第一篇：如何讓思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放

如何讓思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放

數(shù)學(xué)是學(xué)生的活動，其核心是思維的活動。那么，如何讓學(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放呢？

5月15日，我校組織部分老師去大連西崗區(qū)大同小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。那天下午聽的三人同上一課書——圖形中的學(xué)問，給我留下深刻的印象。我就以這三堂課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放。

一、一花獨(dú)放，長開不敗。

年輕干練的丁老師上的《圖形中的學(xué)問》一課，真是課如其人，在這節(jié)課中，丁老師極其充分地發(fā)揮了她作為老師的主導(dǎo)作用。

在上課伊始，她就努力向?qū)W生滲透“變與不變”這一規(guī)律，而且這一規(guī)律牢牢地貫穿這一堂課的始終，我相信一定給學(xué)生打下極其深刻的烙印，甚至包括在場的每一位聽課老師。

在探究新知這個原本應(yīng)該發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)中，她依然緊緊抓住“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去解決問題。學(xué)生稍有偏離，她立即用這一規(guī)律把學(xué)生拉回這條路上。學(xué)生的思維被牢牢禁錮在“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一想法上，其他的想法甚至還沒來得及萌發(fā)就被“扼殺”了。

在練習(xí)階段就更不用說了，這時已經(jīng)不需丁老師的強(qiáng)加了，因?yàn)橛辛饲懊娴膶以嚥凰瑢W(xué)生誰還會再去想別的方法呢？

于是，在這一堂課上，“變與不變”（每增加一個圖形就增加幾根小棒）這一思維之花，一花獨(dú)放，但解題效果很好。我相信只要學(xué)生真正弄懂了一道題的解決方法，其他問題的解決應(yīng)該不會遇到太多困難。這一思維之花真可謂長開不敗，碩果僅存，二、百花齊放，良莠不分。

溫柔和藹的馬老師上的這一課，也是課如其人，這堂課上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在上課伊始，她就讓學(xué)生各抒己見。在教學(xué)新知這個環(huán)節(jié)，她更是完全放手，給予學(xué)生極大的尊重，很快，學(xué)生的思維之花遍地開放。真可謂百花齊放。可是，在小結(jié)甚至練習(xí)時，她的主導(dǎo)作用也沒有充分發(fā)揮，沒能及時引導(dǎo)學(xué)生從諸多方法中選出最佳方案。使得學(xué)生在練習(xí)時還是各行其是，還是用自己的方法，沒能去借鑒，更別說去使用別人的方法；還有的學(xué)生開始時沒弄明白甚至根本不會，在練習(xí)時依然如此。

于是，在馬老師的這堂課上，可以說是百花齊放，良莠不齊，結(jié)果不多。

三、百花競放，擇優(yōu)培育。

北京教育學(xué)院溫文儒雅的劉德武老師上的這一課，亦是課如其人。整堂課上，就算我們聽課的老師著急了，看起來他依然不急不緩，有條不紊，充分表現(xiàn)出他的大家風(fēng)范。

不管是在課前和學(xué)生交流，還是教學(xué)新知時，他都充分尊重學(xué)生，哪怕學(xué)生想法是多么不著邊際，他都認(rèn)真傾聽著、板書著。學(xué)生主體地位得到極大體現(xiàn)。但他沒一味地聽之任之。在課堂小結(jié)時，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方法“每增加一個圖形就增加幾根小棒”，強(qiáng)化學(xué)生對這一方法的掌握。這時，劉老師又適時發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。于是，在練習(xí)階段，很多學(xué)生都能自覺運(yùn)用這一最佳方法解決問題。

劉老師的這一堂課，可以說在教學(xué)新知時做到了百花齊放，在小結(jié)和練習(xí)時做到擇優(yōu)培育，碩果累累。

縱觀這三堂課，不難發(fā)現(xiàn)：課堂上既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能忽

