第一篇：骨干教師是學校教育的主要力量

骨干教師是學校教育的主要力量，是推動學校發展的重要動力。而作為我們這些剛剛成熟起來的教師，更應該不斷地學習專業知識，豐富我們的教學理論，向更高的層次發展自己。當然作為學校的骨干力量，我們也必須發揮自己的引領作用。

1、要不斷加強學習，在教學中要認真鉆研新課程標準，提高自己，把握教材、駕馭教材的能力。每學期至少要承擔一節研討課，以此來提高自己的教育教學能力、研究和創造能力。同時要堅持走出去或上網學習，來開拓自己的思路，接受教育的新思維。

2、通過教學觀摩課起到輻射作用，使全體教師相互啟發，取長補短，共同提高。

3、通過 “傳、幫、帶”，指導青年教師成長。使他們也早日走進骨干教師的隊伍。

第二篇：骨干教師是學校教育

骨干教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力。作為學校領導除了要充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應該依托骨干教師本身的優勢，發揮他們對周圍的輻射引領作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的提升。

1、骨干教師要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育、教學經驗，配合教研室教務室負責全組成員的備課、聽課、作業的檢查、活動的開展和學期結束后教師的測評等工作。讓骨干教師承擔每學期的專項研究任務：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確立專門的課題來研究等。學期結束，由學校組織人員對教研組工作進行評估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，評出等次，作為獎懲的依據，并及時總結經驗，尋找不足，進行反思、整改。實踐表明，由于骨干教師業務過硬，工作認真，處處能起到帶頭作用，具有較強的感召力，學科教師的教學水平就有了顯著的提高。

2、近年來，踏入教學崗位的青年教師較多，他們雖然有種種優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發揮骨干教師的引領作用，可以采取了師徒結對的方法來提高青年教師的教學能力。每學期開始，學校教務處對全校的骨干教師進行摸底排隊，為青年教師選擇相應的師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。平時，徒弟上課進度要比師傅慢一、二節，在聽了師傅相應的課并作進一步的分析理解后，自己才能上課。有了問題要及時向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。徒弟每學期要上兩節匯報課，屆時全組人員和校領導參與評課，打出等級。對課堂教學效果好、進步幅度大的徒弟予以表彰，其師傅也予以獎勵。采取這種做法，縮短了青年教師的成長周期，較快地提高了學校教師的整體實力。

第三篇：班級是學校教育的基本單位

班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育中有著舉足輕重的地位，而對學生行為規范的教育是班級管理的重中之重。學生行為規范的形成是一個從知到行的過程，要把知轉化為行，必須加強教育，加強實踐，堅持教育與訓練相結合的原則，使他們在知行轉化的過程中慢慢懂得誠實做人，認真做事的道理。

一、加強對小學生的養成教育

葉圣陶說：“我如果當小學教師，我將特別注意養成小朋友的好習慣。我想‘教育’這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成宏大的著作，可是就粗淺的方面說，養成好習慣一句話就明了它的含義。無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之那是扮戲，無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲，都必須化為習慣，才可以一輩子受用。”

養成習慣主要包括良好的衛生習慣、文明的禮儀習慣、良好的書寫習慣、熱愛勞動的習慣等，在平時的班級管理中，我非常注重學生的良好習慣的培養，在發展個性特長和掌握科學思維方法的同時，也讓他們真正學習如何做人。我班的個別同學總愛往地上扔小紙片，我每次到教室，總是彎下腰和她一塊撿起地上的紙片，扔進垃圾桶。功夫不負有心人，同學們都變成了講衛生、愛勞動的好孩子。經過長期教育與訓練，學生的精神面貌得到很大的改觀。實踐證明，只要我們持之以恒，不失時機地對學生進行養成習慣的教育和熏陶，就能收到事半功倍的教育效果。

