀的能力還表現為對各種點線與空白間明暗程度差別的分辨能力。

某些視覺系統的疾病在中心視力仍正常時，其對比敏感度曲線已出現異常，所以檢查CS有助于對病變的早期診斷和鑒別診斷。

暗適應 可以反映光覺的敏感度是否正常。

當人從明處進入暗處時，起初對周圍物體無法辨認，以后漸能看清暗處的物體，這種對光的敏感度逐漸增加，最后達到最佳狀態的過程稱為暗適應。暗適應檢查可以對夜盲這一主覺癥狀進行比較客觀和量化的評定，所以可用以診斷和觀察各種可以引起夜盲的疾病，例如視

網膜色素變性、維生素A缺乏癥等。

測定眼對光的感受性隨照明強度的變化可以得到暗適應曲線。

檢查方法：對比法

暗適應儀

色覺：色覺檢查為主覺檢查，可用假同色圖、色相排列法、色絕境。檢查在自然光線下進行，取0.5m距離，應在5秒內認出。

立體視覺 又稱深度覺，是在三維視覺空間、基于雙眼視網膜的相關信息去感知深度的能力。可用同視機、立體視覺檢查圖片和

視野 是當眼向前固視某一點時所看見的空間范圍。“中心視力”只占視野上約5°范圍相比而言，視野又稱“周邊視力”，是非常重要的視功能之一。

正常視野有兩個含義：視野的絕對邊界達到一定范圍；全視野范圍內各部分光敏感度正常，除生理盲點外，正常視野內不應有光敏感度下降區或暗點。

距注視點30°以內的范圍稱為中心視野，30°以外稱為周邊視野。WHO規定視野小于10°者，即使中心視力正常也屬于盲。

視野檢查原理

視野檢查法

第二篇：雙眼單視功能檢查和驗光配鏡

雙眼單視功能檢查和驗光配鏡 驗光配鏡必須檢查視力，這一點配鏡者都知道。多年前配鏡者均習慣于查單眼視覺，而能夠查雙眼視覺的眼鏡店也是為數不多的。隨著時代的進步，人們早已不能滿足只查單眼視覺了。單眼視覺和雙眼視覺的根本不同點在于單眼視覺是兩維平面視覺，而雙眼視覺是三維立體視覺，是人類的高級視覺功能。有了正常的雙眼視覺，人類才可以更好地學習，從事較為精細的工作，正確地判斷物體的距離、大小、位置、方向以及自身與客觀環境之間的位置關系。雙眼視覺必須建立在單眼視覺的基礎之上，但它們之間卻又有著質的不同。當然，只能檢查單眼視覺的眼鏡店與能夠檢查雙眼視覺的眼鏡店相比，其專業水平和配鏡質量，應該說也是有質的不同。雙眼單視的概念

正常的雙眼視覺是指一個外界物體的物像，分別落在雙眼的黃斑部或其它對應點上，同時產生神經沖動，并由神經系統傳遞到大腦視中樞，視中樞把來自兩眼的神經沖動信號，進行分析、綜合成一個完整的、具有立體感覺的單一物像。因此雖然是雙眼視物，最后形成的是單一物像。所以通常把正常的雙眼視覺稱之為雙眼單視。雙眼視的分級

雙眼單視分為三級，即一級同時視、二級融合視、三級立體視。

2.1 一級同時視

同時視的意思是指由雙眼視網膜傳給大腦的信號，不是兩眼交替接受，而是同時接受。雖然是同時接受，但并不指兩眼同時接受的物像能完全融合成一個物像。兩眼同時視是雙眼單視的起碼條件。至于看的方式和結果可能各異。如果被檢者雙眼單視功能正常，不僅是兩眼能同時看同一物體，而且兩眼的物像都落在黃斑部，傳入大腦被感覺成一個物像。但如果有眼位偏斜情況，則外界物像將落在兩眼的非對應點上（健眼落在黃斑區，患眼落在黃斑外視網膜上一點），感覺到的將是兩個物像，即復視。如患者已產生異常視網膜對應則無復視感覺，在同時視檢查中要了解抑制和視網膜對應狀態。不發生抑制是同時視檢查的主體。

