第一篇：《哈里布朗》觀后感——犯罪心理

《哈里·布朗》觀后感

——英國社會問題和青少年犯罪分析 英國影片《哈里·布朗》講述一位痛失舊友的孤寡老人的故事。這位七十多歲的前海軍軍官老頭兒靠微薄的退休金過活，只住得起平民窟附近的小公寓，平日里唯一的嗜好就是到附近一家小酒館跟老朋友萊昂納德下兩盤象棋。公寓附近有個供行人通過的地下隧道，被一群游手好閑的青少年混混們占據，成了他們吸毒、斗毆、搞肉體買賣的場所，附近居民是敢怒不敢言。

這群混混除了吸毒打架取樂，還動不動就欺負居住在附近的退休老頭，搶他們的錢，羞辱恐嚇他們，并以此為趣，簡直樂此不疲。影片并明確給出小混混養成的具體原因，只是略微提示了一下其中主要頭目的家庭環境狀況，也有“子不教，父之過”的惡性循環之意。但故事的重點主要放在了老頭子哈里·布朗忍無可忍，親自出山為老友復仇的過程上。

從觀眾的角度來說，看一位年逾古稀的老頭兒顫巍巍的拿著槍，冷靜沉著地手刃混混為民除害，不僅充滿了對比性的視覺刺激，從心理上說也快意恩仇，痛快之至。但故事畢竟發生在英國倫敦，一個似乎早已脫離了以暴制暴叢林法則的發達國家之民主社會，這實在難免讓人起疑：英國警察職責為何？

在影片中警官弗蘭普頓是一位反對濫用暴力，主張照章辦事的好警官。作為警察一員，她是法律的維護者，同時也是哈里·布朗和萊昂納德這樣無權無勢普通民眾利益的維護者。但她面臨的矛盾在于，英國警方整體的懦弱與法律條文在是非不分的小混混面前的無用性，造成了警力對平民保護無效的結果。電影主要通過兩個片段表現了弗蘭普頓的兩難抉擇：一是她無奈的通知哈里·布朗謀害萊昂納德的兇手很可能因證據不足而被無罪釋放；二是在警察包抄貧民窟小混混時，年輕人向防暴警察投擲燃燒瓶和石塊，他們跳上停在路邊的汽車，砸毀車窗，點燃油箱；而警察卻無計可施，只是舉著盾牌節節后退。

電影中所描繪的英國警察這種軟弱絕非杜撰。2009年1月12日，倫敦穆斯林抗議游行中，少數暴民已經開始辱罵，甚至攻擊負責維系治安的警察。警察們的反應是節節后退，這極大鼓舞了游行者的士氣，他們喊著“跑吧，膽小鬼，異教徒！”繼續向警察們逼近，而后者毫無抵抗之力，只能聽之任之。警察的軟弱激起了很多人的不滿。有人試圖分析為何英國警察對流氓暴民束手無策，列出的原因包括“擔心宗族歧視訴訟”、“激起民憤，影響長官仕途”，以及“擔心警員受傷”等。

不論何種原因為主導，英國現有的法律條文和政治環境在一定程度上阻礙了警力發揮是個無奈的現實，從這個角度上說，《哈里·布朗》中的以暴制暴大受歡迎，反映了英國的民心所向。

另一方面，影片也試圖分析這些視人命為兒戲的小混混們為何走到這步田地，成為社會公害的。其中最引人深思的一段對話是在小酒館里，頭破血流的警官弗蘭普頓試圖說服哈里不要動用私刑，以暴制暴：“這不是北愛爾蘭！”哈里回答：“的確，這不是北愛。在那里，人們為了什么而戰，他們戰而有因；而對外面那群人來說，一切僅是娛樂。”

那么到底是什么，讓孩子們學會了以傷害他人為樂？究竟是什么東西不對頭，讓一個人的快樂僅僅停留在毒品、暴力、濫交和犯罪之上？

《哈里·布朗》并沒能回答這些問題。要繼續深究，必須超越個體案例，進

入社會制度領域。目前，英國的社會問題越來越突出，首先是經濟問題，并引發一系列的問題，像是各民族之間的矛盾，外來勞工，失業率，犯罪等等，還有就是青少年的問題，現在英國未成年少女懷孕是很大的一個問題，而且青少年暴力的問題也是很嚴重的，然后就是種族歧視、恐怖襲擊、宗教信仰、毒品問題，這些問題是日積月累而來的，隨時會因為某個事件而導致嚴重后果，11年的倫敦騷亂就是其一。2011年8月6日在英國首都倫敦開始的一系列社會騷亂事件。導火索是2011年8月4日在倫敦北部的托特納姆，一名29歲的黑人男性平民馬克?達根（Mark Duggan）被倫敦警察廳的警務人員槍殺，倫敦城北民眾上街抗議警察暴行的示威活動突然演變為暴力事件，100多名青年在夜色中焚燒警車、公共汽車和沿街建筑，切斷交通，占領高速路，劫掠數十家店鋪。8月8日，騷亂蔓延至伯明翰。8月9日，蔓延至利物浦。此次騷亂的根源在于種族矛盾和階層矛盾。英國少數種族非常多，生活水平比較差，屬于社會底層。移民問題也主要集中在部分生活條件比較差的移民身上，比如非洲移民和中東移民。這些人受到社會的忽視，競爭力低下，政府政策對他們沒有具體的幫助。階層矛盾則主要體現在英國社會上下流動性變差。這些少數族裔區域的人往上層社會流動的可能性很小，社會階層有點凝固化。特別是發生騷亂這些地區，這些問題更突出。

經濟的不景氣，也累積了民怨。當下，從騷亂的英國，到陷入債務沼澤的希臘、意大利等國，很多西方政府尋求削減財政赤字、壓縮公共開支，既為“還債”，也為維系脆弱復蘇。而它的直接效果，就是長期“慷慨”的社會福利出現很大斷裂，沖擊著社會眾多階層。正因如此，參與英國騷亂的并不僅是“貧民窟里身無分文者”，也有不少經濟狀況不錯的年輕人。

英國的這種社會生態，導致一些年輕人的暴力集中爆發。據統計，英國16至24歲年齡層中，約百萬人處于“正式失業”，創上世紀80年代中期嚴重衰退以來之最。他們對當下困頓的焦慮，對經濟前景的迷茫，極易被沖突的槍彈所點燃。加上微博、手機等現代交流手段，它們共同將一些年輕人推到了非理性、無政府的“險境”。