二、注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。如2008年奧運會期間，我經常組織學生收集圖片資料及收看電視，了解奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；還利用班隊會，給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；讓每一個學生在我們班或我們的周圍，找一個學習或奮斗的目標，確立自己努力的方向，充分調動了學生的積極性。

為讓學生學有榜樣、趕有目標，我在班中選出部分學生，成立“書法”、“繪畫”等興趣小組，利用課余時間，給予一些書法、繪畫基本功的指導與訓練，對表現好的學生大力表揚，還進行了物質獎勵。學生是有可塑性的，看到同學比自己好，會奮起直追。我班有個男生剛上三年級時，作業書寫非常不認真，我每天故意在他的旁邊表揚那些作業認真的同學，還用一種激勵的目光看著他，同時又好象在暗示，老師相信你一定能寫好。這個同學做到了，他的作業成了優秀作業。

三、聯系實際，寓教育于活動之中

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西（中性筆、課外書等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。

四、關心學生的生活世界、樹立學生的自信心

“人生是大樹，自信是根”。教師澆灌的一片愛心，是促使學生上進的源泉。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。我是從三年級接管這個班的，有些學生的生活習慣、學習習慣，我不太適應。宏鑫的父母長期在外打工，他跟爺爺奶奶住在一起，沒有養成做作業的好習慣，對待學習自信心不足。憑借我多年的班級管理經驗，在課堂內我多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，促進了他的學習積極性，樹立了自信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，成了一個認真學習、積極進取的好學生。

五、留言暗示教育，滋潤學生心田

陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在失敗的陰影中。每個學生都渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的信任和支持，盼望贏得老師的賞識和喜歡。”在平時我經常注意觀察學生的言行，努力挖掘學生的閃光點。學生學習進步了，上課紀律比以前好了，勞動積極熱情，同學之間能友好相處等等，每一滴進步我都會及時地加以肯定，在作業本上寫上贊美的語言或婉轉地提出希望。如果學生某些方面存在不足，我會寫上一些有針對性的格言，警句。如對學習上信心不足的學生寫：“自信是成功的第一秘訣”；對學習不太感興趣的同學寫：“興趣是最好的老師”??經驗證明，只要留言含蓄而有哲理，學生都會高興地接受，并把它作為座右銘來鞭策自己不斷進步。

六、班級管理中存在的不足

（1）小團體的出現，影響班級的整體團結。

這年齡段的學生都有較強的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。一旦與同學發生摩擦后，都不愿退讓，從而導致“成幫結派”，在班中形成對立或互不干涉的小團體。而有些由于成績不良或某方面存在缺失的同學，則容易受到班級同學不重視、甚至是排擠，使他們往往對自己評價過低，從而失去信心。

（2）學習上出現兩極分化。

從中年級開始學習需要拿出真本事。中年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。而那些平時不努力、或者是在低年級靠吃老本過日子的同學，學習成績就有可能落下來。有得甚至就破罐子破摔，給班級的學習氛圍帶來不良影響。

針對上述問題，主要有以下兩點教育對策：

（1）通過輔導活動，引導學生正確認識自己，合理地評價自己和他人，欣賞并悅納自我，樹立自信心；組織團隊活動，使學生們在共同協作的過程中認識到班級是一個集體，每個人都是集體中的一份子，要相互關心、相互幫助；

（2）培養學生的學習興趣，教給他們運用學習參考書，檢索、查閱圖書資料的方法；對于某些在學習上有困難的學生，可以予以“結對子”方式，發揮小干部的作用，幫助成績較差的同學共同進步。

總的來說，班隊管理工作要實行民主化，人人都能參與，從而促進了全體學生心理和行為的變化，廣泛地培養了學生的能力，提高了學生的民主意識，極大地調動了全體學生的積極性和創造性；另外，班級管理也要因材施教，要針對不同年齡段孩子的不同特征，來選擇最有效最快捷的管理。

