第一篇：劉立玲2010演講

尊敬的各位評委，各位同仁：

大家下午好！很高興還能再次站到這個地方。還記得上一次演講，我是以一個青年教師的身份，現在卻已經是一個孩子的母親了。從年青教師到母親，角色的轉換讓懂得很多，寬容、愛還有責任。我今天演講的題目就是《愛和責任》。

愛是教師美麗的語言，曾有人說，愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。我很慶幸，我有這樣的權利。特別在生了孩子后，每當有學生犯錯時，我都會想到我自己的孩子，如果哪一天他也犯錯了，我希望他的老師怎樣對待他，于是總會少些責難，多些關懷。

其實在我們眼里，每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，作為教師，我們有責任讓他們都絢麗的綻放。只是我們付出的是，把一批又一批的花朵送走了，伴隨自己的只有課堂、粉筆和臉上越來越深的皺紋。課堂上的循循善誘，燈光下的孜孜不倦，凝聚的是我們全部的智慧和忠誠。我們就像一棵棵無名的小草,生長在不為人知的地方，在歲月的骨髓里小心翼翼地散發著清香。

還記得第一屆學生中那個調皮的張雷，曾經100次的想揍他，可仍然會101次地鼓勵他，就在第一個學期快結束的時候，因張雷的再次違反紀律，學校決定讓他回家好好反省。在離開學校的那一天，張雷跟在父親的背后，一聲不吭。突然,他父親把他拉到我的面前，給了他一個響亮的巴掌，張雷的臉上留下一道深深的血印，空氣突然凝固了。我聽到了一個恨鐵不成鋼的大男人的啜泣聲，看到了一個充滿后悔的大男孩的淚眼婆娑，還有我自己的淚水。為了他，我付出了多少心血呀，因為我相信沒有教不好的學生。張雷默默地掏出一張皺巴巴的面巾紙，抬起手，想擦掉我臉上的眼淚，哽咽著說：“老師，您別哭。”我的眼淚再也控制不住，汩汩而出。多真誠的孩子，多善良的孩子。我在8年前那個快要過年的假期，為了能讓張雷重新回到課堂，我寫下了一份班主任擔保書，鄭重的交給了學校。就這樣，張雷順利地讀完了高一。高二開學時，張雷卻沒來了，但給我留了一封信，劉老師，也許我真的不是讀書的料，但我相信，天大地大，我一定會找到屬于我自己的那一片藍天，劉老師，謝謝您，我不會辜負您的期望的。張雷是我所有的學生中唯一沒有上大學的，但我一樣為他驕傲，因為我相信他已經長大。

并且我始終相信，付出都會有回報，還記得懷孕那會，有一個家長送來了好幾套寶寶的毛線衣服，都是她親手織的，很漂亮，送給我的時候一個勁的拉著我的手感謝我，說是我讓他的兒子語文成績有了提高，也許現在我已經不教她的兒子了，但他們會永遠記得。而其實我只是每個禮拜給她兒子面批一篇作文。但這時，我是滿足的。

來看我的，還有我的學生們，其中有一次，是兩個已經畢業的男生，這兩個家伙雖然都一米八多，但在我的面前表現得依然像兩個孩子，輕聲的告訴我他們的近況，他們知道的新鮮事還有他們的愛情。臨走時，他們還給我提出了一個要求，希望能擁抱我一下，然后告訴我，在他們心目中，我就是個大姐姐。希望我永遠不要改變，什么時候想見我的時候就能像今天這樣。我報以微笑，這個時候，我是驕傲的。

曾在辦公室問過同事，如果人生真的有輪回，你會選擇做什么？同事略加思考，如果有來生，還是選擇當現在的自己。其實，我的答案也是，如果有下輩子，我依然選擇當自己，當父母的女兒，當寶寶的媽媽，當老公的愛人，當學生的老師，因為這些是我今生無悔的選擇！雖然很清貧，但也最富有。

我也將在這一片讓心靈守護者熱血奔涌的神圣沃土上，不斷充實自己，展示自己，在平凡的工作崗位上鑄就輝煌人生!