從金融危機到目前的債務危機、增長乏力，西方經濟和社會的深層結構性矛盾不斷顯現，并以極端的方式反映在英國騷亂中。這既是對其政策“不可持續”風險的警示，也凸顯了政策調整中，權衡經濟、社會的兩難困境。

在騷亂中，大多數參與者是青少年，既有社會的問題，同時家庭教育也是一個重要的影響因素，在電影《伊甸湖》中有很好的說明，家長的許多行為都會對孩子的成長產生深遠影響，并且在關鍵時刻的正確引導都會避免暴力犯罪的產生。讓我們看一下最近國內出現的青少年犯罪問題，藥家鑫事件、我爸是李剛事件、復旦大學舍友投毒、金城學院因口角將舍友捅死和多起針對幼兒的性侵事件，從正面也反映了國內青少年教育的問題：價值觀的扭曲，人性的喪失，家庭教育的誤區，信仰的缺失。隨著城市外來人口的激增和留守兒童的增加，對這些兒童的教育問題是必須亟待解決的問題，處理不善帶來的后果是無法想象的，這是關系到一個國家和民族發展的大計。在我看來，這些問題是隨著貧富差距增大、資源分配不均、教育改革滯后、政府官員不作為、信仰喪失而產生的，如果這些問題得不到解決，社會矛盾會逐漸加深，給民族發展帶來災難。最后，引用《圣經》中的一句話：“作惡的，必被剪除”。

第二篇：哈里啰教學設計

《哈里啰》教學設計

作 者：周盼盼 工作單位：合肥市芙蓉小學

【教學內容】

人民音樂出版社小學第四冊《哈里啰》 【教材分析】

歌曲《哈里啰》，選自人民音樂出版社小學第四冊中的第四單元《快樂的舞蹈》第一課，一課時，綜合課。這是一首特立尼達民歌，歌曲具有濃郁的拉丁美洲音樂風格，4/4拍，大調式，歌曲的結構方整，是四樂句組成的一段體結構。歌曲所用音樂材料十分簡潔，但在每樂句尾部使用 x x．，使歌曲充滿了動力和積極樂觀的情緒。歌詞中較多地使用襯詞和拍手動作配合，使歌曲別具一格、饒有情趣，洋溢著熱烈、歡快的氣氛，表達了特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀、奔放的性格。【學情分析】

經過一年的音樂學習，二年級的學生對學習音樂有了一定的認識并有自己的見解。這個階段的學生特別愛表現，表演欲還是比較強烈，在創編動作的時候不夠積極主動。他們不能很長時間安靜地欣賞一首樂曲，根據音樂展開想象的能力還是不夠好，但是在欣賞簡短的歌曲（樂曲）時通過老師的引導，學生還是能夠基本正確地說出歌曲的速度、力度與情緒。【教學設計思路】

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學實踐過程”，這是我本節課的教學理念。在音樂課堂中我注重對學生的音樂實踐能力的培養，這個看似開放式的課堂其實是學生和教師共同互動交流的平臺，有利于培養學生的想象力和獨創性。因此我設計動一動，唱一唱，扭一扭，編一編四大音樂活動，分別從聆聽，表演，創編等多維角度引導學生去感受特立尼達民歌歡樂熱情的風格，帶領學生在有限的課堂去感知世界音樂文化的多樣性。在音樂實