總之，班級管理是一個循序漸進的過程，是需要老師和學生共同協作完成的一項工作。這就要求我們在班級管理過程中，繼續不斷學習，溝通與外界的聯系，跟上改革與發展的步伐，樹立信心，鼓足勇氣，以更好地開展班級管理工作，為教育教學做好有力的后盾。

第四篇：我是一名學校教育工作者

我是一名學校教育工作者，也是一名縣級督學。2009年8月11晚上，因為縣教育局組織的一次專家與我縣名師、名校長培養對象座談會會址定在我們學校，所以我和本校的劉校長、張主任、朱主任等有幸列席參加了會議。在這次會議上，我們向專家咨詢了如何有效解決學校管理工作者和教師的職業倦怠問題。這個問題引起了縣教育局領導的高度重視。會后，立即讓我們分析原因，提出解決對策。于是，就寫下了這份調查報告。

一、調查緣由

職業倦怠存在于很多行業中，中小學教師尤其是職業倦怠的高發人群,教師的職業倦怠不但危害身心健康和事業發展，而且嚴重影響教育事業及整個社會的健康發展。重視和解決教師的職業倦怠問題已刻不容緩，最近，筆者就此問題進行了專題調研和深入思考。

二、調查結果與分析

經過多方面觀察了解，我們認為，不論是教師，還是學校管理工作者，都或多或少地存在著職業倦怠現象。尤其是管理人員的職業倦怠更可怕，因為這部分人員的職業倦怠，在某種程度上直接影響了教師的工作情緒。

教師的職業倦怠來自兩個方面：一是目標的缺失，二是學校管理措施不到位。我曾經考察過一個鄉鎮學校，這個學校的考核優秀大部分是學校班子成員，當然也包括中層人員。全校教師每年的優秀名額就只能是全校教職工總數的15%扣除領導的職數。有時教師中一年一個優秀名額，還不按考核成績兌現，往往是學校沒有具體考核量化標準可以實施，大多是憑民主評議投票。有時領導也發發慈悲，把優秀名額讓出來，但不是讓給民主評議勝出者，或是讓給工作業績突出者，而是想讓給誰就讓給誰。豈不知，所謂領導讓出的優秀名額也不是領導年年應該占有的，而是大多侵占了教師的優秀比例。這種現象，導致了教師的職業倦怠。大多數教師認為，干不干一個樣，干好干壞一個樣，反正考核八成是稱職。于是，就出現了工作得過且過、被動應付的不良后果。存在這種現象的學校，往往教學質量相對較低，社會信譽也不高。

導致這種現象發生的根本原因何在？我認為除了有些學校領導干部思想素質不高、工作責任心不強之外，還有另一個原因就是，上級有關部門的干部任用制度存在著不合理性。有時也是干與不干一個樣，干好干壞一個樣。工作干得好的得不到提拔重用，有關系的卻青云直上。干部任用制度中或多或少地存在這些不足，無疑是教育的悲哀。試問：那些有關系、卻沒有資歷和基礎的人員走上了領導崗位，他們能保持一顆平常的心態，認真客觀地對待工作和教職工嗎？那些默默無聞、扎實肯干的管理者，一年又一年，眼看著一茬又一茬年輕人走上了領導崗位，甚至職位超過了自己，他們能心平氣和地、毫無怨言地再去干好工作嗎？單是社會的輿論壓力和心理的不平衡，就使得他們工作沒了先前的奔頭，盡管有時工作起來也無怨無悔，但上級的激勵機制哪里去了？

其實，通過多次與教師談心，并在細處觀察教師的工作，我認為，除了極個別的教師因為職稱高就或家庭優越等原因存在目標缺失現象之外，90%以上的教師都是積極上進的，只是當他們的努力和付出得不到領導公正評價和適時激勵時，也會心灰意冷，做和尚撞鐘。這種由于管理措施不到位造成的教師職業倦怠現象，直接影響著學校教育教學質量的提高和學生各種素質的發展。