視教師的主導(dǎo)作用。只有雙管齊下，學(xué)生的思維之花才能百花齊放，擇優(yōu)培育；課堂教學(xué)才能碩果累累。

第二篇：讓法制之花在語文課堂上綻放

滲透法制教育的心得體會

——讓法制之花在語文課堂上綻放

丹寨縣城關(guān)一校教師：張?jiān)?/p>

增強(qiáng)青少年的法制意識，關(guān)系著國家的穩(wěn)定，社會的和諧，家庭的和睦以及個人的安危。在語文教學(xué)中滲透法制教育既是新理念教育的內(nèi)容，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在。作為教育第一線的教師，不能再為教教本而教教本，我們應(yīng)該以人為本，跳出教材，用新的教育理念，新的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，把法制教育滲透在我們的語文教學(xué)之中，促進(jìn)國家的穩(wěn)定，構(gòu)建社會的和諧，創(chuàng)建家庭的完美。讓他們知法、懂法、守法，已成為我們教育教學(xué)中一件刻不容緩的大事。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試從以下幾個方面將法制教育滲透在語文的學(xué)科教學(xué)中：

一、教材解讀滲透法制教育

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識，我在教學(xué)中積極主動地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識的重大責(zé)任。譬如，我在講到《草原》的時候，給學(xué)生講一講社會主義新中國現(xiàn)行的《中華人民共和國草原法》。曾強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。這課的拓展延伸，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到環(huán)保不僅是每個公民的公德，而且是一種不可推卸的社會責(zé)任。

就這樣我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，深刻研讀教材內(nèi)容。在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育。

二、作文教學(xué)融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。如何在作文教學(xué)中處理好這個“統(tǒng)一”？這就需要我們老師結(jié)合作文自身特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生動而全面的法制和公德教育，寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅(jiān)持，促使人心靈求真向善愛美。”學(xué)生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了催人求真的作用。同時，寫日記能規(guī)勸自己上進(jìn)，勸人改過。在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。如中央電視臺的《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《天網(wǎng)》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛，原因不僅是由于它們在選題貼近百姓生活、講述真實(shí)生動、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、普及法律常識，而且還得益于每一期都有一個好標(biāo)題。利用這些媒體資源可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧的相關(guān)知識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達(dá)自己的看法，在習(xí)作中深化認(rèn)識，對比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。

三、語文實(shí)踐深化法制教育

生活無小事，事事皆育人。生活是一本無形的教科書，是取之不盡、用之不竭的教育素材。學(xué)生是生活中的人，他們在成長過程中必然會耳濡目染一些社會現(xiàn)象。語文教學(xué)中，我們除了要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，還必須主動拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐過程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙的滲透德育內(nèi)容和法制教育內(nèi)容。可以組織一些關(guān)于法制教育的的主題演講比賽，舉行“珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧” 演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭取早日獲得佳績來回報(bào)自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)”的演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)等等。

而法治教育其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，怎樣做人的，它只有和生活情境結(jié)合起來，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。制作法制手抄報(bào)等形式的綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。

讓我們積極開動腦筋，將法制教育滲透進(jìn)日常瑣碎的教學(xué)工作中，切實(shí)提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓法制教育之花在我們的語文課堂上絢麗的綻放！

2012.03.09 3

第三篇：讓“提問”之花在英語課堂上綻放

讓“提問”之花在英語課堂上綻放

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們教師很善于提問，“問答”在絕大多數(shù)情況下都只停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上，這實(shí)際上仍然是教師控制、主導(dǎo)的課堂，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)將課堂提問權(quán)還給學(xué)生，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的能力。本文將結(jié)合教學(xué)案例，闡述將提問權(quán)還給學(xué)生的重要性，并從多角度探討了培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”的方法和策略以及筆者教學(xué)實(shí)踐后的反思。

【關(guān)鍵詞】提問權(quán) 英語提問 策略 注意點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”的方法和策略：

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

教師要時時注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。與學(xué)生一起討論、交流，一起學(xué)習(xí)，一起成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師只有變居高臨下的師生關(guān)系為平等的學(xué)友關(guān)系、伙伴關(guān)系，學(xué)生才能敢于開口。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生想問

