第一篇：淺談律動課在特殊教育學校中的作用

淺談律動課在特殊教育學校中的作用

舞蹈是一種以人體動作為主的表現性的藝術活動，是身體隨著音樂旋律有節奏的優美運動，舞蹈動作富有節奏性、造型性、準確性和連貫性，它直觀、形象、生動、活潑，是聾生極為喜愛的一項活動。它不僅可以陶冶聾生的性情，使他們的肢體在愉快的氣氛中得到活動，還有利于他們身心健康成長。而欣賞舞蹈是培養審美興趣，提高審美能力的有效途徑和有力的手段，是美育的重要手段之一。在教學中帶領聾生把舞蹈和音樂很好的結合，那必定能給聾生創造獨特的個性，從而美化聾生的心靈、深入感悟事理、較好地表達情緒和思想。就特校舞蹈教育而言，它作為特校素質培養的重要組成之一，眼前的任務是如何發揮舞蹈課的潛能，把舞蹈和音樂游戲融合到一起，讓聾生在律動中得到愉快，享受音樂的美。促進聾生在體、智、德、美諸方面都得到和諧發展，從而全面提高聾校素質教育質量。

一、激發聾生學習舞蹈的興趣

興趣是學習的動力。在聾生初次接觸舞蹈教學的啟蒙階段，任何一項課堂教學內容，都不該讓孩子覺得困難，要使聾生覺得學習是一件有趣的事，不拋棄任何一個來參加學習的聾生，讓學生跟教師能愉快地進行合作。培養聾童對律動的愛好，在教學中占有很重要的地位，它不僅能促進聾童積極地參與各項藝術活動，使聾童認真自覺地學習舞蹈、把握節奏，而且也豐富了聾童的業余生活，擴大視野，增強了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設計的教學內容，應從聾童心理特點出發，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學生覺得學習舞蹈是一件非常有趣的事，每一節律動課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個動作協調能力差的聾童，我們教師也應不辭辛勞，把一節新課中復雜的動作，做一些改動，使復雜的動作變得簡單。簡單適宜的動作有助于聾生把握記憶，并且可以增強其對律動這門學科的愛好，這樣他們就能積極地參與課堂學習。同時還要讓聾童走出學校，多參加社會活動，與健全學生同臺演出、公平競爭，從而培養他們學習舞蹈的愛好。舞蹈以其獨特的藝術形象去影響和感染聾孩子的精神活動，使聾生在對美的感受中，心理上產生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動教學，喜歡上律動課。

二、創設一個相處融洽的人際環境，運用各式各樣的教學方法，是培養聾生審美意識的途徑。

在特校人際環境主要是指教師和聾生之間的師生關系。心理學家曾說過：人的知覺分為情感知覺和理智知覺兩種。當這兩種知覺達到完全協調時，人的思維才最容易波動。在特校舞蹈教學中，建立起良好、和諧的師生情感有其特殊的意義。舞蹈本就是一門情感的藝術，聾生只有在良好的情感狀態下學習才能充分表現出來。在課堂上如果情感很緊張，教師表現出冷漠生硬的表情就會使聾生無法體會舞蹈藝術的美感。由于聾生喪失了聽力，使得他們在學習中必須依靠其他的器官來代償其生理功能。視覺的功能無疑在補償中起了巨大的作用，據有關資料顯示，人類以上的信息來自視覺。因此，“以目代耳”成為聾生聽覺補償的一個重要途徑。多媒體的運用不僅可以刺激視覺，提高聾生的注意力和學習興趣，而且使聾生通過直觀生動的畫面體會到舞蹈所要表達的內涵。生動活潑的舞蹈教學形式符合聾生的心理特點。教學中，聾生思想活躍，興趣濃厚。通過以美啟真、啟迪智慧，以美怡情、疏導情感，使聾生在對美的追求與品位中，接受同美的觀念相聯系的道德觀念，從而提高聾生的審美情趣。