踐活動中逐步讓學生了解音樂的基本組成部分（節奏、音高、力度），去體驗自己創編的音樂、舞蹈帶來的歡快。【教學目標】

1、通過演唱和表演歌曲，引導學生感受特立尼達民歌的舞蹈性和歡快性。

2、初步掌握哈里啰的節奏x x．和切分節奏。

3、鼓勵學生用打擊樂伴奏、創編歌詞來表現歌曲，培養學生的音樂實踐能力。

【教學重點】

有感情的演唱歌曲，感受特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和歡慶的愉悅心情。【教學難點】

嘗試用自己的語言來替換“哈里啰”進行創編演唱。【教學準備】

教學光盤、鋼琴、自制簡易打擊樂器（沙錘、塑料瓶等）【教學方法】

奧爾夫律動法、聽唱法、比較法、圖形法 【課時安排】

一課時 篇二：《哈里啰》教學設計

《哈里啰》教學設計 篇三：《哈里啰》教學設計

《哈里啰》教學設計 教學目標： 1.知識目標：學習演唱特立尼達民歌《哈里啰》，感受歌曲特有的舞蹈節奏。

2.能力目標：能用打擊樂器演奏出簡單的節奏為歌曲伴奏。3.情感目標：能快樂地歌唱、表演，培養樂觀、積極向上的情感

態度。

教學重點：用快樂的情緒表演歌曲。

教學難點：能較好地把握歌曲的音準、節奏，準確地演唱歌曲。教學過程：

一、了解拉丁美洲音樂

1.師：小朋友們，今天朱老師邀請了很多音樂老師來聽我們二年

級（2）班小朋友上課，因為我們班小朋友的歌聲是最動聽的，舞

跳得是最棒的，所以這節課你們可要好好地表現一下自己了，好

嗎？那我們現在活動活動身體吧，起立，跟老師一起做動作。（放

電子琴拉丁音樂）2.聆聽音樂，這些都是來自拉丁美洲的音樂（出示課件），它們都

是用一些打擊樂器演奏出來的，里面有一種打擊樂器是拉丁美洲人

民最喜歡的樂器，那就是手鼓（出示課件）。3.師：老師這有張凳子，用手拍打它發出的聲音跟手鼓發出的聲

音很像，你聽聽看。（師演示一下），老師現在放段音樂看你能不能

聽出里面的鼓點聲音？（放一段）。我們先要非常安靜地用心地去

聽好多遍，把那鼓點聲音牢牢的記在心里，然后啊可以很輕很輕地

用“咚”來自己念一下，最后聽出來的小朋友就舉起你的小手，老

師要請一個鼓手上來把你聽到的來拍凳子打打看。（表揚：你真是

個了不起的鼓手）（放電子琴）4.師：老師也很想當會兒鼓手，你們當老師的觀眾哦。（放電子琴 94號）

5.師：小朋友們，剛才那鼓點很多很長吧！這鼓啊能打出好多好

多不同的節奏音樂來呢。這樣也行，那樣也行，只要跟其它打擊樂

器配起來好聽就行。像剛才那些熱情奔放的節奏音樂正是拉丁美洲

人民最喜歡的音樂了，拉丁美洲的小朋友們呢也很喜歡唱歌的，你

聽哦！（放歌曲1）

二、歌曲節奏訓練

1.師：小朋友們，拉丁美洲的小朋友在干什么啊？他們開心嗎？

如果我們再給他配上伴奏，他們就更開心了。有請剛才那位小鼓手

上來給這首歌配上鼓點。你在紅色的地方來打三下，“哈里啰”（示

范一下）知道嗎？你來試試，真棒！下面小朋友啊跟老師來拍手（示

范2次）明白嗎？（放歌曲2）（你們啊伴奏的真好聽，你啊真的很

棒！）

2.師：小朋友們，老師還想在綠色的地方用鈴鼓給他配上伴奏，你看老師是怎么配的。（示范幾次）你們來拍手試試。好，請個別

生來試試。（你拍拍看，你拍得很好。）3.師：小朋友們，你剛才拍的有沒有注意到，中間那個啦念得特

別長，聲音呢又特別的強。像這個“啦啦啦，節奏是大大大”這樣的節奏它的名字叫“切分節奏”（出示課件）。我們生活中也經常碰

到切分節奏，比如你讀書的時候會碰到，你如果讀這朵花很香，你

會這么說，用切分節奏來說說。還有呢？像拔蘿卜我們會發出聲音

“嘿呦呦”，像我們跳舞，蹦擦擦，用切分節奏怎么念？（你真是

個切分節奏的高手，上去獎你一個拍鈴鼓的機會）叫4個。4．師：好，你們四個切分節奏高手來給這首歌配上鈴鼓伴奏，在綠色的地方，啦啦啦，給他拍出來哦。先試試。好，我們當聽眾來

聽聽。（放歌曲3）（我們班的小鼓手個個都很了不起）

三、學歌曲

1.師：小朋友們，我們這歌唱得最多的詞是什么啊？（哈里羅）

恩，那你知道它是什么意思嗎？接下來你看一下老師的表演你就知

道什么意思了！（放歌曲4）他是小朋友在很開心很高興的時候發出的感嘆“哈里羅”。那你們也來用你的動作來哈里啰一下吧！我們

玩個木頭人游戲，每唱到一個哈里啰的時候你就做一個動作停在那，每唱一個都要換一個動作哦。看誰最哈里羅。（放歌曲5）我還

要請幾個小舞蹈家上臺來玩這個木頭人游戲。（放歌曲6）你們啊剛

才那高興的樣子可真像這唱這首歌的小主人，特立尼達小朋友了

呢。這是一首特立尼達民歌，題目就叫哈里羅。（出示課件）特立

尼達小朋友居住的國家叫“特立尼達和多巴哥共和國”，這國家是

屬于拉丁美洲國家。這個國家四周都有大海，是個島國。風景很美，（放圖片課件）這個國家居住著各種各樣膚色的人種，有黑人、白

人、黃人，還有混血人種。他們啊都很勤勞，每年會種好多甘蔗、咖啡豆、椰子等等，還會出口賣到世界各地去呢，他們國家的石油

也很豐富。我們再來欣賞欣賞這些美麗的拉丁美洲國家的風景。（放

課件）

2.師：美吧，特立尼達小朋友也很美，熱情好客的他們要邀請你

們一起唱歌拍手呢！我們趕緊好好得來學唱一下這首歌“哈里羅”。

（出示課件）

3.師：跟老師的琴來輕輕地唱第一段。4.師：下面的這句啦跟上面的啦一樣嗎？那我們得這么唱呢？ 5.師：啦啦啦他們的節奏叫切分節奏，老師已經說過了，這個切

分節奏有一個特點就是中間的這個要唱的強一點。我們來試試。6.師：小朋友們，你們在很高興的時候唱歌得這么唱得啊，表情

要怎么樣呢？唱到哈里羅的時候也要唱得強一點來表達你高興的心情。我們來試試。

7.師：我們再來完整地把第一第二段聯系整首歌唱一下。

四、跳拉丁舞

1.師：我們班的小朋友的歌聲確實很動聽，特立尼達小朋友啊他

們也再為你們鼓掌呢。他們還要邀請你們一起跳他們最喜歡的舞

蹈，拉丁舞，它是拉丁美洲人民無論大人還是小孩子都很喜歡的一

種體育舞蹈。（出示課件）

2.師：老師今天特地邀請了二（3）班的兩位拉丁舞高手來給大家

展示一下熱情奔放活潑歡快的拉丁舞。大家掌聲歡迎。3.師：你們想學嗎？沒關系，老師可以慢慢的教你，起立。雙手

叉腰，把你的腰動起來扭起來，來，我們一起來。我們邊唱著特立

尼達小朋友最喜歡唱的歌曲《哈里羅》，邊跳著特立尼達小朋友最

喜歡跳的拉丁舞，我們狂歡一下吧！篇四：人音版音樂二下《哈里啰》教學設計

《哈里啰》教學設計

作 者：周盼盼 工作單位：合肥市芙蓉小學

【教學內容】

人民音樂出版社小學第四冊《哈里啰》 【教材分析】 歌曲《哈里啰》，選自人民音樂出版社小學第四冊中的第四單元《快樂的舞蹈》第一課，一課時，綜合課。這是一首特立尼達民歌，歌曲具有濃郁的拉丁美洲音樂風格，4/4拍，大調式，歌曲的結構方整，是四樂句組成的一段體結構。歌曲所用音樂材料十分簡潔，但在每樂句尾部使用 x x．，使歌曲充滿了動力和積極樂觀的情緒。歌詞中較多地使用襯詞和拍手動作配合，使歌曲別具一格、饒有情趣，洋溢著熱烈、歡快的氣氛，表達了特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀、奔放的性格。【學情分析】