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。教師既可以將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在一次教“Travelling”單元時，正逢假期，學(xué)生們課間都興奮地討論著自己和家人的出行計(jì)劃，直到上課鈴響了，還未回過神。我靈機(jī)一動，因勢利導(dǎo)，“I want to go travelling，too.”馬上大部分的學(xué)生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接著，就有位平日較活躍的學(xué)生問道，“Shelly，您打算去哪啊？和誰去……”我沉默了會，說道，“Can you ask in English？”學(xué)生們會意地一笑，接著便是越來越多的問題：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？?τ諮?生提出的這些問題，我沒有直接給予回答，而是先引導(dǎo)同學(xué)猜，把問題再一次拋給學(xué)生，在不知不覺中學(xué)生自然復(fù)習(xí)并運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)句子，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用英語提問的能力。

2.利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境。教師也可以通過多媒體教學(xué)手段，利用豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，刺激學(xué)生的多個感官，激活其思維，問題火花即可由此迸發(fā)。在課堂上，一段激情澎湃的導(dǎo)入，一個巧妙設(shè)置的懸念，一處特意留下的“空白”，都能激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，在第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會教學(xué)中，有多節(jié)語篇教學(xué)觀摩課都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問的能力。如來自北京張燕燕老師教學(xué)的《Travelling》課中，張老師利用Ling Ling和Tony談話的圖片來導(dǎo)入文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就圖片來發(fā)問，“Ling Ling is talking about her plan.What do you want to know about her plan？”，由于學(xué)生都想知道Ling Ling的計(jì)劃，接著好多不同的問題便紛紛涌入課堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多問題甚至是在老師預(yù)設(shè)之外的。在這樣的課堂中，不僅讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，又很好地滾動了學(xué)生原有的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

3.利用游戲或競賽，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境。美國教育家皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童運(yùn)用游戲形式從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣的游戲，分組競賽，調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在情境、游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)情境、游戲所帶來的愉悅。

例如，在四年級下冊《My school C Story time》的教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用句子：Is this/that a …？ 來猜猜學(xué)校里的建筑物，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都躍躍欲試，很自然地運(yùn)用英語來提問，在竟猜中，學(xué)生注意力高度集中，教學(xué)效果非常突出。

三、指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生善問

1.激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問。英語教學(xué)要體現(xiàn)生活，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，并試著從生活中尋找問題。

2.激活文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識，還要通過信息的分析和綜合培養(yǎng)認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應(yīng)重點(diǎn)增加激發(fā)思維的開放性問題。

3.激活學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問。在閱讀教學(xué)中，為了檢測學(xué)生對于閱讀材料的理解程度，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行語言點(diǎn)上的提問，同時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提出有價(jià)值的問題對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，而且是一個需要長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。

學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實(shí)表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、樂于提問、學(xué)會提問。巧妙地把“提問權(quán)”交給學(xué)生，讓他們在課堂上不僅說得精彩，而且問得更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2011.7.

第四篇：讓美麗的思維之花在語文課堂中綻放

讓美麗的思維之花在語文課堂中綻放

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文以中學(xué)生語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為話題進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新思維；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0031

一、營造良好氛圍，為創(chuàng)造性思維開辟空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂少些說教，多些自主探究，即使有些觀點(diǎn)是異想天開，也不要一棍子打死。如筆者在上《第一次真好》時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ诘谝淮蔚恼J(rèn)識和感受，有的學(xué)生認(rèn)為第一次的感覺不好，他說學(xué)自行車第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。筆者當(dāng)時沒有加以否定，而是引導(dǎo)學(xué)生如何看到人生中的諸多第一次。像現(xiàn)在仍然有部分中學(xué)語文教師在教學(xué)時，沒有意識到要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，在進(jìn)行授課的過程中，其重點(diǎn)都在注意引導(dǎo)學(xué)生向著標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，使得學(xué)生完全無法推陳出新，也不敢大膽發(fā)表自己的看法。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變這種課堂現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見，引導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光來看待問題，多從換位思考的方向來考慮問題，無論對與錯，這種引導(dǎo)方式和思維方式都有助于營造課堂氣氛，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。

