第一篇：觀課和議課之感想

在教研活動中，以前的聽課和評課 改為現在的觀課和議課，雖然只有兩字之改，但是意義

非凡。聽了陳教授的課，使我感受頗深。聽課，強調的是“聽”字，好像只用到“耳朵”這

一感覺器官，其實，老師聽課，完全不是這樣，他會同時用到各個感覺器官，如耳，眼，腦

等等，而觀課，就比較全面地概括了這一教研活動的目的和任務，“觀”這一動作同時會用

到各個感覺器官。觀，即觀察，俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。所以，我們要聽好一堂

課必須用“觀”才能真正了解這一堂課。

從另一方面來說，“聽”指向聲音，而“觀”則強調用多種感官收集課堂信息，在多

種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

下面再來談談評課和議課吧，以前我們聽了老師的公開課，就得進行評課。“評”是對

課的好壞下結論，作判斷；你不能把自己的意愿強加在別人的身上。而“議”，首先是站在平等的角度上，大家來討論這一堂課，而不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息

來提出問題，發表意見的。“議”是上課者和聽課者的對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺，是話題。而評課是把教師看成等

待幫助的客體，在評課活動中，不論是同行還是非同行，都會指出某處應該如何如何，有時

好像把上課老師看成批評的對象，指出很多不足之處，讓上了公開課的老師很不是滋味。因

此，學校一旦有公開課，沒人自愿接受這個任務。于是，教研活動便成了一種形式，沒有落

到實處。而議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，以平等的方式，商量的語

氣，幫助執教者發現問題，解決問題，從而提高課堂教學效果。

“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其

中的主體和主角。日常性、普遍性、全體老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點，又

是它的意義和價值所在對課堂觀察的總結和分析的過程不僅僅是呈現觀察結果，它實際上是教師對觀察研

究過程的總結反思，是教師研究性學習的深入。議課反對孤立地評價效果和行為，強

調在平等對話的基礎上，“從教和學的行為入手，幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯系”。是對他人的課堂進行“指點江山與激揚

文字”，也是通過對問題和困惑的討論，發掘問題行為背后的立場、觀點和價值追求，建立觀念——行為——效果之間的聯系，進而改進教學，發展教師實踐性知識。

第二篇：走向有效的觀課和議課

推薦：走向有效的觀課議課

指導教師管理2012年11月24日 15:23瀏覽:8741評論:9065

（節選）陳大偉

作者簡介：陳大偉，成都大學師范學院教授。陳大偉教授長期不懈地專注于基礎教育評價體系改革和課程改革的實踐探索。他提出“觀課議課”教研文化，倡導平等、開放的聽課評課。這項改革因為順應了新課改的要求，被全國中小學校廣泛采納，全國二十多個省市的許多中小學邀請陳大偉老師到校進行觀課議課的指導。

佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：“（學校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。‘我不會對別人的事說長道短，也不希望別人來干涉我的工作’這種‘私下默契’”的狀態，它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求 教學創新，實現共同成長。

有效觀課議課需要培養教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態度。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友。??回避真正的問題是有成效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得成效。”發現問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、研究問題能提高教師發現問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超越。

一、有效觀課議課從觀課準備開始 1．提前協商觀課主題

缺乏課前溝通協商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題，主張課前充分溝通和協商，使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，促進議課深入和深刻。2007年6月，我們在四川省綿竹市紫巖小學進行了一次觀課議課活動。授課的是羅老師，教學內容是《太陽是大家的》。提前半天，我們請羅老師和參與觀課議課的老師座談。羅老師說這一首詩歌的感情不容易把握，學生理解可能有困難，所以希望大家觀察和討論“如何引導學生體會這一首詩的詩情”。參與的其他老師也同意把它作為觀課議課的主題。