三、充分發揮音樂和舞蹈的關系，開發學生的舞蹈潛能

奧爾夫認為，語言、舞蹈和音樂家是一個不能分離的行為，三者同出一源，密切相聯。在聾生舞蹈教學中，不僅是教會學生們舞蹈動作，而且讓聾生在學習舞蹈藝術的同時逐步了解音樂世界。這就要求聾校舞蹈教師不但要有足夠的舞蹈修養，還要有相當的語言修養。為了讓聾生更好地感覺舞蹈表現的內容，教師尤其要使自己有較高的思想品德，有豐富的舞蹈及各種知識。更重要的是要鍛煉自己的手語表達能力，給他們講一些音樂的基本知識：節拍、樂句、樂段、速度、力度等，但有別于音樂課堂教學。孩子的身上，蘊藏著豐富的潛能，這為國內外許多教育、心理學家所研究證實，聾生也一樣。其實發展聾生創造力的機會處處都有，無論是上課還是做游戲及其他活動。由于創造力是在探索活動中得到表現，得到開發和發展的，所以，在舞蹈教學中盡可能多提供聾生自己去探索、去想象、去創造的機會。如：教律動“小燕子”時，首先讓聾生根據畫面欣賞樂曲，并引導聾生邊“聽”邊想樂曲所表現的小燕子是什么形象？在干什么？然后一邊欣賞樂曲一邊展開想象，將活潑、明快的旋律轉化為一幅幅生動的情景畫面，并啟發聾生用語言來描述小燕子的外形特征。等聾生講完后，再請他們學做小燕子的動作。此時，再出示小燕子的動態圖，啟發和豐富聾生的想象。并讓聾生了解小燕子的的各種特性，同時激發聾生邊“說”邊做。這樣就使聾生從模仿小燕子的外形特征到逼真的表現小燕子。

四、讓聾生積極參與到課堂教學中，盡情的自我表現

舞蹈的要義之一即自我表現。尤其是低年級的舞蹈教學更應時刻記住這一點。縱觀平日聾校的舞蹈課多是教師跳，學生做，一堂課學生們在教師的指揮下，重復練習。時間長了，學生疲憊不堪，這種簡單反復的訓練會使感情割裂，讓聾生無休止地接受他人強加于已的東西，動作不再是來自聾生內心或外部印象的第一反應，變得機械枯燥，難以實現舞蹈教育的目標。如果一節課內留點時間讓學生自己做一做、想一想、調換一種學習形式，重新調整學習狀態，能更好促使聾生大腦活躍、興奮，讓學生“有的放矢”的學習，以通過自己的體驗和理解，有所擇重地練習，這樣學生學習起來更加主動，效果則會更好些。學生是教學的主體，在舞蹈教學中充分發揮主體作用，讓學生自己做，盡情的表現自我。這樣才使學生在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學習優美的舞蹈。

五、舞蹈使聾生感悟人生真諦、笑對生活

著名聾人舞蹈家邰麗華曾經說過：“殘疾不是缺陷，而是人類多元文化的特點；殘疾不是不幸，而是不便；殘疾人，也有生命的價值；我們不僅僅渴望平等、參與、共享，還希望以自己的意志和智慧，與大家共創人類美好。”中國殘疾人藝術團中的一些聾人舞蹈演員，他們精彩絕倫的表演，給人以極大的震動。他們今天所取得的成績，離不開聾校的舞蹈教育。而在我們學校學習的聾生們，經過很長時間的刻苦訓練，也曾多次獲得市級的多個獎項。這些聾孩子每次動情的演出總能博得觀眾長時間熱烈的鼓舞。這陣陣掌聲說明：聾生們不負各界愛心，以頑強的生命力沖破殘疾束縛，向社會展示了新時代聾生樂觀向上、自強不息的精神風貌，創造了人類向生命潛能挑戰的一個實實在在的奇跡，這是爭得全面參與與社會權利的一個良好的開端。既為特校爭了光，也擴大了殘疾人在社會上的影響。更重要的是使聾生看到了自身潛能的決心和自信心。這股強大而持久的動力驅使聾生點燃心靈美的希望之火，同時也喚起更多的殘疾人自強不息的行動去爭得社會的尊重、理解和信任。讓聾生們明白，“是金子總有它發光的時候”，不要太自卑，其實，人生是美好的，要笑對生活！

在今天這個異彩紛呈的世界里，盡管人們交流的方式多種多種多樣，但舞蹈仍然在以其獨特的表現形式傳達著人類共同享受和共同追求的情感。從微觀上看，課堂教學——舞蹈訓練——舞臺表演的過程，是以美輔德、以美促智的過程；但從宏觀上看，聾生舞臺創美的突破可導致其取得生活突破，是激勵聾生創造美好生活，真正掌握自己命運的有效途徑，是使聾生達到真、善、美彼岸的舟橋。真誠地希望讓舞蹈深入到每一個聾啞孩子的心中！讓美深入到每一個聾啞孩子的心中!

