第一篇：學(xué)校心理輔導(dǎo)讀書筆記6——自我意識(shí)及其內(nèi)容

自我意識(shí)指個(gè)體對自己存在的覺察，即認(rèn)識(shí)自己的身心狀況，包括自己的生理狀況、心理特征（如需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)、性格等），以及他人和環(huán)境的關(guān)系（如與自己周圍親友的關(guān)系、自己在團(tuán)體中的地們和作用、與社區(qū)和學(xué)校的關(guān)系等）。總的來說，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分。

自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)主要包括個(gè)人自我概念、社會(huì)自我概念、自我理想和自我評價(jià)四個(gè)部分。

個(gè)人自我概念是個(gè)體基于對自己和觀察所獲得的關(guān)于自己身心特征等方面的認(rèn)識(shí)；社會(huì)自我概念是個(gè)體基于對他人心目中關(guān)于自己身心特征的印象的認(rèn)識(shí)。兩者時(shí)而一致，時(shí)而背離，共同構(gòu)筑了個(gè)體關(guān)于現(xiàn)實(shí)自我的概念，即自我意象。

自我理想是指個(gè)體對理想自我的想象和設(shè)計(jì)，即個(gè)體所期望的理想形象。也包括個(gè)體期望他人所持的對自己理想形象的認(rèn)同。

自我評價(jià)是指個(gè)體對自己的外貌、思想、愿望、能力、行為和個(gè)性等的判斷和評估。借助自我評價(jià)，個(gè)體獲得對自我滿意與否的情感體驗(yàn)，以及對自己是接納還是排斥的態(tài)度。自我評價(jià)是在社會(huì)交往中形成的，這有兩條路徑：一是根據(jù)社會(huì)上其他人對自己的態(tài)度而定，如他人的肯定將使自己滿意而自信，他人的否定將使自己不安、自卑。二是通過社會(huì)比較而進(jìn)行，如將自己與社會(huì)上地們、條件類似的人進(jìn)行比較，如果比下來覺得有勝出之處則感到滿意而自得，否則，寢食難安，自貶或自卑。

自我體驗(yàn)

自我體驗(yàn)是指個(gè)體自我評價(jià)時(shí)所生的滿意與否的情緒情感體驗(yàn)。對學(xué)校心理輔導(dǎo)而言，自尊水平的高低與學(xué)生心理健康水平密切相關(guān)。自我接納和自信代表著自尊的較高水平，它們是心理健康的標(biāo)志之一。相反，自暴自棄、自我挫敗、自卑歷來是心理健康的大敵。學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要任務(wù)之一就是要找到自卑的根源，幫助學(xué)生發(fā)展合理的自我預(yù)期、降低過高的自我理想、修正不合理的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、正視現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的差異，并作出積極有效的個(gè)人努力、豐富自己的成功體驗(yàn)，以此達(dá)到較為平衡的心理狀態(tài)，使學(xué)生回歸接納自己的情緒水平。

自我控制

自我控制是指個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抑制自己的沖動(dòng)、克制欲望的限時(shí)滿足，并主動(dòng)協(xié)調(diào)個(gè)體與他人或環(huán)境關(guān)系、積極有效地發(fā)揮自身潛能、尋求或達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)的心理歷程。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，兒童青少年中常見的多動(dòng)、攻擊、暴力、煙酒及網(wǎng)絡(luò)成癮行為問題多與他們自我控制能力差有關(guān)。

自我控制能力的形成需要兩個(gè)條件：價(jià)值內(nèi)化和技能獲得。價(jià)值內(nèi)化是指個(gè)體認(rèn)同合乎社會(huì)規(guī)范要求的價(jià)值觀，并認(rèn)為根據(jù)這種價(jià)值觀來控制自己的行為是有積極意義的，其中榜樣示范具有重要作用。價(jià)值內(nèi)化表明個(gè)體大認(rèn)知水平上具有自我控制能力，但要體現(xiàn)在行為上，則要求個(gè)體具備一定的自我控制的行為技能和技巧。如集中注意力安靜傾聽，較長時(shí)期的集中注意、避免分心確實(shí)有難度，但如果學(xué)生采取邊聽邊記、遠(yuǎn)離雜物誘惑等技巧，將體現(xiàn)和提升其自我控制能力。