第二篇：劉玲偉 演講稿

傳承美德擁抱文明 劉玲偉

有一種美，令人驚艷，令人回味，令人追求。她是一種可以吸引目光的美，她——光彩奪目。有一種美，飄逸在浮云之上，深埋在古壘之下，這是一種可以吸引靈魂的美，她——深藏不露。那就是文明道德之美。文明的美麗發自內心,文明的美麗來自素養。正如孔子說的“不學禮，無以立”。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，素有“禮儀之邦”的美稱。

中華民族是一個具有優良傳統的民族。五千年歷史孕育出優秀傳統美德：豁達大度、溫良恭儉的修身之道；敬業樂群、公而忘私的奉獻精神；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向；自強不息、艱苦奮斗的昂揚銳氣；厚德載物、達濟天下的廣闊胸襟；奮不顧身、舍生取義、見義勇為的英雄氣概； “己所不欲，勿施于人”的社會風尚。

自古美德，千古傳。悠悠歲月，還看今朝。在我們家鄉青田，有這么一位勇敢的阿姨，她用自己生命，重重地寫下道德責任四個個字。她就是阮用芬。依然記得在2012年4月29日，在青田縣海溪鄉烏樓村，2周歲零3個月的男孩小瑜瑜不慎掉進了村頭的水渠里。水渠的水流非常湍急，小瑜瑜落水后，迅速被沖出了烏樓村，經過下游的石洋巷村，到了海溪村時，被一位80歲的老人發現并大聲呼救。34歲婦女阮用芬聽到呼救聲，跑出來看到了激流中的小孩，毫不猶豫地跳入了湍急的水流中，雖然不會游泳，但她憑著救人的堅定信念，爆發出了全身所有的力量，終于在追出20多米之后，成功把孩子救上了岸。但是由于亂石的絆倒與撞擊、加上體力過度透支阮用芬癱倒在地，久久不能起立。她的英勇壯舉感動青田，被社會廣泛傳頌，人們譽她為“最勇媽媽”。

最勇媽媽的事跡，給我帶來許多啟發：作為新世紀的初中生，我們在學習生活中，要養成文明道德的習慣。那么文明道德是什么?文明道德就是路上相遇時的微笑，就是同學有難時的熱情幫助，就是平時與人相處時的和諧，就是見到師長時的問好，就是不小心撞到對方時的一聲“對不起”，就是自覺將垃圾放入垃圾桶的舉動??文明道德是一種品質，文明道德是一種修養，文明道德是一種受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為。

同學們，“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。讓我們從自己做起，從今天做起，從生活中點點滴滴的小事做起，把文明帶進校園，把微笑帶進校園，把謙讓帶進校園。一起營造出一個文明、有序、和諧的校園。

最后謝謝大家的聆聽!

第三篇：劉玲研修總結

研修總結

1.引子——學習熱身。突出學習貼近教師教育生活實際，從關于“師德” 的現實理解出發，以不同視角的理解與反思調動學習者圍繞“師德”的 研修 任務

研修興趣，同時打開學習思路和興趣。2.時代呼喚“師德”——教師應對挑戰。結合當代教育特征以及教師專 業

倫理演進的國內外動態，加深對于我國教師職業道德規范的專業理解。3.踐行職業道德——從教育出發。從教師對待教育、學生、同事、自己 的理解與行動中，增強教師的職業道德意識并自覺付諸于日常教育之中。

一、把陽光灑向每一扇心扉 關愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基。在課堂教學 中，關心愛護學生，尊重學生人格，教師就必須做到面向全體學生，關 注每一片綠葉，把陽光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學中才能做 到平等公正地對待學生，教師才不會出現以下師德缺失行為：

1、偏愛少數學生，尤其是成績優秀的學生，而漠視其他學生的存在，用 語言傷害給自己“麻煩”的學生，甚至袒護出錯的“關系生”。

2、偏心少數學生，給予他們較多的回答、練習、表現自我的機會，而不研修 問題關注學習困難的學生，不給予針對性的指導和主動性的幫助。課堂教學面向全體學生，克服偏愛偏心行為，教師應起碼做到以下兩點：