第二篇：特殊教育學校律動教學總結

2012——2013第二學期律動教學總結

為加強提高學生的身體的協調能力以及平衡能力，我根據新入學學生的生理、心理特點，確定教學目標，嘗試通過舞蹈基本動作和游戲來讓學生體驗到律動課的快樂，培養學生的模仿能力，發展學生的想象能力。通過教學實踐，發現有較多值得研究的地方。

一、可喜之處

1、注重師生的互動性，體現了學生為主體的教學思想。學生在學習過程中善于想象。

2、教學內容活潑，教學內容經常以游戲的形式進行能很好的調動學生的積極性與興趣。

二、反思之處

1、啟發學生對動態感受的教學環節過少，太早或太直接的進入教學環節，沒有塑造很好的學習氛圍，這在以后的教學中值得提高。

2、在教學方法的運用上不太熟練，教學方法過于單調。

3、在教學內容上有點單調，不夠豐富。以后的教學過程中要注意豐富教學內容。

在律動課中注重培養學生協調、靈敏、平衡能力。讓學生擁有創造和想象的機會，給予他們足夠的發揮空間。我認為律動課程中教師不應該只教會學生某種單一的基本動作技能，而是要教會學生感受律動帶來的愉悅，從而使他們從律動課程中發展協調、靈敏、平衡能力。以后要不斷的改進自己的教學教法，豐富教學內容，發展學生能力。

第三篇：律動教學在低年級音樂課教學中的作用

律動教學在低年級音樂課教學中的作用

對于低年級學生來說，愛模仿、愛表現是他們的天性；跟音樂或節奏做有規律的簡單模仿動作是律動的主要表現形式，選擇他們日常生活中形象的動作模仿來表演深受學生的喜愛，并能給他們很好的體驗和感受。感受是學生進入音樂殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環節，通過模仿積累大量感性經驗，為音樂表現和音樂創造的發展奠定堅實的基礎。

好動是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動”是兒童各方面得到發展的基本方式。讓孩子們充分的動起來，使音樂真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學感受要深刻的多。在活動中，他們能有興趣的學習而不容易產生厭學情結。因此在教學中采取“以聽賞領先、動覺切入”的方法，從客觀上適當的降低音樂教學的技能要求，將抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺有機的聯系在一起。動聽的音樂、生動的畫面一下子就把學生吸引到特定的情景中，學生們發自內心的欲望被激發出來。他們幾人一組，隨音樂翩翩起舞，以動覺來再現聽覺的形象，把學生從傳統的、被動的聽課座位上“解放”出來，創設一個生動活潑的音樂實踐環境。

小學課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，以此為出發點，來培養學生創編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也能使學生更好的理解歌曲。比如在一年級教材中《兩只老虎》的歌曲，在學會歌曲后，啟發學生的想象力，鼓勵學生進行歌詞創編，將“兩只老虎”創編成各種小動物，有的學生就創編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學生創編歌詞過程中，不但啟發學生進行歌詞創編，還鼓勵學生創編動作，即唱到哪種小動物時就要表演出這種小動物的動作。通過這種練習，不但提高了學生的創作能力，同時寓教于樂。

新課標中要求低年級的學生要積累一定數量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據歌詞大意編排簡單的動作，學生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時，編排成表演唱，調動學生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學完后，學生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學生就能夠載歌載舞的表演起來。學習過程中加入一些體態律動，不僅提高學生對歌曲的興趣，能主動的學習歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學生就可以用青蛙輕快的跳動來表現。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調動了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡單化。

“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點，通過律動激發他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗，且還利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控。