第二篇：學(xué)校心理輔導(dǎo)讀書筆記7——自我意識(shí)輔導(dǎo)要點(diǎn)

自我意識(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容和策略包括兩個(gè)方面，一是正確、全面地認(rèn)識(shí)和把握自己；二是處理和解決自我意識(shí)發(fā)展中的自卑、孤傲和角色混亂等問題。

學(xué)會(huì)自知

客觀全面的認(rèn)識(shí)自己的長處和不足。自知就是要了解自我的三個(gè)方面：生理的、心理的和社會(huì)的。生理指生理和身體生長、發(fā)展?fàn)顩r、特征；了解自己的心理指自己心理發(fā)展?fàn)顩r、水平和特點(diǎn)，如興趣、愛好、性格、才能、特長等；社會(huì)自知是指了解自己在社會(huì)群體中的作用、地位和角色等。

學(xué)會(huì)自知還要保持對自我的接納態(tài)度，并因時(shí)、因事、因宜把握自己。在了解自己的基礎(chǔ)上，個(gè)體要學(xué)會(huì)恰當(dāng)比較與歸因，維護(hù)和保持對自己的悅納態(tài)度，維護(hù)和保持恰當(dāng)?shù)淖宰稹⒆孕潘剑岣咦晕倚芨校S富自己的成就體驗(yàn)，并積極發(fā)揮自身潛能，有效協(xié)調(diào)自己與他人和環(huán)境的關(guān)系，不斷追尋自己的理想和目標(biāo)。

克服自卑和自負(fù)等心理障礙

針對學(xué)生容易出現(xiàn)的自卑問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)多半運(yùn)用有關(guān)認(rèn)知矯正的策略與技巧，改善學(xué)生的認(rèn)知，去除不合理的思維方式，學(xué)習(xí)合理的思維方式，從而找到合理評價(jià)自己的參照物。與此同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，注意支持和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，幫助他們獲得成功，以實(shí)際行動(dòng)來檢驗(yàn)原有看法的片面性，并在實(shí)踐中獲得自信。

至于學(xué)生出現(xiàn)的自負(fù)，有時(shí)可視作為自卑的另一種表現(xiàn)形式。即個(gè)體羞于承認(rèn)自己與他人的差距，于是表現(xiàn)為一味地、脫離實(shí)際的拔高自己，虛張聲勢，以壯自己的行色。這樣的自負(fù)本質(zhì)上仍然是一種自卑，輔導(dǎo)策略前面已經(jīng)論述。當(dāng)然還有一種自負(fù)是學(xué)生以自我為中心，高估自己、低看他人。對此，心理輔導(dǎo)的策略是將學(xué)生置于與他人和環(huán)境的相互關(guān)系中，借助于他人這面鏡子來反觀自我，借助于他人的相互作用來改變對自己和他人的看法。

第三篇：高中生心理輔導(dǎo)內(nèi)容

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容

一、青春期心理咨詢與輔導(dǎo)

中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理與心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突；如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惑，并伴隨一系列心理與行為問題。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容便是針對青春期學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及其經(jīng)常伴隨的矛盾與問題，為學(xué)生提供普遍性的常識(shí)與個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。一般來說，中學(xué)生常見的青春期課題有：第二性征出現(xiàn)及其它生理變化導(dǎo)致的困惑、性心理萌動(dòng)與兩性交往及早戀問題；自我的確立與認(rèn)同；情緒的自我調(diào)節(jié)、心理的開放與閉鎖之間的矛盾；心理的獨(dú)立與依附性之間的矛盾等。其中，尤其應(yīng)該充分注意到性生理成熟對中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)諸方面帶來的巨大變化與影響，教給學(xué)生一些必要的知識(shí)，消除錯(cuò)誤觀念，減少不必要的煩躁與緊張。