1、陽光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個學生，并給予充 分的尊重。教師應把每個學生都當作天使，不唯學習成績的好壞，不講 私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅使而跪著教書。

2、機會同等。這需要教師從權利平等的角度對待每一位學生。課堂教學 行為和學習活動等，要通過合作學習、共同探究、平等對話、分層練習等途徑，盡可能給不同層次的學生相同的學習空間和表現平臺。

二、精心呵護每一棵嫩苗 學生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應是陽光雨露，是和風細雨。精 心呵護每一棵嫩苗，依靠的是教師對學生心靈的關照，需要的是教師的

謹言慎行。

1、把握好嚴格要求的度。嚴格要求學生，是師愛的應有內容。聽之任之、放任自流，是對學生成長發展的極大戕害，是不尊重學生生命的一種

表 現。如果把握不好度，往往會走向“嚴厲”，甚至“嚴酷”，因此發生 諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生現象：不尊重學生生命的 極端表現。

2、以學定教，因材施教。全面掌握學生的學習需求，用心體會學生的個 體特點，是尊重學生的主要內容之一。不根據學生學習需求開展教學活 動的教師，一定不會確立學生的學習主體地位。不依據學生個體特點進 行教學的教師，必然在課堂教學的學習活動組織方面缺乏針對性、層次 性。

3、認真傾聽，耐心等待。傾聽是對人的一種尊重。學生發言時，教師的 動作、神態和目光等，對學生的心理影響很大。學生回答時，教師不注 視著學生，來回走動，甚至做其他事情（如板書）等，在不經意間傷害 著學生的自尊心。對于不能立即回答問題的學生，教師不要急于叫別人 回答，而要用真誠信任的目光注視他、等待他。

4、積極評價學生的表現。教師的評價對學生的心理影響也很大。教師的 課堂教學評價語言，要時刻注意起到積極的引導激勵作用。一定要寬容 學生的錯誤，切忌訓斥、指責，更不可把答對與答錯的學生進行對比。研修 選課

一、教師專業的底線

二、從專業視角理解師德

三、教師專業成長的關鍵

1、把握好嚴格要求的度。嚴格要求學生，是師愛的應有內容。應用 打算

2、以學定教，因材施教。全面掌握學生的學習需求，用心體會學生的 個體特點，是尊重學生的主要內容之一。

3、認真傾聽，耐心等待。傾聽是對人的一種尊重。學生發言時，教師 的動作、神態和目光等，對學生的心理影響很大。學生回答時，教師不注視著學生，來回走動，甚至做其他事情（如板書）等，在不經意間傷 害著學生的自尊心。

4、積極評價學生的表現。教師的評價對學生的心理影響也很大。教師 的課堂教學評價語言，要時刻注意起到積極的引導激勵作用。一定要寬 容學生的錯誤，切忌訓斥、指責，更不可把答對與答錯的學生進行對比。今年的遠程培訓理念極具系統化和邏輯性： 用智慧教育引領信息化教 育變革，信息化的變革又促進教育變革——教育的網絡化、知識的信息 化、教育資源的開放化，無論是從學習方式、認知方式還是教育關系、學習生態等方面都產生的巨大的變革。備注

從傳統的教學理念轉變為新型的教學信息化時代需要教師本身不斷 的學習、不斷的實踐、理論與實踐相結合，力爭在早日踐行信息化教學 理念！

第四篇：劉玲讀后感2篇

讀《快樂教育法》有感

在假期，我讀了世界著名的兒童心理學家魯道夫.德雪屈爾博士所著的《快樂教育法》，（Discipline Without Tears）本書是他為加拿大教師所寫的第一部書，出版后成為了英語國家幼兒園、小學乃至中學教師的權威讀本，也為學生家長所推崇。

本書共分12章，他從社會問題、家庭問題、教師問題、孩子問題等方面剖析了我們現在所面臨的問題，并明確地告訴了我們應該怎樣做教師，應該怎樣做父母。文章很深刻，涉及到的內容也很廣，其中給我以深刻啟迪的是第四章《理解當今的孩子》。