在羅老師準備教學的時候，我們又對這一主題進行了分解，大家同意從三個方向進行觀察和研究：一是圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究“詩中蘊涵了哪些情感？學生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實在哪些文字和段落上”。二是在課中觀察和研究特定目標下的教學方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導學生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學活動、表現了哪些行為。三是觀察和研究教學效果，重點觀察和研究學生在課堂上體會詩情的過程、狀態和收獲。在確定觀課議課主題時，我們建議：首先，主題是針對教學中的困難和問題，這樣，獻課就不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。其次，主題是參與者共同協商的，是大家共同感興趣并可以參與的。第三，對主題要進行分解，使主題可觀可議。在上述案例中，我們把“如何引導學生體會這一首詩的詩情”這一主題分解成教材研究和分析、教學活動觀察、教學效果觀察三個方面，實際上，對于任何一次課堂教學觀察，都可能涉及這三個方面。第四，在任務分解以后，參與者要做預先準備，比如在研究教材時，就應該想一想我會怎么處理。

需要說明的是，觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創新；可以來源于個體，也可以來源于群體。問題不同，分解的觀察要點也就必然不同。

一方面，課堂教學的發展變化具有不確定性和流動性，另一方面，觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求又各有差異。因此，觀課議課過程中，生成新的議課主題是一種非常正常的現象。觀課議課鼓勵參與者用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式讓大家分享。在有了生成的主題以后，在議課時可以先討論預定的主題，再討論生成的問題，有話則長，無話則短。主持人要致力于把參與者的精力集中在討論相對重要和典型的問題上。

2．讓授課教師先做觀課說明

觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節約時間的角度也不需要論證。觀課說明的說可以側重在以下三個方面：一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續發展的理解。二是在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機。三是要介紹自己不同常規的教學創新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現了對授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法，促進教師更加大膽地嘗試教學創新。

在授課老師介紹相關情況時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。但一般不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設計和信心，特別是在授課老師試圖教學創新的時候。3．提前進教室與學生溝通

觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要“到同學身邊去”了解學生的學習活動、學習狀態和學習效果。學生會能對教師的觀察行為作出能動的反應，為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔，觀課者最好提前進教室，通過與落座周圍的同學寒暄和聊天，了解和關心他們的學習和生活等方式，舒緩學生可能的緊張和壓力。在建立彼此合作、接納的相互關系之后，學生在教學活動中就可能以更自然的方式參與學習，觀課者觀課中收集的信息也就可能更加真實和有價值。

二、有效觀課要致力發現課堂 1．觀課是用心靈感悟課堂

與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經有這樣一次觀課活動：

有一位老師上《一只小鳥》公開課。課中，坐在我身邊頻繁舉手回答老師問題的同學嘟噥了一聲：“無聊。”我問他：“什么無聊？”他眼珠一轉，想了一想：“這就是無聊的作品。”不對呀！冰心先生的《一只小鳥》明明寫得非常感人。這時，我想起他在說這話之前眼珠轉了一下，從他眼珠一轉中我推斷，“無聊的作品”不是他真實的聲音。“無聊”另有含義。無聊是指什么呢？

后來想一想，課前，老師給我說，因為臨近期末，新課已經上完，另外選文章已經沒有足夠的時間，加上這次活動有很多校長參加，她不能冒風險，所以要拿一節已經上過的課。看來，這里學生說無聊，并非是說作品本身無聊，而是對已經學過的、已經熟悉的東西再來學習感到無聊。

那為什么他不直接說教學無聊呢？再想一想，我就明白了：學生很愛護他的老師和學校，他不愿意直接說教學無聊。明白了這一點，我同時意識到，他的頻頻舉手只是在配合老師把一節上過的課演個更像一節新授課而已。

在這里，僅僅是“聽”，我們就只知道一個“無聊”的聲音。通過詢問，通過對學生回答問題的眼神觀察，再聯系上課的背景，我們就可能更接近學生的內心真實。通過對學生真實聲音的解讀，我們不僅知道了在教學活動中不能讓學生再吃嚼過的饃，而且體會了學生對老師的熱愛和善良，從而更加強烈地意識到了教師尊重、關心、愛護學生，教學生做真人的道德責任。2．有效觀課需要主動思考 有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事，它需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面： 第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。

第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。

第三．需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”我們認為，從授課老師的教學獲得啟迪和幫助以后，觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調：進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。

促進參與者主動思考同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下，人是被話語控制的主體，話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。“假如你來教，你會怎么處理”的提問和質詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。3．有效觀課要為議課做準備

觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說，“觀”是選取教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。西安交通大學附屬小學雷玲副校長給筆者說過這樣一個教學故事：