如在學習《大鼓和小鼓》時，我們就用形象的“擂”和“敲”的動作來表現；在《大雨和小雨》這課的學習時，讓學生用不同的動作來表現大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點頭）表示小草笑嘻嘻。讓學生在律動表演和即興創造共生中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。由于律動都是學生日常生活中所熟悉的動作模仿。

低年級學生的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受力并不差，而且自我表現欲望很強。他們常常會情不自禁跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣賞課中要給學生動的空間和時間，讓學生動起來。在“動”中加深對歌曲形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。

在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我讓他們隨著音樂來動一動、演一演、學一學鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解。這樣學生很快進入了參與音樂的積極狀態，就能更好的體驗音樂的情緒。

總之，律動教學是為音樂審美活動而服務的。體態律動是通過“動”激發學生的音樂潛在因素，很適合低年級學生。

第四篇：微課在特殊教育學校體育教學中的應用論文

舉辦的全國第四屆特殊教育信息技術與學科整合大賽中把微課作為單項評比的內容，有效推動了微課的設計、開發和應用，微課已經成為發展特殊教育、提高康復質量、發揮育人功能的手段之一。將“微課”應用于課堂教學、課間活動、課余訓練、運動會等方面必將會產生良好的教學效果。作為特殊教育體育工作者，在教學中如何利用微課，怎樣運用微課來輔助教學，在體育教學中筆者進行了一些探索與實踐，取得了一些成效。

1體育課堂教學中巧妙使用微課進行教學

1.1利用微課，激發學生學習興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”可見學生學習積極性的提高主要因素是學習動機和興趣，這是智障學生智力發展的重要動力。而智障學生由于先天性智力缺陷，思維直觀、反應遲鈍等特點，對學習不感興趣，再加上傳統的培智學校體育教學模式只是枯燥地向智障學生傳授體育知識與技能，導致智障學生對體育課的興趣不足。但相反的是智障學生對直觀、形象、感染力強的事物比較感興趣，樂于接受。而微課恰恰滿足了他們的這種心理需要并且能補償他們理性思維能力差，對體育鍛煉缺乏足夠的興趣等缺陷。教師利用微課教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現功能引起學生的注意，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。例如：在教學袋鼠跳時，上課時筆者利用微課教學，讓學生觀看袋鼠跳躍姿勢的錄像，生動形象地展現了袋鼠的動作要點、動作方法，提高了學生的跳躍興趣，同時也幫助他們建立了正確的動作表象，使學生掌握了動作方法。之后筆者又將學生的袋鼠跳動作拍攝下來，讓學生觀看，看到每個熟悉的面孔，感到特別親切和興奮。通過對比從而更好地激發了他們參加體育運動的興趣。

1.2利用微課，解決教學重難點

智障學生學習方法比較呆板，他們對有興趣的、印象深刻的或刺激強烈的事物容易接受，也易記憶。但他們主要依靠無意識記憶，因而識記的目的性不夠明確，只能記住事物的表面部分和一些明顯特征，不能認識事物的本質及它們之間的聯系。課堂上，如果把重難點問題制作成相應的微課，當智障學生遇到難以理解的知識點時可以重復播放、可以暫停，更加直觀易懂、趣味性高，而且不會遺忘、隨用隨取。例如：立定跳遠教學，起跳后的空中動作就是學生掌握的一個難點，教師的示范動作再好再完整，學生在瞬間是無法觀察到空中動作的。再加上學生的理解能力低，教師講得太多太深，基本上無濟于事。為了讓學生更清晰、更直觀地看到動作的每一個環節，把立定跳遠的動作展示出來，利用微課PPT和動畫flash進行慢鏡頭示范講解，包括起跳、騰空、落地、完整動作，通過影像定格、慢動作、重放等方式，學生觀看每一環節的動作都很清晰、直觀，幫助學生掌握每個瞬間動作的難點。化動為靜，化抽象為形象，增強學生理解認識和對動作掌握程度，提高動作完成質量。