每個孩子的行為都有其一定的目的，無論是好的行為還是不良的行為。我們教育工作者往往關注的是孩子行為的本身，很少過問他們做此行為的目的，這樣就造成了孩子們犯錯了我們就糾正，我們糾正過后孩子們接著再犯；一個問題剛剛解決，又出現了另一個問題；好像是被解決掉的問題，過了一段時間又會出現苗頭等等的癥狀。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，我們只有真正知道了孩子們的目的，我們才能幫孩子們解決他們的問題，也才能真正地達到我們的教育目的。魯道夫.德雪屈爾博士認為，孩子們的不良行為不外乎有四種目的：目的一：為了引起他人注意。目的二：為了贏得權力。目的三：為了報復。目的四：為了表露失敗。

針對目的一，魯道夫.德雪屈爾博士說，想引起他人注意的孩子，首先會采取令人很滿意的和社會所接受的方式來找到自己的位置。他們常常給人以很好的印象，但一旦沒有得到贊賞或承認，他們的良好表現就會終止。對于那些把吸引注意力作為生活目標的孩子來說，被忽視是不可容忍的，為了得到他們所期望的注意，他們寧可通過搞破壞、搞惡作劇來得到處罰和責備。在10歲以前的兒童當中，想引起他人的注意，尋求他人認同的孩子是占很大比重的。如此我想到在我接觸的孩子當中，就有許多這樣的學生，包括我自己的女兒也是這樣。他們有的過份認真，有的行為夸張，有的孩子總愛問很奇怪的問題，有的還特別愛炫耀，為了應付他們，把我弄得疲憊不堪。我也知道孩子們的這些行為只不過是想引起我和其他同學的注意，想讓我這個老師多關心他一些，但當我無暇應付的時候，他們就會出現新的更激烈的狀況了。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，我們的縱容或是指責都會使有不良行為的孩子堅定自己的錯誤。那么我們作為教師應該怎么做呢？魯道夫.德雪屈爾博士說，在孩子想得到注意時，教師決不要理睬他們，我們應忽視正在尋求關注的孩子的不良行為，不要嘮叨，不要給予建議，不要提供，不要懲罰，更不要表現出厭煩的情緒。我們要做的就是在孩子們并不是刻意尋求關注的時候關注他們，給予他們最大的鼓勵。鼓勵才是糾正孩子們所有不良行為的最好方法。

針對目的二，魯道夫.德雪屈爾博士說，如果教師不能運用正確的方法來阻止孩子對過分的關注的需要，那么，這個孩子將成為權力的追逐者。我們經常會碰到這樣的孩子：固執、愛說謊、脾氣暴燥、不聽話、懶惰。我們對待這些孩子的方法，多數是與孩子爭執、對抗，決不屈服，因為我們認為我們一定會贏。但事實并不像我們在其他較量中獲勝那樣的完美，我們在打敗孩子的同時，孩子卻變得更加桀驁不馴，他們會變成最終的勝利者。那么，孩子與你頂嘴你怎么辦？孩子說作業忘帶了（而實際上是他根本沒寫）你怎么辦？你問任何問題他都閉口不答怎么辦？孩子公然與你對抗你怎么辦？這些問題是我們每個老師都曾遇到或將會遇到的。魯道夫.德雪屈爾博士告訴了我們該怎么辦。他說老師應首先認識到追逐權力的孩子通常都是有野心的，然后盡力將他的野心引導到有益的方向。老師可以讓他幫助另外一個孩子，或是在班級中給他一些權力，使他感覺到自己有威信。我們一定不要威脅他，我們甚至可以請求他給予我們幫助。魯道夫.德雪屈爾博士說，向這種類型的孩子尋求幫助要比威脅更有效。魯道夫.德雪屈爾博士這樣一句話讓我感觸很深：我們應該欽佩追逐權力的孩子的能力，任何一個能攪得教師、校長不得安寧的孩子，都應得到一定程度的贊揚。