二、個(gè)性發(fā)展與人格塑造

常言道：“個(gè)性即人生。”學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)對他未來的生活道路有重要影響。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。我們要在全面了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己的心理特點(diǎn)和天資優(yōu)勢，確立積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供指導(dǎo)，針對某些不利特點(diǎn)提出人格塑造的建議、計(jì)劃與措施。對學(xué)生個(gè)性的了解可以采用觀察法和測驗(yàn)法。較普遍采用的個(gè)性測驗(yàn)有性格測驗(yàn)、卡持爾十六項(xiàng)人格特質(zhì)測驗(yàn)（16PF）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)（MMPI）等。由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人格塑造是一個(gè)潛移默化、日積月累的長期過程，最好能調(diào)動(dòng)家長和科任教師、同學(xué)等多方面力量，給予積極配合與督促。

三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指運(yùn)用學(xué)習(xí)心理規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助與指導(dǎo)。影響學(xué)習(xí)成效的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。就智力因素方面來講、我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生懂得如何觀察事物，了解記憶的規(guī)律及有效記憶的方法，幫助學(xué)生克服思維定勢、進(jìn)行常規(guī)思維與創(chuàng)造思維，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、利用共同要素與知識(shí)概括性原理積極促成學(xué)習(xí)遷移，科學(xué)合理地組織練習(xí)；形成技能技巧和能力等等。另外，有關(guān)專家普遍承認(rèn)，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，湖南師大一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來自學(xué)習(xí)心理障礙。主要的學(xué)習(xí)心理障礙有：自信心的喪失與習(xí)得性無助；學(xué)習(xí)策略與方法失當(dāng)；對學(xué)習(xí)與考試的過度焦慮與緊張；師生關(guān)系緊張、標(biāo)準(zhǔn)過高、學(xué)習(xí)的不良?xì)w因、動(dòng)機(jī)缺失等。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的智力與非智力因素，立足學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

四、專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)

目前，我們在這方面的工作還十分欠缺，這突出體現(xiàn)在升學(xué)和專業(yè)選擇的盲目性上。很多學(xué)生對自己的未來發(fā)展缺乏定向，在填報(bào)志愿時(shí)僅憑一時(shí)沖動(dòng)、好奇或盲人摸象式的瞎撞，導(dǎo)致出現(xiàn)升人大學(xué)后出現(xiàn)專業(yè)興趣不濃，甚至少數(shù)同學(xué)大學(xué)期間一直為專業(yè)鬧情緒、無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)定向指導(dǎo)之時(shí)，除了考慮學(xué)生的興趣和能力之外，還必須考慮到學(xué)生的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的需要，一般來說，反應(yīng)速度要求較高的工作，對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適；要求持久、細(xì)致的工作，則對粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為適合，外傾型的人更適合于從事人際交往性強(qiáng)的工作，而內(nèi)傾型的人更適合于比較深沉、細(xì)致的工作。

五、考試與競爭等壓力與挫折的應(yīng)對

考試與競爭是當(dāng)今學(xué)生普遏面臨的課題。尤其在升學(xué)壓力之下，我國目前中小學(xué)普遍存在考試過于頻繁的問題，甚至“三天一小考，五天一大考”。考試與競爭的心理調(diào)適也就成為中學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之

一。一些學(xué)校嘗試進(jìn)行過“考前心理輔導(dǎo)”，收到了良好效果。其具體內(nèi)容大體包括：對待考試與競爭的正確態(tài)度、考試與賽前準(zhǔn)備、應(yīng)考與比賽策略、考試與比賽中的情緒自我調(diào)節(jié)、對待成敗的正確態(tài)度及合理歸因、受挫后情緒的自我調(diào)適等等。同時(shí)，今天的學(xué)生將來走出校門之后，仍將面對一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與競爭的社會(huì)，學(xué)會(huì)合作與競爭的統(tǒng)一，積極參與競爭、形成面對成敗的正確態(tài)度、掌握壓力應(yīng)對技巧與挫折心理自我調(diào)節(jié)技巧，不僅對學(xué)生今天的成長有益，而且對于他們的將來更好地適應(yīng)社會(huì)也具有積極意義。

六、人際關(guān)系協(xié)調(diào)