2.2 二級融合視

在雙眼同時視的基礎上，大腦中樞將落于兩眼視網膜上的物像綜合成為一個完整物像的視功能稱為融合視功能。融合視為一種通過大腦高級中樞的反射活動。引起反射的條件是落在視網膜上的兩個物像，此物像傳入視中樞引起傳出神經興奮到達眼外肌以協調兩眼球的位置。因此融合功能有兩種成分：在融像中，有為了融合雙眼視網膜物像而單視的感覺性融像和為了實現感覺性融像而調整雙眼的眼位維持單視而進行的運動性融像。

2.3 三級立體視

立體視是在具備以上兩級視功能的基礎上，較為獨立的一種具有三維空間的視覺功能，是雙眼的調節與集合在視中樞指令下的更為高一層次的生理功能。在雙眼注視時，雖然兩眼能同時注視一個物體，但由于兩眼間有一定距離，所以兩眼所見的物體位置不是完全一致的，從而使所見物體存在微小差異，我們稱之為視差。由于視差的原因，兩個物像傳遞到大腦后，通過視皮質的活動就差生了上

下、左右、前雙眼單視功能異常的情況

雙眼單視功能異常的情況可分為兩類:一類是由于某種原因，在發育過程中未能形成正常的雙眼單視功能;另一類則是已形成的雙眼單視功能受到破壞。影響雙眼單視功能有多種因素，比較常見的原因有:①較大的屈光參差致使兩眼物像的大小及清晰度懸殊太大而無法形成雙眼單視。②由于某些眼病致使雙眼視力相差太大。③調節和輻輳比例異常引起斜視或者是一條或幾條眼外肌異常致使眼球不能協調運動而形成斜視，由于斜視造成無法同時視或者無法融合。④神經衰弱患者受到外界刺激時亦有可能影響雙眼單視功能的形成。驗光配鏡和雙眼單視功能

新生兒出生時雙眼視覺處于原始狀態，黃斑中心凹的功能和周邊的視網膜功能相似，敏感度很低，僅有光的感覺，兩眼球之間的協調運動處于萌芽狀態，只是通過與生俱來的低級中樞的無條件反射活動來維持兩眼最基本的同向和異向運動。此種眼球運動與視力暫時無關，即屬于一種無目的的注視活動及無目的的眼球運動。出生后受環境的影響，正常發育逐漸完成。隨著視覺的日益發育,黃斑也逐漸發育完善。外來的視覺信號，頻繁地輸入大腦中樞，在形成高一級的視覺功能的過程中，還伴有組織結構的迅速發育。在此基礎上逐漸建立起一系列鞏固的視覺反射，矯正性融合反射及心理視覺反射等逐步從低級的單視發展到高級的雙眼單視功能。由于雙眼視覺是一種非常精細復雜的生理機制，所以在內外環境的影響下容易遭到破壞而產生紊亂。這種紊亂有的發生于先天或生后早期，有的發生于成年。作為一名合格的驗光師應該通過自己的努力，幫助幼兒形成正常的雙眼視功能，使已形成的雙眼單視功能不受到破壞。要知道如果沒有一級同時視功能則必有一只眼睛的功能受到抑制成為廢用性弱視進而成為外斜視;如果沒有二級融合功能則將出現復視嚴重影響生活工作，如果沒有三級立體視功能則將影響駕駛安全無法進行精密工作。而這些功能的缺失有時就是驗光配鏡造成的，因此驗光師必須熟悉雙眼單視功能檢查的意義和方法。

雙眼單視功能檢查的方法很多，常用的有同視機、綜合驗光儀、紅玻片、4△基底朝外的三棱鏡、線狀鏡、深度覺計、四孔燈、立體視覺檢查圖等，筆者根據國內眼鏡行業的現實情況，摸索出手持四孔燈和立體視覺圖聯合使用的方法。不僅設備價格十分低廉，尤其是獨特的檢查效果能成為配鏡處方的明確指針，現介紹如下。

手持四孔燈結構和手電筒相似，在面板上有呈菱形排列的4個圓孔，圓孔鑲有紅綠色鏡片，最上方一圓孔為紅色。中間兩旁各有一圓孔為綠色，另有一副與面板上紅綠色互為補色的紅綠眼鏡。