經過一年的音樂學習，二年級的學生對學習音樂有了一定的認識并有自己的見解。這個階段的學生特別愛表現，表演欲還是比較強烈，在創編動作的時候不夠積極主動。他們不能很長時間安靜地欣賞一首樂曲，根據音樂展開想象的能力還是不夠好，但是在欣賞簡短的歌曲（樂曲）時通過老師的引導，學生還是能夠基本正確地說出歌曲的速度、力度與情緒。【教學設計思路】

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學實踐過程”，這是我本節課的教學理念。在音樂課堂中我注重對學生的音樂實踐能力的培養，這個看似開放式的課堂其實是學生和教師共同互動交流的平臺，有利于培養學生的想象力和獨創性。因此我設計動一動，唱一唱，扭一扭，編一編四大音樂活動，分別從聆聽，表演，創編等多維角度引導學生去感受特立尼達民歌歡樂熱情的風格，帶領學生在有限的課堂去感知世界音樂文化的多樣性。在音樂實

踐活動中逐步讓學生了解音樂的基本組成部分（節奏、音高、力度），去體驗自己創編的音樂、舞蹈帶來的歡快。【教學目標】

1、通過演唱和表演歌曲，引導學生感受特立尼達民歌的舞蹈性和歡快性。

2、初步掌握哈里啰的節奏x x．和切分節奏。

3、鼓勵學生用打擊樂伴奏、創編歌詞來表現歌曲，培養學生的音樂實踐能力。

【教學重點】

有感情的演唱歌曲，感受特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和歡慶的愉悅心情。【教學難點】

嘗試用自己的語言來替換“哈里啰”進行創編演唱。【教學準備】 教學光盤、鋼琴、自制簡易打擊樂器（沙錘、塑料瓶等）【教學方法】

奧爾夫律動法、聽唱法、比較法、圖形法 【課時安排】

一課時 篇五：哈里羅教學設計

小學音樂人音版一年級下冊《哈里羅》教學設計 西安市蓮湖區西關一小錢瑛 教材分析：

《哈里羅》是一首特立尼達民歌，描繪了特立尼達人民載歌載舞的熱鬧場面，表現了當地人民樂觀奔放的性格。歌曲為一段體結構，短小精悍，所用的音樂材料十分簡潔，在每個樂節尾部使用的切分節奏

切分節奏，使歌曲別具特色，饒有情趣。

教學目標：

1、學唱歌曲，能唱準音調，能用輕巧而富有彈性的聲音演唱歌曲《哈里羅》。

2、能在歌曲中唱好切分節奏，并體會切分節奏在這首歌曲中的作用。

3、運用歌聲、體態律動、節奏小棒表達無限歡樂的心情。感受特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀、奔放的性格。

教學重點：

唱準歌曲中的四個哈里啰，能用整齊、有彈性的聲音演唱歌曲 教學難點：

切分節奏的掌握

教學準備：

鋼琴、多媒體、節奏小棒 教學過程：

一、律動：音樂《哈里羅》伴奏音樂

學生模仿教師的動作隨音樂做律動。

師：首先讓我們隨著歡快的音樂動起來。

生：模仿教師律動。

設計意圖：（一年級學生活潑好動讓他們伴隨著歡快的音樂動起來能夠充分的調動孩子們的積極性。同時本課的音樂第一次出現，給孩子們一個最初的印象）。

二、導課：

1、直接導入課題：

師：伴隨著一首歡快活潑的音樂，開始了今天我們這堂音樂課。這節課老師帶給同學們一首外國的兒童歌曲，名字叫做《哈里啰》。在學唱這首歌歌曲的同時我們還要到這首歌曲的家鄉特立尼達，去看看那里美麗的風光，了解那里小朋友的生活，你愿意去嗎？