在二年級的涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情。活動結束，授課老師說要發五角星評價和獎勵積極參與的同學們，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，雷校長發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。

問題和困惑是教學案例的核心要素。在上述故事中，如果把結論封閉起來，雷校長可以說：“你只發給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平。”但這樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結論封閉起來，而是發現開放的需要討論的問題，這個故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發五位同學？這樣做會出現什么結果？”這樣就預留了他人發言的空間，并有了由此展開對話的可能。這樣，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認識和理解，才使案例教學（這里的議課）具有魅力和價值。

三、有效議課致力理解教學 1．有效議課以平等對話為基礎

議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。

在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，“話不投機半句多”。2．有效議課是基于教學案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。以上述教學案例為例，雷校長與授課教師這樣展開了案例討論（議課）：

雷（講述課堂中的這個教學故事、此處略）：我想知道，你為什么只給五位同學發五角星呢？

授課老師：當我給第三個同學發五角星的時候，我突然意識到，不能在這上面浪費時間，所以發了五個以后立即就停止了。

雷：你考慮到了時間，也很好。現在請你想一想：其他沒有得到五角星同學會不會覺得不公平？如果覺得不公平，這就可能影響他們的參與積極性，因為他們也參與得很好啊。

授課老師：對于公平感的問題，我倒是沒有考慮到。學生有感到不公平的表現嗎？ 雷：我覺得有（描述學生表現。此處略）。

授課老師：一方面是不能浪費時間，另一方面又不能不公平，我還真不知道應該怎么辦。你有什么意見呢？

雷：我們可以討論一下：是否有必要發五角星？如果有必要發，發多少？然后我們來思考如何發？

授課老師：我覺得還是有必要，因為這是小學二年級的學生，他們很在乎外在的獎勵。對于低齡兒童，這些東西還是很重要的。

雷：我也同意在小學低段教學中，可以采用一些外在獎勵的方法。那發多少呢？以什么標準發呢？

授課老師：就學生參與活動的情況，我也覺得應該都發，因為大家表現都很好。主要問題是時間不夠。你看，我的時間本來就超了。雷：能不能在什么地方節省時間？

授課老師：節省時間我也考慮過，看起來可能性不大。雷：那能不能刪掉一些環節呢？

授課老師：我想一想??這些環節都重要啊。只發五位真的會出現不公平的問題嗎？是不是非得都發呢？

雷：我看法是，這本來就是一節關于心理健康內容的課，總不能在這樣的課上再給學生留下不公平的陰影。

授課老師：我明白了。下來以后我再認真想一想教學設計，看能夠刪掉什么環節。雷：關于公平感的問題，我還在想，給那五位同學發五角星的時候，你為什么不給同學們說一說為什么給他們獎勵呢？

授課老師：給第一個同學時我說了原因，給后面幾個的時候，一忙起來，我就忘了。

雷：其實公平感是在付出和所得的對比中產生的。如果沒有被獎勵的理由就得到了獎勵，沒有得到獎勵的同學就會覺得不公平，而得到獎勵的同學又不知道老師獎勵的是什么，不明白以后應該堅持什么。這樣，獎勵也就可能失去了作用。授課老師：雷校長，我明白了，我以后要更加注意評價語的引導作用。對于運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式 對于議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。為了“同在共行”的追求和目標，議課中可以采用這樣的話語結構：“假如你來教??”“假如我來教??”

“假如你來教??”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“假如你來教??”規定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

“假如你來教??”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣話語結構中，沒有誰的意見有被免于質詢和被討論的特權。4．有效議課要致力推進有效教學

鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設計和實踐： 首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。

其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設→教學設計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。再次，在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。5．有效議課要致力發現教學中的關系和可能

杜威曾經說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”就是說：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經歷，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和行動結果的聯系——由此知道“手伸進火里，手會被火燙傷”，并因此指導未來的行動——以后不再把手伸進火里，以避免燙傷——才稱得上經驗。在杜威那里，經驗意味著經歷和建立聯系。有效議課以認識聯系中理解教學，發現可能，改進教學。

首先，議課要認識已經發生的教學活動各個環節和要素之間的可能關系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價值觀念、教育假設通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立教師“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”的聯系，認識其間的關系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。