針對目的三，魯道夫.德雪屈爾博士說，如果孩子覺得自己被擊垮了，他將不再努力去贏取權力斗爭的勝利，轉而伺機報復。我們應該承認，報復心很強的孩子雖然不多，但是卻確確實實存在的。在我們的周邊，常常發生青少年報復家長、老師、他人的事情。他們與整個社會為敵，常常蔑視他人，他們的行為刻毒，殘忍。魯道夫.德雪屈爾博士說，對于這樣的孩子，要避免懲罰，因為懲罰只會激起他們更強烈的反抗。而作為教師的主要目標，就是盡我們所能把孩子爭取過來，勸說他相信，他也同樣能被同齡人所喜歡。我們可以利用整個班級團隊來鼓勵他，也可以讓某一個孩子來幫助他。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們最關鍵的一點是當我們被某個孩子公開傷害時，千萬不要有被傷害的感覺。

下面我們再看看目的四的孩子。行為的目的是為了表露失敗的孩子，極少參加各項活動，他們上課從不主動發言。他們本身就覺得毫無希望，他們放棄一切本應追求的東西，他們只求失敗和挫折。面對他們，我們的自然反應也是放棄。我們把他們列入無可救藥的行列讓他們順其自然地發展。這樣的孩子在高年級所占的比例要比低年級大，但這并不等于說低年級就沒有這樣的孩子。我真的希望魯道夫.德雪屈爾博士能告訴我一個立竿見影的方法來幫一幫這樣的孩子，魯道夫.德雪屈爾博士說得很簡單，那就是不要泄氣，更不要放棄。細想一想，魯道夫.德雪屈爾博士說得很有道理。對于一個自暴自棄，只求失敗的孩子，作為教師的我們如果也泄氣了，我們的孩子不是真的就成了廢人了嗎？我們要真誠的告訴孩子們“我絕不會放棄你的”。更不要給他一種你是在支持劣等生的感覺。當他努力時，要及時地表揚他，鼓勵他，要多給他提建設性的意見，要把他拉入班級的行列中，這才是我們為人師者應該做的。

我們知道了孩子們的行為不外乎能上四種目標，那如何辨別孩子的行為是屬于哪種目的呢？魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，當你感覺惱怒時，此學生的目標是獲得關注，如果你感到被擊敗或愛到威脅時，此學生的目標是獲得權力，如果你感到深受傷害，此學生的目標是為了報復，如果你感到無助，此學生的目標是為了表露失敗。

最后我要說的是，即便是最倔強、最霸道、最兇殘、最消沉的孩子，也可以由一個見多識廣的教師和一個充滿鼓勵氛圍的班級教育好的。我們都不要放棄，一起努力吧！

讀《窗外的小豆豆》有感

學期中我班轉來一個孩子，他的媽媽也是一個教育工作者，非常了解自己孩子的個性，擔心我會對他的孩子在犯錯誤時嚴厲指責，就送我一本《窗外的小豆豆》，剛開始我并不以為然，覺得有什么好看的，但是當我仔細閱讀完以后，心情久久不能平靜，由衷地敬佩小林校長，他是一位真正的教學家，他用心良苦在呵護孩子們的自尊，努力幫助他們走出自卑的陰影。讓他們揚起自信的風帆，使我不得不感到震撼。

小豆豆是日本一位一年級的小女孩，因每天嚴重干擾師生上課被迫轉學了。這個小女孩實在太“鬧人”啦！如，上課時她把書桌的蓋開了關，關了開，足有上百次，并且把頭伸進書桌里找東西，啪啦聲不斷，就這樣一直影響大家上課；有時累了她就跑到窗前不但與街上的藝人打招呼，而且還請他們進來演唱；有時莫名其妙的與天上的燕子說話等等??后來老師無奈地讓她轉學了。她得媽媽把她轉進了另一所學校后，校長耐心傾聽她心中得故事后，有所啟發：讓學校上的課程，選擇學生喜歡的課先上，回家布置很有創意的作業——海的味道，山的味道等，這樣使學生在自學中激發了學生的學習興趣，在無意活動中學會了書本上學不到的東西。