2在課余訓練中巧妙使用微課進行教學

智殘學生雖然大腦受損，而在他們身上也有許多閃光點和強項，如大部分智殘學生身體素質都比較好。增強學生體質，康復身體機能作為特殊教育學校體育工作的一項重要任務，并以特奧為契機，加大了特奧運動項目的訓練。先后開展了田徑、足球、乒乓球、硬地滾球等項目的訓練工作。訓練大多是利用體育課余時間開展的，還有就是比賽前的集訓。體育教師目前就筆者一個，有時參加比賽不止一個項目。針對這一現象，拍攝運動訓練項目的微視頻，開發相關的微課程，讓運動員和家長自行進行學習，并適時地給予關注和必要的指點就可以了，有效減輕體育教師的工作壓力，提高訓練效率和成果。例如：針對訓練中可能出現的難點和要點，教師可以制作微課視頻，在視頻中教師詳細地有針對性地進行技術講解與分析，便于學生盡快掌握正確的動作。也可以將動作難點與新技術動作或者戰略戰術部署以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生的理解認識，提高學生的運動水平。再如：在講解比賽規則、裁判方法時開發有關“體育賽事的微課程”可以有針對性地進行細致地講解和分析，并讓學生觀看實戰比賽的同時接受理論知識的熏陶，不僅學會了觀看欣賞比賽，同時學會田徑、特奧足球、硬地滾球乒乓球等比賽規則方法，能夠在體育訓練學以致用，提高學生對體育運動的興趣和比賽成績。

3在體育教學中應用的微課類型

筆者在實踐中開發微課資源主要從兩個方面入手：一是自己錄制微課視頻，二是整合網絡上已有的微課。對于整合網絡上已有的微課資源，一定要充分考慮學生的認知水平和已有知識的掌握水平，篩選適合學生學習的微課，要根據教學內容、教學目標和學生的實際水平選擇合適的微課類型。教學中采用的微課類型主要有以下幾種。

3.1講授類

運用語言把動作要領、練習形式、鍛煉手段向學生講解，這是最常見的以語言傳遞信息為主的一種微課類型。

3.2演示類

把復雜的動作或練習方式展示給學生看，這是以直接感知為主的微課類型。

3.3練習類

學生在教師的指導下，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣，是以實際訓練為主的微課類型。

3.4表演類

教師組織學生對教學內容進行再現，以達到學習交流和娛樂的目的，提高學習興趣，是欣賞法活動為主的微課類型。

4微課在體育教學中應用的成效

通過實踐發現，微課的應用使學生的學習、教師的綜合素質和學校的辦學水平都得到了提升。

4.1微課的使用提高了自主學習的積極性

微課在特殊教育體育教學中的應用，強調學生的參與，注重師生、生生互動，改善學生的學習狀態。以視頻的方式播放，生動形象，能夠提高他們的注意力。在教學過程中，巧妙地使用微課，把難點知識和重點知識清晰地和直觀地呈現在學生們的眼前，提高了學生學習的興趣，也能調動起學生學習的主動性和模仿性。

4.2微課的使用提升了教師的綜合素質

微課作為新型的教學手段，教師需要不斷提升自己，補充新知識，才不至于被時代淘汰。微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。在微課的開發、設計和應用的過程中，需要很多信息技術，例如計算機基本知識、互聯網知識、視頻的拍攝和剪輯。在微課的設計和制作過程中，提高了教師應用信息技術的能力、提高了學科與信息技術整合的能力，促進了教師的專業化發展，提升了教師的綜合素質。

總之，在特殊教育學校體育教學中運用“微課”既可以培養智障學生的學習興趣，提高教學效果，也可以改變在傳統體育教學中的不足。在今后的教學實踐中應充分挖掘微課的優勢，在學生的認知水平和已有知識經驗的基礎上，篩選制作適合殘疾學習需求的微課，讓每個孩子每節課都有收獲，缺陷得到補償，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

參考文獻

[1]何敏學.特殊教育學校體育的特點[J].體育學刊，2007（5）：96-99.[2]宋強.特殊教育學校體育教學原則初探[J].基礎教育研究，2013（20）：51-52.