其次，是通過議課發現新的可能，探討教學創新。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。議課時，“我們還有哪些辦法”的話語結構是為了探討新的可能，而“假如我來教??”的意義則在于：你拿出了你的“煮雞蛋”，我再說說怎么“煎雞蛋”??實際上，我們生活在可能性的空間里，行走在多種可能的道路上。人生可能性空間的擴大，意味著人生自由的增加；拓展和控制可能性的過程是提升人的自由能力的過程。在教師理解和掌握了更多的可能的教學選擇以后，教師將享有更大的專業創造自由，并由此創造幸福的教師生活。為期一個多月的遠程研修接近尾聲了，雖然研修只有短短的四十多天，卻如同一場綿綿的春雨，滋養著我的心靈，洗禮著我的頭腦，也指導著我的實踐。細細品味這研修歷程，我的心靈由迷茫走向明朗，由浮躁走向沉穩，由慌亂走向從容，我期待的教育幸福也慢慢地向我敞開了大門。

摘要：“做有幸福感的教師”是所有老師共同的心愿。在泰山區教研科研中心深入學校指導老師分散研修磨課活動的過程中，發現，磨課，可以最大限度地解放老師的個性和表達欲望；磨課，可以磨礪老師科學的問題意識；磨課，可以培養老師們強烈的團隊意識；磨課，可以砥礪老師們對課程標準的理解和執行能力；磨課，可以讓老師們把握教育藝術的真諦；磨課，可以提高老師們的學術研究能力，引領老師駛入質性發展的快車道；磨課，讓老師觸摸和感覺到了理想課堂、理想教師和理想教研的模樣，孩子們幸福了，老師的幸福感也便從心底深處油然而生。所以，磨課，是通往幸福教育的必由之路。關鍵詞：幸福，磨課，問題意識，課堂文化團隊合作，教學藝術 ：“研修、磨課，真得讓我們感覺到了“精品課”的艱辛和不易，但是，現在，我用三句話來概括我們的感覺，第一句話，昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；第二句話，為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔；第三句話，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

激情，求索，真誠，碰撞，和而不同，厚德博學，始終是我們這次跟蹤指導活動上課、觀課和研討的主旋律，從老師們一張張由疑惑到欣悅的臉龐，一次次不約而同的掌聲，可以洞見老師們發自內心的學習欲望和學術熱情。雞蛋，從內部打破是生命，從外部打破是食物。當老師們內心深處潛在的熱情和智慧被喚醒，被激發，被引導，那么學習和鉆研就變成了老師們內在的生命需求和樂趣，而不再是外在的壓力和痛苦。

第三篇：如何做到有效觀課和議課

如何做到有效觀課和議課

通過學習觀看陳教授的講座，讓我對觀課和議課有很多新的理解，如何讓觀課議課不再成為“形式”“尷尬”“遺憾”的代名詞，讓觀課和評課活動能真正起到幫助教師提高教育教學能力的目的。我認為做到以下方面：

一、轉變觀念提高認識

首先，要從“觀課”入手。觀課是議課的前提和基礎，如果觀課不務實、不科學，那么議課就成了無源之水、無本之木，議課就很難做到有效，建設性意見就很難出現。因此，觀好課顯得尤為重要。那么怎樣觀好課呢？要當好課堂的參與者這個角色，要明確觀課者不是裁判，不是評委，而是課堂的參與者，只有全方位的融入整個課堂教學過程之中，才能掌握第一手資料，才能為議課提供真實的研究案例。

二、如何做到有效觀課

1、觀課與聽課不同，觀課的“觀”強調用多種感官去收集課堂信息。了解他的思路和動機、價值目標，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。要主動進入，積極思考。思考老師教的行為和學生學的行為，思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，進行換位思考 “假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。

三、如何做到有效議課

有效議課以平等對話為基礎，要設身處境，全方位理解。要消除心理隔閡和障礙，要理解要他們的環境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。要面向事實，共同探討，在認識問題的時候，不能僅僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現象，描述事實，面向事實本身，就事實討論事實，不歪曲事實或濫用事實。這樣才能使授課者和觀課者能心平氣和地思考和研討相關問題。要發現未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發，共同分享。要拋棄成見。不能簡單地就下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。一定要注意表述的語氣、態度等。