檢查時，被檢查者手持紅綠眼鏡放在眼前，按慣例右眼前放紅色，左眼前放綠色，檢查者手持四孔燈，面向被檢者。可以從遠到近，也可以從近到遠，開亮四孔燈詢問被檢者所見的圖形，如果被檢者訴能同時看見紅綠兩種顏色，說明兩眼在同時使用，證明有一級同時視功能。四孔燈下的一個白色圓孔，無論看成什么顏色（紅、綠、白、黃、半邊紅、半邊綠均可）只要是看成一個圓孔，即總共看見四孔，即說明兩眼分別看到的白色圓孔被融合成了一個圓孔，即說明有二級融合功能。如只能看見一種顏色，即說明有一只眼的視功能受到了抑制未能使用（看不見紅色為右眼受到了抑制，看不見綠色為左眼受到了抑制）即無一級同時視功能。如果看見5個圓孔即下面的一個圓孔看成了2個圓孔，即為有一級同時視功能但無二級融合視功能。如果有二級融合視功能，即可看雙眼立體視覺檢查

圖，進入立體視功能檢查。根據所見圖形記錄立體視的銳敏度，從而對立體視功能情況進行判斷。四孔燈檢查應同時記錄檢查距離，根據檢查距離查附表，即可知投射在視網膜上的視角大小，從而判斷視網膜上的抑制部位。典型病例

例1，患者，女，7歲。原鏡：右4.3-1.0 DS=4.7，左4.0-4.0 DS=5.0，屈光參差3.0 D，四孔燈試驗無一級功能。調整后：右4.3-1.75 DS=5.0，左4.0-3.評:此例原鏡的驗光師不知何故把右眼視力只矯正到4.7造成兩眼視力相差較大，無一級同時視功能。在給予簡單的調整后就有了雙眼單視功能。此例是由于驗光師的錯誤人為地破壞了雙眼單視功能，而且由于此例才7歲，如果不予以及時糾正，有可能形成弱視。

例2，患者，男，14歲。2003年8月24日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=4.9。屈光參差5.0D，四孔燈試驗二級功能（1m）。2003年10月1日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=5.0。四孔燈試驗二級功能（5m）。

點評:此例雖屈光參差5D，但四孔燈試驗在1m遠處有二級功能，因此可以配，事實證明1個多月后，不但四孔燈試驗二級功能從1m遠延長到5m遠。說明黃斑中心凹的抑制已被解除，而且左眼視力也從4.9升到5.0。

例3，患者，男，6歲。原鏡：右-9.0 DS/-2.0 DSA180=4.7，左-5.0 DS=4.9。屈光參差5.0D，四孔燈試驗二級功能（5m）。調整后：右-10.0 DS/-2.0 DCA180=4.9，左-5.0 DS=4.9。屈光參差6.0D，四孔燈試驗二級功能（5m）。

點評:此例原鏡屈光參差已達5.0D，但視力不平衡，調節不平衡，調整后雖屈光參差達6.0D，因四孔燈試驗證明有二級功能因此可以大膽地配鏡，調整后因視力、調節均已平衡，配戴會舒適得多。

例4，患者，女，18歲。因視力較差就診，3歲時因“對眼”在醫院就診，戴眼鏡后“對眼”消失。9年后取下眼鏡，一直未做過雙眼單視功能檢查。2004年9月15日檢查：裸眼視力：右眼5.1，左眼4.9。四孔燈檢查二級功能（2m），立體視覺檢查圖檢查無立體視。配鏡：右5.1--0= 5.0-，左4.9+4.0 DS= 5.0-。四孔燈檢查二級功能（5m）。立體視覺檢查圖檢查示教圖時隱時現，顯示立體視功能較差。2004年9月26日復查：自訴剛開始戴鏡時，左眼感覺很不舒服，戴鏡2天后，取下眼鏡感覺左眼好像不是自己的，必須戴鏡才感覺舒服。立體視覺圖檢查已可穩定清晰看見示教圖。

點評:此例雙眼單獨檢查時裸眼視力均較好，因左眼有+4.0DS的遠視。當雙眼同時使用時因大腦下達調節指令時雙眼是一致的，因此雙眼調節不能平衡，故必有一眼視力較差，造成雙眼單視功能不正常。左眼給予+4.0DS的矯正后,雙眼調節平衡，故雙眼單視功能開始正常。此例說明裸眼視力好并不一定雙眼視功能正常，進一步說明雙眼單視功能檢查的重要性。