從這個小故事我想到了我們班剛個轉來的這個孩子，這個大男孩兒與小豆豆有很大的相似之處。一進教室他也把班級攪得昏天暗地，氣的我喘不上氣來，如：每到上課時他就不斷得敲桌子，出怪聲，有時特意給前前后后的學生講話逗樂，有時用銳器鼓搗東西演雜技，甚至在老師正講課時，在教室來回走動，你用眼神示意他——他卻毫不理會，你批評他一下，他有千言萬語等著和你辯論，平時作業一個字不寫，得過且過。開始我看見他就像看見癩蛤蟆一樣，每天上課看都不愿意看他一眼，甚至有時我看見他就氣的渾身直哆嗦！難怪他的媽媽會送我一本《窗外的小豆豆》，他不正是那個不聽話的小豆豆嗎？后來我靜下來想一想，這樣也不是辦法，硬的不行用軟的試試，看看這樣能不能使他有所變化。于是我開始了計劃，經常找他談心，并且在學習中生活中肯定他的優點，提高他的生活學習得積極性。比如，他的聲音響亮，我就經常讓他帶領同學們晨讀，他很得意，很快的他就把課文預習復習很多遍，學習得勁兒頭特別足。還有，也因為他的聲音很響亮，于是就讓他在老師不在教室的情況下，幫助維持室內紀律，這樣他就必須以身作則，自己的毛病就得忍下來，這樣竟改好了很多。還有就是每天晚自習后與家長及時溝通，表揚孩子一天在學校的表現，漸漸地孩子變了，他認識了自己的錯誤，并多次在全班同學面前誠懇得向我道歉，并以自己的實際行動去證明自己，現在已經成為一個好學生。從小豆豆這個故事使我認識到了對于一個特殊學生要用特殊的方法解決。要與學生和平相處，把自主學習得鑰匙還給學生，讓他們自主學習。鼓勵創新，這樣必將帶來學習的愉悅和生活的快樂。

書中小豆豆的媽媽也令人敬佩，她是個了不起的家長，小豆豆的媽媽在女兒的教育問題上，從來沒有把成績的好壞作為衡量孩子的唯一標準，這是一個平凡而了不起的母親。也許是國情的不同，也許是時代的差異，當小豆豆告訴媽媽，晚上要到學校露營，了不起的媽媽首先想到的，不是安全問題，不是會不會耽誤孩子的學習，而是“小豆豆從來沒有機會看到這種情景，還是讓她看看為 好，這種事情在中國現有教學環境下，學校會做到嗎？家長有幾個人會理解，恐怕許多家長、老師卻會難以理解，“學校是不是瘋了？”這個母親，對巴學園組織的一切活動，不論理解還是不理解，都予以絕對的信任和支持。這也讓我想到了我自己在教育自己女兒方面，是多么的失敗，總是認為別人的孩子不會的，不管是不是孩子愿意，總是讓自己的孩子先會，導致了孩子性格叛逆。

小豆豆是幸運的，是令人羨慕的。我們身邊有太多小豆豆這樣的孩子，我們有過這樣的耐心嗎？有沒有真心誠意地傾聽他們的心聲呢？小豆豆的故事告訴了我什么是真愛，其實很簡單，真愛是份等待，是一種傾聽，是一份寬容，是一種尊重，是一份耐心，教育的無痕在于一種無聲的溶入。也是一種潤物細無聲的境界。新課改下的教育，學生的自主更加明顯，空間更加廣闊，形式更加靈活，個性更加突出，這就要求我們家長用真愛去開啟學生心靈的窗戶，用真愛去點燃教育理想的火焰，用真愛去為學生美好人生鋪設道路。

我希望我的孩子能成為我窗外的小豆豆，一個快樂的小豆豆。

第五篇：班主任心得劉會玲

學習《班主任的育人工作》心得

劉慧玲

從走上工作崗位到現在我一直擔任班主任工作，在班級的工作中，我并沒有什么好的經驗，我體會到：雖然班主任是個小得不值一提的頭銜，然而班主任卻是一個班集體的領導者，組織者，是一個班級的直接管理者，對一個班級良好風風氣的形成，有著舉足輕重的作用，可以說做好班主任工作是搞好班級管理的關鍵和核心。