生：愿意！

2、律動：

師：首先隨音樂動一動，你看老師做了什么動作，你仔細觀察。擺頭、拍手、拍腿

生：模仿

3設問：剛才伴隨著音樂拍拍手、拍拍腿你的心情怎樣？ 生：很開心、高興等等。

4、學生跟隨教師踏著節拍圍繞座位走一次隊列。

設計意圖：（導入課題開門見山，學生十分清楚要學習的內容是什么，抓住學生的注意力。直接進入律動和節奏的訓練為下面的學習做好準

備，打好基礎）。

三、歌曲學習：

1、導入：剛才在活動的同時不知不覺中老師把今天要學的這首歌《哈里啰》播放給同學們了，你們注意到歌聲中唱到了什么？

2、初聽：（提出要求）讓我們靜下來仔細聆聽，看看那個同學耳朵最靈，能把每個歌詞都捕捉到，然后告訴大家。

3、復聽：（提出要求）第一段和第二段只有兩個字不同，誰能捕捉到？這首歌反復出現最多的一個詞是什么？

生答：唱歌、跳舞《哈里啰》

設計意圖：（學生已經反復聽了幾遍音樂，對旋律已經比較熟悉了，這時讓學生自己聽歌詞，能很好抓住學生注意力做到課堂中的動靜交替）。

教師板書課題《哈里啰》

4、歌曲節奏練習，突破重難點切分節奏。

（1）和老師一起做全曲的節奏練習。

（2）教師出示樂器雙響筒敲擊第四樂句節奏 x x x x x（3）學生拍手模仿節奏口讀：咚噠噠咚噠 x x x x x（4）加上最后一小節連起來練習

（x x x x x | x xx x o|）

學生邊拍手邊讀啦啦啦啦啦哈里啰

（5）邊打節奏邊隨歌曲原唱大聲喊出哈里啰

設計意圖：（這個難點突破由淺入深，在結尾處老師采用和學生不同的樂器將節奏敲擊出，激發了學生的興趣和積極性，學生都愿意來嘗試在這種學習熱情下將難點的節奏突破）。

5、設問：歌中反復唱的“哈里啰”是什么意思？

生答:歌中猜想。師：播放ppt（事先錄好聲音，激發學生興趣）師：原來“哈里啰”是在特立尼達民族人民高興時喊出的口號，這樣的歌曲唱出來一定非常有趣！

6、教師聲情并茂演唱歌曲，學生進行評價。

設計意圖：（教師深情并茂的演唱歌曲一方面展示的教師扎實的基本功，另一方面起到了示范教學的作用）。

7、學唱歌曲：

（1）、接龍游戲，教師唱歌譜中黑色的部分，學生唱歌譜中紅色的部分。

（2）重點學唱每樂句最后的“哈里啰”。出示圖片張貼在黑板上。學生在老師的指導下唱會每樂句最后的旋律。

8、填詞演唱歌曲。

9、糾正學生唱歌的音準。

師：為了讓同學們唱的更準，老師設計了一組動作請同學們一起和老師來做一做。

設問：老師為什么要這樣做？

生：是根據音的高低

生：一邊做動作一邊唱歌

設計意圖：（設計動作讓孩子們掌握音高的關系，輔助學生唱準音高）。

三、表現：

（1）用慢速演唱一遍學生談感受，體會情緒有什么不同？ 生：抒情、悠揚（2）用稍快的速度演唱一遍體會情緒。

（3）教師模仿打鼓的樣子請同學們和老師一起伴隨音樂（加鼓聲）演唱歌曲。

設計意圖：（孩子們已經能夠熟練演唱歌曲，這時用不同速度演唱讓學生體會不同的速度歌曲的情緒也是不一樣的。同時用已經做好的加鼓聲的音再次烘托出歌曲所表達的熱烈的氣氛）。

四、拓展：

師：這首歌曲來自一個遙遠的國度，隨著音樂的翅膀我們已經慢慢靠近他了，你想不想親眼去看看究竟是一個什么樣的國度出了這樣美妙的音樂。師：ppt介紹特立尼達。

師：無論是生活在哪個國家，無論有著怎樣的膚色，只要有音樂就會有共同的話題就會結識很多朋友。讓我們把《哈里羅》這首歌當做禮物送個在座的各位老師，讓我們在音樂中結束本節課的學習。生：唱著《哈里啰》離開教室。設計意圖：（此時在結束時讓孩子們欣賞特立尼達這個美麗迷人的國度，進行審美的教育和德育教育。使本節課在美麗的風景和學生們優美的歌聲中結束，情景教學貫穿始終，使學生們感到意猶未盡）。

第三篇：哈里啰教學反思

《哈里啰》教學反思

在第五單元的教學中我發現學生們最喜歡唱的一首歌就是《哈里啰》。它是一首特立尼達民歌。具有濃郁的拉丁美洲音樂風格，4/4拍，大調式，歌曲的結構方整，是四樂句組成的一段體結構。描繪了特立尼達人民載歌載舞的熱鬧場景，表現了當的人民樂觀、奔放的性格。每個班級的學生都非常喜歡這首歌，下了課還是“哈里啰、哈里啰”地唱著，一付意猶未盡的樣子。

這首歌曲四個樂節的節奏基本相同，旋律變化不大，切分節奏使歌曲別具特色，饒有情趣。我想吸引學生的還有它本身的歌詞通俗易懂、易唱。因此在掌握本課的難點—切分節奏時學生很輕松的就掌握了節奏的強弱特點。我只是稍作強調就可以了。“跟著音樂唱歌哈里啰”“跟著音樂跳舞哈里啰”??.當學生進行齊唱時我能明顯感受到他們在唱“哈里啰”的那種歡樂地心情。

在學生熟練地掌握了歌曲之后，引導學生創編各種動作時，有的學生會選擇很多的肢體語言來表達自己的情感，但有的學生似乎還是羞于表達自己的心情或者說不知應該如何表達。這時我問到：“大家是否想一起哈里啰”的時候學生們常響亮地回答到：“想！”這樣在我的帶領下所有的學生先是分小組拉成四個小圈，隨著音樂的節奏一起轉圈，在大家有了溝通和合作后之前不是很活躍的學生也融入到了歡快的音樂當中，全班同學的氣氛都被調動了起來。在最后的一點時間我又提出一個建議讓全班的同學手

拉手圍成一個大圈時孩子們歡呼雀躍的拉手圍成了一個大圓圈，最后在全班統一的歌聲和舞蹈中結束了本課的教學。歌唱是學生喜愛的音樂活動學生可以充分張揚個性，學生用自己的歌和肢體語言來表達歌曲的情感更能反映學生的個性。低年級音樂課的教學應激發學生對音樂的濃厚興趣。在今后的教學過程中，要不斷利用學生好動、好奇、好問的心理特征，緊密的結合音樂課的特點運用各種手段創設真實、可行、有趣的學習情境，使學生在生動、活潑、愉悅的氣氛中引起積極地情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。篇二：《哈里啰》教學設計

《哈里啰》教學設計 篇三：《哈里啰》說課稿()《哈里啰》說課稿

各位領導、老師大家好！今天我說課的內容是：人教版義務教育音樂課程標準試驗教科書，二年級下冊第四單元《快樂的舞蹈》一課中的歌曲《哈里啰》。

本課的主旨主要是通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式以及演示、交互、自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學生去想象美與創造美，從而激發學生學習音樂的興趣，培養他們的自主學習與協作學習能力，建構起“以學生發展為本”的新型音樂教學模式。使學生真正能在音樂知識的海洋中遨游，充分發展他們的藝術創造才能，切實提高他們的審美能力。具體內容如下：

一、教學分析

（一）教學內容分析

《哈里啰》是小學二年級音樂課第四單元《快樂的舞蹈》中的一首歌曲，它是特立尼達和多巴哥共和國的兒歌。歌曲活潑簡潔，共四個樂句。第一和第三樂句相同，四個樂句都以“哈里啰”稱詞結尾。

（二）教學對象分析

二年級學生對國外民歌接觸的不多，學習本首歌曲可以適當介紹相關人文，激發學習興趣和拓展知識面。歌曲中四個“哈里啰”的音高有異同，可用肢體動作或音樂線條來輔助掌握音高。歌曲哈里羅的節奏富有特點，因此本課教學采用節奏游戲的方式展開教學提高學生的節奏能力。

（三）教學環境分析

我們學校的音樂教室，是多媒體教室，為學生更好的感受和鑒賞音樂提供了有利空間，并為學生搭建起一片創造音樂，展示自我的舞臺。

二、教學目標

（一）情感態度與價值觀

通過學做鋼鼓手，認識特立尼達傳統樂器鋼鼓，并在學習中發展團結協作的意識，在情境中倡導世界和平。

（二）過程與方法

通過合作探究的學習方式，啟發學生自己編創動作去表演，從而更好地感受和表現歌曲的意境。

（三）知識與技能

1.學生能用整齊、有彈性的聲音演唱歌曲。2.嘗試在歌曲進行中，加上恰當的聲響效果和創編簡單的律動進行伴奏，渲染歌曲歡快的情緒，同時運用力度的變化，增強歌曲的表現力，提高學生音樂節奏感。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