例5，患者，女，15歲。2003年8月24日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=4.9。屈光參差5.0 D，四孔燈試驗二級功能（1m），立體視檢查圖檢查無立體視。2003年10月10日檢查:右-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左-8.0 DS=5.0。四孔燈試驗二級功能（5m）。立體視檢查圖檢查，立體視100s。2004年5月4日檢查:右4.1-2.5 DS/-2.0 DCA180=5.0，左-8.0 DS=4.9。立體視檢查圖檢查，立體視60s。

點評:本例雖有5.0D的屈光參差，但在四孔燈檢查的指導下給予足度矯正，戴鏡6個月后由無立體視變成了正常立體視。75 DS=5.0。屈光參差2.0 D，四孔燈試驗二級功能（5m）。后三維圖像的立體視。例6，患者，男，7歲。2年前發現視力差，診斷為弱視。2002年8月10日查原鏡：右-4.0DS/-1.5 DCA180=4.1，左-0.5 DS/+1.0DCA90=4.5。屈光參差4.5D，四孔燈試驗無一級功能。2002年8月14日1%阿托品散瞳3天后檢查：右4.0-8.0 DS/-0.75 DCA=4.5，左4.4-0.5 DS/-3.5 DCA180=4.6。屈光參差6.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2003年2月26日，右-9.75DS/-0.75 DCA180=4.9，左-1.25DS/-3.5 DCA180=4.9。屈光參差7.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2005年8月15日檢查:右-11.50DS/-1.50DCA180 =5.1-，左-6.0 DS/-3.5 DCA180= 5.1。屈光參差4.5D，四孔燈試驗二級功能(5m)。

點評:此例較為典型，在前兩年的弱視治療中由于受屈光參差不能太大的影響，沒有查雙眼單視功能指導配鏡處方，配鏡不能到位，所以療效較差，以后在四孔燈檢查雙眼單視功能的指導下，雖屈光參差達7.125D，也敢于處方，最后取得了滿意的效果。

以上簡單地介紹了什么叫雙眼單視功能以及手持四孔燈+立體視覺檢查圖聯合使用的檢查方法，并舉實例說明了它在驗光配鏡中的應用，也同時說明了雙眼單視功能檢查在驗光配鏡中的重要作用。討論

到目前為止很多眼科文獻仍認為四孔燈檢查法比較粗糙，不少文獻稱四孔燈5m距離投射角為2°，33cm距離投射角為6°。但根據筆者的計算，以陜西華亞視光研究所研制的四孔燈為例，手持式者在5 m遠處投射為24′視角，30cm處則為6°40′視角;壁掛式者在5m遠處投射角為1°16′視角，在30cm處則為19°6′視角。這與不少文獻的說法相差甚遠。估計是這些學者實際應用四孔燈較少，又沒有認真計算的緣故。從筆者的計算和實際應用情況看，四孔燈檢查并不粗糙。

有學者認為綜合驗光儀已具備四孔燈檢查功能，似乎沒有必要再推廣手持四孔燈檢查。筆者認為綜合驗光儀不僅價位較高，使用技術條件相較高以外。關鍵是幼小兒童配合檢查比較困難。而幼小兒童的雙眼單視功能檢查尤為重要。另外手持四孔燈可以非常靈活地改變檢查距離，改變在視網膜上投射角的大小，對視網膜上的抑制部位進行定位檢查，這一點是綜合驗光儀上難以做到的。

四孔燈檢查在確定主眼時又有其獨特之處，目前驗光配鏡已很強調對于主眼的確定，但通常確定主眼的方法多限于確定遠用主眼，而事實上很多人的遠用主眼和近用主眼并不一定是一致的，四孔燈可以很方便地確定在不同距離的主眼。綜上所述，手持四孔燈檢查法，價廉物美，操作簡便，很適用于我國眼鏡行業的現狀。

例6，患者，男，7歲。2年前發現視力差，診斷為弱視。2002年8月10日查原鏡：右-4.0DS/-1.5 DCA180=4.1，左-0.5 DS/+1.0DCA90=4.5。屈光參差4.5D，四孔燈試驗無一級功能。2002年8月14日1%阿托品散瞳3天后檢查：右4.0-8.0 DS/-0.75 DCA=4.5，左4.4-0.5 DS/-3.5 DCA180=4.6。屈光參差6.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2003年2月26日，右-9.75DS/-0.75 DCA180=4.9，左-1.25DS/-3.5 DCA180=4.9。屈光參差7.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2005年8月15日檢查:右-11.50DS/-1.50DCA180 =5.1-，左-6.0 DS/-3.5 DCA180= 5.1。