二、拓展思維空間，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的力度

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.逆向思維的訓(xùn)練。由于中學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個問題，會產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說爭辯，在討論會上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚(yáng)又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然堅(jiān)定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因?yàn)樗U干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的做法實(shí)在愚蠢，愚公移山的精神確實(shí)可佳。筆者就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。

2.發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同的解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《梟逢鳩》一文中，我們?nèi)绾慰创龡n東徙這個問題時，筆者就利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點(diǎn)，也可看作一種獨(dú)特的個性特點(diǎn)，再聯(lián)系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的深度和廣度。

三、激發(fā)學(xué)生想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為閱讀教學(xué)憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想象的訓(xùn)練點(diǎn)。通過有針對性的訓(xùn)練，既可培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該在其平時的教學(xué)中，充分結(jié)合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能充分展開其想象空間。

在中學(xué)語文的很多教材內(nèi)容中，一些記敘文和文學(xué)作品中，很多作者都為了突出其重點(diǎn)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內(nèi)容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象意識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。例如筆者上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當(dāng)時的心理活動可以說十分復(fù)雜，但文中卻是點(diǎn)到即止，筆者就抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生充分想象此時“我”會是什么樣的心情，學(xué)生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復(fù)雜心理，都說的頭頭是道，想象十分豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結(jié)尾用了省略號，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象余地，教師可以利用起來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如筆者上《滋味》一文，文末說到“也許我們應(yīng)該把全鎮(zhèn)的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，筆者就利用這個省略號，讓學(xué)生充分想象這是一個怎樣美麗的歡樂。學(xué)生不僅能聯(lián)系自己春節(jié)放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，筆者利用課堂作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵

在課堂中盡可能把時間留給學(xué)生讀書、自己體會，自己發(fā)現(xiàn)和自己解決問題，能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，可從這兩方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.在合作討論中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生提供探索討論的時機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生普遍存在一種想法，認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活枯燥很單調(diào)，這反映學(xué)生不肯，怕吃苦。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，筆者就組織學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，自己從旁點(diǎn)撥，再讓學(xué)生聯(lián)系先生講課的方法和內(nèi)容，有些學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)枯燥，另一方面要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來授課，嚴(yán)重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學(xué)生都認(rèn)識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結(jié)合當(dāng)今的素質(zhì)教育談什么才是真正的教育，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到提升。

2.在矛盾中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要善于把教學(xué)過程的矛盾展示給學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實(shí)那豆是水煮的，戲呢看的打哈欠，可沒我們現(xiàn)在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經(jīng)過（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第31頁）學(xué)生自主探究討論后，學(xué)生恍然大悟，原來作者難忘的是當(dāng)?shù)厝说拇緲恪崆榈拿耧L(fēng)民俗。這樣讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

五、教學(xué)中加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，針對學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學(xué)生在活動中拓展自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，筆者讓學(xué)生扮演文中兩和尚，根據(jù)內(nèi)容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣、神態(tài)，并對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創(chuàng)新思維能力。也可結(jié)合課文教材和社會新聞話題來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，使得學(xué)生能夠在充實(shí)自己知識面的同時，也充分認(rèn)識并了解自己，還能夠提高學(xué)生對事物的判斷能力和語文素養(yǎng)。對于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，教師可以在中學(xué)語文教材中找相關(guān)資料，也可以找身邊的新聞話題，例如筆者在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術(shù)，筆者就結(jié)合中日釣魚島事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現(xiàn)在的人們處理國家關(guān)系的啟示（教師提供有關(guān)背景和新聞資料），學(xué)生就能夠借古論今，暢所欲言，創(chuàng)新思維得到很大提升。