第四篇：觀課感想

觀摩《寓言兩則》一課的感想

齊敏

2014年4月1日星期二，我有幸觀摩了金匯實驗學校二年級語文新基礎課——《寓言兩則》。通過這節課的觀摩與學習使我受益匪淺，現就談談自己聽課后的一些感想。

1、精心設計教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從兩位老師的課堂教學中，我能感受到課前老師的準備是相當充分的，從教學三維目標的設定、字詞教學的落實點、課件的制作都進行了精心的設計，整個教學過程的設計體現了教師依托教材以人為本的學生發展觀。

2、精心組織教學

從老師授課的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課后小結、布置作業，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。特別值得一提的是老師在學生回答問題以及課堂練習過程中，他始終站在講臺下，和學生達成一片，循循善誘，反復引導，并且始終面帶鼓勵的笑容。王老師根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點、突破難點。老師教態尤其自然，過渡語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效地增強了學生的自信心與積極性。

這堂新基礎的課程，給我留下了深刻的印象，啟迪我在今后的教學中，努力向教育教學經驗豐富的老師學習，彌補自身的的不足，不斷提高自身的教育教學水平。

第五篇：三模觀課感想

三模觀課感想

? ? ? ? 作者：萬繼紅 單位：單縣第五中學 更新時間：2015-08-01 11:04 瀏覽量：112 2015年高三三模開始時，受學校領導委托，有我和本組一名老師有幸參加了在壽光市舉行的山東菏澤高中地理學科高考研討聽課活動。通過這次活動，我首先了解到全市各縣區對于新課程標準的落實、實施情況，特別是聽了來自不同縣區的優秀地理教師的3節不同內容的課尤其讓我受益非淺。來自各縣區不同學校的地理教師，特別是那些有多年地理教學經驗的優秀教師，他們都帶來了新穎的教學課件和教學理念，我從3名教師的實際課堂教學中我體會到了新課程教學的意義所在，身感自己的地理教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：

一、從現實生活的經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，3位教師在課堂教學上，都注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，甚至能對不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。教師在講“解決西北地區荒漠化的措施”時，巧妙地利用了最近的熱點問題“渤海水西調入疆”，讓學生展開辯論賽，充分調動了學生參與的積極性。

二、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣

新課標倡導：在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。這次聽課活動，大部分老師在設計問題方面做得比較好。例如濰坊市老師是這樣設計的：首先提出三個問題（1）黃土高原的地理環境各要素之間有什么關系？ 黃土高原植被的破壞對其他要素有何影響？黃土高原的水土流失對其他地區有沒有影響？這些問題學生比較熟悉，也很感興趣，同時也是是本節課主要內容。然后圍繞著三個問題逐步展開探究學習。這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

三、以學生為中心，把教材、教師、學生、課件融為一體，營造主動學習的氛圍。在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長發展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是向導和顧問。教師用教材教，而不是教教材。教材對學生來說不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。課件是教師教和學生學得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘教材，靈活運用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的借助學習工具教材、課件學習，課堂真正的會變成師生學習、交流、探究的學堂，學習的效果也就可想而知了。

總之，通過這次外出學習，從教學理念上，從教法設計上對我啟發很大。我會珍惜每一次外出學習的機會，爭取在教學上取得更大的進步。

過了汪鵬老師《人口分布與人口合理容量》的課堂實錄，總體上感覺本節課上得非常成功，無論是從汪老師對教材的把握，還是汪老師對課堂的駕馭能力，都顯示出功底特別深厚。在整個教學過程中，在以下幾個方面做得比較突出：

一、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣

新課標倡導：在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。汪鵬老師的這節課，在設計問題方面做得比較好。如將自然環境因素對人口分布的影響設計成以下探究問題，讓學生探究與思考：

1.一般來說，高山、高原地區人口分布稀少，其原因是什么？ 2.熱帶雨林及熱帶干旱地區人口分布有什么特點，為什么？ 3.我國西北地區人口分布呈什么特點，為什么？

4.礦產資源的分布對人口分布的影響力是從什么時候顯著增強的？ 這些問題學生因為學生比較感興趣，同時也是是本節課主要內容，然后圍繞著三個問題逐步展開探究學習。這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高，對知識掌握的也就比較牢固。