屈光參差4.5D，四孔燈試驗二級功能(5m)。

點評:此例較為典型，在前兩年的弱視治療中由于受屈光參差不能太大的影響，沒有查雙眼單視功能指導配鏡處方，配鏡不能到位，所以療效較差，以后在四孔燈檢查雙眼單視功能的指導下，雖屈光參差達7.125D，也敢于處方，最后取得了滿意的效果。

以上簡單地介紹了什么叫雙眼單視功能以及手持四孔燈+立體視覺檢查圖聯合使用的檢查方法，并舉實例說明了它在驗光配鏡中的應用，也同時說明了雙眼單視功能檢查在驗光配鏡中的重要作用。

第三篇：視導檢查總結

小學視導檢查總結

2013年小學視導檢查，自12月2日—12月6日，歷時五天，順利完成了所有視導檢查工作。在本次視導檢查中，我負責十個鄉鎮小學的體衛藝國防教育教學工作、音體美教師教學常規檢查，以及小學四年級學生的體質健康抽測工作。現將各項檢查情況匯總總結，匯報如下。

一、體衛藝國防教育教學方面：

檢查用時大約一小時多的時間，檢查方式主要有查看檔案、問詢分管領導和在場的體衛藝教師、課下打聽學生、進班現場落實等。通過逐項逐條檢查發現，各個學校體衛藝組織機構健全，分管領導明確，檔案材料準備比較充分，涉及項目全內容充實，針對衛生、疾病防控、食品安全方面的制度健全，工作流程完備，活動方案措施得當，落實到位，經常性開展文體國防教育活動。

存在的問題：

1.體衛藝課程開課率不足100%。這是普遍存在的問題，學校提供的課程表與實際課堂不一致，音體美教師人數與音體美總課時數比例嚴重不符，通過對學生調查了解也得到證實。專職音體美教師不足甚至沒有專職教師，大部分音體美課由學校指定班主任或任課老師兼任，這是無法保證體衛藝學科開足開全課時的主要原因。

2.對體衛藝教師的考核方案不夠完善。主要表現在把參加上級組織的活動、競賽和比賽成績，作為教師考核和評優選模的主要依據，以點概面，忽略過程性評價考核；也有學校考核方案很全面很細化，但是拿不出考核數據，沒有可以證明考核方案落實和實施的依據。3.其他檢查項目在少數學校存在的問題。每天一小時體育活動、體育藝術2+1：個別學校缺少過程性材料，“2+1”項目有方案措施，無活動記錄；在落實春秋季運動會和單項比賽中，材料顯示有的學校只召開一次運動會，另一次材料虛假，或是用部分單項比賽材料代替運動會材料；在藝術社團建設方面，表現為對社團建設理解偏差，多數學校把興趣小組活動，特長生培養作為藝術社團活動；個別學校一年一次的健康查體和四次視力檢測落實不到位，《鹽與健康》、H1N1教育宣傳活動材料不足等。

二、音體美教師教學常規檢查：

檢查用時大約20-30分鐘。檢查方式主要查看三、四年級音體美教師備課、聽評課、美術作業。多數學校教師業務材料齊全，學期備課、單元備課、課時備課制訂詳細合理，二次備課修改和補充詳細，各級教學目標具體實際，教學過程設計符合小學學科特點，教學反思撰寫及時，聽評課教學過程記錄和評課過程記錄詳細，有隨想點評，有綜合評價，個人觀點明確。美術作業有繪畫作業和手工作業兩種，作業批改及時。

存在的問題：課時備課中傳統的陳舊的備課模式體現在大多數老師的材料中，適合小學生年齡特點，活躍課堂氣氛，最受學生喜愛的游戲和比賽涉及較少，創新型的情景教學的手段不多；美術作業指導性激勵性的評語太少，大多數教師用“好”“甲”“優”等一字概括，圖畫作業沒有改錯痕跡；個別學校音體美老師的備課內容簡單，備課環節不全，重難點不明確，明顯是敷衍應付。

三、體質健康抽測方面：

抽測用時大約一小時時間。抽測方式嚴格按照本次視導檢查文件要求，并在測試前嚴格檢查場地器材，核對學生班級、姓名、學籍是否相符，檢查學生準備情況（是否進行了必要的熱身準備活動）。兩名抽測視導教師，一人負責記錄，統計核算成績，一人負責丈量和計時。成績核算方法：男生前10名+女生前10名=該校體質健康抽測成績。