常言道：學生是花朵，老師是園丁。我認為：一個班就是一個小花園，而班主任這個園丁就要用心去澆灌以愛去呵護花園中的每朵花兒，使之健康成長，朵朵綻放，絢麗多彩。瑞士著名的教育家裴洛齊說：“教育的主要原則就是愛。”熱愛學生是做好班主任工作的重要前提，是啟迪學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相融的接觸點。班主任只有真心實意地去愛學生，當學生的知心朋友，處處關心學生的成長，才能搞好班級工作。下面是我學習《班主任的育人工作》的心得體會：

一、以滿腔熱情關愛學生

關愛每一個學生是教育的前提，是做好班主任工作的基礎，是老師和學生進行心靈的溝通的催化劑。班主任只有對每一位學生在生活和學習上去關心、愛護、才能體現出師生的友善、平等和尊重，才能贏得學生對班主任的信任和支持，才能與學生建立起親密、和諧、融洽的情感氛圍。我們都知道我們學校的學生來自四面八方，他們沒有在家的溫馨，沒有父母面對面的關愛，那么有的同學會因此而孤獨，他們此時最需要的就是別人的關心，作為班主任我覺得應該多關心一下他們，哪怕是一句簡單的問候“吃飯了嗎？”“學習怎么樣？”“多穿點衣服”等等，都會給學生莫大的鼓勵，記得我上一屆的一名學生，特別調皮，除了學習什么都行，經常睡覺，遲到，甚至打架，分到我班后我也非常頭疼，那可怎么辦啊？一次他病了，我親自到宿舍去看他，給他帶了幾片藥，當時他就和我說：“老師我從小老師就沒對我這么好過”，從那以后他有了異想不到的變化，習慣比原來好了許多，而且特別聽話，他覺得不好意思給老師惹麻煩，直到畢業后也一直和我聯系，他認為我對他真的很好，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只有在這種和諧的師生關系中，良好的班風和學風才會慢慢形成，班主任工作的效果也必然會不斷提高。

二、動情曉理管學生

管理學生首先要懂得尊重學生，要把學生擺在與自己平等的位置上，從思想上樹立起與學生平等的意識，主動接近，熱情幫助，對他們的優點及時發現并予以的表揚，對他們的缺點也不袒護，不遷就，動之以情，曉之以理，批評的同時也注意要用他的優點去鼓勵他。

但絕不可諷刺、挖苦、說過學生沒有信心之類的話，更不能拿學生的短處糾住不放。只有成為學生的知心朋友，學生有問題才能敢于對班主任說，遇事才愿意找班主任商討。班主任能設身處地地為學生排憂解難，學生自然愿意接受班主任的管理，喜歡接受班主任的批評和意見，從而在思想品質、文化學習等方面都得到不斷提高。

但是愛學生不能是無原則，愛而不嚴反而會害了學生，俗話說：“樹不修不成料，人不管不成才”，所以要對學生各方面都要嚴格要求。從紀律上講，要求他們嚴格遵守遵守學校制定的各項規章制度，對學生的日常行為表現用量化方式登記，對違反校規校紀的接量化細則有關條文扣分，對為學校、班級等得榮譽的加分獎勵，讓學生做好登記，每周通報一次學生操行得分情況，以鼓勵先進、激勵后進，互相學習，互相幫助，共同提高。在學習上嚴格要求，經常與任課教師取得聯系，了解學生課堂表現，學習情況，及時找差生談話，幫助他們查找原因，制定措施，迎頭趕上。

三、循循善誘促學生

后進生，一般都是班上的“問題學生”。后天教育的薄弱、欠缺或失誤，而比一般學生多一些毛病，但還未達到質變的嚴重程度。事實上，后進生的確都有閃光點，本質是向善的；往往因為有毛病而沒能及時得以糾正，漸漸發展，積少成多，多到簡單的教育不能改正的時候，便失去了同學們的信任，教師的好感。其實，他們自己并不愿這樣，想得到集體的承認，更想做個好學生，但卻沒有改正的足夠勇氣與自拔的足夠的力量，若教師伸出“援手”拉他一把，便能使他掙出泥潭。有時一個微笑。一句體貼的話，都能使他感到你對他的尊重，心情會激動。恰當地根據他的特長，安排他去負責某項具體工作，如衛生委員、收作業委員、門窗燈的管理，都能讓他體會到你的信任，從和激發出向上的動力。主動與后進生進行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動人。才能取得他的了解，使他愿意把你當知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他的真實想法，又能使他樂于接受你的忠告。后進生毛病反復實屬正常。想三兩次的教育就能奏效，是不現實的。此時，我們教師絕不能說出傷害后進生的話。而應看到成績，看到光明，繼續“動之以情，曉之以理”，以擴大戰果，要有后進生“反復”的思想準備，要有轉化后進生的堅定信心。