第五篇：律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用

《律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用》

學特學院 藝術教育系 田甜 10100530207 律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用

田甜 藝術教育專業

【摘要】 ：隨著特殊兒童的教育問題越來越受到社會的關注，特殊兒童的音樂教育對特殊兒童的發展也有著極其重要的意義。面對我國特殊兒童音樂教育仍然較為落后的事實，本文通過對特殊兒童音樂教育中律動教學的研究，聯系《特殊兒童藝術教育》的課程收獲以及自己的實踐經歷，摸索了一些律動教學的方法與意義，希望能對特殊兒童的音樂教育有所啟發和幫助。【關鍵詞】 智力落后兒童；律動教學

這學期我們選修了張馨老師的《特殊兒童藝術教育》這門課程。通過前半個學期的學習以及自己查找的一些資料和文獻，我們對特殊兒童有了初步的了解：特殊兒童是指在生理上或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙和肢體殘疾兒童等。特殊教育的對象是有特定學習障礙、智力落后、言語和語言受損、情緒困擾、聽力受損、肢體受損、孤獨癥，大腦受傷、盲但不聾、盲且聾、綜合障礙和健康受損等幾類的兒童。其中智力落后兒童屬于發展障礙兒童中的一類，由某些疾患或其他因素導致中樞神經系統損傷或未能得到正常發育，表現為大腦功能發育障礙或遲緩的一種狀態。又稱智力低下，在醫學多稱“精神發育不全”。與正常兒童比較，智力落后兒童的個性心理有一下幾個特點：學習動機缺乏；需要發展不平衡；無法形成正確的自我評價；具有偏激的心理狀態。此外，固執、自私、冷漠、違拗，性格缺乏靈活性等也是智力落后兒童常見的個性特點。在情感特征方面，他們會有抑郁的情緒、對周圍事物恐懼的情緒，還經常亂發脾氣。那么這些兒童對音樂有沒有興趣呢?律動音樂教學對他們又有著怎樣的影響呢？

一、智力落后兒童的音樂教育現狀

弱智學校的音樂教學的內容，主要是節奏教學和歌唱教學兩項。（1）節奏教學。包括律動，如伴隨音樂走步和跳躍運動；結合節奏，如用小組合奏形式進行的合作表演活動，用打擊樂器為熟悉的歌曲作伴奏式的演奏練習。（2）歌唱教學。弱智兒童的歌唱教學與一般兒童的歌唱教學相比，在學習程度 《律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用》

學特學院 藝術教育系 田甜 10100530207 和方法方面要適應他們的實際，困難在于引導他們理解歌詞的內容，為此要選擇淺易、形象的教材；同一首歌曲要反復多次練習，并借助直觀的教學工具（圖片、照片、幻燈片、錄像等）進行教學。

為了更好好地開展教學，張老師為我們安排了一次實踐課程，以親身的體會、直觀的感受來豐富我們的經歷。2012年11月5日上午九點半，我們10藝術教育專業的21名同學在張老師的帶領下參觀長寧輔讀學校。校長為我們介紹了特殊學校課程管理與課堂教學手段。教學主要依據上海市輔讀學校九年義務教育課程方案對學科課程進行指導規劃。我們大致閱讀了學科課程指導綱要，有數學、語文、運動與感知三個大方面。特殊學校還緊缺一個方面的教育——那就是音樂教育。音樂是一個讓人快樂和容易體現自身滿足感和幸福感的課程。比起其他學科，特殊孩子可能對音樂甚至美術有更多的興趣。同時，藝術也能夠激發孩子們的潛能，讓他們更好地發展。校長對我們表示期待，希望我們藝術教育專業的同學將來有機會能夠從事特殊兒童藝術教育，這不僅對自己是一個挑戰，也是對特殊教育的巨大貢獻。

可見，音樂教育進入特殊學校，形成教學大綱，有較好的教學成果，還是個很長的摸索實踐的過程，需要教師和教育部門的共同努力。

二、律動教學在音樂教育當中的意義

律動一詞的意思表示“良好的節奏感”。音樂律動是一種在聆聽聲音與音樂的過程中，透過全身的活動去培養人的音樂感及感受力，從而增強人們的聽力，集中力，思考力，表達能力及節奏感外，更可以通過參與，理解音樂上的細微差異，培養人們對樂器的興趣及感受音樂整體上的協調感。