唱準歌曲中的四個稱詞“哈里啰”，能用整齊、有彈性的聲音演唱歌曲。

（二）教學難點

模擬創編恰當的聲響效果和簡單的律動為歌曲伴奏。

四、教學方法、過程及整合點

習音樂的熱情，拓展了學生感受美、想象美、創作美的空間，提高了學生的審美能力。只有更好的去感受美和欣賞美，才能理解美，進而去發展、想象美與創造美。這就是信息技術和音樂學科整合的魅力所在。最后，讓我們一同攜手致力于為學生提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界而一起奮進吧！謝謝大家！篇四：二年級下冊教學反思

《大樹媽媽》：新學期學習的第一首歌曲，旋律優美、動聽，讓學生特別喜愛。我從春天導入，帶著學生去感受春天正向我們走近，引入課題《大樹媽媽》。在解決節奏難點---切分節奏以及八分休止符的學習時，通過游戲的方法讓學生很快掌握。通過學唱歌曲大樹媽媽讓學生理解樹木也需要我們去愛護他，激發學生愛護環境，保護樹木的情緒。學生在輕松愉快的氣氛中自覺主動的感受音樂，展開豐富的想象。

《郊游》：這首歌曲曲調簡單，節奏緊湊，尤其是附點八分音符的出現，使旋律具有一定的推動力。這首童謠唱起來瑯瑯上口，歌詞樸素、單純，學習起來較為簡單，本課重點是表演歌曲，在調動學生的積極性上下了很大工夫。學生們創作的表演，設計巧妙，能夠體現出兒童天真活潑的性格特點。

聆聽：第一單元《春天來了》，整個單元的內容設計，不論是聆聽還是表演都是和春天有關的音樂作品。所以，在這個單元通過聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》引導學生從各類的音樂作品中去尋找春天、感受春天、贊美春天、熱愛春天，并在潛移默化中向學生滲透熱愛大自然、保護大自然的思想。

《共產兒童團歌》：在上二年級《共產兒童團歌》這一課時，我發現這一單元都是抗日時期的歌曲，與生活比較遠，學生無法體會那時的情景，為了讓孩子們更直觀的理解．我選擇以故事貫穿，呈現本課主題，再引入歌曲，同學門有了情緒意境的基礎，歌曲那中積極活潑的情緒就很好的表現了出來。我想，如果能夠運用多媒體進行視覺聽覺的觀看和欣賞我相信情景會更好。

《賣報歌》：在上這節課之前，我讓孩子們收集了有關聶耳的一些個人資料。在熟悉了作曲家聶耳之后，又給學生們講述了聶耳創作《賣報歌》的故事，并告訴他們歌曲主人公小毛頭的原形，現已是一位80多歲的上海老人。在學唱這首歌曲的時候，我讓孩子們進行了分段學唱，并深化體驗，表達出歌曲中的情感，使學生的情感真正地融入到歌曲的意境中，融入到“小毛頭”的角色中。

聆聽：本課首先讓學生從“難忘”的詞語中，引導出“難忘的歌”。讓學生說說這些難忘的歌有哪些可以唱一唱，以增強學生的興趣。雖然歌曲比較“古老”，但是經久不衰。《打花巴掌》：這節課較好地完成了教學目標，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，體現了以學生為本的原則，在使學生獲得審美體驗的同時，關注并樂于參與音樂活動，以提高他們音樂鑒賞能力和創造力。整個教學過程在輕松愉快的氣氛中進行，使學生有感情地表演了《打花巴掌》，達到了較好的教學效果。

《蝸牛與黃鸝鳥》：在這課的設計中，我注意從學生的興趣愛好出發，針對二年級學生好動、好玩、好奇的學習特點，運用多種形式和手段，讓學生體驗、發現、創造、表現和享受音樂。整個教學環節清晰，循序漸進，一環緊扣一環，以突出音樂故事創設音樂氛圍貫穿于整個教學中。形成自己的教學風格，取得良好效果。

聆聽：本堂課我給自己的反思是：欣賞課的時候，多給學生留出時間來聽，而且要多聽幾遍，每一遍都有問題讓他們回答，這樣他們會很有興趣，如果再讓小組之間比賽的話效果會更好。因為感受和鑒賞是音樂學習的重要領域。

《假如幸福的話拍拍手吧》：這首歌曲難點就是一連串的附點節奏的演唱，要求孩子們唱準，唱得有彈性。整節課我以聽做鋪墊，以律動維持孩子們的學唱興趣。孩子們在學會演唱歌曲后，對于那一連串的附點節奏的演唱不穩定，有時唱得準確，有時將附點節奏唱沒了。我想可能對于一連串的附點節奏還是沒有真真正正地掌握。《哈里啰》：這是一節帶有舞蹈性的音樂課，學唱表演歌曲和欣賞曲子都帶有舞蹈性，因此在教學過程中，我就從舞蹈性這一特征出發，制造氣氛，讓他們在聆聽音樂、表演的過程中，讓學生充分感受到帶有舞曲風格的音樂，感受歌曲的舞蹈性，編創適當的動作配合節拍表演。通過音樂律動和音樂游戲，引導學生感受音樂的旋律節奏，能夠用動作體現的節奏。

聆聽：我在本課教學中采用：欣賞感受——引導回憶——綜合體驗——觀察分析——欣賞評述——創造表現——交流評析的教學程序。學生在豐富的、直觀的素材和快樂的音樂情境中盡情的表達自己的感受的，孩子是盡興快樂的。但反思教學難點還未突破，教學引導未能針對學生格式化的固疾加以深入，使學生出現了眼高手低得現象。《兩只老虎》：第一次在低年級的課堂上遇到兩聲部輪唱的歌曲，卡農式的演唱是這節課的重點，也是難點。在教學課堂上學生基本掌握了卡農的演唱，但有的同學忽視了自己歌唱聲音和音量的控制，音準有些不太好，這一點我將在以后的日常教學中進一步的對學生進行培養和訓練。