二、以學生為中心，把教材、教師、學生、課件融為一體，營造主動學習的氛圍。

在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長發展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是向導和顧問。教師用教材教，而不是教教材。教材對學生 來說不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。課件是教師教和學生學得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘 教材，靈活運用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的借助學習工具教材、課件學習，課堂真正的會變成師生學習、交流、探究的學堂，學習的效果也就可想而知了。汪鵬老師在本節課的教學中，全程都用了多媒體進行教學，使整節課顯得非常緊湊，內容聯系密切，過渡也比較自然，課堂的效果應該也比較好。在今后的教學過程中，現代化的教學手段應該起到越來越多的作用，對于現代化教學技術的掌握也顯得越來越重要，而實際是各地發展水平的差異、教學理念的差異等還在制約著我們現在及至未來的課堂教學。.曲老師這節課設計思路清晰，說理透徹邏輯科學清楚，表現出了較高的學科素養。

2.教學手段先進，把抽象的地理原理用直觀的圖像演示，有利于學生理解掌握。

3.知識的切入點巧妙。“熱力環流”形成原理知識模塊的教學，從空氣密度與氣壓的關系這一物理知識入手，課前找準了知識的難點與疑點，所以先讓學生復習空氣密度與氣壓的關系，為學生學習熱力環流做好知識儲備。如果再深入一步，講清楚影響空氣密度的因素（溫度、海拔、大氣運動），對理解氣壓高低變化會有很大幫助。4.知識應用選取的材料好。.“熱力環流”知識的應用選取了“軍港之夜”的歌詞讓學生理解海陸風的形成，“火燒上方谷”讓學生理解暴雨的成因。這些材料的選取能很好的激發學生興趣，加深對知識的理解很有幫助。如果再讓學生發揮一下：通過你的觀察，還發現有哪些熱力環流現象？給學生足夠的時間讓學生討論發揮，應該效果更好。

5.課堂容量大了一點，我覺著這節課只講“熱力環流”就可以，“風”可以一節課講。這樣學生自由發揮活動的時間會更多，不像這節課給人的感覺仍然是老師牽著學生鼻子走，一節課老師不停地講、不停地問，學生思考討論的是時間少了，課堂節奏有點快。

今天觀看了泰安長城中學劉興華老師的高中地理必修一第四單元

第一節

《自然資源與人類活動 》一課，收獲頗多：

一、教學策略：

1、在課堂中引入研究性學習，設計了活動的目的，評價標準，活動結果評價，有效地控制和把握了課堂。按照教學預設合理地組織教學活動，并根據課堂生成情況及時調整教學計劃。本節課共設計了三個微課：《閃電是自然資源嗎》《假如世界上沒有了石油》《新能源的開發》分別在課前、課上、課后放映。

2、案例選取：重點內容處理設計了兩個案例素材

在教學素材的選取上，充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。石油資源是教材中沒有的內容，但生活中經常接觸，但是很少有人去探究石油給生活帶來的便利之處，若果我們失去了，會對現今社會發生的變化。學生進行的研究性學習內容充實有效，能夠為本節課服務，而且通過資料的獲取理解了資源與人類的關系。森林資源的開發是針對基礎較薄弱的學生設置的，內容簡單易懂，而且有現成的資料可以應用，便于操作，學生還對森林資源減少畫出了因果關聯圖，明確清晰。

二、教學環節：

精心整合了課本、網絡等教學資源，其中地理圖片的選取較為成功。通過預設一系列的探究活動，讓學生在自主學習和合作學習的過程中，克服難點，生成相關知識。本課教與學的互動性強，師生關系和諧，教師一直是學習的組織者和引導者，而學生則是學習的主動構建者。所以，學生不僅獲取了本節課的知識，而且地理學習能力得到明顯提升。

教學思路設計符合教學內容實際，學生實際。有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受。教學思路的層次，脈絡清晰，實際運作的效果好。

三、學生活動：

學生學習狀態表現為思維活躍、興趣盎然、合作意識強、探究層次深。能根據教師的引導點撥根據已有的知識和能力，運用有效的學習方法積極探究新的問題，知識生成水到渠成。樂于參加學習活動，成功調動手、腦、口等感官參與學習，與教師、同學之間的關系和諧。能夠質疑地理問題，大膽提出不同觀點，尤其是開拓、創造性的見解，獲得成功的喜悅。