六、設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

作業(yè)練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條有效途徑。教師可精心設(shè)計(jì)一些新穎的練習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。例如：筆者在上完《安塞腰鼓》后，設(shè)計(jì)了如下問題：1.安塞腰鼓涌動著生命的力量，展現(xiàn)了黃土地的陽剛之氣，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及作品？2.安塞腰鼓產(chǎn)生于我國西北部，你在電視或報(bào)紙上看到過有關(guān)西北大開發(fā)的報(bào)道嗎？請課下辦一張小報(bào)。3.你看過美國西部牛仔生活的影片嗎？如果看過，說說你對美國西部及我國西部的印象。筆者通過這樣幾個問題，把課本與生活緊密結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”可見，我們中學(xué)教師要想做好其本質(zhì)工作，為社會和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，就必須在其平時的課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生所有思維想象力潛能，充分調(diào)動其思維創(chuàng)新的興趣和熱情。要做好這些工作，我們語文教師必須樹立創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，教學(xué)要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段要有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，讓美麗的思維之花在課堂中綻放，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。

（作者單位：湖北省公安縣金獅中學(xué) 434316）

第五篇：讓新課改之花在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上綻放光彩

讓新課改之花在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上綻放光彩

摘 要：英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入、輸出的實(shí)踐過程。因此，在新課改理念指導(dǎo)下，如何突破舊的教學(xué)模式，進(jìn)行新課程的教學(xué)和改革？作者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確新課改目標(biāo)；其次要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍；教學(xué)方式要靈活多樣，創(chuàng)設(shè)“兒歌激趣法”，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和興趣；最后要恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)而提高課堂效率，真正走進(jìn)英語新課程。關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué)英語課堂 新課程教學(xué) “兒歌激趣法”

如何突破舊的教學(xué)模式，進(jìn)行新課程教學(xué)？ 我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何讓新課改之花在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上綻放光彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，走進(jìn)英語新課程

我們在以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識和基本技能” 放在教學(xué)目的的首位，因此在教學(xué)中往往采用機(jī)械重復(fù)、死記硬背、反復(fù)測試的教學(xué)方法。工夫下得不少，成績卻一般，不少學(xué)生學(xué)出來的是“啞巴英語”，不會說、不會用。新課程將基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)定義為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。這一總體目標(biāo)要求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中、參與到具有交際意義的語言實(shí)踐活動中。

教學(xué)中我以“口語交際”為主線，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使每一個學(xué)生都能開口說英語，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，如英語

角、每日演講、每周一歌等，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用英語的機(jī)會，而且大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在各級組織的演講比賽、英語作文比賽等活動中都取得了不錯的成績。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。”通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感，使學(xué)生“買你的賬”。正所謂：“親其師，信其道。”教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)積極性就高，課堂效果就好。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法激活課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性。

小學(xué)生愛動，善于模仿，記憶力強(qiáng)，平時在與同學(xué)開玩笑、打鬧之中，也自覺或不自覺地來上幾句英語。為此，我根據(jù)實(shí)際努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，如利用實(shí)物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來開展情境教學(xué)。授課時力求語言風(fēng)趣，發(fā)音準(zhǔn)確，并不斷穿插一些抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。例如，在教“What color is it?”時，我用教室中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，師生衣服的不同顏色，學(xué)生課本封面圖片上的各種顏色，甚至用學(xué)生周圍的物品（書、文具盒、窗簾、黑板、椅子、墻上的標(biāo)語??）來啟發(fā)學(xué)生，努力使學(xué)生在一個比較真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)。再比如，進(jìn)行課堂即興分組表演，如拜訪朋友（visit my friends）、打籃球（play basketball）、彈鋼琴（play the piano）、吃飯（eat dinner）、看電影（see a movie）等，學(xué)生們身臨其境的表演，把課文模擬得更接近于實(shí)際生活。課堂被激活了，積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生們在實(shí)踐中鍛煉了他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這是學(xué)生最感興趣的教學(xué)活動之一。每到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我都要事先認(rèn)真準(zhǔn)備，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性時，注意發(fā)揮教師教的主導(dǎo)性。不同的知識該選哪些不同層次的學(xué)生，經(jīng)常輪換角色，注意調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏；課堂中有張有弛、有緊有慢；有愉悅的大笑、有惋惜的哄笑??我想這就是人們所說的和諧課堂吧。