聆聽：欣賞一些節奏鮮明的樂曲時，給學生創造“活動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，學生就會進入參與音樂的積極狀態，體驗音樂的情感。欣賞《老虎磨牙》時，由于9歲的兒童沒有很好的抽象思維能力，我先采用講故事的方法，從直觀上幫助學生理解音樂，然后引導他們重點表演其中兩個音樂片斷，通過動作來體會音樂力度變化所表現的不同情緒。

《小魚簍》：通過聆聽、感受、模仿、演唱等形式，讓孩子們深切的體會到音樂的美、音樂的神氣魅力，并激發他們用優美的歌聲來演唱歌曲，同時，還能自己嘗試用學過的唱名來編唱旋律，增強了他們學習音樂、創作音樂的能力和信心。在創編活動里，孩子們也得到了充分的鍛煉。

《采山》：一節課上下來，才感覺到在某些細節上還有很多的地方需要有更好的改善和完善。愿望總是美好的，但結果往往不是完美的。通過這堂課的教學我也從中得到了更多的啟示，相信在以后的教學中自己會有更加成熟的教學思維，更加精彩的教學活動，來豐富我和孩子們共同的音樂課堂。聆聽：以老師為主導，學生為主體，在接下來的學歌部分層次分明、重難點突出，學生很快掌握了旋律，歌詞也就學的輕松愉快，體會到了勞動的愉快。歌中的頓音記號和休止符，在演唱時表現突出起到了畫龍點睛的作用。最后一環節學生的表演十分精彩把整個課堂推向高潮。學生們在戀戀不舍中結束了這節課。

《音樂小屋》：整節課在愉悅和美的氛圍中進行，使學生主動、即興、自由的參與到各種各樣的音樂世界活動當中去，體驗、聆聽、創造、合作、表演。激發起學生對音樂的好奇心和探究的愿望，真正成為音樂的小主人。

《簫》：無

聆聽：低年級學生年齡小，好奇心強，同時活潑好動，思考問題大多以形象思維占主導地位，所以教學應盡量直觀、生動，以各種不同的方式吸引學生。

《小小搖籃曲》：學生在整個教學過程中興趣十足、情緒高漲，愉快地學習知識、理解知識、運用知識。課堂氣氛活潑、熱烈，學生學得投入，唱得優美，演得精彩。

《月光光》：做為音樂老師，我們就應該充分利用學生的感覺器官，使學生的思維活躍在學習的前沿，推動學生主動參與音樂教育活動，從而實現音樂教學中培養學生的創新意識和創造能力。

聆聽：在課程中即提高了學生學習音樂的興趣，又用多彩的音樂喚起學生的審美體驗，引導學生步入這個五彩繽紛的音樂世界。

《小蜜蜂》：整堂課里很多學習內容不能老師來告訴學生，也不能把老師的思想硬灌輸到學生心里，老師的引導不要占了重要的位置，讓學生自己來想，培養學生自己學習音樂的能力才是最重要

《小烏鴉愛媽媽》：在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認為取得了事半功倍的效果。

聆聽：無

《新疆是個好地方》：通過思考、討論、落實、再思考，最終探索出比較成熟的教學思路，提高教學質量，并將音樂教學與日常生活緊密結合，才能不斷提高音樂教學水平。

《我愛雪蓮花》：整個教學我始終以感受和體驗為主，充分發揮學生學習的主動性和積極性，注意調動每一個學生參與的積極性并利用各種形式學唱歌曲，為學生創設了充滿音樂美感的課堂環境，使學生始終處于愉悅的氣氛中，突出了學生的主體地位。

第四篇：哈姆萊特 觀后感

從現實人生到人的心靈世界

——《哈姆萊特》觀后感

《哈姆萊特》，是被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才”的莎士比亞為全世界帶來的一個震撼人心的悲劇。這個悲劇讓這位戲劇天才的靈魂成為他永恒生命的一部分，也讓他所推崇的世界深深地刻在了所有讀者的心里。這位偉大的作家用自己形象生動，多姿多彩的語言向世界高聲召喚人文主義。以人性反對神權，以個性解放反對禁欲主義，以理性反對蒙昧主義，擁護中央集權和賢明君主，反對封建割據，這是人文主義的核心思想。在《哈姆萊特》中，人文主義理想熏陶出了一位快樂的王子。這位王子熱切地贊美人的力量，智慧，價值，尊嚴，在他眼里：“人類是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”毋庸置疑，這位快樂高貴的王子是對人，對社會懷抱理想的樂觀的人文主義者。然而，現實的人生經歷，讓他的理想破碎，殘酷的陰謀讓他掉進憂郁的深淵，是瘋狂的世界牢獄，又是其中最壞的一間的丹麥使憂郁成為哈姆萊特生命的顏色。

憂郁王子——我心中的那個哈姆萊特。

父親慘死，母親改嫁，朋友背叛，哈姆萊特幾近崩潰。他詛咒這個“冷酷的人間”，理想與現實的沖突，讓他不堪重負，渴望像一個普通人那樣用死亡獲得精神上的解脫：“啊，但愿這一個太堅實的肉體會融解，消散，化成一堆露水！或者那永生的真神未曾制定禁止自殺的律法！”而大仇未報，滑稽的命運讓他失去了這個權利，他得活著，哪怕是茍活裝瘋，即使痛苦。他決定復仇，面對父親的鬼魂，他迫切想證明自己的預感“：趕快告訴我，讓我駕著像思想和愛情一樣迅速的翅膀，飛去把仇人殺死。”得到父親鬼魂的證實以后，孤立無援的他又陷入情感的迷茫。因為他是一個思想上不同于封建貴族的人文主義者，他排斥復仇單純的流血和愚蠢的報復，人類的悲天憫人是作為人文主義的他不得不經受的情感糾結。這位憂郁的王子陷入無盡的痛苦之中，加上他的精神食糧——人文主義，造成了他復仇行動的延滯。歌德對于哈姆萊特復仇行動的延滯曾有過這樣的說法“：一件偉大的事業擔負在一個不能勝任的人身上，這重擔他既不能扛起，也不能放下。”仇恨的熱浪時而讓他熱血沸騰，時而讓他憂心忡忡。剛與柔，愛與恨，理智與情感，果敢與膽怯，希望與失望，清醒與瘋狂，睿智與迷茫，悲觀與樂觀，這些反義詞全都集中在了哈姆萊特身上。他不斷的反省自己：“我，一個糊涂的家伙，垂頭喪氣，一天到晚像在做夢似的，忘記了殺父的大仇，我是一個懦夫嗎，誰罵我惡人，我應該忍受這樣的侮辱，因為我是一個沒有心肝，逆來順受的懦漢。他召喚自己心中涌動的仇恨：“嗨，我真是個蠢才，我的親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策著我復仇，呸！呸！活動起來吧，我的腦筋。