中學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)注意教給學(xué)生基本的人際關(guān)系常識(shí)與技巧，幫助學(xué)生建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以讓大家互相幫助、共同進(jìn)步，同時(shí)也有利于形成良好心境，提高學(xué)習(xí)與工作成效。具體來講，中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括：與父母長輩的關(guān)系、與兄弟姐妹的關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、與親朋好友的關(guān)系、與陌生人的關(guān)系及新環(huán)境的適應(yīng)等等。不同的人際關(guān)系要求有不同的態(tài)度、分寸與技巧。對學(xué)生在人際交往方面的具體問題要具體分析。同時(shí)，也存在一些基本規(guī)律與要點(diǎn)，?如為人正直善良、待人真誠、心胸豁達(dá)、理解與關(guān)心他人、在具體問題上求同存異、注意形成良好第一印象、培養(yǎng)自己的人格魅力、掌握人際交往的語言藝術(shù)與行為技巧等。

七 心理障礙的矯治與心理衛(wèi)生保健

大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。中學(xué)生的心理障礙主要集中于軀體癥狀、學(xué)習(xí)因素與考試壓力、焦慮恐怖抑郁敵對等情緒障礙、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥、性心理障礙、精神分裂、離家出走、自殺等方面。對于已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問題，我們一定要運(yùn)用有關(guān)心理健康診斷與治療知識(shí)認(rèn)真對待。必須注意的是，由于我國目前還缺乏有關(guān)中學(xué)生心理煌康方面十分理想的診斷量表與統(tǒng)一的診斷標(biāo)準(zhǔn)，加之中學(xué)生心理障礙的結(jié)論一定要慎重，切勿隨意夸大癥狀，給學(xué)生造成不必要的精神負(fù)擔(dān)。更不能對這些學(xué)生有歧視態(tài)度與言行。

第四篇：青春期心理、自我意識(shí)發(fā)展與輔導(dǎo)培訓(xùn)心得體會(huì)

青春期心理、自我意識(shí)發(fā)展與輔導(dǎo)培訓(xùn)心得體會(huì)

2012年12月26日，李貴剛校長對我們?nèi)w教師進(jìn)行了青春期心理、自我意識(shí)發(fā)展與輔導(dǎo)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使我更加明白，對學(xué)生進(jìn)行青春期心理教育迫在眉睫、刻不容緩。下面，就談一下本次培訓(xùn)的體會(huì)：

中學(xué)生正處于青春期，青春期從某個(gè)角度來說是少男少女的第二次誕生期，無論是身體還是心理上都發(fā)生微妙的變化，即“身心聚變”時(shí)期。青春期大致處于中學(xué)階段，從十一二歲到十七八歲結(jié)束，歷時(shí)6年左右，在這個(gè)時(shí)期，隨著生理的發(fā)展和成熟，學(xué)生心理狀態(tài)也發(fā)生明顯變化，為此許多中學(xué)生對自己的外形很不滿意，并對自己出現(xiàn)的一些生理反應(yīng)感到困惑，在心理上開始逐漸減少對父母及年長者的依賴，出現(xiàn)自主、獨(dú)立的愿望，父母、教師對他們應(yīng)采取既不進(jìn)行過分干預(yù)或保護(hù)的做法，也不應(yīng)對他們提出過多的要求、指責(zé)，更不應(yīng)過分“包攬”青春期青少年的所有事務(wù)，當(dāng)然也不應(yīng)放任自流，幫助他們順利地度過“第二反抗期”。

隨著青春期的進(jìn)展，青少年的自我意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)、生活方面的獨(dú)立性和計(jì)劃更為明顯，不僅能夠反省和自責(zé)，而且考慮問題更具理性，并有強(qiáng)烈的討論自己的思想和確定自己的觀念的欲望，思考問題的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。與此同時(shí)他們不僅關(guān)心自己，也開始關(guān)心周圍的事與人，不僅包括國家大事，也開始關(guān)心家庭和周圍環(huán)境的事情，這個(gè)時(shí)期的情感往往易于激發(fā)，易于調(diào)動(dòng)，情緒變化的幅度和強(qiáng)度大，而持續(xù)時(shí)間相對較短，自我控制能力較差，以至于被稱為“急風(fēng)暴雨”式的情緒，據(jù)研究，高中生一般都能夠按一定的目標(biāo)準(zhǔn)則，從個(gè)性品質(zhì)的高度來認(rèn)識(shí)自己，尤其是從思想品質(zhì)上來分析自己，他們能看到自己的的不足，不會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小成就而得意忘形。