雖然是一堂不可多得的好課，但還有需要改進的地方,比如: 教師的承轉語言有點生澀，課堂語言錘煉度不夠；有些題目設置過難，學生存在夾生問題等。通過《交通運輸方式》一節課的觀看，我有以下的感受：

1、教學過程充分體現了“學習對生活有用的地理”教學理念。利用學生所生活的區域為平臺，通過以日照港的發展、日照飛機場建設和青日連高鐵建設作為案例，為學生提供部分可供探究的資料；在課前讓學生去搜集相關的資料，通過資料的搜集，使他們對日照市港口、鐵路和高速公路等的情況有所了解，為課堂使用的案例做好相應的知識準備，能夠調動學生的學習積極性；從本土信息入手，引導學生發現問題——分析和歸納問題——解決問題。學會科學的探究方法，培養學生合作學習的能力和探索精神。注意知識的遷移，最后以南昆鐵路為案例，培養學生對于知識學以致用的教育目的。通過案例教學（日照市交通運輸方式和日照港口布局條件）貫穿始終，從實踐活動出發，最后又回歸到實踐活動之中，進而形成知識、技能、情感的良性循環，讓學生感受到地理與生活息息相關，讓學生運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程充分認識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生學習地理的需要。

2、應用多媒體作為輔助教學手段，為學生提供豐富、多彩的視頻、資料，提高了地理教學的直觀性、可視性，也創設能激發學生學習興趣的地理教學情境，有效幫助學生化解地理學習過程中所具有的思維難點，調動了學生的積極性、主動性。采用了提問法和引導法，以問題為導向，為學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，引導學生學會運用已有的知識，通過自主探究、發現答案和歸納分析，最終獲得知識。

3、在教學過程中采用學生身邊的地理事物能有效地激發學生的學習興趣，使學生在日常生活的所獲得的感性認識得以升華，但也要認識到學生身邊的地理事物作為案例也有一定的局限性，而且教師所提供的資料也有一定的局限，不利于學生獲得典型的、系統性的知識。因此在教學中要認真研究教材所提供的案例材料，也要以生活案例作為補充，二者應互為補充，方能相得益彰，增加地理教學的魅力。

劉老師在課堂上能夠讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，學生的主體作用落到實處，學生不是機械地思考回答，學生的思維始終處于主動狀態。真正把課堂還給了學生。

劉老師以打破了傳統的教學模式，為使面向全體學生，進行圓桌式的分組，充分調動學生的積極性，激發學生的探究興趣。教師學生角色角色的轉換，讓學生在課堂的天地里充分施展自己的才華。看，今天的同學不僅會分析，還都有板書；聽，小組同學們討論的頭頭是道。教師舍棄了自然資源的共同性的單一闡述，將教材中的土地資源與人類條目作為閱讀材料，讓學生分析解釋自然資源的的分類及其開發過程中出現的問題和解決措施。

把課堂真正還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，劉老師在備課過程中，科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例適當，把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。劉老師沒有包辦代替，滿堂灌。給學生造成一個聊天的機會，學生們注意同學的表情，成為要學，會學的主人翁。

把課堂真正還給學生，劉老師在駕馭課堂教學過程中，能夠讓每個小組都動起來，積極的鼓勵他們，沒有感情用事，對學生實行大面積的教學。比如課堂里不是提問那幾個自己認為較好的學生。而是面向全班學生。重點是關注那些學習較差的學生。要讓他們也有發言的機會。利用發生在身邊、摸得著、看得見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，利用了甘肅的實際資源分析，從而產生學習的極大興趣。

這堂課讓我受益匪淺，為了讓學生成為課堂學習的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，讓學生提出問題，解決問題。知識理論與實際操作相結合，課堂與室外相結合，這樣才能提高學生學習的主動性。改變課堂教學形式，最大限度地激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生探究知識的大舞臺。

希望劉老師放下手中的教案，對駕馭課堂會更運用自如。把課堂真正還給學生，不是容易的事，做起來很難，向劉老師學習。教無定法，還需要我們進一步探究。