通過抽測核算成績，學校之間成績差別較大，最高分比最低分高出17.5分，成績較為突出的學校有xx實驗學校（75.5分）、xx中心小學（74.5分）、xx中心小學（71.5分）xx中心小學（68分）、xx中心小學（67分）。測試中發現這些學校的共同點，學校至少有一名專職體育教師，學生普遍具有較高水平的運動技能，尤其表現在力量項目擲實心球的基本技術遠遠好于其他學校，學生體質表現地健康而有力。相比之下，一些學校的學生對投擲實心球技術非常陌生，甚至不知道持球的方法，部分學生身體瘦小無力，運動能力較差。希望這部分學校引起重視，還學生一個健康陽光的活動天地。

本次視導工作已全部結束，我第一次接受視導檢查的任務，既是一名檢查者，又是一名學習者。農村小學教師的勤勞樸實、任勞任怨的工作作風，令我敬佩，很多教師已年過半百，還依然擔負著很多繁重的學校工作，班主任工作、衛生檢查工作、兼職音體美教師工作、活動課指導教師工作。他們不是科班出身，但是執導的藝體活動課有板有眼、有聲有色；他們沒有學過“哆 咪 發”，卻讓優美的童聲飄滿校園；他們沒有接受過濃墨淡抹的培訓，也依然讓學生的繪畫手工制作栩栩如生。當他們尊稱我們“專家”的時候，我也由衷地說一聲“你們才是專家”。

本次視導檢查因為我首次參與這樣的工作，倉促接受任務，對評價細則和文件精神理解不深，難免在檢查中出現檢查不細致，打分量分等方面的失誤，請領導給與批評指正。感謝領導給我這次難得的學習機會。

第四篇：功能檢查科工作制度

功能檢查科工作制度

一、功能檢查包括各種B型超聲、彩超，心電檢查。

二、需做檢查的病員，由臨床醫師詳細填寫申請單，不得缺項，對危重病員和外地病員，盡早予以安排檢查。

三、使用儀器的人員必須熟悉儀器性能，嚴格執行操作規程，按規定程序進行工作，保質、保量完成任務。進修人員未經批準不得單獨操作儀器，以防損壞。

四、建立健全各種卡片索引、資料登記存檔工作。

五、及時準確報告檢查結果，遇有疑難問題應與臨床醫師共同研究解決。

六、各室儀器均屬貴重精密設備，應妥善保管，認真執行儀器管理制度，注意防塵、防污，定期對儀器保養維修，按時檢測，保證運轉靈敏正常。

七、認真鉆研業務，不斷提高技術水平，做好教學科研工作，按時給進修人員進行講座輔導。

八、保持室內安靜、整潔，不準在室內吸煙，不準隨地吐痰和亂扔紙屑。

九、各室精密儀器一律不外借。

十、注意安全，下班前應關閉儀器開關，門窗加鎖，切斷電源和水源。有夜班的檢查室，要嚴格進行交接班。

第五篇：功能檢查科主任職責

功能檢查科主任職責

1、在院長領導下，負責本科室的醫療、教學、科研、預防、行政管理工作。

2、制定并組織實施本科工作。實行對常規電診影像及各種介入治療的統一領導和管理，經常督查，按期總結匯報。

3、根據本科任務人員情況進行科學分工，保證對病員進行及時診斷和治療。

4、實施科主任領導下審查常規電影影像及各種介入治療的綜合診斷制度，審重要的診斷報告單，參加臨床會診和對疑難病例的診斷治療，經常檢查電診科的工作質量。

5、經常與臨床科室取得聯系，征求意見，改進工作。

6、學習引進國內外先進醫療技術，開展科學研究，承擔教學任務，搞好進修、實習人員的培訓工作。

7、組織領導本科人員認真執行各項規章制度和操作規程，經常檢查設備儀器使用和保養情況，嚴防差錯事故，及時處理醫療糾紛和醫療事故，保障醫療安全。

8、制定本科人員輪換、值班及參加學術活動，外出進修制度。

9、制定本科人員醫德醫風教育，業務培訓和技術考核，提出升、調、獎、懲意見。

10、審簽本科器材和衛材的請領與報銷。