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。”我想，這不僅是哈姆萊特對自己命運的思考，也是莎士比亞對自己置身的社會的思考和懷疑。他透過哈姆萊特這個人物形象，表達了人文主義的社會政治理想。莎士比亞從12世紀末的一部丹麥史取材，又為我們升華了一個王子復仇的故事。使這段帶有濃厚封建色彩時代特點的中世紀復仇故事煥然一新，成為一部具有反封建意識的偉大悲劇，而哈姆萊特的形象也由此成為世界文學中的一個著名的典型。《哈姆萊特》的故事

發生在丹麥，卻暗含著英國本身日趨尖銳的社會矛盾。當時的整個世界都是“一所很大的牢獄，里面有許多牢房，囚室，地牢，而丹麥是最壞的一間”，這種描寫，影射著由鼎盛轉向沒落的英國。戲劇中的哈姆萊特不斷地從現實人生到自己的心靈世界，而創作哈姆雷特的莎士比亞也不斷地從現實人生到自己的心靈世界，從而創作出一部又一部驚世駭俗的世界名著。向全世界的人揭示現實，同時召喚讀者也能進入自己的心靈世界，思考現實社會，思考諸多不確定的人生。在我看來，這才是莎士比亞真正的偉大之處。盡管歌德曾經告誡埃克曼：“我們還是不要討論莎士比亞，一切提到他的話都是不夠充分的，······對于他的偉大心靈來說，舞臺是太狹隘了。”也許我的這一句話還比不上舞臺的狹隘，但這是我從《哈姆萊特》中讀出的莎士比亞。很多人說，一千個人心中有一千個哈姆萊特，我也想說，一千個人心中也許會有一千個莎士比亞。不管是哈姆萊特，還是莎士比亞，啟迪我們的是從現實生活到人的心靈世界，從思考現實社會到思考人生，全世界的人開始思考的時候，就是社會進步的時候。

讀《哈姆萊特》的時候，我還發現了一個有趣的現象。就是在讀者看來十惡不赦的新王克勞狄斯，他陰險狡詐，詭計多端，毒害兄長，誘騙王后，篡權奪位。表面上，他開明仁愛，禮賢下士，事實上卻道貌岸然，心狠手辣。對于這樣一個人物的塑造，我想應該是用盡所有的貶義詞，對他的品行進行惡毒的批判。然而，莎士比亞給我們呈現的卻是一個良知未泯的壞人。當大臣波洛涅斯無意中說：“人們往往用至誠的外表和虔誠的行動，掩飾一顆魔鬼般的內心”時，壞事做盡的克勞狄斯如遭當頭一棒：“啊，這句話是太真實了，它在我的良心上抽了多么重的一鞭，涂脂抹粉的娼婦的臉，還不及掩藏在虛偽的言詞后面的我的行為更丑惡。難堪的重負啊！”這是人最內心深處的良知吧，這讓我想到：人之初，性本善。克勞狄斯的壞行一方面是一步錯，步步錯，另一方面也是封建宮廷中爾虞我詐，勾心斗角的生存環境造成的。所以說，他不是天生的壞人。當人不得不生活在丑陋的環境中時，他唯一能做的就是好好保全自己，出淤泥而不染貌似不容易，隨波逐流卻輕而易舉。人類創造出一個社會，而社會又創造出了許許多多的人。這些不美好的人使社會變得不美好，而這不美好的社會又接著創造出更多不美好的人。

第五篇：哈里和安妮哲理故事

哈里和安妮是一對兄妹，他們住在離城鎮一英里遠的地方，每天都要去那里上學。每天，他們總是沿著鄉間小路，穿過池塘邊的牧場。那是一段令人愉快的旅程。

他們既喜歡夏天，又喜歡冬天。夏天時，樹木茂盛，處處鳥語花香，他們經常在路上捉蝴蝶，抓昆蟲，要不就是采一些美味的野果吃。他們總是把自己當成一個探索新大陸的旅行者，他們還把樹葉撒在地上，以便找到回家的路。

到了冬天，當冰又厚又堅的時候，他們就可以徑直穿過池塘了。不過，除非有人和他們一起去，否則他們的媽媽是不愿意讓他們那樣做的。

一天早上，兄妹倆又要出門上學了。“今天不要從池塘上過了，孩子們。”媽媽說，她分別吻了他們一下，對他們說了聲再見，又叮囑道：“今天的冰開始化了。”

“好吧。”哈里不情愿地說，他可是最喜歡在冰上滑的了，那種自由自在的感覺好像鳥兒在天空中振翅飛翔。

兄妹倆蹦蹦跳跳地走出了家門，不知不覺就來到了池塘邊，冰看起來好像挺堅固也很安全。

“這里！”哈里對妹妹說，“我就知道冰還沒開始化。媽媽其實是擔心我們被淹才那樣說的，但是媽媽的擔心看起來是多余的。讓我們痛痛快快地滑一陣子吧，現在離上課至少還有一個小時呢！”

“可是你都答應媽媽你不滑了的。”安妮說。

“沒有，我才沒有呢，我只是說好吧，又沒指什么！”

“好吧，只當我什么都沒說，現在我可以做我喜歡的事情了。”安妮說。

他們走上了冰面，開始往里面行進。可是沒走多遠，冰就突然裂開了，他們毫無防備，都掉到了水里。兄妹倆害怕極了，拼命地呼救。

一個在附近工作的人剛好聽到了他們的尖叫聲。他急忙沖到水里，把他們倆拉了上來。當時，哈里正在費盡全力地往岸上爬，安妮卻因為不會游泳，在那人趕到之前差一點就沒命了。真是太危險了！

哈里回家后幾乎凍僵了。他告訴了他媽媽他不聽話而做的錯事。他會永遠記得這次教訓，以后再也不會不聽話了！

人生哲理：孩子如果不聽父母的勸告，一意孤行，就會吃大虧。