三、教學(xué)方式要靈活多樣 1.動作化

小學(xué)生的最大特性是好動，尤其是在課堂上，要他們乖乖地坐上四十分鐘，往往會出現(xiàn)講話，做小動作等開小差的現(xiàn)象。針對小學(xué)生的這種特性，我們可以設(shè)計(jì)一種動作化的課堂教學(xué)形式，賦予枯燥死板的教學(xué)內(nèi)容以生命，讓老師帶領(lǐng)全體學(xué)生都動起來。

一節(jié)課并非全是話語的交流，動作也是一種語言，具有形象、指示、表情、意向等多種功能，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動作語言，往往要比煩瑣地講解要來得簡明生動。因此，教師要善于在課堂上借助各種機(jī)智的動作表情達(dá)意，如將上課前古板的起立、問好的形式改變?yōu)楹唵我锥闹苯訑[擺手的形式，這樣不但一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，更拉近了師生的距離；當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，教師可以豎起手指做出“OK”狀，這樣學(xué)生得到來自外在的鼓勵，便一下子鼓起勇氣；當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生回答問題正確、精彩時，教師可以豎起大拇指以示“Good”；當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師只要簡單地聳聳肩，雙手掌心向上攤開，學(xué)生自然會明白，這樣就可以避免了“對不起，回答錯了！”“誰有其他的回答？”等語言表達(dá)時的尷尬。有了教師的體態(tài)語言，還不夠，教師千萬不要忽略學(xué)生的參與。體態(tài)語言可以幫助學(xué)生理解，從而幫助他們記憶并自然地使用英語,如在教學(xué)“fishing、running、jogging、swimming、skating、skiing、rowing”等單詞時可讓學(xué)生跟著老師邊做出“釣魚、跑步??”等動作邊學(xué)習(xí)單詞，這樣不僅活躍了課堂氛圍，讓所有的學(xué)生都動起來，而且提高了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，動作化的課堂教學(xué)形式大大提高了學(xué)生在課堂上的智力勞動效率。2.兒童化

一位西方先哲說過：“孩子是上帝賜予我們的天使”。“天使”的可愛不只在于漂亮聰明、天真活潑，還在于淘氣頑皮。似乎上帝在造就他們時就賦予了他們旺盛的精力。在他們看來課間十分鐘才是真正屬于他們自己的時間，他們可以盡情地唱、盡情地跳，沒有任何上課的約束。這樣看來，我們?yōu)楹尾粚⒄n上“變”為課間，將課堂教學(xué)形式變?yōu)閮和兀?/p>

(1)Song 在英語課堂教學(xué)中，我們可以穿插一些英文歌曲的播放，盡量讓學(xué)生享受到音樂，感受到音樂的美。如：每節(jié)課前放一首英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或中途放一首英文歌曲，讓學(xué)生緊張了一段時間的大腦暫時放松一下，以便為下面更好地學(xué)習(xí)做個鋪墊。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們

應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容播放一些相關(guān)的歌曲，如：教學(xué)各種動物時，我選擇了一首有關(guān)動物的歌《Animals》讓學(xué)生欣賞，還可以將教學(xué)的重點(diǎn)單詞、句子編入歌曲中，讓學(xué)生唱熟了歌曲，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

(2)Act 沒有環(huán)境就沒有教育，要讓學(xué)生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。孩子是天生的表演者，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。那我們就投其所好，把教室當(dāng)作舞臺，將學(xué)生當(dāng)作演員，把教學(xué)當(dāng)作表演。我們可以把書本中的知識搬到生活中來，把教室設(shè)計(jì)成書本中的環(huán)境，讓學(xué)生做書本中的主人翁來表演。例如在進(jìn)行shopping的話題教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生家長大部分是菜農(nóng)的特點(diǎn)，把班級變成了一個水果蔬菜市場，讓學(xué)生用學(xué)過的單詞、新教授的句型進(jìn)行角色的扮演，極大地調(diào)動了同學(xué)們的參與課堂的積極性，取得了極好的教學(xué)效果。3.游戲化