三、小結與建議 綜上所述，我認為，有關教育部門（包括學校和鄉鎮教管辦）的干部任用制度不合理是造成學校管理人員職業倦怠的主要原因，而學校管理措施不到位是造成教師職業倦怠的主要因素。因此，要消除學校管理人員和教師的職業倦怠現象，可從以下幾個方面入手：

1、有關教育部門應采取多種方法，通過各種途徑客觀、公正地評價管理干部，培養、選撥干部時，以德為先，注重工作實績和群眾威信，真正把開拓進取、無私奉獻、德才兼備的優秀科技人員提拔到管理崗位上來。對于那些不主持公道、群眾威信低、拉幫結伙、請客送禮、貪污受賄的不稱職干部通報批評或免職。并通過輪崗、調崗、換崗、提拔重用等措施加強干部管理的流動性，以激發活力，推陳出新，推動發展。

2、學校應建立健全科學合理的考核評價制度和激勵機制，對教師隊伍按年齡、職稱、學科、及工作性質等進行科學分組，按不同競爭團隊的特點和工作情況進行評優樹先、晉職晉級等名額調配，并在不同競爭團隊分別設立獎項，讓每個競爭團隊的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調動全體教職工的積極性、主動性，齊心協力，干好工作。

至于競爭團隊的劃分，應從學校的客觀實際出發，不能千篇一律，生搬硬套。如，2008-2009學，我從縣第一實驗小學來到辛寨鎮辛寨小學交流期間，辛寨小學馬校長提議，要我幫助該校修改完善教師考核方案。我參考實驗一小制定的教師千分制考核方案，并根據辛寨小學領導和教師反映的實際狀況，把全校34名教職工劃分成了管理、語數(一)(40周歲以上)、語數(二)(40周歲以下)、音體美英幼兒園四個競爭團隊，使學校考核更加科學合理，公正公平。突出表現在：學校領導班子更加注重校園文化建設，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動走上了專業化發展的新路子，一些骨干教師自覺發揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動寫論文、傳經驗，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實驗。所有這些驚喜的變化，都證實了過程性考核量化的合理性和團隊競爭激勵機制的可行性。

2009年8月，我又根據縣第一實驗小學的實際狀況，在原有千分制考核的基礎上，將我校近百名教職工劃分成管理團隊、導教團隊、先鋒隊、沖鋒隊、職稱競聘隊、青年突擊隊、中老年帶徒隊等，并在競爭團隊中分別設立了管理標兵（包括學校管理、班組管理等）、導教標兵、教學模范、教壇新秀、最佳師徒等榮譽稱號，以此激發鼓勵不同年齡、不同學科教師協同發展。從開學到現在，初步實施，大家積極、主動性高，活動效果好。突出表現在：以教導處為核心的導教隊更加注重自身示范帶動作用的發揮和中青年骨干教師的培養；以先鋒隊為核心的學科帶頭教師充分發揮模范帶頭作用，自覺承擔學校重大教育教學問題行動研究課題《學科教學規律和學習方法研究》，努力打造個性化課堂教學特色；沖鋒隊和青年突擊隊的教師在導教隊、帶徒隊和先鋒隊的指導帶動下，不斷創新教學思路，努力實現又好又快發展目標；有經驗的老教師也不示弱，紛紛帶徒幫教，發揮余熱，實現自身應有價值。這種在和諧中推進、在競爭中發展的新格局，有力地推動了學校各項工作的順利開展。

第五篇：德育是學校教育的靈魂

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。因此，學校必須把德育工作擺在重要位置，時刻樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想，確保學校德育工作的順利實施。2009，韓吉中學在上級部門的正確領導和親切關懷下，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中共中央宣傳部、教育部關于印發〈中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要〉的通知》精神，堅持“以德育創新為動力，以行為養成教育為核心，以加強班主任隊伍建設為重點，以強化班級管理為突破口，以豐富多彩的活動為抓手”，建立健全德育評價機制，圓滿地完成了本的各項工作。現將我校2009年德育工作情況總結如下：