世界著名的音樂教育家達爾克羅茲特別強調“要為幼兒創設一個自由、寬松便于交流和共享的音樂學習環境。”“體態律動”教學可以讓教師與幼兒更好地交流，而且有足夠的空間可以讓幼兒活動，如在音樂欣賞中幼兒跟隨音樂做動作時，更深刻地理解音樂、表現音樂，幼兒也就可以有動作的交流，也可增進同伴間的交流，活躍了課堂，增強了集體的凝聚力、向心力，有利于幼兒集中注意。

《律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用》

學特學院 藝術教育系 田甜 10100530207

三、律動教學對智力落后兒童的意義

智力落后兒童的生活經驗非常有限，事物表象十分貧乏，主動地欣賞音樂對他們老說是有一定的難度的，更別說什么想象力和創造力了。智力落后兒童最容易感知的音樂元素就是節奏。在他們的生活中，無論是起床睡覺、走、跑、吃喝??處處充滿了節奏。節奏就在人們的生活里，弱智兒童的情感從節奏培養是非常重要的。

律動教學有助于促進他們肢體的協調性，有利于他們的身體發育。也可以積極主動、潛移默化地豐富他們的知識、開闊他們的眼界，促進語言能力的提高和思維想象能力的發展。因此，他對于智力落后兒童發展有著不可替代的作用。

通過針對智障設計的律動節奏系列訓練使其在視、聽、動、想一連串的活動中，豐富了多感官刺激，增加了感知信息，擴大了感知容量，對大腦活動的機能起到不斷的不同程度的刺激作用，促進了他們感知能力的發展；通過訓練還增強了兒童的注意力，音樂的聲響直接通過大腦，不需語言直接跳入腦海，所以就能很快地吸引兒童的注意力。由于聽、唱、視、記憶等多種活動交替進行，使注意力得以保持較長時間，注意的持續時間逐漸增長，同時由于有意注意的多種感官參與，鍛煉了注意的分配能力，使注意范圍擴大，使兒童從無意注意逐漸向有意注意發展；兒童還通過節奏模仿、歌曲記憶增強了中樞神經的控制力，促使兒童的短時記憶向長時記憶發展；通過訓練還培養了兒童的思維想象與整體協調性，經過看、聽、動等感知活動，獲得信息進入大腦轉為抽象概念，在內心感覺上進行判斷組織材料變為指令，經過聲帶唱出來，發展了兒童的想象力和思維能力，促進了個體的肢體與大腦的協調性；音樂訓練還使兒童產生了積極的社會性學習，促進情緒的改變，完成一個學習目標時，就會產生出自信心，使智力落后兒童產生了鮮明的情感體驗，使自我的情緒不斷改變，從他控變自控，由注重自我到注重整體活動和他人行為；訓練活動也體現了智障和孤獨癥兒童語言能力和交往能力的提高，按節奏說話，用旋律記憶歌詞，輔助矯正了兒童的語言障礙，促進了智障人際情感方面的交往能力。

四、在智力落后兒童中開展律動教學的方法（1）視聽結合，直觀感受

《律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用》

學特學院 藝術教育系 田甜 10100530207 音樂是聽覺的藝術，尤其是對智力落后的兒童來說，直觀的感受，形象的畫面更能夠吸引他們的注意與興趣。因此，老師在教育的過程中，要學會利用多媒體技術，將文字、圖片、動畫、影像等結合起來，并親自示范律動動作，通過手偶劇或者是屏幕的播放，讓智力落后兒童理解音樂。（2）化難為易，貼近生活

智力落后兒童畢竟和正常的兒童有所區別，所以在教學的過程當中，老師應該把律動的動作簡單化生活化。（3）集體教學，融入社會

對于輕度智力落后的兒童來說，集體教學有助于他們交往能力的提升。對于中度智力落后的兒童來說，集體的教學有助于他們感受自我，體驗同伴之間的情感，在集體活動過程中找到自己的價值所在，體驗成功的樂趣。

五、總結

律動教學不僅使智力落后兒童在課程中關注自己、提高自信心，而且有利于他們的身心健康的發展，值得在特殊教育的藝術課堂上推廣。

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《律動教學在智力落后兒童音樂教育中的作用》

學特學院 藝術教育系 田甜 10100530207