在眾多的活動當(dāng)中，游戲最適合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，也深受他們的喜愛，它既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，又可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。游戲的形式多種多樣，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出適合的游戲。如：復(fù)習(xí)一些關(guān)于Sports的單詞，可以老師做動作，讓學(xué)生猜；還可以選一名學(xué)生上來背對老師，老師任意出示一個單詞，其余學(xué)生根據(jù)單詞做動作，這位學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的動作來猜測單詞；再則可以制作一個正方形的魔盒，將代表各個單詞的圖片貼在正方形的各個面上，然后將魔

盒拋向空中，落地后，教師可指著向上的一面問：“What’s this?”如此反復(fù)，便讓學(xué)生在無意當(dāng)中加深了單詞的印象。

豐富多彩的游戲形式，將我們的課堂教學(xué)形式變得不再單一化，呆板化，真正作到了寓教于樂。4.生活化

要讓學(xué)生開口說英語，就要大膽地讓學(xué)生走出英語課堂。可以讓學(xué)生融入自然，投入到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓他們親耳聽，親眼看。操場上、公園里、商店里、飯店里、菜場上??讓他們的腳步遍及大自然，“apple、flower、coat、football、thanks、what’s this？”等話語便脫口而出，讓他們在享受大自然的同時接受英語教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“兒歌激趣法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是英語學(xué)習(xí)成功的先導(dǎo)和催化劑，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。

針對絕大部分農(nóng)村學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語的情況，我創(chuàng)編兒歌的教學(xué)方法，將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂，將抽象、枯燥的單詞創(chuàng)編為朗朗上口的兒歌，起到了激發(fā)興趣、鞏固知識、幫助消化等作用。例如，為減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生將顏色類的單詞在趣味性中熟記，我精心設(shè)計(jì)了兒歌：“yesterday昨天已過去，today今天要珍惜，tomorrow明天創(chuàng)奇跡；red紅，yellow黃，green綠色真漂亮，blue藍(lán)，purple紫，orange橙，black黑，white白，pink粉紅，brown 棕。” 聽到這些兒歌，學(xué)生果然“ 樂 ”起來了，同時也“動”起來了，并在最短的時間內(nèi)記住了這些

單詞。再比如在教動物類單詞時，我設(shè)計(jì)了這樣的兒歌：Bird, bird，飛飛飛；Cat, cat,喝嘴嗡；Dog, dog，汪汪汪； Ele-phant, elephant長鼻子；Monkey, mon-key真調(diào)皮；Panda, panda是國寶;Tiger, tiger王中王；Zebra, zebra黑白條。單詞加以吟唱，學(xué)生容易記憶，從而提高學(xué)習(xí)熱情。不管時間隔多久，學(xué)生都會一字不落地背出這些兒歌。平時我和學(xué)生總是勤總結(jié)，多積累，創(chuàng)編了很多有趣的口訣兒歌，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語搭建了興趣的橋梁。

“兒歌激趣法”是我英語教學(xué)的一大特色。它真正是學(xué)生識記單詞的催化劑，是積累的好工具，是突破難點(diǎn)的好幫手，是學(xué)習(xí)英語的好伙伴。

“教學(xué)有法，教無定法”，改革創(chuàng)新是教學(xué)永恒的主題。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和新的評價(jià)方法。在此環(huán)境之下，每位英語教師特別是農(nóng)村英語教師都應(yīng)成為新課程改革中一個勤奮的學(xué)習(xí)者，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對自己的工作和專業(yè)不斷學(xué)習(xí)，保持開放的心態(tài)，全面能動地發(fā)展、完善自己，以更好地推進(jìn)新課程改革，從而讓新課改之花在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上綻放光彩。參考文獻(xiàn)：

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