對學習差的后進生：后進生學習成績不掛有種種原因，需要分析病因，對癥下藥。①方法不對，老師要幫助他們分析難點，抓住要點。也可以選位成績優秀、耐心負責的學生與后進生結成幫帶對象，以好帶差，讓后進生潛移默化地學到方法。②目的不明，班主任要介紹當今這個競爭時代對人才的要求，講講各門學科的巨大作用，激發他們的求知欲，明確學習目的，努力學習。③信心不足，要有意識地提些簡單易答的問題讓后進生回答，并給予熱情的鼓勵。在一定范圍和一定條件下，甚至可以降低對后進生的考試要求，目的是使他們樹立起學習的信心。

四、言傳身教帶學生

老師的一言一行隨時都在影響著潛移默化的作用。尤其是與學生朝夕相處的班主任，更是學生學習、生活、做人的榜樣。班主任應在思想品德、學識才能、言談舉止、待人接物等諸方面做學生的表率，用強烈的事業心，高度的責任感、樂觀向上的人生態度，不計較個人得失的寬廣胸襟去感染學生、重陶學生，使其受到潛移默化的教育。在學生結交過程中，要嚴格要求自己，時刻檢點自己的行為，在是非大局和原則問題上，要求學生做到的事情，班主任首先要以身作則，率先垂范，要求學生不去做的，自己首先要旗幟鮮明。這樣學生才能：“親其師、信其道”。

五、批評教育幫學生

說起批評，無論教師、家長還是學生，沒有人不會感到頭痛。當一個學生犯了錯誤時，教師首先想到的應該是：學生現在需要我的幫助。如果你是懷著這樣一種心態去面對學生，我想那些指責的話，那些傷害學生尊嚴的話是不會出現的。在批評學生的過程中，我們也應該讓學生感受到老師是來幫助他們解決問題的，不是來懲罰他的。記得有位特級教師說過，他批評學生時，從來不讓學生站在對面，而是搬一條椅子叫學生坐在身邊。這簡簡單單的一個動作，向學生表明了老師的立場：老師和你在一起，老師想幫助你。一般學生犯了錯誤后，已經很不安，心情已經夠緊張了，如果教師還是一派興師問罪、大堂審訊的樣子，對他們來說是一種心靈的摧殘。可能他們從此不敢再犯了，可從此，他們也失去了對教師的親近。這是多么慘痛的代價。

不是說我們批評時不能疾言厲色，不能指出學生的錯誤，如果這樣的話，也不能稱之為“批評”了。可憐天下教師心。沒有一個老師不希望自己的學生更優秀，所以學生遲到，教師比學生更著急：看著空座位，擔心他在路上出了什么事，擔心他因此落下功課，擔心他因此成績下降……這一切擔心，在見到學生之后，就變成了一頓批評。沒錯，你是真誠地為學生好，為學生而著急，但學生在挨了你的批評之后，他的心里會想什么呢？更重要的是，你有沒有問一問學生，他為什么遲到？是因為睡懶覺還是因為身體不適？或者是家里發生什么事耽擱了？批評要體現在這些教育的細節中。

我想，把批評融于游戲當中最大的好處是它避免了學生在受批評是產生的一系列負面的情感體驗，因為學生的心態是愉悅的，他就易于、也樂于接受教育。

總之，在班主任工作中，我們要采用愛和嚴兩種基本方式，使其相互滲透，相互作用，采用科學合理的教育方法，就能帶出一個“行為好、班風正、紀律強”的團結友好，勤學上進，共同進步的好班級。

2014年6月