青春期綜合征是青少年特有的生理失衡和由此引發(fā)的心理失衡病癥，很多青少年會(huì)出現(xiàn)青春期綜合征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和接納自己，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，懂得萬事都不可能按自己的主觀愿望順利發(fā)展，必須糾正自我評價(jià)的偏差，同時(shí)要有目的地進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)應(yīng)付各種難以預(yù)料的挫折能力，積極參加各種感興趣的活動(dòng)，以分散青春期綜合癥對自己的影響。

總之，中學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)上，大部分時(shí)間都在學(xué)校中，教師成為了中學(xué)生交往過程中的一個(gè)重要的對象，因此教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，力爭做一名學(xué)生喜歡的好教師。

2012年12月28日

第五篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記 讀書筆記

《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》讀書摘要

p115心理學(xué)者曾經(jīng)分析過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要的問題有3個(gè)：意識(shí)能不能學(xué)，即指學(xué)生的智能問題；二是愿不愿學(xué)，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題；三是會(huì)不會(huì)學(xué)，即指學(xué)習(xí)的方法問題。

p121我深深體會(huì)到，融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的一塊綠洲。在這塊綠洲上，小樹苗將會(huì)茁壯成長。融洽的師生關(guān)系將有助于促進(jìn)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)中解脫出來，發(fā)揮潛在智慧，自己開動(dòng)腦筋，自己解決問題。

p127情緒和思維是有關(guān)連的。少年兒童的良好情緒往往能促進(jìn)他們的積極思維，而良好的情緒也正是少年兒童健康心理的一種體現(xiàn)。當(dāng)孩子們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，心理上沒有壓力，沒有拘束，感到輕松、自在的同時(shí)，他們也就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這時(shí)他就會(huì)敞開心靈的窗戶，樂意吸收外界傳來的信息。群體愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于個(gè)體潛在智慧的發(fā)揮，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)豐富的想象力。

p153人得性格是后天形成的。父母的思想意識(shí)，為人處事的態(tài)度，他們的教育觀點(diǎn)和教育方法，以及家庭的物質(zhì)生活條件，對孩子性格的形成都有著不容忽視的影響。若父母對子女過分寵愛，對子女的過錯(cuò)行為多方容忍，無原則地去遷就姑息，就會(huì)養(yǎng)成子女嬌氣、驕傲、執(zhí)拗、人性甚至蠻橫的性格。

p188美國一位醫(yī)學(xué)專家在對人的腦部進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、論證后提出了這樣的見解：“真正決定人類智慧的，并非智商，而是感情。”這一見解是否完全正確，尚待商榷。但值得注意的是這一見解頗為重視感情對智慧的作用。我去過的那所輔讀學(xué)校老師就說過：“弱智兒童也是人，人是有感情的，他們也希望能得到別人的注意、親近和愛護(hù)……”弱智兒童渴望得到師愛，以及由于得到了師愛而能夠在行為上、學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步的實(shí)際事例很多。由此可知，感情對弱智兒童智慧的開拓具有一定的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)該把愛傳遞給弱智兒童，使他們感受到他們正被愛著。這樣，他們就有了前進(jìn)的動(dòng)力。他們也會(huì)努力，也會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)為社會(huì)盡一份力量。

不要未經(jīng)長期觀察和測試就草率地“判定”某一個(gè)孩子屬于弱智。不要當(dāng)著孩子的面說他是“低能”“笨蛋”……這就使孩子在心理上承受很大的壓力，甚至對自己完全失去了希望。

國內(nèi)外有不少事例可以說明，一個(gè)曾一度被認(rèn)為是弱智的兒童，在家長、教師和社會(huì)人士的關(guān)心幫助下，是能夠取得進(jìn)步的。個(gè)別弱智者還可能在某些方面取得較大的成就。例如在年幼時(shí)曾被醫(yī)生“判定”為“先天愚型”的美國男孩小克里斯托弗，在各方面的關(guān)心培育下，經(jīng)過艱苦奮斗，長大后終于成為一名出色的影視演員。

有一位遺傳學(xué)專家說：“當(dāng)認(rèn)為沒有什么可做時(shí)，就不會(huì)做任何努力。”讓我們對每一名智力落后或殘缺的兒童都抱有希望，去作出我們自己的努力，他們也都是祖國的花朵啊！